1. 問一個初中的生物問題 我這塊學的不好。
一、初中生物教學中存在的問題 1、學生對生物實驗的認識只停留在現象上 初中生物的學習是學生剛開始生物學習的階段，學生對於未知的事物都有一定的好奇心，學習的興趣挺高，尤其是在生物實驗中，學生對放大鏡里看到的生物現象都很有興趣。但是這里存在一個問題，就是學生對於生物實驗的過程和結果，只是注意了一些表面的現象，而忽略了其中所包含的生物學習的基本原理。因此，就出現了學生對於「好玩」的實驗就比較感興趣，而對於覺得看不出什麼變化或「不好玩」的實驗就沒興趣，甚至出現根本就不想動手實驗的情況。 2、學生對於在生物學習中遇到的抽象概念興趣不高 初中生物學習是學生接觸的新學科，剛開始學生對於生物學習還抱著積極的態度，很願意去接受新鮮的知識，但隨著出現大量的抽象概念，學生的學習興趣立刻減弱。這是因為，在平常中，學生所接觸的都是真實存在的事物，是可以看得見、摸得著的，但是對於生物中的許多抽象的東西，比如克隆、DNA、染色體等，這些都是在現實中雖然客觀存在，但是學生不能真切感受到的。尤其是對於初中生來說，抽象的思維能力還不夠好，在學習中，對於這些抽象概念，很難開動腦筋來想像這些物質的形狀，對它們有一個大體的輪廓認識，這樣，很快學生就會對生物學習失去興趣，從而降低了學生的求知慾，學習的效率也不高。
2. 初中生物課程中缺乏實踐性的對策和建議
摘要 目前，隨著我國素質教育的不斷深入，初中生物學教學在初中的教學中起到了關鍵的作用。因此，初中生物教學迎來了全新的挑戰，怎樣才能讓生物教學在新課程里發揮真正的作用，提高學生對生物教學的理解和認識，這是目前初中生物教學最應該注重的問題。如今，我國的初中生物教學在實施過程中還是存在大量的問題。文章主要對此分析了初中生物教學中存在的問題以及應對的措施。
3. 初中作業問題(生物)!!!!
1, 單細胞生物(原生生物），病毒沒有細胞核（它只有蛋白質外殼和dna）
2，器官
3，個人認為：（1）搞好衛生，阻止蚊蟲滋生，避免蚊蟲叮咬，在被叮咬後作一些處理。（2）保護益蟲，益鳥，讓它們多吃一些蚊蟲，生物防治。(3)保護環境
4. 學生生物在學習主要存在的問題有哪些
談中學生物的教與學 在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生自己去開掘：從學海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，培養學生自學的能力，也許這已經成為當今世界教學改革的主攻方向。在生物學教學中我們應該怎樣做呢？我想從以下四個方面略談淺見。
一、教師指導預習，學生學會「記疑」
生物現在是非高考科目，而且升中考也不用考了，學生往往不夠重視。但是生物課內容新穎，形象具體，生動實際，也容易引起學生的興趣。我們必須充分利用其特點，發揮其優勢，指導學生讀書、預習，學會看書、提問。 1、劃出概念和名詞術語，不使模糊或混淆。如「關節的結構」中關節頭、關節窩、關節面、關節囊、關節腔，雖然從字面上看比較相近，但各有位置，也各有作用。
2、記下疑點難點，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預習「排泄」一章時，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用學生大多難以理解，應在書上作一記號，上課時注意老師的演示、解釋和分析，從而深刻地理解腎臟的功能。
3、設想相關問題，草擬預習筆記。通過預習就能知道老師講的內容哪些是課本里有的，記筆記時可只寫一個標題，課後去補充；哪些是老師分析、歸納或補充的，書上沒有原話，必須及時記下。這樣可以盡可能將時間花在聽課思考上，以免因記筆記而耽誤聽課。
預習時可邊看邊把書上的內容歸納成一個個問題，記在筆記本上或書上相關文字的空白處，預習的效果就比較好。例：預習「脊髓和脊神經」時，可歸納成這些問題：
（1）脊髓位於哪裡？
（2）仔細觀察圖IV—72「脊髓的一段」，弄清脊髓的結構。
（3）如何證明脊髓具有反射的功能？如何證明脊髓具有傳導的功能？
（4）脊神經由什麼組成？共有多少對？分布在哪裡？
一部分學生的自製力有限，預習一段時間後，往往因為各種原因又放棄。所以教師還得對預習進行督促。主要可以通過課堂提問，了解學生預習的情況，對預習做得好的同學進行表揚，對不預習的同學，要多提醒督促。
二、教師指導聽課，學生學會思辨
1、專注教學目標。要讓學生領悟每堂生物課的教學目標，神情專注地沿著老師的教學思路從知識、能力、思想認識三方面接受信息和感受誘導。例如在學習「體內氣體交換和運輸」這節時，教學目標是：
（1）理解氣體交換的原理。
（2）掌握肺泡內的和組織里的氣體交換的基本知識。 （3）了解煤氣中毒及其預防。
（4）學會驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過實驗和實習，培養動手能力。
教師力圖通過教學讓學生一步步實現這些目標，作為學生，上課時應該集中注意力體會這些目標，並且盡力使自己一項項達到這些要求。
2、抓住教學重點。一節課講述的知識點不少，但每個知識點並不是同樣重要。教學大綱對各個知識點分別提出了不同的要求。有的要求「了解」，即要求對知識識記和識別；有的要求「理解」，即要在了解的基礎上，對知識領會、解釋和說明；有的要求「掌握」，即要在理解的基礎上對知識初步運用、分析和重新組織。要求達到「理解」或「掌握」的知識點一般都是教師講授的重點，是應該首先學好的。教師上課時會體現這些不同的要求，學生應在教師的影響下學會區分重點和非重點，以便把最基本的內容學好。
