如何提高初中生物課堂教學效率

『壹』 初中如何快速提升地理，生物成績

一、快速提升地理成績的方法：

1、把基礎打牢

不要以為自己已經全部會了，無論是誰都不可能把所有知識點都吃的很透徹，所以對於會考准考生們一定要把基礎打牢，掌握了更多的基礎知識，無論題型再怎麼變換，都可以從根本上來解決問題。

2、要明確學習的內容

學會使用地圖，地圖是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特徵、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對於世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

二、快速提升生物成績的方法：

1、習題歸納。

就是把做過的錯題、好題、經典的題目歸在一起，然後寫出每道題目的關鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是生物錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。

2、生物特殊知識點的歸納。

把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點或例子另外抄寫來，還有把習題歸納中常錯的、易錯的、常考的、特殊的知識點也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識點歸納。

快速提升生物成績的方法

理科學習必須聯系實際，因此圖和實物的重要性無可取代，生物的研究剛開始就是建立在解剖學的基礎上，像地理的地圖一樣，生物的解剖圖（無論是實物圖還是模式圖還是示意圖）中，就包含著絕大多數的答案。沒事兒的時候看著圖聯想著，這個概念，指的是圖上的哪個部分，這個部分與其他部分有什麼聯系，概念之間的聯系就會清晰很多。

無論是文科還是理科，都少不了要背誦的內容。數學、物理、化學有相應的公式，地理有地圖，而生物需要背誦的內容就相對冗雜。其實只要上課聽講足夠仔細，概念理解較為透徹，背誦不會太難，只需要多多重復。

『貳』 淺談如何提高初中生物課堂教學的有效性

【摘要】在新課程教學改革的當今，如何提高初中生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中必須解決的問題。因為它直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升，也關繫到教師的個人提高。而課堂教學的有效性它包括概念教學有效性、探究教學有效性、課堂交流有效性、多媒體運用有效性和教學評價有效性的有機整合。只有充分地運用教學資源將以上因素巧妙地進行有機整合和,才能保證課堂教學的有效性。 【關鍵詞】課堂教學 有效性 有機整合 一、 提高概念教學的有效性 課堂教學有效性的達成，關鍵在於教師不僅是知識的傳授者，更多的是指導者、組織者、引領者，促進學生手、腦並用，學會觀察、動手、思考，從而達到創新，並最終以學生實際解決問題的水平作為評定教學質量的標准。概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，並最終建立起自己的概念體系。 首先，要優化教學語言。這就要求教師在教學准備中教學語言要科學、簡練和形象化。例如，講到血小板的功能時，學生往往會誤認為血小板能將血液凝固，因此，教師應該讓學生明確，是血小板釋放的凝血因子使血液凝固。 其次，運用圖表曲線等元素，直觀地呈現給學生，將使概念教學不再枯燥。例如，講到血漿時，利用圓餅圖將血漿的組成成分和各成分的比例直觀地呈現出來，讓學生一目瞭然。 最後，將概念歸類整理，形成概念串，建立概念體系。教師在講授新概念時應該有針對性地復習舊概念，強調新舊概念間的聯系和區別，引導學生建立完整的概念體系。例如，細胞分裂和細胞分化。細胞分裂就是細胞增殖,保持原細胞的形態和功能，而細胞分化是細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異的過程。 二、 提高探究教學的有效性 初中課程標准把倡導探究性學習作為課程理念，其目的就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，逐步培養學習收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。 2. 課程資源的開發利用要有效。課程資源是課程和教學信息的來源，是指富有價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總稱。其中包括，教材、教具、多媒體資源和教師資源。課程資源的有效開發和利用，是實施探究性教學的一個重要渠道。 3. 創設問題情境，激發學生的學習興趣。興趣是學生主動探究學習的動力，教師要善於組織語言，將學生引入新的學習環境，並激起學生的好奇心，使學生很快地進入到探究情境中。 4. 制訂和實施切實可行的實驗計劃。在制定實驗計劃前，教師應該組織學生進行討論、篩選，最後選擇一個最科學合理的實驗方案，從而大大提高探究的有效性。 5. 組織好表達和交流環節。教師要指導學生分析探究結論和撰寫探究實驗報告。 通過對個個環節的認真設計，一定會提高探究的有效性，使學生獲得發展。 三、 提高課堂交流的有效性 余文森教授的《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。在衡量一節課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？這就要求我們關注學生的心理特徵，採用合作學習的方式，提高課堂教學中課堂交流的有效性。 教師在課堂教學過程中，應關注學生的好奇心理，極大地利用教學資源將學生注意力集中到課堂上，並適當地利用他們的好勝心理，結合課堂提問，使學生從被動接受者轉變為主動傳授者。使每個學生從課堂交流中都獲得發展。 四、 提高多媒體運用的有效性 從現代的教育理念來看，多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使教育技術手段與生物學科教育融為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。 1、教師要根據不同學生的個體差異性，製作符合學生實際的課件。在學生的接受能力范圍內，學的輕松，學的快樂。讓學生由被動接受學習變為主動探究學習，大大提高了學習的興趣。 2、利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀，更形象，更易於理解性接受。 3、活用多媒體技術，提高生物實驗教學精確性。通過CAI課件重現生物實驗過程，降低教學難度，提高學生學習效果，達到學以致用的目的。 五、提高教學評價的有效性 教學評價有課堂即使評價和課後評價。隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導學生為主體的師生互動式的教學組織形式，也漸漸成為新課程課堂的主要標志。這就要求在教學過程中，老師要學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨，發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助於實現教學目標。教師還可以通過課後評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。 總之，課堂教學包括多方面因素，必須要對每個因素進行認真的設計，並將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。

