㈠ 淺談如何提高初中生物課堂效率
一、做好課前准備
構建高效中學生物課堂，要充分利用好課堂45分鍾，充分的課前准備是至關重要的。這包含了兩層含義：教師的課前准備和學生的課前准備。這里，筆者談談教師的課前准備。
我們每一位教師都應認真閱讀新課程標准，應細心鑽研教材，全面了解學生的認知情況。這樣才能根據教學內容以及學生的知識水平制定出適合學生的教學形式。我們要明確教學的重點難點，使教學能夠有目的地進行，保證我們的教學效率。為提高學生的學習興趣，我們教師還要廣泛搜集與教學相關的資料，比如生物文獻、生命現象視頻、影視劇、圖片等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。這樣，我們的生物教學才能是生動活潑的，學生才能夠饒有興趣地參與進來。
二、注重良好課堂學習環境的創設
在多年的初中生物教學過程中，我不斷地摸索，不斷嘗試，不斷改變自己的教學觀念與學生的學習方式，增強以學生為主體的教學意識，激發學生學習的積極性和主動性，進而提高學生素質，提高課堂效率。
現以八年級上冊《我國動物資源保護》一課為例將自己在教學中的一些做法與各位同仁分享，希望得到大家的批評指正。
（一）趣味導入，激發興趣
常言道：「施教之功，貴在引導。」在生物教學中課堂導入的成功與否直接決定著這節課的教學效率。良好的課堂導入可以吸引學生的注意力，使學生把心思集中到教學上來，有效提高教學效率。我在講這節課時，使用了多媒體引入的方法，利用多媒體展示了我國珍稀動物圖片（大熊貓、揚子鱷、褐馬雞、朱䴉、金絲猴、白鰭豚），來提醒大家保護動物迫在眉睫。
（二）明確教學任務、教學目標
根據生物教學大綱的教學目的，我深入研究教材，結合學生實際，制定出准確簡單的教學目標，本節課的目標是：1.理解動物多樣性的含義；2.認識動物多樣性保護的基本措施；3.樹立起動物多樣性保護的意識。既激發了學生的學習動機，增強了他們的學習興趣，也使他們學有所依，而且提高了學習效率，節省了時間。
（三）引導學生自主學習
在教學目標的引領下，我制定出詳細的自學指導，並盡量反映本節的知識框架，使學生對本節課的任務一目瞭然。這樣使學生帶著問題去學，既可以節省時間，又可以提高學習效率。例如，在學習這一課時，我就制定了如下的自學指導：仔細閱讀課本48頁-49頁動物多樣性的保護，說出：1.動物多樣性的保護措施有哪些？2.什麼是就地保護和易地保護？二者有什麼區別？★3.為了保護動物多樣性我國建立了哪些自然保護區？4.為了保護動物多樣性我國頒布了哪些法規？（要求：3分鍾閱讀勾畫，2分鍾完成學案中習題，1分鍾討論帶★的問題）學生按照老師提出的要求，進行有條不紊的自學。在學生自學過程中，教師通過巡視，准確掌握學生的自學情況，並注意糾正學生的不良習慣或做適當點撥。在這一環節里用時間來驗證高效，學生有了時間的限制也就有了效率的提高，通過討論也培養了學生之間的合作能力。
（四）注重引導，激發學生思考
找學生回答前面自學指導提出的問題。當出現有個別同學不會時，讓會的同學幫助不會的同學；當出現大多數同學都不會時，教師引導學生進行討論，尋找准確答案。對學生自學中共同存在的問題進行有針對性的、畫龍點睛的重點講解，共同發現課本內容中的重點難點內容。例如，在學習這一課時，通過同學之間相互討論，積極探究，老師再給出點撥：1.就地保護是保護動物多樣性的有效措施，最可行的辦法是建立自然保護區。再利用多媒體展示我國自然保護區的圖片，介紹它們的概況。2.易地保護是就地保護的補充措施。以實例說明就地保護和易地保護的差異。3.法制教育和管理是最重要措施。這樣自學指導中的問題也就迎刃而解了，所有自學部分完成後，再給學生點時間加以鞏固記憶。
（五）做課堂小結
課堂小結是教學中既重要又容易被人忽視的環節。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發學生積極思維，進行深入探究。對於課堂小結，我基本上是力求幫助學生建立一種知識的框架，在復習知識的同時，給學生一個整體的印象。如本節課的小結：
（六）課後檢測，鞏固知識
結合本節課的教學目標，制定出有梯度的當堂練習題，讓優秀的學生「吃得飽」，讓一般學生「吃得了」，真正讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。它是全面提高學生素質，減輕學生課外過重負擔的切實有效的措施。在學生當堂完成作業時，教師及時地觀察和了解學生作業中出現的問題，並予以提醒、指導、糾正。這一環節可以用多媒體出示習題，也可以利用學案完成。
（七）注重知識與實際生活的教學
信息技術的飛速發展帶動了教育的全面變革，利用信息技術來對生物學科教學進行拓展延伸，會使我們的課堂更加生機勃勃、充滿活力，對學生的學習能力有很大的提高。這節課我是讓學生看視頻《致地球上的人類朋友》後提出問題：作為新世紀的青年一代，在保護動物多樣性方面，我們應該做些什麼？這一環節是本節課情感態度價值觀的升華，讓學生銘記：保護動物多樣性，就應該從自己做起、從小事做起、從現在做起，我們要行動起來一起保護我們共同的家園！
總之，實施中學生物高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們生物教師除了要採取多種措施提高課堂效率，還要不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
㈡ 新課改理念下如何打造中學生物高效課堂
要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。
例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。
教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。
總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
㈢ 如何打造生物高效課堂
