㈠ 如何提高高中生物課堂教學的有效性
高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼於為學生未來的發展打下良好的基礎，對於高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個迴避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。
提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就迴避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值就剩下了應試。不可否認，發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：「要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。」從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。因此，在生物課堂教學中不但要關注對學生應試能力的有效性，更要關注對學生科學素養的有效性。所以筆者所提出的「有效性」概念，實際包括了學生應試和素養的雙效性。
優化課前准備，提高教學有效性
提高教學的有效性首要任務是提高學生的學習興趣。興趣是一切學生的老師，只要學生有了學習興趣，學生才能發揮教學過程中的主動性地位，由守到攻，由被動到主動。那麼教師在做課前准備是一定的帶著提高學生興趣的目的進行。
1、挖掘課本內容和現實生活的聯系
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。這樣由實踐到理論，更能培養學生的學習興趣，體會生物知識的重要性。因此，對生物教師來說，在進行教學設計時必須充分考慮課本的知識與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面有哪些聯系。例如在《基因突變》一節課中，教師必須了解：
（1）基因突變與環境的關系：物理、化學、生物等環境的變化是基因突變的外因，要減少基因突變就應該盡量避免接觸射線、亞硝酸等不良的環境因素，最後提升到要注重環保，才能有利於健康；
（2）基因突變與疾病的關系：基因突變可能會引起疾病、癌症的發生，如果能誘導突變的致病基因逆向突變，將可以從根本上治療有關疾病；
（3）基因突變與育種的關系：基因突變的不定向性的特點可以應用於育種。太空育種的原理是利用太空復雜多變的環境誘導基因突變。
以上內容在教學設計中應有機結合到教學內容中，使學生獲得更完整的知識和能力。
2、注生物科學的發展動態
學生往往對學科的前沿發展的熱點問題特別感興趣，而生物教中的知識往往與當今生物學發展有一定差距，因此，生物教師平時課前一定要關注生物科學的發展動態，例如全球的環境問題愈來愈引人注目，在設計《生物與環境》一節時，可收集「全球十大公害事件」、「我國環境狀況白皮書」等和課本內容有機結合，同時也把可持續發展的思想滲入其中；教學「無性生殖」時，可將世人矚目的「克隆」問題結合到教材相關內容中，使學生既了解「多利」羊的由來，又了解我國在克隆方面的成就。而不能忽略學生的學習興趣。
㈡ 如何實現高中生物課堂教學的有效性傳
一、有效備課
備好課是有效教學的前提。即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。所以在上課前應在備教材、備教法、備學生、備作業等方面下足功夫。
認真研讀課程標准，靈活處理教材。教師在教學過程中充分挖掘教材和其他教學資源，在充分了解和把握課程標准、學科特點、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區實際，特別是聯系學生的實際學習情況設定三維教學目標、整合教學資源、靈活分層次設計作業，從而使教學更具有針對性。總之，備課的基本原則是遵循課標，活化教材，從學生實際出發，對不同程度的學生設定不同層次的目標，切實提高課堂教學的有效性。
二、優化課堂教學結構和教學語言
1.優化教學目標：要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。我們的教學目標不應是簡單的知識傳授，而是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生學會想像、學會思考。
2.優化教學手段：科技的發展，為新時代的課堂提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆、一張嘴、一塊黑板」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了採用講授、對學生提問、教具演示外，還可以在課堂上運用現代化的教學手段，如網路、投影儀、製作多媒體課件，特別是製作生物結構和生物現象的演示動畫等視聽設備和手段。它除了容易吸引學生的注意力外，增強了課堂的趣味性和視聽沖擊外，更重要的是可以表現微觀的客觀事物和各種生物現象，為學生提供大量和豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制。此外，教師還可以組織學生小組討論、雙方辯論、劇情表演、動手實驗、撰寫小論文等，學生一改之前在課堂上被動的接受式學習，參與到豐富多彩的課堂活動讓學生都「動」起來了，也感受到了體驗的快樂。
在教學過程中教師應根據教學是實際情況和需要來選擇合適的教學方法，不能一味追求教學方式的新穎而忽視了課堂教學的有效性，活躍的課堂氣氛的背後卻是低效或無效的教學效果。多媒體室輔助教學的工具，是為教學服務的，因此一定要注意合理使用教學方法，不要盲目從新。
3.優化課堂教學語言：優化課堂教學語言是提供課堂教學有效性的一個重要方面，課堂中的教與學都要靠語言來實現。在新課改中要轉變教師的教學行為和學生的學習方式，使課堂教學過程真正成為師生交往、共同發展的互動過程。首先應從教師很平常的教學語言發生質的變化開始。課堂的教學語言應強化哪些方面呢？
