如何區別生物

Ⅰ 怎麼區分生物和非生物

區分生物和非生物沒什麼困難的，關鍵在於其能否產生後代。
比如病毒，針戳它不走，火燒也不躲，平時不呼吸，不運動，不生長發育，但它就是生物，因為病毒能利用宿主細胞繁殖下一代。
再看看機器人，看起來會應激，會運動，還能進行智能學習，但它不能產生下一代，所以它不是生物。

Ⅱ 生物分類怎麼區分啊

生物分類怎麼區分
生物分類主要是根據生物的相似程度（包括形態結構和生理功能等），把生物劃分為種和屬等不同的等級，並對每一類群的形態結構和生理功能等特徵進行科學的描述，以弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系。
分類的依據是生物在形態結構和生理功能等方面的特徵。分類的基本單位是種。分類等級越高，所包含的生物共同點越少；分類等級越低，所包含的生物共同點越多。

Ⅲ 如何區別生物和非生物

把水樣滴在載玻片，放在光學顯微鏡下觀察：

有新陳代謝的是生物，有應激性，繁殖生長能力的是生物，生物有共同物質基礎的（DNA，RNA，ATP，磷脂，蛋白質）。非生物沒有新陳代謝（最重要）

生物包含真核生物和原生生物兩個大類，真核生物又包括動物、植物和微生物。分析一下，動物是由每一個具體的人、豬、老虎、麻雀和蚊子等組成，因此，動物本身就是一個物體的集合。同理，植物、微生物、原生生物和生物都是物體的集合。因此，我們可以用集合的概念來定義生物。

生物是一個物體的集合，其元素包括：在自然條件下通過化學反應生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物體以及由它（或它們）通過繁殖產生的有生命的後代。

補充：
克隆屬於無性繁殖

Ⅳ 怎樣區分生物和非生物

根據生命的基本特徵 新陳代謝。
1、什麼是生物
自然界是由有生命的物體和無生命的物體組成。有生命的物體叫做生物，無生命的物體叫做非生物。生物是一切具有新陳代謝的物體。例如：動物、植物、微生物、病毒，甚至細胞，一片綠葉，一段枝條，活的心臟，生殖細胞等等。地球上的植物大約有30多萬種，動物約有150多萬種。現存的動物只有原來地球上的動物的十分之一。多種多樣的生物不僅維護了自然界的持續發展，而且是人類賴以生存和發展的基礎；國家規定的初高中學科。
2、新陳代謝是生物與非生物最本質的區別。
註：新陳代謝是生物體內全部有序化學反應的總稱。 1、凡遺傳物質相同的生物（忽略生物間的微小差異）視為同一類（種）。例如人的細胞、心臟、受精卵，人視為同一類生物。 2、生殖細胞視為母本那一類（種）。例如，馬的精子與馬同類，驢的卵子與驢同類。馬的精子和驢的卵子結合生成的受精卵與騾子同類。
3、狹義上的生物
生物是指傳統意義的獨立、能自主生存生物。包括動物、植物、微生物。
4、生物學的簡稱
生物學（Biology）是一門研究生命現象和生命活動規律的學科。它是農學、林學、醫學和環境科學的基礎。它是21世紀的主導科目。社會的發展，人類文明的進步，個人生活質量的提高，都要靠生物學的發展和應用。對人類來說，生物太重要了，人們的生活處處離不開生物。
看看這個：http://ke..com/view/4579.htm?fr=ala0_1_1

Ⅳ 如何區別生物......的問題

單倍體育種和多倍體育種

自然界的植物多數是二倍體(2n=2x)，即其體細胞(2n)核中包含兩個相同的染色體組(x)。但有些物種經過染色體的自然或人工加倍，可形成含有多個染色體組的新物種，我們稱之為多倍體。常見多倍體有三、四、五、六和八穆體，2n分別等於3x、4x、5x、6x和8x。如果多倍體的各染色體組來自同一物種，稱之為同源多倍體。

小麥、煙草、甘著為異源多倍體，馬鈴薯、苜蓿則為同源多倍體。在作物中無論是二倍體還是多倍體，其正常配子細胞的染色體數都是體細胞的一半，又稱單倍性(n)，這種單倍性細胞經人工誘導也可發育成植株，稱做單倍體植株。單倍體及其它體細染色體組數為奇數者(如三倍體、五倍體)均表現高度不育，原因在於其無法實現正常的減數分裂。另外一個現象是單倍體植株細弱、矮小，而多倍體植株則往往表現為根、莖、葉、花的巨型性，可使作物產量增加、品質改良、對育種者極具魅力。1937年發現了能使染色體加倍的化學葯物秋水仙素，為單倍體、多倍體的應用奠定了基礎。