一、高效優質的生物課堂教學要具備的幾個特點： 高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點： 1、「課堂」還給學生，變成「學堂」； 2、教師成為組織者、引導者、互動者； 3、學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體； 4、學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)； 5、學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； 6、學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境； 7、每一個學生在每一個時間段都有事做； 8、信息量、思維量、訓練量適中； 9、學生實現了「三跳」，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。 所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是朴實、簡易的課堂；是做到了「放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決」的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。 二、傳統課堂存在的問題：但是，由於受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題： 1、教學語言平鋪直敘。 不能引導學生積極思考、激發學生學習的慾望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的慾望。 2、教師獨霸課堂。 學生活動空間少教師上課即講，課堂教學多是以教師「滔滔不絕」的講、學生「綿綿無期」的聽、課後「永無休止」的練為主的「填鴨式」教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以「講得好」為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課後作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處於疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。 3、假問題充斥課堂。 不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是「演課」而不是「上課」)。教師提問的要麼是答案為「是」與「不是」、「對」與「不對」、「好」與「不好」這類不動腦筋的假問題；要麼就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出後又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。 4、教學方式單一。 不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。 除上述外，初中生物課堂教學還存在一些問題，如「教學一刀切，忽視學生個體差異，學生吃『夾生飯」』、「規律、方法教學欠缺，歸納總結教學過程被弱化」等，在此不一一枚舉。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由「邊緣」到「核心」，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行生物課堂存在的問題和不足，著力優化課堂教學，打造高效優質的生物課堂教學。三、打造高效優質的生物課堂教學的做法： 為實現優化課堂教學，打造高效優質的生物課堂教學這個目的，我認為應做到以下幾點 1、「兩個結合」： 即「如何設計出高質量的課堂問題」與「如何讓學生提出有價值的問題」相結合；「傳統教學手段」與「現代教學技術」相結合。提高課堂教學效率，引導學生自主思考，主動提出問題，激發學生學習潛能。教師要根據教材內容，有計劃、有準備地運用多種教學手段，做到寓教於需、寓教於樂、寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態，以增強教學效果。 2、「三個允許」： 即允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生爭辯。教師要改變那種過分強調統一的教育理念，尊重不同層次學生的要求，實施「因材施教」；教師要放下「師道尊嚴」的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，要鼓勵學生大膽提問，發表個人見解，不要怕學生問倒自己。 3、「三個轉變」： 即轉變灌輸教學為啟發式教學，轉變學生被動聽課為主動參與，轉變單獨知識傳授為知能並重。課堂上教師要當「公關」，要激勵、喚醒學生的主體意識，變「要我學」為「我要學」，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。 4、「四個帶入」： 即要把激情帶入課堂，把才智帶人課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學中教師要有激情，語言要有鼓動性、感召力和調控誘導力，要善於以昂揚的激情去激活學生的創造熱情，用流利的普通話、得體的手勢、詳和的神態、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當的形容、精妙的點撥和積極的評價手段，進行師生間的情感交流，為學生提供敢想、善思的良好環境，使學生以創造者的身份進入到課堂教學情景中去，從而實現對知識的學習和掌握，對技能的訓練和提高。 要鼓勵學生質疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，並給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創造性的解決問題。生物課堂教學要把知識的形成過程放在首位，教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生「自己下水游泳」；要在每一節課都留出一定時間，讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生「帶著激情、帶著懸念」走向課外。特別是生物實驗課，教師要敢於讓學生親手試一試，變教師的演示實驗為學生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知慾望，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養。