一、注重教學語言的民主性、幽默性，啟發性、激勵性，營造和諧、平等的學習氛圍。「同學們能配合老師上好這節課嗎？」「你能給老師說一說你的看法嗎？」這些在課堂中經常出現的語言顯示著教師的權威，學生對自己想法的表述背後內心往往期待著教師對自己想法的評判。如果我們能把在課堂上與學生交流時把稱謂改成「我」、「我們」 就可以折射出平等的師生關系。把幽默引入課堂既有利於塑造教師的自我形象，又可以調劑課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心境下領會知識。在教學中要關注學生的已有知識經驗，關注學生學習需求，巧妙創設問題情境，強化教學語言的開放性，開放學生的學習時空，引導學生自己發現問題、提出問題，激勵學生主動參與、自主學習。例如在課堂上可以使用這樣的語言：「通過觀察，出現了什麼現象？」、「看到這個實驗現象，你有什麼問題嗎？」「你認為應該怎麼做？」「他的方法對嗎？」。 「某某同學說得有道理，其他同學再補充補充吧!」這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地缺乏自信的學生，逐漸樹立信心，敢於表達、樂於交流，學會合作。二、恰當的比喻和口訣讓學習生動、有趣。例如：糖類和ATP比作支票和現金，「飛流直下三千尺」來比喻自由擴散，把有絲分裂的過程特點總結成口訣，都收到了事半功倍的效果。
三、培養學生自主學習的能力
生物科學的發展史中，實驗活動一直是探究問題、獲得新知的重要手段，生物新課標提倡學生自主地學習，具有探究和創新的能力。在教學中教師要注重培養學生自主、合作探究學習，真正落實學生的主體地位。
一、教師轉變觀念是培養自主學習能力的前提。填鴨式的教學必將限制了學生自身的思考，使學生過分依賴教師；二、創設情境是培養學生自主學習的條件。實踐表明，生物課堂上從生活經驗或生活現象出發總能激發學生的學習興趣和求知慾，情境中形成問題，學生願意學，自然學習的積極性就提高了。這個時候教師適當的引導，鼓勵學生大膽質疑，並在課堂上或課後給予充足的時間去操作、調查、思考和交流，久而久之學生會從被動接受轉為主動學習，那麼我們的課堂學習才肯能是有效的。
四、建立良好的師生關系
良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協調教學活動、實現教學目標和提高教學效率的保證。良好的師生關系是形成「無拘無束」的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素。在工作中，我們要尊重學生、了解學生、熱愛學生，在學生面前敢於糾正自己的錯誤，在師生關系中要充滿教師的智慧，才能讓學生「親其師，信其道」。
五、教學評價的有效性
如果說教學准備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學評價則是對前一階段的教學總結。激勵性的教學評價有助於學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習主動性。教學評價應貫穿整個教學過程中，教師結合學生的表現，選擇恰當的語言或動作，切忌誇大，讓學生能從教師的評價中感受到教師的真誠，體驗學生成功的喜悅。
綜上所述，高中生物課堂的有效教學是有效備課、優化課堂教學結構和語言、建立良好的師生關系、激發學生自主學習願望和有效評價等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現真正的有效教學。
㈢ 如何提高生物課堂教學的有效性
在全面推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。初中生物新課標的實施在中山已經是第六個年頭了。從事生物課堂教學五年來，我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標准，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，並且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。
一、 注重學習興趣的培養
古語雲親其師而信其道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂於學習。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節生物課我並不急於上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀裡面的各種生物標本和以前的學生自製的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
二、 精心准備教學設計
精心准備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心准備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一）、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件准備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。二）、實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到**常教學中來。三）、教學反思。執教教師執教後對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。四）、形成新教案。由於生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。
三、 面向全體，分層教學
