Ⅰ 高中生物課堂教學怎樣實現高效率
一、精心設計課堂引導 激發學習生物興趣
在課堂教學中,新課的導入至關重要。恰當的導言可以創造良好的問題情境,使學生的注意力集中、學習的主動性增加。課堂中精心設計導言,恰似「引車入軌」,利用學生的「知新」慾望引導思考,開始新知識的探索，以及運用有趣的小資料給學生提出疑問,不僅可以啟發學生自覺思維,還有助於對知識的理解和記憶。如果沒有興趣,我們的一切課堂教學計劃就會落空。生物教學要在教師引導下,學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中,以達到培養學生解決問題能力的目的。發現問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學生學習的動因和目標。有效的課堂設計的實施，既是提高學生能力的手段,也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在創新性學習的環境中,才能真正地體驗到學習的樂趣,才能在體驗中學習,進行他們自己的科學性探索。生物教學中教師的責任包括:一是可以激發學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學生提供指導,避免進入「死胡同」或鑽「牛角尖」;四是可以向學生提出有啟發性的問題,並鼓勵學生去探索。
二、開拓創新教學模式 啟發學生科學思維
生物課堂教學是以探究、分析、解決問題為基本特徵的一種教學活動形式，將探究未知世界的方法傳授給學生。生物課堂教學是在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，分析解決問題的方法，體驗如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識的習慣，並學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力。課堂教學可以創設問題情境，任何學習慾望都是在一定問題性的情境中產生的。問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究「妙」，課題的引入關鍵在「巧」，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善於為學生准備好問題情境素材，設置適當的途徑，使學生進入「情境」，感受解決問題的過程。
三、課堂教學巧設問題 調動學生思考能力
科學知識的增長，永遠始於問題、終於問題。學生多聽,就會導致多想,而多想就會引出多問。所以，生物教學中要有意地通過創設情景、疑問、故事和矛盾等，去激發學生提出更多的問題。若要讓學生願意提問,融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛是前提。教師要平等地對待學生,鼓勵學生大膽質疑,挑戰權威,標新立異,從而促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質,形成良好的提問習慣。此外，還應加強課堂問題教學設計,教師在課堂中應多些指導激發,少些批評斥責;多些鼓勵表揚,少些直接告訴結果或答案,讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。如此便能使學習任務處於既適合學生但又具有挑戰性的水平,刺激學生進行思考、善於用腦。最後，在課堂教學結束後,教師應將知識拓展延伸,提出更多的問題，以調動學生的思考能力，培養學生的獨立思考性。
四、重視生物教學實驗 豐富學生課堂生活
在生物學教學中,教師要善於把那些既源於課程內容,又能夠引起學生探究興趣的生物學問題，開發成實驗,或觀察、或探究、或實踐,對於體現生物學科的特點具有重要意義。以實驗驗證假設或猜想,不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規律提供事實依據,而且能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力和方法,更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究,延伸課內,充分利用課外,開展研究性學習,使課內理論性的知識、理論上的解題思路,通過實踐、探索、論證,更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法,對他們今後從事科學研究工作是非常有益的。
五、課堂教學歸納總結 進行優化教學成果
生物教學歸納總結是課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的學習活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展的下一步教學任務。評價時，不但要注重過程評價，而且不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要「蜻蜓點水」，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和教學效果的反思，去偽存真，不斷完善生物教學，從而大大提高學生的學習效率，進而也提高教師的教學效果。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師要切實提高自己的生物課教學質量，提高教學效率，無論怎樣的教學方法，若能充分地把學生的積極性調動起來，就能達到「學逸而功倍」的效果。高中生物教學是需要在教學過程中不斷探索、不斷完善的過程。教學應該是授之以漁,而不是授之以魚。在現代社會中,學生一旦被激發起興趣,就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。讓我們共同努力來提高我們的教學效果吧。
（作者單位：河南省扶溝縣直高級中學）
Ⅱ 淺談如何提高初中生物課堂教學的有效性