『叄』 提高初中生物課堂效率的方法

激發興趣，提高學生學習的積極性和主動性，以及對生物學科的認識。興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。 教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。

課前對教材的把握和理解 。任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。

課堂資料的查找、整理及多媒體課件的製作。這種教學手段使學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示於學生的面前，同時也促進和提高了教師教學方法的改革
目前初中生物學習的現狀還存在很多弊端，依照傳統的教學模式進行教學已經不能滿足學生獲取知識的渴望，同時加血效率也跟不上時代的發展，傳統教學模式應該加以更新換代，還有就是培養學生學習興趣，是我們引導學生學好生物的一個重要前提，新時代新課標倡導學生的個性化學習，前提是要學生積極主動的去學習，讓學生能夠參與到學習的過程中。而目前的初中生物教學面臨著巨大的危機，學生對生物學科的不重視和不感興趣，生物課程沒有得到學生的青睞，在這種境況下，提高學生的學習興趣成了生物老師必須要做的一件事情，注重對學生學習興趣的培養。

『肆』 如何提高生物課堂教學的有效性

在全面推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。初中生物新課標的實施在中山已經是第六個年頭了。從事生物課堂教學五年來，我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標准，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，並且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。
一、 注重學習興趣的培養
古語雲親其師而信其道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂於學習。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節生物課我並不急於上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀裡面的各種生物標本和以前的學生自製的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
二、 精心准備教學設計
精心准備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心准備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一）、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件准備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。二）、實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到**常教學中來。三）、教學反思。執教教師執教後對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。四）、形成新教案。由於生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。
三、 面向全體，分層教學
如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度。在教學過程中，教師針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的慾望；或者是找准新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利的完成生物知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學、從而樂學。其次，確定分層教學目標。教師根據學生實際和教材特徵，本著非同步達標的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在生態系統教學時，後進生能掌握最基本的生態系統的成分就可以了；中等生能了解生態因素及生物因素與非生物因素之間的關系，了解生態系統的成分和認識食物鏈、食物網；優等生能夠理解生態系統的成分和營養結構以及生態系統的功能是能量流動和物質循環。這樣設計目標，保證差生吃得了，中等生吃得好，優等生吃得飽。再次，設計多層次練習。練習是學生創造性的勞動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。根據知識結構特徵和學生的認知規律設計多層次練習，做到由淺入深、異要求、步步高、使之呈階梯形，讓學生順梯而練，達到各自的高度。通過成功練習使學生樹立信心，激勵他們積極向上，爭取躋身於優秀生的行列，讓學生在分層次練習活動中得到和諧發展，同步提高。
四、 把握好課堂教學的深度，有效培養學生的創新能力
如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果？教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生跳一跳，摘果子。首先，摸清班情。教師要了解全班學生對學習生物的學習興趣、學習態度、接受能力，還要掌握個別學生的興趣、愛好、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中心中有數。其次，要胸中有課標、腹中有教材。教師對新課標的教學目標舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，將整體知識化解成一個個知識點，並將其分散到各課時中統籌規劃，合理安排，使每節課有的放矢。與此同時分析眾多知識其內在聯系的規律性，以一定的方式結合成知識鏈，易於學生理解、掌握。使學生學有所獲，體驗成功的喜悅。再次，挖掘教材中的智力因素。教師在通盤了解學生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，安排一些符合學生年齡特點和認識規律的有深度、有新度的教學內容，以擴大生物的知識面以滿足優等生的需求。
以上是我五年多以來在提高生物課堂教學有效性的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待於我不斷去摸索和學習探究。今後，我一定要強化有效教學的理念，不斷思考課堂教學效益，改進與探求有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。