如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度。在教學過程中，教師針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的慾望；或者是找准新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利的完成生物知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學、從而樂學。其次，確定分層教學目標。教師根據學生實際和教材特徵，本著非同步達標的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在生態系統教學時，後進生能掌握最基本的生態系統的成分就可以了；中等生能了解生態因素及生物因素與非生物因素之間的關系，了解生態系統的成分和認識食物鏈、食物網；優等生能夠理解生態系統的成分和營養結構以及生態系統的功能是能量流動和物質循環。這樣設計目標，保證差生吃得了，中等生吃得好，優等生吃得飽。再次，設計多層次練習。練習是學生創造性的勞動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。根據知識結構特徵和學生的認知規律設計多層次練習，做到由淺入深、異要求、步步高、使之呈階梯形，讓學生順梯而練，達到各自的高度。通過成功練習使學生樹立信心，激勵他們積極向上，爭取躋身於優秀生的行列，讓學生在分層次練習活動中得到和諧發展，同步提高。
四、 把握好課堂教學的深度，有效培養學生的創新能力
如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果？教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生跳一跳，摘果子。首先，摸清班情。教師要了解全班學生對學習生物的學習興趣、學習態度、接受能力，還要掌握個別學生的興趣、愛好、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中心中有數。其次，要胸中有課標、腹中有教材。教師對新課標的教學目標舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，將整體知識化解成一個個知識點，並將其分散到各課時中統籌規劃，合理安排，使每節課有的放矢。與此同時分析眾多知識其內在聯系的規律性，以一定的方式結合成知識鏈，易於學生理解、掌握。使學生學有所獲，體驗成功的喜悅。再次，挖掘教材中的智力因素。教師在通盤了解學生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，安排一些符合學生年齡特點和認識規律的有深度、有新度的教學內容，以擴大生物的知識面以滿足優等生的需求。
以上是我五年多以來在提高生物課堂教學有效性的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待於我不斷去摸索和學習探究。今後，我一定要強化有效教學的理念，不斷思考課堂教學效益，改進與探求有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。
㈣ 簡析幾種有效的高中生物教學方法
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。
②講授應注意培養學生的學科思維。
③講授應具有啟發性。
④講授要講究語言藝術。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。
運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。
②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。
練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、任務驅動教學法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。
任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
7、參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。
參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。
參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學
參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。
8、現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9、自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。
自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
㈤ 如何提高高中生物課堂高效性
「課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行」,要求教師「應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務,以及引導學生搜集名言、諺語、舉辦展覽、壁報、觀看電影、電視錄像等活動,並安排高年級學生寫論文,調查報告,總結」等,這一規定為思想品德課教師改進、豐富教學內容指明方向,也能極大地激發學生的學習熱情,培養學生的能力.
《思想品德課程標准》同時也要求教師恰當運用教具,如要使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等教具輔助教學.由於思想政治課內容涉及社會生活的許多方面,這些復雜現象使學生要真正理解並運用,並非易事.電化教學最突出的就是利用電教設備在課堂上創高一種具體情景,在此情景中學習,可大大調動學生學習的積極性,利於實現教學目標.這就要求教師能運用多種手段、多種形式把講和看結合起來,以形象生動的直觀方式把抽象的理論知識與實際生活聯系起來,利用情景理解、把握知識,從而增強教學吸引力.
愛因斯坦有句名言「興趣是最好的老師」.興趣一旦被激發起來,就會產生無窮無盡的求知和探索的慾望,政治課要有趣味性關鍵在於教師教學方法的不斷創新.眾所周知,相同的教學內容,常常會引發學生不同的學習態度,導致不同的學習效果,原因就在教學方法上.
在教學實踐中,筆者認為一節課良好的開端可以激發起學生極大的興趣,這就要在導課環節上下功夫,導課的方式是多樣的,可採用講故事誘導,詩歌朗誦渲染,設置懸念,漫畫,招貼畫,圖片放映,優美歌曲播放等情景設置,要求教師據授課內容靈活選用.導課的內容應是引人入勝的,語言要生動,能吸引學生的注意力,使之全身心投入這節課中.