【摘要】在新課程教學改革的當今，如何提高初中生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中必須解決的問題。因為它直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升，也關繫到教師的個人提高。而課堂教學的有效性它包括概念教學有效性、探究教學有效性、課堂交流有效性、多媒體運用有效性和教學評價有效性的有機整合。只有充分地運用教學資源將以上因素巧妙地進行有機整合和,才能保證課堂教學的有效性。 【關鍵詞】課堂教學 有效性 有機整合 一、 提高概念教學的有效性 課堂教學有效性的達成，關鍵在於教師不僅是知識的傳授者，更多的是指導者、組織者、引領者，促進學生手、腦並用，學會觀察、動手、思考，從而達到創新，並最終以學生實際解決問題的水平作為評定教學質量的標准。概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，並最終建立起自己的概念體系。 首先，要優化教學語言。這就要求教師在教學准備中教學語言要科學、簡練和形象化。例如，講到血小板的功能時，學生往往會誤認為血小板能將血液凝固，因此，教師應該讓學生明確，是血小板釋放的凝血因子使血液凝固。 其次，運用圖表曲線等元素，直觀地呈現給學生，將使概念教學不再枯燥。例如，講到血漿時，利用圓餅圖將血漿的組成成分和各成分的比例直觀地呈現出來，讓學生一目瞭然。 最後，將概念歸類整理，形成概念串，建立概念體系。教師在講授新概念時應該有針對性地復習舊概念，強調新舊概念間的聯系和區別，引導學生建立完整的概念體系。例如，細胞分裂和細胞分化。細胞分裂就是細胞增殖,保持原細胞的形態和功能，而細胞分化是細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異的過程。 二、 提高探究教學的有效性 初中課程標准把倡導探究性學習作為課程理念，其目的就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，逐步培養學習收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。 2. 課程資源的開發利用要有效。課程資源是課程和教學信息的來源，是指富有價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總稱。其中包括，教材、教具、多媒體資源和教師資源。課程資源的有效開發和利用，是實施探究性教學的一個重要渠道。 3. 創設問題情境，激發學生的學習興趣。興趣是學生主動探究學習的動力，教師要善於組織語言，將學生引入新的學習環境，並激起學生的好奇心，使學生很快地進入到探究情境中。 4. 制訂和實施切實可行的實驗計劃。在制定實驗計劃前，教師應該組織學生進行討論、篩選，最後選擇一個最科學合理的實驗方案，從而大大提高探究的有效性。 5. 組織好表達和交流環節。教師要指導學生分析探究結論和撰寫探究實驗報告。 通過對個個環節的認真設計，一定會提高探究的有效性，使學生獲得發展。 三、 提高課堂交流的有效性 余文森教授的《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。在衡量一節課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？這就要求我們關注學生的心理特徵，採用合作學習的方式，提高課堂教學中課堂交流的有效性。 教師在課堂教學過程中，應關注學生的好奇心理，極大地利用教學資源將學生注意力集中到課堂上，並適當地利用他們的好勝心理，結合課堂提問，使學生從被動接受者轉變為主動傳授者。使每個學生從課堂交流中都獲得發展。 四、 提高多媒體運用的有效性 從現代的教育理念來看，多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使教育技術手段與生物學科教育融為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。 1、教師要根據不同學生的個體差異性，製作符合學生實際的課件。在學生的接受能力范圍內，學的輕松，學的快樂。讓學生由被動接受學習變為主動探究學習，大大提高了學習的興趣。 2、利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀，更形象，更易於理解性接受。 3、活用多媒體技術，提高生物實驗教學精確性。通過CAI課件重現生物實驗過程，降低教學難度，提高學生學習效果，達到學以致用的目的。 五、提高教學評價的有效性 教學評價有課堂即使評價和課後評價。隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導學生為主體的師生互動式的教學組織形式，也漸漸成為新課程課堂的主要標志。這就要求在教學過程中，老師要學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨，發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助於實現教學目標。教師還可以通過課後評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。 總之，課堂教學包括多方面因素，必須要對每個因素進行認真的設計，並將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。
Ⅲ 淺談如何提高初中生物課堂效率
一、做好課前准備
構建高效中學生物課堂，要充分利用好課堂45分鍾，充分的課前准備是至關重要的。這包含了兩層含義：教師的課前准備和學生的課前准備。這里，筆者談談教師的課前准備。
我們每一位教師都應認真閱讀新課程標准，應細心鑽研教材，全面了解學生的認知情況。這樣才能根據教學內容以及學生的知識水平制定出適合學生的教學形式。我們要明確教學的重點難點，使教學能夠有目的地進行，保證我們的教學效率。為提高學生的學習興趣，我們教師還要廣泛搜集與教學相關的資料，比如生物文獻、生命現象視頻、影視劇、圖片等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。這樣，我們的生物教學才能是生動活潑的，學生才能夠饒有興趣地參與進來。
二、注重良好課堂學習環境的創設
在多年的初中生物教學過程中，我不斷地摸索，不斷嘗試，不斷改變自己的教學觀念與學生的學習方式，增強以學生為主體的教學意識，激發學生學習的積極性和主動性，進而提高學生素質，提高課堂效率。
現以八年級上冊《我國動物資源保護》一課為例將自己在教學中的一些做法與各位同仁分享，希望得到大家的批評指正。
（一）趣味導入，激發興趣
常言道：「施教之功，貴在引導。」在生物教學中課堂導入的成功與否直接決定著這節課的教學效率。良好的課堂導入可以吸引學生的注意力，使學生把心思集中到教學上來，有效提高教學效率。我在講這節課時，使用了多媒體引入的方法，利用多媒體展示了我國珍稀動物圖片（大熊貓、揚子鱷、褐馬雞、朱䴉、金絲猴、白鰭豚），來提醒大家保護動物迫在眉睫。