㈣ 淺談如何打造初中生物高效課堂
高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂45分鍾師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，談談初中生物教學策略。
一、充分做好課前准備保障高效的課堂。
教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。「台上一分鍾，台下十年功」，要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
二、從學生的生活實際和感興趣的問題切人，激發學生的探究學習熱情。
好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。
如在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示製作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗並思考問題：這些發酵食品的製作過程和需要的微生物是什麼？②出示「愛滋病症」、「痢疾病症」等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什麼?③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院去向專家、教授或醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容------，這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，並發現新的問題。又如：在講環境污染危害的這一節，教師先用投影的方式列舉了二十世紀的污染事件，如北京的沙塵暴事件，長江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也願意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致於努力去改變和保護環境。
通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識參與社會活動。
三、優化「學、講、練」時間安排，促進課堂學習的實效性。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鍾，練的時間不宜少於15分鍾。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。
採用「多元化」教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網路技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利於提高生物課堂教學效率。如，我在講八年級生物學上冊《青蛙的生殖和發育》一課時，在809班，我只使用了掛圖展示青蛙的生殖發育過程，並強調幼蟲期和成蟲期形態、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態發育過程，可是同學們學習、聽課熱情不高，未能很好掌握教學內容。在802班，我改進方法手段。利用多媒體技術，製作了一個課
㈤ 生物學教學如何進行「有效問題」的設計
生物教學不論採用何種教學方式或教學模式，都是在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的，問題是開展有效生物課堂教學的核心。教師在課堂教學中問題設計的優劣是直接影響教學質量高低的重要因素之一。縱觀當今生物課堂，為活躍課堂氣氛，教師的提問次數明顯增多，但一些問題與其說是激發思維，不如說是打發時間。有些教師課堂上提出的大部分問題都是事實性的，學生通過閱讀文本即可回答，問題表面化，課堂貌似熱鬧，實則學生思維的質量低下，流於形式，是淺層次的師生互動；有些教師提出問題後給學生思考、討論的時間和空間不足；有些教師提的問題過於收斂，缺乏發散性，教師只接受期待的答案等等。要想解決存在的問題，就需要教師高度重視「有效問題」的設計。只有保證「問題」設計的有效性，才能保障教學的針對性與有效性，真正做到有效提問，實現有效教學，打造「高效課堂」。怎樣進行 「有效問題」 的設計呢？筆者的實踐體會如下。 一、有效問題的設計要關注最佳提問時機 在一個完整的單位教學時間內，只有幾個瞬間時刻是提問的最佳時機，教師要善於抓住這些時刻，設計不同的問題。例如，在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍狀態，這時多設計一些回憶性問題進行提問，有助於培養學生的學習積極性，喚醒、激勵學生的學習興趣，起到集中學生注意力的作用。當學生思維處於高度活躍狀態時，多設計一些說明性、分析性和評價性問題進行提問，有助於學生分析和理解所學知識內容，進一步強化學習興趣，並保持積極的思維狀態。