快樂的感受是更好地學習的情感基礎,在課堂上我們發現,當學生喜歡某種活動時,他們便會全身心投入,還會獲得較高的學習效率和效果.因此,初中思想品德課堂教學中,教師必須優化教學過程,激發學生濃厚的學習興趣,以興趣促進學生樂學,達到學習的自動化,從而提高課堂教學效率.
一、創設民主教學氛圍,突出學生主體地位
誠然,學生是學習活動的主體,要使他們真正成為學習的主人,就應該培養他們的自主精神,讓他們自覺地投入到數學學習活動中來,以便積極主動地探索知識,使主體作用得以發揮和體現.那麼,在初中思想品德課堂教學中,如何發揮學生的主體作用?我們知道,思想品德教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館所以在教學過程中,營造民主和諧的氛圍,創設激發學生主動探索的情景,使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發揮學生主體作用的可行方法.為此,在課堂教學活動中,我們首先要營造民主和諧的師生關系,教師要相信學生、熱愛學生,從而讓學生喜歡教師,進而喜歡自己的課；其次要尊重學生的主體人格,讓學生在學習中敢問敢發言,形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去,探究知識,使課堂充滿生氣和活力.
二、運用現代教學技術,渲染教學氣氛
隨著現代教育技術的發展和廣泛應用,初中思想品德教學中正確選擇和使用現代教學技術,不僅可以提高課堂效率,而且能更好地啟迪學生的思維,激發他們的學習興趣,培養他們的主體意識,幫助他們學好有關的數學知識.培養了他們主動參與學習,積極主動地探索的精神,較好地發揮了他們學習的主體作用.
三、融合教學於生活中,體現學習意義
學習思想品德的興趣和學習思想品德的信心對學生來說是十分重要的問題,教師就應該將學生的生活與思想品德學習結合起來,讓學生熟知並親近現實的生活,讓思想品德走進學生視野,讓生活進入課堂,使教材變得具體、生動、直觀,使學生感悟、發現思想品德課的作用與意義.
四、把微笑作為面部表情的基本形態
在課堂上,教師應當把微笑作為面部表情的基本形態.教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象,也往往是對學生的一種鼓舞.它能使學生保持良好的心態,使課堂上產生和諧的氣氛.如果一位教師能經常對學生微笑,學生會覺得教師很好,課後樂意跟教師交談,這樣也利於教師對學生的了解.
五、採用開放性評價
對學生評價應體現開放性,即不同層次的學生應用不同的標准去衡量.因此,在批改學生的作業時,只要是學生全力以赴,就要給予表揚,以充分調動學生習作的積極性.要做好預習與歸納.因為,預習可以提高復習效率；每天上課之前都要對教師即將講的內容有明確的認識,提前預習教師上課要講的專題,做到心中有數,明確自己的難點和重點.在平時的學習過程中,教師更應該特別地留意成績較差的學生,盡量多關心他們的學習情況和思想情況,教師只有知道學生怎樣想,才能更好地教他們.
㈥ 高中生物課堂教學怎樣實現高效率
一、精心設計課堂引導 激發學習生物興趣
在課堂教學中,新課的導入至關重要。恰當的導言可以創造良好的問題情境,使學生的注意力集中、學習的主動性增加。課堂中精心設計導言,恰似「引車入軌」,利用學生的「知新」慾望引導思考,開始新知識的探索，以及運用有趣的小資料給學生提出疑問,不僅可以啟發學生自覺思維,還有助於對知識的理解和記憶。如果沒有興趣,我們的一切課堂教學計劃就會落空。生物教學要在教師引導下,學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中,以達到培養學生解決問題能力的目的。發現問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學生學習的動因和目標。有效的課堂設計的實施，既是提高學生能力的手段,也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在創新性學習的環境中,才能真正地體驗到學習的樂趣,才能在體驗中學習,進行他們自己的科學性探索。生物教學中教師的責任包括:一是可以激發學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學生提供指導,避免進入「死胡同」或鑽「牛角尖」;四是可以向學生提出有啟發性的問題,並鼓勵學生去探索。
二、開拓創新教學模式 啟發學生科學思維
生物課堂教學是以探究、分析、解決問題為基本特徵的一種教學活動形式，將探究未知世界的方法傳授給學生。生物課堂教學是在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，分析解決問題的方法，體驗如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識的習慣，並學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力。課堂教學可以創設問題情境，任何學習慾望都是在一定問題性的情境中產生的。問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究「妙」，課題的引入關鍵在「巧」，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善於為學生准備好問題情境素材，設置適當的途徑，使學生進入「情境」，感受解決問題的過程。