『伍』 新課改理念下如何打造中學生物高效課堂

一、要突出學生的主體地位

要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。

二、革新教育行為

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。

例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。

三、更新教學手段

教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。

總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。

『陸』 如何打造初中生物高效課堂

一、高效優質的生物課堂教學要具備的幾個特點： 高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點： 1、「課堂」還給學生，變成「學堂」； 2、教師成為組織者、引導者、互動者； 3、學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體； 4、學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)； 5、學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； 6、學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境； 7、每一個學生在每一個時間段都有事做； 8、信息量、思維量、訓練量適中； 9、學生實現了「三跳」，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。 所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是朴實、簡易的課堂；是做到了「放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決」的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。 二、傳統課堂存在的問題：但是，由於受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題： 1、教學語言平鋪直敘。 不能引導學生積極思考、激發學生學習的慾望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的慾望。 2、教師獨霸課堂。 學生活動空間少教師上課即講，課堂教學多是以教師「滔滔不絕」的講、學生「綿綿無期」的聽、課後「永無休止」的練為主的「填鴨式」教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以「講得好」為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課後作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處於疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。 3、假問題充斥課堂。 不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是「演課」而不是「上課」)。教師提問的要麼是答案為「是」與「不是」、「對」與「不對」、「好」與「不好」這類不動腦筋的假問題；要麼就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出後又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。 4、教學方式單一。 不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。

『柒』 如何提高學生學習生物的效率

如何提高學生學習生物的效率
現如今，減輕學生過重課業負擔的呼聲越來越高，各地都採取相應措施來減輕學生課業負擔，然而減輕課業負擔又不能以犧牲學生綜合素質為代價，這就要求教師在教學中特別注重提高教學效率。生物學課堂教學中，如何提高課堂學習效率？

一、創設輕松、愉快的課堂氣氛

教師是課堂教學的組織者、參與者和引導者，課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，老師起著決定性作用。教師要善於用積極的情感調整學生的情緒，使之產生強烈的求知慾望，這就要求教師不時用激勵性語言提問、贊賞性評價、無條件的表揚，鼓勵學生大膽講出新的構思、設想，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在一種受尊重、積極愉快的情緒下，體會學習的快樂。除此以外，教師要面向全體學生，要特別關注意志力較差、情緒不穩定、注意力易分散的學生。在教學方法上，多採用實驗教學或討論、交流、搶答、辯論等學生參與率高的方式進行。

二、培養積極、主動的聽課能力

新課程標准強調教學方式的變革，倡導探究性學習、合作學習，但並不排除講授，講授仍然是學生獲取知識的重要途徑之一。教師的知識傳授並不是老師在講台上講，學生在座位上被動的聽，要想提高課堂學習效率，教師就必須培養學生積極、主動的聽課能力，高效率地聽課。教師教會學生學會知識的遷移和運用，盡可能做到觸類旁通、舉一反三。例如，在介紹人體血液循環時，老師用多媒體展示心臟的結構，只介紹與心室相連的是動脈，與心房相連的是靜脈，右心室相連的血管另一端與肺相連，所以叫脈動脈，其它的血管名稱由學生自己總結得出。講血液循環時，以「得了肝炎的病人，通過靜脈滴注治療時，葯物是怎樣到達發病部位的？口服葯物時，葯物又是怎樣到達發病部位的？」使學生對所學的知識能靈活運用。