單倍體育種不妨以花葯培養為例。我們知道單倍體自身不育，但是如能將其染色體加倍便成了正常可育株。花葯培 養育種法就是取Fl代的花葯置於特定的培養基上培養，利用細胞的全能性，誘導花粉長成植株，這些單倍體植株再經秋水仙素處理一段時間，便可實現染色體加倍，加倍後的植株不僅正常可育，而且完全純合。由於Fl代植株所形成的花粉帶有其雙親的染色體，類型豐富，所以，由其花葯落到的純 合株也是雙親的重組型，只不過已成純系而已。這些單株種成的株行都將是整齊一致的，不再分離,好的便可以留作下年測產。看得出其一次性地純合不僅縮短了育種年限，還有利 於隱性基因的表現，排除了雜種優勢的干擾，選擇又是以株行為單位，容易選准。70年代以來我國用花葯培養法相繼育成煙草、小麥、水稻等作物新品種，奠定了我國在此領域中的世界領先地位。 對多倍體研究發現，五倍體以上的同源多倍體巨型效應.反而減小，生理功能也衰退，所以，同源多倍體育種一般限於二倍體合成四倍體或通過二倍體和四倍體雜交合成三倍體，如無籽西瓜、多倍體甜菜等，都是利用了三倍體的不育性。

同源多倍體在減數分裂時往往多條染色體聯合到一起形成多價體，使染色體分離不規則，導致育性下降，結實率低。這 也是為什麼二倍體植物的單倍體植株加倍後還是得到二倍體 而非四倍體、八倍體，因為相比之下二倍體細胞分裂正常最具競爭力，一路領先，成了主體。

多倍體育種是創造新物種的過程，這在異源多倍體研究利用上表現得更加淋漓盡致。一般先要做遠緣雜交，而後再給雜種的染色體加倍以合成新物種，此新物種還要通過一系列的改良過程才有可能成為作物。異源多倍體也具有一般多倍體生長旺盛、器官巨大等優點，並且由於染色體組的多樣化，具有永久雜合性(又稱純系優勢)、遺傳上的緩沖性和進化上較強的適應性。

當然，異源多倍體也常因生理上的不協調而造成結實率低、籽粒不飽滿，使得所創造出的異源多倍體物種多數無實用價值，但也不乏小黑麥等成功的先例。隨著科技水平的提高，可以堅信，多倍體育種的前景是廣闊的。

Ⅵ 生物和非生物怎麼區分

1、生物能生長發育。 2、生物能繁殖後代。 3、生物能製造或獲取營養，並能將廢物排出體外。 4、生物對周圍的刺激能做出反應

Ⅶ 怎樣區分生物和非生物，生物具有什麼特徵

1、本質不同

非生物的范疇非常寬廣，如光、溫度、水等等。

生物具有的生命體，是一個物體的集合，而個體生物指生物體，與非生對。

2、特徵不同

生物特徵：

（1）生物體具有嚴整的結構。

（2）生物體能進行新陳代謝。

（3）生物體能生長。

（4）生物體具有應激性。

（5）生物體能生殖和發育。

（6）生物體具有遺傳和變異的特性。

（7）生物體能在一定程度上適應環境並影響環境。

非生物特徵：

（1）不會自然生長。

（2）不具備繁殖能力。

(7)如何區別生物擴展閱讀：

生物的生長發育：

有機體個體發育是指受精卵經歷細胞分裂（有絲分裂）、組織分化和器官形成直至發育成有性成熟個體的過程。

（1）被子植物：胚珠被子房壁包圍，種子被果皮包圍的植物稱為被子植物。

（2）胚胎發育：指受精卵發育成幼蟲的過程。

（3）胚後發育：是指幼蟲從卵膜或母體中孵化，發育成性成熟個體。

（4）變態發育：幼蟲和成蟲非常不同，形態變化集中在短時間內。這種胚胎後發育稱為變形。昆蟲可分為完全變態（如蝴蝶）和不完全變態（如蝗蟲）。

Ⅷ 如何區分生物與非生物

生物與非生物的本質區別就是有無生命。
生物具有九大基本特徵。
1、生物體具有嚴整的結構。稍微解釋一下什麼叫嚴整的結構，也就是說細胞是生物體結構和功能的基本單位。
2、生物體能進行新陳代謝。
3、生物體能生長。
4、生物體具有應激性。
5、生物體能生殖和發育。
6、生物體具有遺傳和變異的特性。
7、生物體能在一定程度上適應環境並影響環境。
8、生物體能跟外界進行物質交換。
9、生物體可以呼吸。

Ⅸ 怎樣區分生物和非生物呢

簡單說，生物是有生命的物體。

具體來說，生物與非生物的區別，以下內容供您參考：

生物具有七大基本特徵：
1、生物體具有嚴整的結構。
稍微解釋一下什麼叫嚴整的結構，也就是說細胞是生物體結構和功能的基本單位。
2、生物體能進行新陳代謝。
3、生物體能生長。
4、生物體具有應激性。
5、生物體能生殖和發育。
6、生物體具有遺傳和變異的特性。
7、生物體能在一定程度上適應環境並影響環境。