當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，多設計一些強調性、鞏固性和非教學性問題進行提問，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性，防止學生講話、打瞌睡、看課外書等非學習行為的出現。[1] 二、有效問題的設計要依據「最近發展區」 維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，藉此兒童可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。現實發展水平和最近發展水平之間的區域即為「最近發展區」。把問題設計在學生的「現實發展水平」上，學生不必花多大的力氣就能回答，對他們的身心發展無所補益，有的學生甚至因為問題太容易而不屑一顧。設計的問題太難，學生經過努力仍然百思不解，也會挫傷學生的積極性。因此，把問題設計得比學生的現實發展水平略高一些，使他們「跳一跳能把果子摘下來」，逐漸讓「最近發展水平」轉為「現實發展水平」，學生的知識與能力就能得到發展。因此，深入鑽研教材，結合學生認知發展水平，巧妙設計一些可發展的問題，可以達到啟迪思維、有效促進學生思維發展的目的。例如，在學習生命的結構基礎時，如果直接提出「生命的結構基礎是什麼」這一問題，就明顯脫離了學生現狀，急功近利，不能起到「橋梁」作用。筆者從學情出發，依據學生「最近發展區」理論設計了以下幾個問題：①生命是由物質構成的，這些物質可以通過簡單的堆砌後執行生命的功能嗎？②執行生命功能的最小結構是什麼？③你知道的結構最簡單的生命體是什麼？收到了很好的教學效果。 三、有效問題的設計要注重情境創設與激活思維 建構主義學習理論認為，學生的認知不是通過教師傳播而獲得的，而是在一定的情境下，藉助同學和老師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。在明確學習目標的基礎上，恰當創設學習情境，是激發學生主動學習的一種有效教學策略。有效的問題情境能促使學生產生問題，最終使學生在原有認知結構的基礎上，通過同化和順應進行整合，形成新的認知結構，從而促進學生的能力形成和智力發展。例如，在「遺傳病的監測與預防」教學中，筆者沒有採用指導學生在課本上畫出幾點措施的簡單辦法，因為這部分內容的學習可以為學生以後的優質生活提供知識與觀念上的保證，也是開展生命教育的良好載體。筆者以「一對戀人結婚組建家庭」這一故事為背景，創設了一系列問題情景，巧妙而自然地將相關知識串聯起來，課堂主線突出，教學思路清晰，層次分明。情景一：「有一對青年男女在經歷一年多的熱戀之後，准備走進婚姻的殿堂，擬選擇一個好日子登記結婚。這時，男方提出我們應先去做婚檢，女方說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，還是免了吧！」聯系生活設計的情境，激發了學生的興趣。教學時，筆者把學生分成正反兩方進行辯論，讓學生在判斷、分析與交流中達到對婚檢重要性的認識。情景二：「這一對青年男女在男方的堅持下，來到了醫院，進行了一系列檢查。結果發現女方是色盲基因攜帶者，男方含有白化病基因。當發現這個結果可能對後代造成影響時，他們及時向醫生進行了咨詢。」筆者設計學生體驗環節，嘗試讓學生以小組為單位，大家來做遺傳咨詢醫生，用遺傳病遺傳規律對這對青年進行分析診斷，提出是否適宜結婚和生育的建議，提高學生對遺傳咨詢重要性的認識。情景三：「當這對青年經過醫生指導後，他們消除了顧慮，不僅登記結婚，而且一年之後，他們有了愛的結晶。他們向醫生實事求是地說明了婚檢情況，醫生給他們設計了一份避免遺傳病患兒出生的產前診斷報告。十個月後，年輕媽媽生下一個健康寶寶。」筆者要求學生設計一份含有「檢查時間、檢測手段、結果分析與建議」產前診斷報告。[2]學生通過閱讀和生活經驗，知道一些專門的檢測手段，提高對產前診斷重要性的認識。這樣教學，既生動活潑，又提升了學生運用已有知識解決實際問題的能力。 四、有效問題的設計要有助於激發學習興趣 「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」著名心理學家皮亞傑認為：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。關注學生興趣，從學生的興趣出發設計課堂教學，是生命教育課堂的出發點。在學習過程中，興趣是最好的老師，興趣是最大的動力，興趣是最高效率。學生有了興趣，才會主動學習，才能輕松愉快地學習，才能不知疲倦地學習，才能煥發無盡的精力和創造力。」托爾斯泰也說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」對密切聯系生產實踐、社會生活、環境保護、人體健康、醫療保健等的問題，學生往往很感興趣，因此有效問題的設計要注意密切聯系生產生活實際。例如，在學習「果實的結構」時，為了讓學生分清果皮、種皮和胚及其之間的位置關系，筆者利用謎語「麻屋子，紅帳子，裡面住個白胖子」， 設計了這樣一個問題：「麻屋子」、「紅帳子」、「白胖子」從生物學的角度看各代表果實的什麼結構？在學習「保護色」時，筆者根據一句古詩「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」，設計了「從生物學的角度看，這句古詩說明了一種什麼生物學現象？」在學習基因的自由組合定律時，筆者先給學生講一個小故事：美國的舞蹈明星拒絕了許多風流倜儻的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：如果我們結婚，我相信我們的後代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。然後設計了這樣一個問題：請問，如果他們結了婚，她能夢想成真遂其願嗎？這些問題都很好地激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。 