（二）明確教學任務、教學目標
根據生物教學大綱的教學目的，我深入研究教材，結合學生實際，制定出准確簡單的教學目標，本節課的目標是：1.理解動物多樣性的含義；2.認識動物多樣性保護的基本措施；3.樹立起動物多樣性保護的意識。既激發了學生的學習動機，增強了他們的學習興趣，也使他們學有所依，而且提高了學習效率，節省了時間。
（三）引導學生自主學習
在教學目標的引領下，我制定出詳細的自學指導，並盡量反映本節的知識框架，使學生對本節課的任務一目瞭然。這樣使學生帶著問題去學，既可以節省時間，又可以提高學習效率。例如，在學習這一課時，我就制定了如下的自學指導：仔細閱讀課本48頁-49頁動物多樣性的保護，說出：1.動物多樣性的保護措施有哪些？2.什麼是就地保護和易地保護？二者有什麼區別？★3.為了保護動物多樣性我國建立了哪些自然保護區？4.為了保護動物多樣性我國頒布了哪些法規？（要求：3分鍾閱讀勾畫，2分鍾完成學案中習題，1分鍾討論帶★的問題）學生按照老師提出的要求，進行有條不紊的自學。在學生自學過程中，教師通過巡視，准確掌握學生的自學情況，並注意糾正學生的不良習慣或做適當點撥。在這一環節里用時間來驗證高效，學生有了時間的限制也就有了效率的提高，通過討論也培養了學生之間的合作能力。
（四）注重引導，激發學生思考
找學生回答前面自學指導提出的問題。當出現有個別同學不會時，讓會的同學幫助不會的同學；當出現大多數同學都不會時，教師引導學生進行討論，尋找准確答案。對學生自學中共同存在的問題進行有針對性的、畫龍點睛的重點講解，共同發現課本內容中的重點難點內容。例如，在學習這一課時，通過同學之間相互討論，積極探究，老師再給出點撥：1.就地保護是保護動物多樣性的有效措施，最可行的辦法是建立自然保護區。再利用多媒體展示我國自然保護區的圖片，介紹它們的概況。2.易地保護是就地保護的補充措施。以實例說明就地保護和易地保護的差異。3.法制教育和管理是最重要措施。這樣自學指導中的問題也就迎刃而解了，所有自學部分完成後，再給學生點時間加以鞏固記憶。
（五）做課堂小結
課堂小結是教學中既重要又容易被人忽視的環節。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發學生積極思維，進行深入探究。對於課堂小結，我基本上是力求幫助學生建立一種知識的框架，在復習知識的同時，給學生一個整體的印象。如本節課的小結：
（六）課後檢測，鞏固知識
結合本節課的教學目標，制定出有梯度的當堂練習題，讓優秀的學生「吃得飽」，讓一般學生「吃得了」，真正讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。它是全面提高學生素質，減輕學生課外過重負擔的切實有效的措施。在學生當堂完成作業時，教師及時地觀察和了解學生作業中出現的問題，並予以提醒、指導、糾正。這一環節可以用多媒體出示習題，也可以利用學案完成。
（七）注重知識與實際生活的教學
信息技術的飛速發展帶動了教育的全面變革，利用信息技術來對生物學科教學進行拓展延伸，會使我們的課堂更加生機勃勃、充滿活力，對學生的學習能力有很大的提高。這節課我是讓學生看視頻《致地球上的人類朋友》後提出問題：作為新世紀的青年一代，在保護動物多樣性方面，我們應該做些什麼？這一環節是本節課情感態度價值觀的升華，讓學生銘記：保護動物多樣性，就應該從自己做起、從小事做起、從現在做起，我們要行動起來一起保護我們共同的家園！
總之，實施中學生物高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們生物教師除了要採取多種措施提高課堂效率，還要不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
Ⅳ 如何提高生物教學有效性 百度文庫
有效教學的「有效」，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一指標。勿容置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓後，教師們在接受新課程理念後，開始嘗試將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學成為教師們探索的課題。筆者通過對新課程改革的學習並結合自己的實踐經驗和與同行們交流的心得體會，認為在新課程背景下提高高中生物課堂教學效果可以從以下幾個方面入手。
一、提高生物課堂教學有效性，要從觀念入手
1.勇於挑戰傳統的「好課觀」
什麼樣的課才是好課？在傳統的課堂教學觀念里，經常聽到類似 「某某老師的課上的真好，一課堂下來沒有半句多餘的話，沒有一分鍾的空白，講完剛好下課，知識很豐富」 這樣的評論，教師們便都以這樣的好課觀為標准去提高自己的教學水平。通過新課程培訓和學習，可以很顯然，傳統的教會學會的課堂教學觀念已不適應新課程的要求，機械的被動接受知識不利於學生的全面發展。
今天什麼樣的課才算是好課？筆者非常認同曾在一位教師博客上看到好課觀。
第一，課堂要有「三聲」──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高；用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，引導學生的探索精神，啟迪學生創新意識。
第二，課堂要做到「三實」──真實、朴實和扎實。教學中，教師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實；真實地了解班情、學情，符合學生學習實際，真實地提高課堂教學的效率。課堂教學的朴實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受，能體現教學的實效。要有知識技能學習的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。
筆者認為，課堂還要體現「三度」──學生的參與度、師生的共鳴度和學生能力的形成度。心理學家布魯納說「學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。」實踐表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。教師在教學中，要運用智慧和真情實感，激發學生情感和心智，引起共鳴。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。