這七個特徵中（也有人稱為六大特徵，語言的不同組合而已），新陳代謝是最基礎的（注意不是基本），什麼意思呢？
生物生長發育、應激性等特徵都是需要能量的，這是建立在新陳代謝的基礎上的。簡單的說，新陳代謝是其他特徵的基礎，想像成一個金字塔，新陳代謝在最底層，所以成為最基礎的特徵。

上面講的是特徵，都可以用來區別生物與非生物，但是，有的時候選擇題，只有一個選項，歸納起來說，生物與非生物的本質區別就是——有無生命。因為凡是不具備上述其它特徵的物體都不是生物。

Ⅹ 如何區分生物學事實和生物學概念

它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。」對於一個合格的高中畢業生，一個具備較高科學素養的公民來說，理解生物學重要的核心概念是必要的，也是重要的。在課程標準的表述中，我們認為「核心的基礎內容」接近於本研究中的「核心概念」
(2)區分事實和概念有助於我們明確教學目標和確定教學重點
高中課程標准把提高學生生物科學素養作為第一條重要理念，標准指出提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標准實施中的核心任務。在高中生物課程總目標中明確知識、能力和情感態度價值觀生物新課程的三維教學目標，在知識性目標中指出要求學生「獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識」。
因此，我們說高中新課程依然重視知識教育，不存在輕視知識的問題。這裡麵包含了生物學基本事實，所謂基本的也就是對後續的概念、原理、規律和模型理解最有價值的，而不是把紛繁復雜的生物學事實都要求學生記憶掌握，基礎知識教育主要是概念、原理、規律和模型等方面的概念性知識。明白了這一點，我們就會很清楚課堂教學目標中，概念性知識目標應該佔有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。
了解生物學事實是幫助學生形成正確的生物學概念的前提。通過教師的教學活動，不僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是讓學生通過事實抽提出生物學本質的東西，建立正確的生物學概念，進而在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，並能利用這個體系解決他們的實際問題。每節課我們都會有知識目標，其中有一些是教學重點，那麼您在確定這些教學重點時，以什麼作為依據呢？顯然，我們在確定每節課知識目標時，都是要以生物學核心概念作為教學重點的。
根據本研究中的界定，概念是相對於事實來說的。因此對老師們來說，在備課時學會區分概念和事實就是十分重要的。
(3)區分事實和概念，有助於我們選擇適合的教學方法和教學策略
事實性知識由感官可以直接得出，事實之間往往是相互獨立的而少有聯系的，因此在教學中事實性知識主要依靠實驗觀察測量等手段，由於技術和時間限制不能直接觀察測量的，往往只能是被告知。這就決定了我們在課堂教學中要重視直接經驗，動手做，動手觀測也許是最好的學習策略。現實中，事實性知識更多的則是採取講授告知的策略進行教學的。
概念性知識需要思維得出，因此有關概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。由實驗現象如何歸納實驗結果，由實驗結果如何推理得出結論，一個實驗的結論如何被推廣應用在其他的情境中，等都離不開思維。概念是由眾多事實歸納推理分析得出的，因此概念教學離不開事實，眾多事實的支撐方可得出概念。所以，概念教學也應該是建立在事實感知的基礎上的。
既然，事實性知識的教學和概念性知識的教學都離不開事實的感知，那為什麼還要提出要求教師學會區分事實和概念呢？新課程標准從內容上看，很多內容被刪減了，但是從提高學生生物學素養的角度看，對很多概念、原理、規律的理解要求則加深了！因此，區分事實和概念不僅幫助我們更好的確定教學重點，而且還可以根據不同的只是類型選擇不同的教學方法。
(4)區分事實和概念，有助於改變學習者的學習結果評價
學會了區分事實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。其實，無論是從高考試題的編制還是各省市會考命題的編制都可以看出，那種單純的生物學事實記憶的考試方法逐漸淡出了人們的視野，取而代之的都是給定一個新的情境，學生要運用已經學習的概念原理來分析解決問題。
為什麼考試評價已經悄悄地由事實性知識的記憶轉向對核心概念的理解呢？這一點，在生物科學中體現的十分明顯。近幾十年來，特別是DNA分子雙螺旋結構破譯以來，生物學的研究進入到分子生物學水平，生物科學知識呈現出爆炸性的增長，面對如此繁多的知識，教師如何教，學生如何學？如果仍然要求學生記憶生物學事實，哪怕是一些經典的生物學事實，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規律等卻不太可能發生巨大的變化，創設新的情境，要求學生應用已學的概念、原理、規律等來分析解決問題，以此來評價學生的學習，就成為評價學生學業的主流方向了。
生物學事實往往是相互孤立的，難以建立合理的聯系，組成一個合理的結構，因此對生物學事實的考查往往是檢查學習者是否記住，是否記得清楚。而生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。
其實，在高中生物課程標准中對核心概念的評價已經很清楚的提出了建議：新課程標准提出，要善於利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成。紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。在製作紙筆測驗試題時，應注意實現以下轉變。
命題時不必過分強調
命題時應強調枝節內容零散的知識單純的生物學事實
對內容記憶情況的考查
生物學概念、原理的理解和應用
對分析、綜合等思維能力的考查