五、有效問題的設計要有助於凸顯教學重點與突破教學難點 教學重點是教學中需要著重解決的學習內容，教學難點則是學生有可能出現的知識學習障礙。教學重點的突出、教學難點的突破是學生順利開展學習的關鍵，也是一節課教學質量的重要保證。因此，教學設計時教師應當深層次研究學生學習心理，以學生的視角思考教學，課前備課過程中要多角度、多維度設想課堂中學生在學習教學重點與難點時可能出現的一系列問題，並相應設計合理的應對之策，通過架階梯、引路子、牽繩子等方式，給學生一個把握重點、突破難點的抓手，引導學生自主學習，順利完成學習任務。例如，基因分離定律的實質既是教學重點，又是教學難點，教學時，考慮到減數分裂是細胞學的基礎，筆者設計了這樣幾個問題：①什麼是同源染色體？它在減數分裂第幾次分裂的什麼時期分離？②基因在什麼結構上？③什麼是等位基因？它和同源染色體有什麼關系？通過這幾個簡單問題學生很快理解掌握了基因分離定律的實質，即等位基因隨同源染色體的分離而分開。 六、有效問題的設計要有助於建構知識網路 結構化的知識既有助於記憶，也有助於知識的運用。在教學中教師要善於從不同角度、不同側面、不同層次設計問題，引導學生去分析歸納，理清相近相似知識點之間的區別和聯系，把零散、孤立的知識點編製成系統化、條理性的網路結構。如在復習「染色體」概念時，筆者設計了以下幾個問題：①染色體與染色質有何關系？②染色體與染色單體有何關系？③染色體、DNA、基因有何關系？④什麼是同源染色體、非同源染色體？⑤什麼是常染色體與性染色體？⑥有絲分裂與減數分裂過程中染色體行為有何不同？⑦什麼是染色體組？ 七、有效問題的設計要有助於突破思維障礙 認知心理學認為：學生在學習過程中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學內容，因而形成思維障礙。因此，教師要善於尋找矛盾形成的原因，並以此為切入點，設計好有針對性的問題，為學生順利解決困惑、理解知識創造條件。例如，在遺傳的基本規律復習中，筆者布置了這樣一道題目：已知豌豆的種皮灰色（G）對白色（g）為顯性，子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性，若基因型為GgYy的個體自花傳粉，則該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例分別是（ ） A. 1∶0和3∶1 B. 3∶1和3∶1 C. 9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1 D. 9∶3∶3∶1和3∶1 許多學生錯選B。該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例為什麼分別是1∶0和3∶1呢？學生很難理解，所以出現錯誤。為突破學生思維障礙，筆者設計了這樣幾個問題：①種皮由什麼結構發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關嗎？②一棵豌豆植株上所結種子中種皮的顏色一定相同嗎？種皮的顏色由誰的基因型決定？③子葉由什麼細胞發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關系嗎？④一棵豌豆植株上所結種子中子葉的顏色一定相同嗎？子葉的顏色由誰的基因型決定？ 通過這幾個問題的思考，學生很快明白「種皮其實是由母本的珠被發育來的，應該是個體發育的一部分，並不是生殖後代的本體部分，只不過是伴隨著生殖而發生的過程；而子葉是胚的一部分，是子代的組成部分」。在思考問題的過程中，學生加深了對自己錯誤理解的認識。
㈥ 如何打造初中生物高效課堂
一、高效優質的生物課堂教學要具備的幾個特點： 高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點： 1、「課堂」還給學生，變成「學堂」； 2、教師成為組織者、引導者、互動者； 3、學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體； 4、學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)； 5、學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； 6、學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境； 7、每一個學生在每一個時間段都有事做； 8、信息量、思維量、訓練量適中； 9、學生實現了「三跳」，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。 所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是朴實、簡易的課堂；是做到了「放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決」的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。 二、傳統課堂存在的問題：但是，由於受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題： 1、教學語言平鋪直敘。 不能引導學生積極思考、激發學生學習的慾望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的慾望。 2、教師獨霸課堂。 學生活動空間少教師上課即講，課堂教學多是以教師「滔滔不絕」的講、學生「綿綿無期」的聽、課後「永無休止」的練為主的「填鴨式」教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以「講得好」為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課後作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處於疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。 3、假問題充斥課堂。 不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是「演課」而不是「上課」)。教師提問的要麼是答案為「是」與「不是」、「對」與「不對」、「好」與「不好」這類不動腦筋的假問題；要麼就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出後又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。 4、教學方式單一。 不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。