三、課堂教學巧設問題 調動學生思考能力
科學知識的增長，永遠始於問題、終於問題。學生多聽,就會導致多想,而多想就會引出多問。所以，生物教學中要有意地通過創設情景、疑問、故事和矛盾等，去激發學生提出更多的問題。若要讓學生願意提問,融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛是前提。教師要平等地對待學生,鼓勵學生大膽質疑,挑戰權威,標新立異,從而促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質,形成良好的提問習慣。此外，還應加強課堂問題教學設計,教師在課堂中應多些指導激發,少些批評斥責;多些鼓勵表揚,少些直接告訴結果或答案,讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。如此便能使學習任務處於既適合學生但又具有挑戰性的水平,刺激學生進行思考、善於用腦。最後，在課堂教學結束後,教師應將知識拓展延伸,提出更多的問題，以調動學生的思考能力，培養學生的獨立思考性。
四、重視生物教學實驗 豐富學生課堂生活
在生物學教學中,教師要善於把那些既源於課程內容,又能夠引起學生探究興趣的生物學問題，開發成實驗,或觀察、或探究、或實踐,對於體現生物學科的特點具有重要意義。以實驗驗證假設或猜想,不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規律提供事實依據,而且能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力和方法,更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究,延伸課內,充分利用課外,開展研究性學習,使課內理論性的知識、理論上的解題思路,通過實踐、探索、論證,更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法,對他們今後從事科學研究工作是非常有益的。
五、課堂教學歸納總結 進行優化教學成果
生物教學歸納總結是課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的學習活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展的下一步教學任務。評價時，不但要注重過程評價，而且不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要「蜻蜓點水」，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和教學效果的反思，去偽存真，不斷完善生物教學，從而大大提高學生的學習效率，進而也提高教師的教學效果。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師要切實提高自己的生物課教學質量，提高教學效率，無論怎樣的教學方法，若能充分地把學生的積極性調動起來，就能達到「學逸而功倍」的效果。高中生物教學是需要在教學過程中不斷探索、不斷完善的過程。教學應該是授之以漁,而不是授之以魚。在現代社會中,學生一旦被激發起興趣,就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。讓我們共同努力來提高我們的教學效果吧。
（作者單位：河南省扶溝縣直高級中學）
㈦ 淺談提高高中生物課堂教學質量的幾點做法
教學反思能夠激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，「教然後而知困」， 她的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
㈧ 如何提高生物教學有效性 百度文庫
有效教學的「有效」，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一指標。勿容置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓後，教師們在接受新課程理念後，開始嘗試將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學成為教師們探索的課題。筆者通過對新課程改革的學習並結合自己的實踐經驗和與同行們交流的心得體會，認為在新課程背景下提高高中生物課堂教學效果可以從以下幾個方面入手。
一、提高生物課堂教學有效性，要從觀念入手
1.勇於挑戰傳統的「好課觀」
什麼樣的課才是好課？在傳統的課堂教學觀念里，經常聽到類似 「某某老師的課上的真好，一課堂下來沒有半句多餘的話，沒有一分鍾的空白，講完剛好下課，知識很豐富」 這樣的評論，教師們便都以這樣的好課觀為標准去提高自己的教學水平。通過新課程培訓和學習，可以很顯然，傳統的教會學會的課堂教學觀念已不適應新課程的要求，機械的被動接受知識不利於學生的全面發展。
今天什麼樣的課才算是好課？筆者非常認同曾在一位教師博客上看到好課觀。