Ⅳ 怎樣對生物課堂教學進行優化與提高
課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞。傳統的教學是以教師為中心，利用教材、教案和粉筆等為教學資源向學生傳授知識。但是隨著科技的發展和社會的信息化，教師在課堂上能夠選用的教學資源大大增加。因此，在信息化背景下、教師整合教學資源的能力顯著地影響著課堂教學效率。
優化課堂教學資源就是教師對課堂信息的整合。在高中生物課堂教學中，教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網路技術等都是教師在課堂上可能使用的教學資源。那麼教師在課堂教學中如何優化這些教學資源以提高高中生物課堂教學效率，實施高效教學呢？
1、優化「多媒體」教學資源
利用投影、錄像、錄音、計算機等媒體，集光、形、色於一體，直接作用於學生的多種感官，形象生動，能夠激發學生的學習興趣。但是多媒體教學不是萬能的。用多媒體教學有如放電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出，學生對知識的遺忘較快。而老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程。學生感受不到教師的思想。在高中生物教學中，有些教材內容運用多媒體教學，效果會很好。比如：「細胞有絲分裂」、「減數分裂」、「光合作用的發現」、「滲透作用原理」、「生長素的發現」、「被子植物的傳粉和受精」、「蛙胚的發育」、「DNA的復制」、「基因的表達」、「基因工程的操作步驟」、「細胞工程」等，由於這些內容具有抽象、過程連續的特點，因此運用多媒體教學能夠將抽象的知識形象化，將教材中的固定圖象和分段介紹轉化為屏幕上活動的連續過程。相反，有些教材內容運用多媒體教學，效果就不會很好。比如：「組成生物體的物質基礎」、「生態系統的成分」、「生態系統的結構和功能」、「DNA的結構」、「遺傳的基本規律」等，由於這些內容大多是以文字敘述為主，要靠學生去深入理解課文內容。因此運用多媒體教學，效果就不會很好。那麼，在高中生物課堂教學中怎樣優化多媒體教學資源，合理地使用多媒體呢？根據教學實踐，我認為要做到以下幾點：
1.1、在創設教學情境時使用多媒體。引導學生對學習生物知識的嚮往，並具有良好的興趣和動機，在教學活動中獲得快樂，是生物學科教師在課堂教學中追求的目標。藉助多媒體形、聲、色的動態感知可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾。例如在教學「基因的表達」一節時，教師首先運用多媒體展示父母與子女相似的長相，兩只小花貓相似的外貌等圖片，然後提出問題「在親代與子代之間為什麼會出現外貌相似的現象呢？」
正當學生疑惑不解時，引出課題「基因對生物性狀的控制」。這樣藉助多媒體引入新課，引導學生進入教學情境，激起學生的求知慾望。
1.2、在揭示抽象概念時使用多媒體。對於某些生物學概念，學生很難通過抽象的文字來有效地理解，利用多媒體可以為學生搭橋鋪路，降低思維難度，達到理解概念的目的。例如在教學「植物細胞有絲分裂過程」時運用「Macromedia
Flash
MX」軟體播放植物細胞有絲分裂過程動畫，將教材中的固定圖象和分散的知識轉化為屏幕上活動的連續過程。這有助於學生從知識的整體性上去理解和掌握植物細胞有絲分裂的過程。有利於提高課堂教學效率。
1.3、在知識點多、知識量大時使用多媒體
在進行高三生物專題復習時，由於一個專題的知識點很多而且分散，為了將分散於各章的有關知識有機聯系在一個專題內，此時教師如果能夠恰當地運用多媒體教學，就能使分散的多個知識點在學生大腦里形成一個整體，提高課堂教學效率。
優化多媒體教學資源，合理地使用多媒體還應注意以下幾個方面：
首先，不能把多媒體當成知識「灌輸」的工具。現代教育是現代教育思想與現代教學手段、方法的統一，多媒體應服務於突出重點、突破難點，服務於提高教學效率，服務於提高學生素質的培養，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，大量地向學生「傳授」知識。
其次，不能讓學生成為觀眾，要給學生提供主動學習的機會。課堂中通過多媒體的演示，調動了學生的視覺和聽覺，然而僅有這些是不夠的。有的教學內容還需要學生動口、動手，進行探索和討論。因此對於多媒體課件，需要設計得富有交互性。從而使多媒體不僅成為教師教學的工具，也能成為學生自學的工具。
最後，要堅持「亮劍」原則。多媒體的使用應從課堂教學的實際出發，用於其他教學資源無法替代的地方。該用時則用，不該用時堅決不用，這樣才有利於取得最佳的教學效果。如果在什麼地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用。不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生負面效應。
2、優化「直觀教具」資源
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，合理、有效地使用演示實驗、模型、實物、掛圖等一些直觀教具，能大大地提高課堂教學效率。那麼教師在課堂教學中怎樣去優化這些「直觀教具」資源呢？
首先，要以教材為依據，合理選用「直觀教具」。例如在教學「植物對水分的吸收、利用和散失」時，教材中給出了「滲透作用的演示實驗」。那麼教師是選用滲透作用的演示實驗掛圖作為教學資源呢？或是在課堂上進行滲透作用的演示實驗教學？哪一個教學資源更有利於提高課堂教學效率呢？此時就應以教材為依據來選擇教學資源。又例如在教學《DNA分子的結構》時，可供教師選擇的教學資源有：DNA分子結構掛圖、DNA分子結構模型。教師怎樣選擇呢？如果只用DNA分子結構掛圖教學，那麼學生觀察到的是DNA分子的平面結構，難以構建DNA分子的雙螺旋結構的知識。如果只用DNA分子結構模型教學，那麼學生觀察到的是DNA分子的立體結構，對識別DNA分子的平面結構圖造成困難。因此把DNA分子結構掛圖和DNA分子結構模型都用作教學資源，更有利於提高課堂教學效率。
其次，要以「美觀」為原則，選用「直觀教具」資源。「愛美之心，人間有之」，一幅美觀的掛圖，一個美觀的模型，能使學生百看不厭。一幅紙張陳舊發黃、黑色線條的《植物細胞平面結構圖》與一幅嶄新、彩色線條的《植物細胞平面結構圖》應用於教學，哪一個效果好呢？不容質疑，是後者。可見「直觀教具」外在的顏色、線條、文字、結構等決定其美觀度。選擇美觀的「直觀教具」資源教學，能夠大大提高課堂教學效率。