㈦ 如何在生物教學中實施高效課堂
學生對學習生物學失去了外在動力,總是認為能夠順利結業就了事了,所以初中生物學課堂教學面臨 的問題很多,處境很尷尬,甚至到了可有可無的地步,甚至有一部分教師也不是很重視,在私下將其稱為副科。在此形勢下,教師應該先糾正自己的態度、看法,將 這一門學科重視起來
㈧ 初中生物高效課堂論文範文 麻煩大家介紹一下
課堂教學是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就有必要進行高效的課堂教學探索。
教師熟練掌握常用的生物教學方法是進行高效課堂教學的前提，教師堅持做到四個「有效」 是保證高效課堂教學的措施。
新課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」，因此要求教師在教學中幫助每一個學生高效地學習，使每位學生的知識和能力得到充分發展。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物教學的形式多樣化。
教師教學方法的優劣，在很大程度上決定著學生的學習效果，所以說，教學方法就是效率、質量。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就有必要進行高效的課堂教學探索。
NO1、高效課堂教學的前提——教師熟練掌握常用的生物教學方法
生物教學方法包括教法和學法兩種：教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。
其中常見的教法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、現代化教學手段輔助教學法等多種方法，教師應根據教學的需要選擇合適的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。學法主要有自主學習、合作學習、探究學習等方法。
熟練掌握生物教學方法的重要意義在於：
1是實現生物教學內容、完成生物教學目的任務的必要手段。 沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內容都是一紙空文。
2是連接教師、學生、教材的紐帶。再好的教師、學生和課本，不採用合適的方法，想完成生物教學任務是不可能的。
3是直接關系學生的學習效果和學習質量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優劣，在很大程度上決定著學習效果、學習質量。
NO2、高效課堂教學的措施——教師堅持做到四個「有效」
初中生物課堂的高效性，依賴於教師自身素質、課前充分准備、課內熟練駕馭，具體體現在教師堅持做東4個「有效」：
a.有效備課
有效備課不僅要求教學目標明晰、具體、精確，要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情而且要求對教材的有效利用，並「再度開發」。
教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。
但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前後知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行「再度開發」。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
b.有效講授
有效講授要求能夠吸引學生的注意，方法一是創設情境，方法二是把教學目標、重難點告訴學生，讓學生有意識地主動參與到教學活動中。
講授時教師要把握好保持與學生能力相適應的「教學節奏」，如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。
c.有效提問
有效提問要求問題保持大眾性，提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐後要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問之後要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。有效提問要求避免「滿堂問」，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，否則此法會淹沒教學重難點，擠占學生自主學習、獨立思考的空間和時間，限制學生的思維。
同時，要保證所提之問有效，必須學會傾聽。在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，教師必須學會耐心傾聽。
教師在提問後，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足於聽到了學生的言辭，他還善於在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並加以熱情地呵護和細心地引導。