3、掌握基本觀點。生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學基本觀點，如生物體結構和功能統一的觀點，生物與環境相互關系的生態觀點，以及生物從無到有，不斷變化發展的進化觀點。在聽課中應該注意教師是怎樣運用這些觀點去統率教材的，是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質的。例如在《循環系統》一章的教學中，注意教師如何分析三種血管的結構，特別是毛細血管的結構如何與功能相適應，在講「心臟」這節時，就應該學習教師分析結構的方法，去考慮心臟的結構如何與它的功能相適應，並且學會聯系功能去記憶其生物體的各種結構，就非常容易而且又不易遺忘。 4、重視科學方法。科學方法，一般是指從事研究活動中所採用的途徑（研究的基本過程）、手段和方式。大綱中所規定的「科學方法訓練」，包括「使學生了解一般科學研究的基本過程」和「使學生初步學會一般科學研究的基本手段和方式」兩個方面。教師在教學中應該讓學生知道，教師在課堂上進行一些演示實驗，讓學生做一些實驗，講一點生物科學發現史和發展史，或者講個科學家的小故事，常常是為了向學生進行科學方法的訓練，是為了使學生善於邏輯思維和辯證地思維。因此在聽課時，應該注意科學家們是怎樣發現問題和提出問題的，是怎樣實驗、怎樣思考、怎樣解決問題的，通過這些去學習科學的思維和科學的方法。
5、正確處理聽課與記筆記的關系。教師的文字板書、圖示表解等，都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的、憑籍它們來反映知識的要點，體現知識的內在聯系，所以這些都是學生應該記錄的。
5. 初中生物成績差的原因
不少同學初中生物成績不好，也就是初中生物成績不好的原因？開學前期課程會進展得非常成功，學生們的成績也還是比較高程度，主要因由是許多同學興致上漲導致，但隨著學習時光的開闊，會有同學顯出困惑，主要表達在三個方面：第一是同學對生物學習不看重或漸漸沒了興致；第二是會有同學感覺生物不難，上課不集中注意力、課外對付作業是這部分孩子們有關的表達；接下來是重記憶輕理解、定律記憶明白但不會解答常是非常多的同學的困惑；尤其是非常多的同學直接把生物當做了「副科」，應用上課時光干其他的事，等到懂來時現已落後太多了；故此說，科目作文這塊本身的困難度普遍沒多大，但同學務必要看重，生物學習是一長期邏輯思維培養的時間段，並不是簡單地背誦就能成功達到的。
初中生物成績不好的原因？
上面說了初中生物成績不好的原因？那就得針對性的擬定學習計劃，對症施治，就能提高初中生物成績；倘如對生物缺少興致，那就得找辦法提高生物學習的興致，能夠尋找專業的輔導先生，知識量豐富的先生會根據孩子們的學習狀況擬定針對性的輔導計劃，提高孩子們對於生物學習的興致，擁有興致孩子們就甘願學習，學習也同樣會省時省力；初中生物成績不好的第二原因則是不看重生物學習，感覺生物是副科，造成的生物成績不好，這塊得同學自個改善概念，生物學習要能夠做到課前預習，課堂上努力聽老師說，完成課堂上記錄，課外努力做完作業，快速掌握課堂上先生上課的內容，不存知識盲點；初中生物成績不好的第3種原因是學習方法有誤，非常多的同學感覺生物如果看書，背誦課文中的題型即能了，生物和數學、物理的定律、原理要記憶同等；數學、物理得通過題庫加大記憶理解、檢驗結果、提高通曉度，生物也一樣，如此就能將初中生物熟練掌握。
初中生物成績不怎樣的原因？大家知道什麼原因了嗎？知道原因那就得能夠做到針對性的去解除，提高對於生物學習的興致，熟知最有效的生物學習方法，尋找專業的生物輔導先生，通過這部分改善，就能夠解除初中生物成績不怎樣的原因，盼望知道更加多的提高初中生物成績的技巧，能夠打學大教育免金錢詢問熱線電話和專業的生物老師獲知。
責任編輯：hgh
6. 在目前初中生物課堂教學中存在者哪些低效或無效行為，如何克服這些行為
如何克服無效和低效的教學
要克服無效和低效的教學首先就得了解和把握其表現和成因：
1．三維目標的割裂
三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，「游離」於知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利於知識、技能的掌握，又無助於學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，「貼標簽」的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。
2．教學內容的泛化
課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由於對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急於向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。[1][1] 在數學課上：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
如：一年級上冊《0的認識》
上課開始，老師在黑板上畫了一個「0」，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什麼嗎？
學生急忙舉手回答：「零」。
老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發道：誰再動動腦筋，0又像什麼？
生2：像輪胎。
老師：你真會動腦筋，想得非常好。
生3：「0」像太陽。
生4：「0」像十五的月亮。
生5：「0」像西瓜。
……
與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言，各種想像應有盡有。
（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想像力。）
活躍的課堂的氣氛持續了將近20分鍾。學生所描述的都是有關「0」像什麼。
即將下課，老師進行著課堂小結。