最後，要注意形成高潮氛圍，避免平平淡淡地使用。為此，教師可藉助於語言、動作、表情配合使用直觀教具。
3、優化「教輔」「教參」資源
「教學參考書」是一種重要的教學資源，對於剛剛參加工作的老師來說，對於教材的把握還不是那麼准確，理解不是那麼透徹，甚至是上課的一些具體環節可能還存在這樣那樣的問題，教學參考書，可以使他們比較迅速地把握教材內容和教學注意事項。即使是老教師，也有必要細讀參考書。教師如果沒有事先研讀參考書，對教材的理解和把握可能存在片面性，極容易造成教學過程中知識點的遺漏，或者把握不住教學的重點，找不準教學的難點，造成課堂教學秩序的混亂。教師東拉西扯地講，學生不著邊際地聽，課堂教學效率也就難以提高。同樣，教師上課的思路，不能被教參局限，也不能在課堂上把教參上所有的東西照本宣科地讀給學生。因為教參上的內容也未必完全正確，或者說未必完全符合學生實際。教師對教材的處理和運用具備一定的經驗之後，就不應該再死抱著參考書不放，而要試著獨立地研究教材，也只有獨立研究教材，才能真正把課上好，形成自己的教學風格。
「教學輔導用書」是又一種重要的教學資源，一般分教師用書和學生用書兩種。那麼教師如何使用「教學輔導用書」來提高課堂教學效率呢？我認為：首先，要選用優質、正版的「教學輔導用書」。特別是要選擇符合學生認知實際的「教學輔導用書」，具體一點就是知識點解析正確、作業安排有層次、作業量合理、題型布局科學。其次，要像使用「教學參考書」一樣，要仔細研讀，同時又不能局限於「教學輔導用書」，要根據學生認知實際來使用「教學輔導用書」。最後，使用「教學輔導用書」要以教材為依據。例如教師在教學「自由組合規律」時，就應該先讓學生解決教材後面的復習題，然後再有選擇地完成所選用的「教學輔導用書」相應練習題。
4、優化課堂教學資源應遵循的原則
根據長期的高中生物課堂教學實踐，我認為優化課堂教學資源應遵循以下幾點：
首先，應以提高課堂教學效率為目的。優化課堂教學資源只是教學手段，而提高課堂教學效率才是目的。在高中生物課堂教學中，對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網路技術等教學資源的優化使用，目的都是為了提高課堂教學效率。
其次，應結合「學情」特點，優化課堂教學資源。「學情」是優化課堂教學資源的前提。任何教學資源的使用必需以學生實際為出發點。
最後，應遵循「直觀教具」優先的原則。在教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網路技術等這些教學資源中，教師、教材、學生是首要的教學因素。為了提高課堂教學效率，教師在教學中使用其他的教學資源，應遵循學生的認知規律，對事物先建立感性認識。因此在優化課堂教學資源時應遵循「直觀教具」優先的原則。教師應首先考慮使用「直觀教具」，如果沒有「直觀教具」可用，再選用其他教學資源。
總之，在高中生物課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師必需對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網路技術等教學資源的使用進行優化。優化課堂教學資源只是是手段，而提高課堂教學效率才是目的。優化課堂教學資源就是教師對課堂信息的整合，是信息化背景下國家教育發展的必然要求。
Ⅵ 如何加強高中生物課堂的有效教學
一、激發學習興趣,組織有效教學
朱熹說「:教人未見意趣,必不樂學。」眾所周知「,興趣是最好的老師」,生物教學要提高學生興趣,就應轉變以教師為主體的「滿堂灌」、「填鴨式」教學方式,遵循「學生為主體,老師為指導」的教學理念,遵循教學活動客觀規律,構思教學活動,使學生用較少時間、精力獲得最大進步。第一,利用多媒體提高學生學習生物的興趣,實現課堂的有效性。多媒體可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,降低學生學習的難度,從而增強學生學習生物的興趣和信心。例如,在介紹知識成果、動物的多樣性、動物的行為、植物資源、環境保護等方面的內容時,採用錄像機就能很好地完成。在觀察細胞的顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗(如觀察花的結構、心臟的結構、腎臟的結構等實驗)中,採用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。對於一些抽象的概念,學生難以理解的生物現象和生物實驗,採用多媒體教學,不僅能激發學生的學習興趣,而且能減少教師講述的時間,提高教學效率,調動學生學習的積極性,讓學生在多媒體教學中,體驗課堂美、學習美、知識美。第二,利用生活知識調動學生學習生物的興趣,提高課堂教學的有效性。
二、打造互動課堂,實現有效教學
成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對話,新課程背景下是一種體現師生、生生之間對話和交流的互動過程。在生物課堂教學中,努力營造「互動」型課堂是實現有效教學的好途徑。古人雲「:親其師,信其道。」要做到師生、生生互動,教師應該改變「唯我獨尊」的教條主義,從「我教你學」轉為「你學我導」,把微笑帶進課堂,把信任送給學生,敢於放手,讓學生自主學習,讓學生在課堂上大膽提問,暢所欲言,發表自己的見解。例如,在教學「伸肘和屈肘」時,課堂上,我不急於講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊觀察一邊分析,互相討論,再直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,並讓學生逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,(全部同學做伸肘和屈肘動作)從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,在師生互動、生生互動中,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析體育課上的引體向上、俯卧撐等動作的完成就是如此地輕而易舉了。
三、設計創新實驗,促進有效教學