三、培養具體、明確的問題能力

新課程標准倡導的探究式學習，是從發現問題、提出問題開始的。課堂教學要做到讓學生帶著問題走進教室，帶著更深層次的問題走出教室，這樣才能激發學生探求知識的熱情和動力。

首先，老師要鼓勵學生提出問題，不管是什麼樣的問題，老師都要給予肯定和鼓勵，千萬不要認為簡單而不去管它，甚至去責備學生，這樣只會打消學生提出問題的積極性，長此以往，學生不會、也不敢再提出任何疑問和問題了。

其次，在課堂教學中，要善於引導、幫助學生學會懷疑。例如在講白細胞的作用時，我先通過多媒體形象地介紹白細胞的結構和功能，當白細胞與病菌斗爭，英勇就義，並隨濃液一起排出時，我不失時機地問：「當人體發現急性炎症時驗血，白細胞是增多還是減少？」許多同學不假思索地說減少。我拿出病人得急性闌尾炎時的驗血報告單展示給學生看，學生發現增多了近十倍，是化驗錯了嗎？引發同學們進一步思考，培養學生的質疑意識。經同學們的思考、討論、辯論，形成一致的觀點，從而加深學生的印象。

四、培養成勤記、會記的筆記習慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。老師課堂上講的內容比較多，時間一長，再好的記憶力也記不全，這就要培養學生記筆記的習慣。學生適當記筆記，還可以調動學生手腦並用，加強記憶效果，並為今後的復習提供幫助。

聽課筆記不是記老師講課的流水帳，也不是老師板書的翻板，記得多記得亂，就會與聽課思路發生沖突，只顧埋頭記筆記，注意力不能集中到老師對問題的分析上來，這是一種得不償失的聽課方法。要指導學生記筆記的要領，筆記主要是記重點問題、記疑難問題、記課本中沒有的問題，對那些容易理解的、次要的、書本上有的就不用記了。在記聽課筆記的方法上，除了必要的文字表述外，更多的運用下劃線、黑點、圓圈、問號等符號，這樣記筆記的速度就會快很多，同時也不影響自己的聽課思路。同時還要培養學生書寫和繪圖能力，將自己所理解的內容提煉成圖形、符號，促進學生進一步的理解和應用。

五、注意學生學習結果的及時反饋，促進學生學習

在生物教學過程中，應及時讓學生了解自己的學習結果，看到自己所學知識的實踐應用中的成敗、解答問題的正確與錯誤、進一步激發學生學習生物學動機。

學生了解自己的學習結果，與不了解學習結果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態度，激起進一步學好生物學的願望。應用學習結果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數衡量學習成績，對學生應及時給予恰當的評語。給出公正的個人學習情況的批評和注意事項；告訴他們學習結果時，必須注意方式，並誠懇地指出努力方向，恰當地給予鼓勵以增強學生學習信心。

六、正確運用表揚和批評。

准確的評價、恰當的表揚和鼓勵，是對學生學習成績、學習態度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學生積極學習的有效的、重要的手段。在生物教學中，適當的批評甚至訓斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產生錯誤的反應，容易使學生產生懼怕生物學學習，甚至逃避生物學學習現象。教師對學生的評語要實事求是、客觀公正，使評價能真正起到激發學生動機的作用，同時，評價還要注意學生的心理發展水平和個性特點、學生年齡階段和性別差異，必須注意環境與場合、語氣和語調。

總之，課堂學習效率的高低，直接影響到知識的理解和掌握，也影響到課後作業的速度，關繫到學生課業負擔高低。培養學生課堂上高效率聽課、高效率學習是一個系統工程，通過老師的培養、同學們之間的經驗介紹和相互交流，讓每一名學生都能找到一種適合自己的學習方法，是提高效率、減輕負擔最有效的措施，我們教育工作者必須為學生高效率學習，終身學習繼續做出不懈努力。