老師：小朋友們我們這節課學了什麼？
生1：我們學習了「0」，我知道「0」像雞蛋、像地球、還像……
學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。
生2：我知道了「0」像太陽。
生3：我還知道「0」像車輪胎。
連續叫了3個學生，學生的回答都是「0」像什麼。老師只能作罷，草草說了有關「0」的作用與意義，就宣布下課了。
從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想像思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優點，但是從最後的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，「數學知識」幾乎成了生活例子的附庸。
3．教學活動的外化
新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在「參與」和「活動」的背後，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感並沒有真正被激活。典型表現在「自主」變成「自流」，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的「空殼」。有人批評我們的課堂有「溫度」無「深度」，也是這個道理。課堂上學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開」。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
4．教學（層次）的低下
與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯後於學生的發展水平和學習能力（學習潛力）：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬於現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬於最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地採用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的「真理」，學生不能從老師那裡攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。[2][2] 從教學全過程來說，整個教學過程就是一個「從教到學」的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處於平面、定格的關系，先教後學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的「力量」，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什麼我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。
5．預設生成的沖突
預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
針對上述問題，要著力做到：
第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。
第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。
第四，要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。
第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。
可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。
7. 初中學生學習生物學過程中存在的問題主要集中在哪些方面
主要集中在不能認真看書認真理解認真背誦方面
8. 初中生物學實驗教學主要存在的問題有哪些
初中的生物學只是加強學生對生物的興趣和理解，對於專業知識的理解和記憶那是高中時期了。所以實驗課既要讓學生了解到生物學的趣味，也要注意讓學生了解生物是個嚴謹的學科。所以實驗課很重要，既要滿足他們的好奇心，也要完成教學計劃。實驗時要動危險器物時還是自己來。可以反復做提高趣味性。好了祝老師你教學成功
9. 初中生物實驗教育現狀+存在的問題和困難+下一步工作打算+意見建議
摘要 當下生物實驗教學存在的問題11實驗過程中，學生的注意力集中情況易受影響受實驗設備條件、課時安排等因素的限制，許多學生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會並不充裕。x0b
10. 初中生物重要疑難問題
遺傳病是由於遺傳物質的變異而導致的，白化病、血友病。
艾滋病是感染HIV病毒導致的傳染病，狂犬病是由狂犬病毒感染導致的，流感是流感病毒傳染導致的，結核病（細菌性）是由結核桿菌傳染導致的，都是傳染病，不是遺傳物質發生變化導致的，所以不是遺傳病。
壞血病是由缺乏維生素C所引起的疾病，（維生素大部分不能在人體內合成,或者合成量不足,不能滿足人體的需要，因而,必須從食物中攝取）不是遺傳病。
呆小症和侏儒症幼年時分別缺甲狀腺激素和生長激素。
由於缺碘導致的甲狀腺激素分泌不足而引起的呆小症不是遺傳病，但是由於遺傳物質的因素使得甲狀腺功能不完善的是遺傳病。
侏儒症由於多種原因導致的生長素分泌不足而致身體發育遲緩。侏儒症病因可歸咎於先天因素和後天因素兩個方面。先天因素多數與遺傳有關，屬於遺傳病。後天性的可能不屬於
苯丙酮尿症也是遺傳病