在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善於耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。
如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。這種激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗。
d.有效訓練
有效訓練要求訓練的習題能鞏固所學知識，並對所學知識有所拓展延伸，防止題海戰術，避免給學生增壓而使之厭惡生物這門學科，保證學生始終保持濃厚的興趣、較高的激情，做到讓生物課堂充滿「誘惑」、歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習。
總之，生物知識豐富多彩，生物課堂教學並無定法，教師只有充分了解學生和教材，因地制宜、因材施教、靈活採用適當的教學方法，才能使課堂充滿生機與活力，從而提高生物課堂教學的有效性和高效性！
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㈨ 提高生物課堂教學質量的幾種方法
高中教育在很多人的一生中中占據著舉足輕重的地位，因此，廣大教育界人士應該竭盡全力地提高課堂教學質量，為學生將來的發展打下良好的基礎。高中生物課堂教學的重要目的就是培養學生的科學素養，使學生養成嚴謹的求學作風，從而學會學習，養成獨立思考的好習慣。課堂教學的質量應該是課堂教學永恆追求的主題，老師們應該認真鑽研教材和生物課程標准，弄清楚什麼是教學的重點、難點和疑點，選擇靈活多樣的教學手段和方法來實施教學。
隨著我國在國際上的地位越來越高，我國經濟的飛速發展，國家越來越重視教育的作用，科教興國的理念一直是國人的共識。因此，國家大力投資教育事業，各大高校接連不斷的更新學校的軟體和硬體設施，從我國開始實施素質教育，就可以看出來國家對教育的重視。
所謂素質教育，就是教育要面向全體公民，這是旨在掃清國家的文盲人員，提高國民的整體素質，同時考慮到經濟的問題，尤其是農村方面，國家實施九年義務教育免除學費的政策。教育不僅要培養學生在德智體美勞方面生動活潑的發展，而且重在培養學生的態度和能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的接班人。
而要實現這一切，就要靠教學，教學最重要的形式就是課堂教學，因此，課堂教學的質量應該成為老師們永恆的追求，課堂教學質量高了，學生的學習效率就會相應的得到提高，反之，學生的學習效率就會不高。
隨著我國新課改的大力實施，高中生物課堂教學在很多方面也得到了改善，取得了一定的成績，但大體形勢卻不容樂觀，很多地方還存在著嚴重的問題。我國一直以來就受到應試教育的影響，例如，考上好大學才能找到好工作;一考定終身等這些理念深入人心。我國實施素質教育的時間不久，這些觀念仍然根深蒂固存在於人們的頭腦中，家長、老師和學生一時是很難轉變過來的。現在高校的一切教學還都是圍繞著高考而設定的，尤其是在高中階段。
比如，高中生物的課堂教學，仍然是以老師的講為主，老師填鴨式地把自己備課的內容一股腦地全講給了學生聽，學生在下面沒有任何獨立思考的時間因為，他們要緊追老師的思維和步伐。由於現在教材的知識容量大幅度增加，而課時偏緊，老師們為了趕教學進度，往往顧此失彼，課堂上留給學生思考的時間是微乎其微的。
那麼，老師們要如何做到既要培養學生的科學素養，又要協調好高考的問題這兩者之間的關系呢？怎樣做才能提高高中生物課堂教學的質量呢？這一切都需要老師們精心探究和鑽研教材，把握課程標準的基本理念，對教材進行再創造，設計出以培養學生的主動精神和創新精神為主的教學目標。
一、充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中去，才能更好地實施教學，提高教學效率和教學質量。傳統的教學手段注重的是老師的教，老師是課堂上的主體，學生只是被動地接受老師所講的知識，師生之間的互動很少。長此以往，老師上課沒有了激情，學生機械地學習，老師的負面情緒還會影響到學生。筆者在教學中發現，有不少學生反映說，老師上課沒有激情，教材上有什麼就講什麼，課堂氣氛毫無生機可言。這種教學手段早已不適應社會的發展了，新課改明確規定學生才是課堂上的學習主體，學生主動地學習，喜歡學習，對學習充滿了興趣，那麼，學習就有了強大的推動力。老師應該轉變自己傳統的教學模式，把課堂變成是學生探究、發現知識的過程，而不是簡單地向學生傳授知識的過程，學生通過自己的努力發現的知識，會讓他們有一種成就感，會對學習充滿自信，這種成就感不是老師所能給予的。老師在課堂上只需要把學生的主體性發揮出來，讓學生積極主動地參與到教學中，這種參與不是表面上的參與，而是思維的參與。
二、採用多樣的教學方法和手段來實施教學
要想提高教學質量，激發學生的興趣和旺盛的求知慾，離不開多樣的教學方法，有效的教學需要有效的教學手段來實現。那麼，老師採用怎樣的教學手法才能調動學生的積極性，從而發揮他們的主動性和創造性呢？前面說到，高中生物是一門以實驗為基礎的科學，老師在課堂上可通過直觀性的手段來實施教學。
課堂上老師不要著急地把知識點告訴學生，尤其是對於課本上的有關概念、原理等，因為這些東西很抽象，恐怕老師即使講了很多遍，也會有學生不理解，怎麼辦呢？最好的辦法就是通過實驗的方法來驗證這些所謂的概念，原理等。在以往的教學中，有些老師為了省事，自己在課堂上做實驗，把實驗的過程和結果都清晰地展示給學生，然後再讓學生自己動手，實際上，學生的實驗就等於是重復了老師的實驗，雖然實驗能夠十分順利地完成，但學生的積極性和對科學素養的訓練無疑就受到打擊。
事實上，老師所要做的就是引導學生自己動手做實驗，把動手、思考的空間多多留給學生，而不是自己演示之後再讓學生做。學生在動手做實驗的過程中，就是不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，這無疑就鍛煉了學生的獨立思考能力和創造能力。