第一，課堂要有「三聲」──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高；用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，引導學生的探索精神，啟迪學生創新意識。
第二，課堂要做到「三實」──真實、朴實和扎實。教學中，教師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實；真實地了解班情、學情，符合學生學習實際，真實地提高課堂教學的效率。課堂教學的朴實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受，能體現教學的實效。要有知識技能學習的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。
筆者認為，課堂還要體現「三度」──學生的參與度、師生的共鳴度和學生能力的形成度。心理學家布魯納說「學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。」實踐表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。教師在教學中，要運用智慧和真情實感，激發學生情感和心智，引起共鳴。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。
㈨ 淺談高中生物復習課有效性教學的幾點做法
一、高中生物總復習的重要性
對於高中各科特別是生物而言，總復習尤為重要，因為高中的生物學習其實並不十分復雜，經過學習，學生對高中生物知識已經有了初步認識，但對整個高中生物知識還缺乏系統的、全面的掌握和了解。不少缺乏經驗的教師認為，高中生物總復習只是幫助學生對過去所學的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高中生物總復習，是讓學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習，通過整個高中生物總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，鞏固和加強系統性和歸類性，提高學生實際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發現和探究新的生物問題，從而幫助學生對整個高中生物知識有一個系統的學習，提高學生對高中生物知識的掌握。
二、提高高中生物總復習教學有效性的具體途徑
高中生物總復習對提高學生對整個高中生物知識的理解，提高學生的生物成績有著極其重要的作用，那麼作為一名高中生物教師又應該如何提高高中生物總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1.要做到局部復習到整體復習
在高中生物總復習階段，學生對整個高中生物知識已有了全面認識，所以在進行生物復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中生物知識出發，幫助學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中生物知識，進而讓學生對整個高中生物知識的聯系有一個系統的認識。高中生物總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的生物創新和研究能力，從而提高高中生物總復習教學的有效性。
2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解
大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量並不能提高高中生物總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對於習題量的增大，高中生物教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書獃子。教師應該在課 下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題， 而不能單單教會學生解某一題。教師在詳細的講解這道題目以後可以對整個題所考察的知識點的思路進行歸納，加深學生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學的效率。
3.旁敲側擊，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的生物知識，而實際學生自己沒有掌握的生物知識，因為種種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學生到底哪裡不懂，切實解決學生自身存在的生物知識盲區。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進 行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發學生的思路，讓學生認真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復習教學的有效性。
4.加強學生的解題規范性