生物學是一門實驗科學,教學中教師要善於培養學生設計實驗的能力,在實驗條件許可的條件下,盡可能地大膽讓學生設計實驗,通過這樣的自主學習,既能培養他們獨立且科學思考問題的方法,又能培養觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素養。例如,讓學生自己動手設計「綠葉在光下製造澱粉」的實驗。讓學生自己去探尋綠葉遮光部分和見光部分在滴加碘液後顏色的變化,讓學生自己去發現規律:綠葉的光合作用只有在光下才能進行。又如,學生自主設計的實驗「綠色植物呼吸作用產生二氧化碳」,學生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通過澄清的石灰水產生不同的現象,從而得出規律:只有活細胞才有呼吸作用,產生二氧化碳。這樣,學生通過自己的操作,真正獲得知識。達到了生物教學最優化的教學效果。又如:在學習「食物的消化」時,酶的催化和膽汁的乳化如何區分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發學生的興趣和思維。教師可以隨手把一個小粉筆頭捏成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學生產生好奇心,分析及討論這個實驗的現象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教於樂的目的,拓展了學生的創新思維能力,實現了生物課堂的有效教學。
四、注重發現教學,提升有效教學
教師在實驗教學中不能把學生視為知識信息的簡單接收體,而應使實驗教學成為「發現教學」的窗口。那麼,在實驗條件不成熟的情況下,如何讓學生自己動手,自行選用儀器,確定實驗步驟或設計簡單的實驗裝置呢?我在教學北師大版七年級生物上冊《種子的呼吸作用》時,課前我布置作業,讓學生設計實驗,學生們設計了如下操作:以罐頭瓶代替廣口瓶,用水杯代替試管,用吸管代替導管,選取小麥、玉米、菜豆等種子為實驗材料,通過觀察種子的萌發過程來復習種子萌發的條件。把萌發種子和煮熟的種子分別放在瓶中,24小時後,觀察蠟燭在兩瓶里燃燒情況,再把萌發的種子按書中所示裝起來,經過兩、三小時,往瓶中注入清水,觀察澄清的石灰水是否發生變化。用兩個暖水瓶(甲瓶裝已發的種子,乙瓶裝煮熟的種子)各插入溫度計,經過兩、三小時後,觀測這兩個暖水瓶中的溫度是否發生變化,並觀察記錄實驗現象,且經過思考、分析、比較,最終概括出種子呼吸時吸收氧,釋放二氧化碳,放出熱。經過這樣先讓學生自主學習,課堂上,學生們很輕松地把自己的觀察、記錄的內容表達出來,其他同學相互補充,印證,從而得出了正確的結論,了解了種子的呼吸作用。初中生物要實現有效教學,必須真正讓學生動起來,快樂學習,所以作為我們教師要集思廣益、取長補短、堅持不懈地探索提高課堂有效教學的途徑,從而打造初中生物的精品課堂。
Ⅶ 如何提高高中生物課堂教學的有效性
高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼於為學生未來的發展打下良好的基礎，對於高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個迴避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。
提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就迴避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值就剩下了應試。不可否認，發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：「要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。」從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。因此，在生物課堂教學中不但要關注對學生應試能力的有效性，更要關注對學生科學素養的有效性。所以筆者所提出的「有效性」概念，實際包括了學生應試和素養的雙效性。
優化課前准備，提高教學有效性
提高教學的有效性首要任務是提高學生的學習興趣。興趣是一切學生的老師，只要學生有了學習興趣，學生才能發揮教學過程中的主動性地位，由守到攻，由被動到主動。那麼教師在做課前准備是一定的帶著提高學生興趣的目的進行。
1、挖掘課本內容和現實生活的聯系
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。這樣由實踐到理論，更能培養學生的學習興趣，體會生物知識的重要性。因此，對生物教師來說，在進行教學設計時必須充分考慮課本的知識與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面有哪些聯系。例如在《基因突變》一節課中，教師必須了解：
（1）基因突變與環境的關系：物理、化學、生物等環境的變化是基因突變的外因，要減少基因突變就應該盡量避免接觸射線、亞硝酸等不良的環境因素，最後提升到要注重環保，才能有利於健康；
（2）基因突變與疾病的關系：基因突變可能會引起疾病、癌症的發生，如果能誘導突變的致病基因逆向突變，將可以從根本上治療有關疾病；
（3）基因突變與育種的關系：基因突變的不定向性的特點可以應用於育種。太空育種的原理是利用太空復雜多變的環境誘導基因突變。
以上內容在教學設計中應有機結合到教學內容中，使學生獲得更完整的知識和能力。
2、注生物科學的發展動態
學生往往對學科的前沿發展的熱點問題特別感興趣，而生物教中的知識往往與當今生物學發展有一定差距，因此，生物教師平時課前一定要關注生物科學的發展動態，例如全球的環境問題愈來愈引人注目，在設計《生物與環境》一節時，可收集「全球十大公害事件」、「我國環境狀況白皮書」等和課本內容有機結合，同時也把可持續發展的思想滲入其中；教學「無性生殖」時，可將世人矚目的「克隆」問題結合到教材相關內容中，使學生既了解「多利」羊的由來，又了解我國在克隆方面的成就。而不能忽略學生的學習興趣。
Ⅷ 提高生物課堂教學效率的幾種方法