很多教師在高中生物總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之後還要面對高考，而對於高考而言，解題的規范性極為重要，在必要時要加上文字表述。
5.強化對重要名詞、觀點、結論的理解和記憶
如：DNA、RNA、鹼基互補配對、半保留復制、基因、轉錄、翻譯、顯性性狀、隱性性狀、相對形狀、基因型、表現型、等位基因、基因的分離定律、基因的自由組合定律、正交、反交、伴性遺傳、基因突變、基因重組、染色體變異、雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、花葯離體培養、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病、優生學；構成細胞的各部分結構並不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系、協調一致的，一個細胞是一個有機的統一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動；原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的典型的細胞核；細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎等等。
總而言之，高中的生物復習既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純為了高考而盲目地提高學生解題能力的手段。高中生物總復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中生物知識掌握和生物創新和探究能力的過程，所以我們廣大高中生物教師必須認真做好高中生物總復習，切實提高生物總復習 的有效性。
㈩ 關於怎樣提高高中生物教學的有效性的措施探究
提高高中生物教學質量，使高中生物課堂教學充滿活力、綻放魅力，是所有生物教師追求的境界。為此，必須提高生物課堂教學實效性。提高生物課堂教學實效性，需要改變傳統的教學觀念，依據所教學生的實際和生物學科特點，挖掘生物學科自身的魅力，綜合運用多種教學方法手段，巧設情境，有效設問，通過合作探究、討論把學生的注意力和學習興趣吸引到生物課堂上。筆者結合十多年的教學實踐，從巧置懸念導入課堂教學，綜合運用多種教法突破重難點，藉助多媒體教學手段和實驗教學，闡述如何提高高中生物課堂教學有效性。
一、有效設問、巧置懸念，啟發學生思維導入課堂教學
良好的開端是成功的一半。好的導言能夠激發學生學習興趣和學習動機，以具有懸念性的導言最佳。在教學過程中，啟迪學生思維設問要巧妙。一些在教師看來理所當然的事情，在學生眼裡可能覺得深奧無比，通過有效設問引入新課能達到較好的效果。如學習「基因是有遺傳效應的DNA片段」一節時，可以這樣導入：美國9.11事件和印度洋海嘯中罹難者的屍體被嚴重毀壞，是如何進行身份識別的？是依靠PCR儀進行DNA指紋檢測的。再如講「免疫調節」一節前，筆者這樣導入新課：展示艾滋病患者皮包骨頭圖片，他們是怎麼患病的？原來是HIV病毒攻擊人的T細胞，使人失去免疫。總之，通過設置懸念，能激發學生的求知慾，輕松抓住學生的注意力，為順利完成教學任務創造了良好開端。
二、組合優化多種教法和手段，有效開展課堂教學
（一）創設情境，運用案例使課堂生活化。
教師將收集到的與教學內容密切相關的趣味性情境與案例精心設計，不僅能優化課堂教學，而且是提高學生學習生物興趣的有效途徑。譬如，在講解「基因指導蛋白質的合成」時，可以展示《侏羅紀公園》電影的圖片，利用恐龍的DNA復制出恐龍。現實生活中，利用恐龍的DNA復制出恐龍主要要解決什麼問題呢？這一懸念引起了學生強烈的好奇心，一下子將注意力集中起來，接著教師通過講授、討論，使學生理解了「基因指導蛋白質的合成」的有關知識。又如在講授《伴性遺傳規律》時，教師展示四幅測試圖，對學生進行色盲測試，接著展示色盲被發現的小故事，通過男女發病率為什麼不同引入《伴性遺傳規律》這一重難點。教師還可精選真實性的生活案例――科學家的科學發現過程，啟發學生思維。例如：促胰液素的發現過程。如此，既可以使學生認識到生物知識在實際生活中的作用，又能激發學生的探究欲。
在教學過程中，創設一系列的或生動、或形象、或幽默的情境和案例，可以使得原本理論化的生物科學知識生活化、具體化、形象化。盡管如此，筆者認為，利用情境教學法和案例教學法還要遵循以下幾點原則。
1.適度
古語雲「過猶不及」，面對情境多多益善和主題整體性的矛盾，教師應高屋建瓴，注重整體性。情境的創設一定要「精」，並非多多益善，過多的情境將課本的知識的分割得支離破碎。有堆砌痕跡，雜亂無章。所創設的情境只為某個知識點服務，缺乏一根將其串起的主線。因此，情境創設並非越多越好，甚至有凌亂感和喧賓奪主之嫌。
2.有效
面對注重形式，忽視實效的矛盾，選擇情境和案例要有針對性，要根據教學目標、學科特點選擇，更要謹防牽強附會甚至信手濫用。例如：「植物的激素調節」通過生物圖片體驗生命之美可謂直觀生動。生物圖片是鮮活的、生生不息的，也是美麗的。倘若一味追求形式，甚至忘記了播放圖片的初衷――圍繞教學目標，突破重點，解疑難點便是喧賓奪主。雖然活躍了課堂氣氛，但若為了一個既非重點又非難點的知識如此興師動眾，耗費太多的寶貴課堂時間，則未免有些得不償失。絢麗多姿的圖片展示過後，教學目標也隨之落花流水而逝。切忌表層的熱鬧的擺設，要為教學內容服務，要有用武之地。
3.真實
「問渠那得清如許，為有源頭活水來」。情境與案例的選擇要立足實踐，關注生活。高中生物新教程更加重視生物學知識與生活、生產實際的聯系，但課堂上由於受時空限制，有些知識不能真正理解。讓學生在課後留意身邊事物。進行觀察分析和實地實踐。通過生活體驗，解決問題情境的深奧性。例如，講授ABO血型等有關知識時，就可以結合親子鑒定問題激發學生求知慾。讓學生因為貼近現實，把書本上抽象知識運用於現實生活，學生感興趣，達到了學以致用的目的。例如，在探究「太空椒」原理時，先讓學生比較太空椒和普通椒，提出如何產生太空椒？學生對這種教學表現出極大興趣，紛紛根據生活經驗進行猜想。這些直觀現象使學生極容易掌握，教師再加以指導，進一步加深學生的對知識的理解。從引導學生傾聽、思考到主動參與到教學活動中。
（二）通過實驗教學達到情理交融，引發師生共鳴。
在課堂教學中，利用學生的生活經驗或生物背景，設計實驗能夠讓學生有機會經歷科學探究的活動過程，培養他們探究科學的精神和能力。學生學習生物知識有時會受到一些生活中的假象迷惑而導致生物學習上的錯誤，可利用奇妙的生物實驗激發學生探究問題真相的興趣。在教學過程中切不可盲目、一味地追求形式，把實驗搞成一出毫無生物思想的鬧劇。教師應根據不同層次學生的知識水平，有針對性地設計探究性實驗，引導學生積極思考，使他們得到訓練思維、增長知識的機會。例如：學習激素調節時，學生因前概念影響認為青蛙生長發育全靠生長激素。教師可以引導學生做實驗，把兩只蝌蚪，一隻切除甲狀腺，另一隻對照，正常飼喂。學生驚奇地發現，切除甲狀腺蝌蚪竟然變成大蝌蚪。繼而引導分析、推理、判斷得出青蛙生長發育與甲狀腺激素有關的結論，並領悟其原因所在，使學生在好奇心理的驅使下進入新課學習。 （三）角色扮演、合作學習，在探究活動中開展課堂教學。
探究性學習在近年的高考題中日益呈現出來，同時學生進行探究性學習對培養學生科學素養具有不可替代的作用。基於「高效、滿意課堂」理念，並結合同仁們的成功經驗，筆者嘗試在每堂課給學生留一部分時間，要求學生通過扮演角色合作探究、討論，然後對所學知識進行總結歸納，最後進行評價。本著人人參與合作學習的差異性、互補性、平衡性、穩定性分組原則，為了方便起見，根據班級座位設學習小組的人數一般4人，同時兼顧小組內各成員的性格性別、學習成績、操作能力等，每組由組員推薦1名組長每組設組長、每科設學科長、有小組名稱、小組序號。利於合作學習小組成員之間的取長補短。再給予合作方法指導。根據設計好的問題情境設計合作的具體方式及步驟安排，合理分工、責任到人。第一環節為自己預習，相互討論，第二環節展示交流相互補充。第一步簡單展示即小組組長上台在黑板上展示。第二步為綜合展示：先由小組成員展示他們討論的結論其他小組加以補充。第三環節由教師作點評、總結和拓展。在課堂上通過搶答、辯論、討論、總結評價等環節完成教學任務。例如：在《免疫調節》這節展示課上，筆者自製卡片掛在學生身上，請7位學生分別扮演T細胞、耙細胞、吞噬細胞、病毒等角色，充分調動了學生學習的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。
（四）運用多媒體課件，為課堂教學插上藝術的翅膀。
傳統的教學法是一支粉筆一本資料走天下，後來，現代化教學手段多媒體走進課堂。它配以圖片、聲音、動畫等，使課程內容生動形象。圖文聲像並舉，變枯燥抽象為形象直觀，省時高效，可適當補充一些相關知識，增加學生的知識容量。教師形象地講述，學生聽來會樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時能拓寬知識面。例如在學習「遺傳規律」的內容時涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由於缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有一定困難。可利用多媒體放映一段豌豆植株、豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉、異花傳粉的動畫，使學生易於接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，提高其抽象思維能力。應努力尋求多媒體與傳統教學手段的結合點，真正發揮其強大優勢，才能達到事半功倍的效果。
三、巧妙設計課堂結尾，注重學以致用，提高課堂教學實效
「編筐編簍，全在收口」。課前、課中已情理交融，能否在結尾設置懸念、有效教學至關重要。一個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能激發學生學習興趣和提高自學能力。比如在講完《伴性遺傳》後，教師出示血友病的資料，並提問：一對正常的夫婦生了一個患有血友病的男孩，這對夫婦想再生一個孩子，如果向你咨詢，那麼你會提出什麼建議。學生回答：如果是女孩，則都正常，如果生男孩，則患病幾率為一半。因而建議他們生女孩。學生用所學知識解決了生活中的遺傳學問題，對有關伴性遺傳在實踐中的應用了解更深刻，達到了學以致用的效果。
高效的課堂符合新課程理念，是對傳統教學模式的突破。作為教學主導者的教師必須優化組合各種教學方法與手段，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，這樣才能真正打造出更多融智慧與樂趣於一體的滿意、高效、和諧課堂。