高中教育在很多人的一生中中占據著舉足輕重的地位，因此，廣大教育界人士應該竭盡全力地提高課堂教學質量，為學生將來的發展打下良好的基礎。高中生物課堂教學的重要目的就是培養學生的科學素養，使學生養成嚴謹的求學作風，從而學會學習，養成獨立思考的好習慣。課堂教學的質量應該是課堂教學永恆追求的主題，老師們應該認真鑽研教材和生物課程標准，弄清楚什麼是教學的重點、難點和疑點，選擇靈活多樣的教學手段和方法來實施教學。隨著我國在國際上的地位越來越高，我國經濟的飛速發展，國家越來越重視教育的作用，科教興國的理念一直是國人的共識。因此，國家大力投資教育事業，各大高校接連不斷的更新學校的軟體和硬體設施，從我國開始實施素質教育，就可以看出來國家對教育的重視。所謂素質教育，就是教育要面向全體公民，這是旨在掃清國家的文盲人員，提高國民的整體素質，同時考慮到經濟的問題，尤其是農村方面，國家實施九年義務教育免除學費的政策。教育不僅要培養學生在德智體美勞方面生動活潑的發展，而且重在培養學生的態度和能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的接班人。而要實現這一切，就要靠教學，教學最重要的形式就是課堂教學，因此，課堂教學的質量應該成為老師們永恆的追求，課堂教學質量高了，學生的學習效率就會相應的得到提高，反之，學生的學習效率就會不高。隨著我國新課改的大力實施，高中生物課堂教學在很多方面也得到了改善，取得了一定的成績，但大體形勢卻不容樂觀，很多地方還存在著嚴重的問題。我國一直以來就受到應試教育的影響，例如，考上好大學才能找到好工作;一考定終身等這些理念深入人心。我國實施素質教育的時間不久，這些觀念仍然根深蒂固存在於人們的頭腦中，家長、老師和學生一時是很難轉變過來的。現在高校的一切教學還都是圍繞著高考而設定的，尤其是在高中階段。比如，高中生物的課堂教學，仍然是以老師的講為主，老師填鴨式地把自己備課的內容一股腦地全講給了學生聽，學生在下面沒有任何獨立思考的時間因為，他們要緊追老師的思維和步伐。由於現在教材的知識容量大幅度增加，而課時偏緊，老師們為了趕教學進度，往往顧此失彼，課堂上留給學生思考的時間是微乎其微的。那麼，老師們要如何做到既要培養學生的科學素養，又要協調好高考的問題這兩者之間的關系呢？怎樣做才能提高高中生物課堂教學的質量呢？這一切都需要老師們精心探究和鑽研教材，把握課程標準的基本理念，對教材進行再創造，設計出以培養學生的主動精神和創新精神為主的教學目標。一、充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中去，才能更好地實施教學，提高教學效率和教學質量。傳統的教學手段注重的是老師的教，老師是課堂上的主體，學生只是被動地接受老師所講的知識，師生之間的互動很少。長此以往，老師上課沒有了激情，學生機械地學習，老師的負面情緒還會影響到學生。筆者在教學中發現，有不少學生反映說，老師上課沒有激情，教材上有什麼就講什麼，課堂氣氛毫無生機可言。這種教學手段早已不適應社會的發展了，新課改明確規定學生才是課堂上的學習主體，學生主動地學習，喜歡學習，對學習充滿了興趣，那麼，學習就有了強大的推動力。老師應該轉變自己傳統的教學模式，把課堂變成是學生探究、發現知識的過程，而不是簡單地向學生傳授知識的過程，學生通過自己的努力發現的知識，會讓他們有一種成就感，會對學習充滿自信，這種成就感不是老師所能給予的。老師在課堂上只需要把學生的主體性發揮出來，讓學生積極主動地參與到教學中，這種參與不是表面上的參與，而是思維的參與。二、採用多樣的教學方法和手段來實施教學要想提高教學質量，激發學生的興趣和旺盛的求知慾，離不開多樣的教學方法，有效的教學需要有效的教學手段來實現。那麼，老師採用怎樣的教學手法才能調動學生的積極性，從而發揮他們的主動性和創造性呢？前面說到，高中生物是一門以實驗為基礎的科學，老師在課堂上可通過直觀性的手段來實施教學。課堂上老師不要著急地把知識點告訴學生，尤其是對於課本上的有關概念、原理等，因為這些東西很抽象，恐怕老師即使講了很多遍，也會有學生不理解，怎麼辦呢？最好的辦法就是通過實驗的方法來驗證這些所謂的概念，原理等。在以往的教學中，有些老師為了省事，自己在課堂上做實驗，把實驗的過程和結果都清晰地展示給學生，然後再讓學生自己動手，實際上，學生的實驗就等於是重復了老師的實驗，雖然實驗能夠十分順利地完成，但學生的積極性和對科學素養的訓練無疑就受到打擊。事實上，老師所要做的就是引導學生自己動手做實驗，把動手、思考的空間多多留給學生，而不是自己演示之後再讓學生做。學生在動手做實驗的過程中，就是不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，這無疑就鍛煉了學生的獨立思考能力和創造能力。
Ⅸ 談如何提高生物課堂教學的有效性
作為奮斗在課堂教學第一線的教師，如何提高課堂教學的有效性，是每一個人都在積極思考和努力探索的問題。在過去的生物教學實踐中，經過不斷的摸索和總結，有了一些體會和心得，寫出來與各位同仁共勉。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都能得到發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一標准，而真正有效的課堂首先取決於教師的有效教學。我想結合自身的教學實際，從以下幾個方面談談體會。
一、細化教學目標，提高課堂教學的有效性
新課程標准倡導課堂教學要讓學生在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面都得到發展。三維目標在課堂教學中到底怎樣實施和落實？這是我在教學中一直感到困惑的問題。
以七年級上冊第一單元第二章第二節「生物與環境組成生態系統」為例。課標對這一節的目標要求是：「概述生態系統的組成；列舉不同的生態系統；描述生態系統中的食物鏈和食物網；舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；闡明生態系統的自我調節能力是有限的。」這些目標該怎樣實現，又該怎樣去操作和檢查呢？我首先對這些目標進行分析，「概述」、「列舉」、「舉例」、「闡明」等表述，既有知識與能力的目標，即在本節中要掌握什麼是生態系統，什麼是生物部分、非生物部分，什麼是生產者、消費者、分解者，什麼是食物鏈和食物網，等等，又要會結合生活中的實例去理解這些概念，會舉出相應的例子來詮釋這些概念的內涵。同時又有過程與方法的目標，即通過對一片森林、一塊農田、一個池塘……等資料的收集、分析和交流，來理解生態系統中的生產者、消費者、分解者之間的關系，生物部分和非生物部分之間的關系以及食物鏈與食物網、物質和能量的流動、積累等，從而更好的去把握概念。這裡面還有情感方面的目標，「有害物質會通過食物鏈不斷積累」、「生態系統的自我調節能力是有限的」，就蘊含著保護生物、保護環境的意識。
經過分析之後，我根據教學內容和學生的特點，將知識與能力進行分解與細化。然後，再根據內容的重點，設計一些具體任務，讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法。最後深入挖掘教材內涵，看看學生學習這一節之後，在情感方面要達到什麼高度。這樣，我將本節的學習目標確定為：1、能夠說出生態系統的概念，說出生態系統的組成；2、在具體的生態系統中，能指出生產者和消費者；3、能夠正確書寫食物鏈；4、能夠說出在具體的生態系統中某種生物的增加或減少對整個生態系統的影響；5、能夠在課外收集生態系統受到破壞的事例並且在課堂上與同學們分享和交流；6、說說自己將怎樣去愛護生物，保護環境。經過這樣的分解和細化，我覺得操作起來具體多了，也更便於實施和落實。
對於每一個內容，我們都應該進行這樣的分析和分解，將教學目標細化，使之在課堂上便於操作和落實、檢查，這將對提高課堂教學的有效性很有幫助。
二、採用多樣化的教學方式，提高課堂教學的有效性
教學有法，但無定法。講授法、自主探究法、學案導學教學法、自主合作教學法、問題探究教學法、討論法等，教學的方式多種多樣，最合適的才是最好的。
對於一些簡單的知識，可以採取自主合作的方法，讓他們在自主學習的基礎上小組合作共同解決問題，如「生物有哪些共同特徵」、「食物中有哪些營養物質及作用」等等。
有些內容適合採用問題探究式教學，如「饅頭在口腔中的變化」。這是七年級下冊的一個實驗。在生活中，仔細咀嚼饅頭會有甜味。饅頭的主要成分是澱粉，澱粉是沒有甜味的，但是經過咀嚼後為什麼會有了甜味呢？是不是與牙齒的咀嚼、舌的攪拌、唾液的分泌有關系呢？學生對此一定很感興趣。正好引導學生提出問題，設計實驗進行探究，最後由學生自己得出結論。
有些比較抽象的內容則適合應用講授法進行教學。如「細胞核控制生物的遺傳和發育」、「細胞通過分裂產生新細胞」等內容，除了採用圖片增強教學的直觀性外，講授法就比較合適了。
不管採用哪種教學方法，教師都要注意，要讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本該屬於學生在課堂上預習、討論、交流、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可採取不同的教學方法。同時，在課堂教學中，各種教學方式也不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現了自主與探究，講授中也有自學和討論，教師要做的就是合理、適時的應用恰當的方法，從而達到充分發揮各種教學方式的效能，提高課堂教學有效性的目的。
此外，在習題講解中，也可採用上述各教學方式，如每一小組負責解答一道題，然後由小組代表上講台講解。對於簡單的內容，也可以讓學生參與講課、參與板書，提供學生當老師的機會，效果也是非常好的。
三、注重課堂交流，提高課堂教學的有效性
余文森教授在《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。衡量一節課是否有效的一個重要因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？我個人認為，課堂交流很重要，因為這種活動參與的面廣，學生的自主性非常強，學生能在這種自主性的學習活動中得到不同層次的提高。
要提高課堂交流的有效性，教師要注意以下幾點：
交流的方式要靈活多樣。活動、觀察、表達、交談、討論、反駁、申辯、傾聽、思考、理解、探究、體驗、感悟等。
目標的定位要准確。哪些方面有交流的必要，是交流的重點，哪些方面可做簡單交流處理，只需點撥；通過交流要解決什麼問題，或突破哪個重點、難點。
問題要恰到好處，要有一定的深度和廣度。要在交流中引導學生弄清難點和混點。記得有一次，在教學「測定種子的發芽率」的時候，那次的課堂交流我至今難忘。當時，我給學生設置了一個情景：小明的奶奶從種子站買回一袋小麥種子，但是又很擔心，萬一種到地里都不發芽，那這錢不就白花了嗎？請你幫小明的奶奶想想辦法。這個問題其實很大，很籠統。之所以這樣做，是想讓學生通過自主、合作與交流的方式，經過深層次的思考，一步一步的去弄清測定種子發芽率的相關問題，如抽樣檢測、怎樣抽樣、抽樣多少、在怎樣的環境下進行實驗、實驗幾次、怎樣得出結論等等，有很大的思維空間。果然不出我所料，經過一番自學討論之後，發言空前踴躍，一個同學的回答中有漏洞，馬上就有人起來質疑和補充，一個比一個深入，一個比一個擊中要害，一個比一個接近目標，那些需要理解的問題在同學們的交流中一個個迎刃而解，重難點和混點都得到了解決。在交流中，教師要引導學生的思維一步一步向縱深發展，使學生的知識、能力在接二連三的問題中得到提升。
留給學生足夠的時間和空間。如果時間過短，學生的交流還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發揮，就無法引起爭論，學生對問題的認識就無法達到應有的深度和廣度。如果時間過長，學生的交流得到了一致後，剩下的時間就只能是浪費。教師應洞察交流狀態，及時調控，確保在有限的時間內達到高效。
四、寫好
教學反思
，提高課堂教學的有效性
一節課下來，仔細思考，反思課堂上的得與失，重要的、有啟發性的東西馬上記下來。
教學反思
可以促進教師的成長，許多老師都有寫教學反思的習慣。寫教學反思對提高課堂教學的有效性也很有幫助。
記課堂上的成功之處 。如將教學過程中臨時應變處理突發事件的得力措施，層次清楚、條理分明的板書設計，教學方法上的改革與創新，知識上的新發現，組織教學方面的新招，某一誤區的新突破，那些讓你腦中突然一亮的小靈感，等等，記錄下來供以後教學時參考使用。
記失誤之處 。我覺得這是最值得教師反思的，也是最值得記的東西。對課堂上的失誤、疏漏之處進行反思、剖析，研究出解決辦法，使其成為以後再教時應吸取的教訓。
記學生表現。 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有一些「出彩」的地方，有一些「創新的火花」在閃爍。教師應當將學生的這些出彩的地方記錄下來，並分析這種出彩是在什麼情況下出現的，讓我們悟到些什麼。學生的一些獨到見解也應記錄下來，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些創新性的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
寫課後反思，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。這猶如磨刀，不會誤了砍柴；這也猶如作詩，「功夫在詩外」。
提高課堂教學的有效性方法多樣，任重道遠。有效教學是一個教師永遠的追求。教師應針對生物學科的特點，結合新課程的教學理念來更新、優化自己的教學方法，不斷提升自己的業務素養，從而進一步提高課堂教學的有效性。