生物高一思維導圖怎麼畫

Ⅰ 生物思維導圖高一必修一第一章怎麼畫

高中生物思維導圖必修一第一章要畫比較簡單比如生物的起源，或者說以細胞為例分為原核細胞和真核細胞然後細胞的生命系統以及各種分類等等。

Ⅱ 如何做生物的思維導圖

生物的思維導圖，就是從一個組組的知識點，然後再從組的知識點細分出去，多個知識點。

Ⅲ 必修一生物一到五章整體的思維導圖

一、 俯覽全貌 思維導圖的首要策略，就是先對素材做全面了解。正如做身體檢查，要先做個X光片一樣，醫生要對你的整個身體做一次通盤性的觀察。想像一下自己是一隻遨翔雲端、鳥瞰非洲大草原上的老鷹，你擁有銳利的鷹眼，在高空中快速掃描草原上有哪些獵物可讓你飽餐一頓。
二、整合記憶 思維導圖的神奇功能，在於有效整合左腦擅長的文字理解力和邏輯判斷力，以及右腦擅長的圖像處理能力。如何與左腦能力有系統地結合，是思維導圖的最大的魔力所在。
三、聚焦原則 學習與記憶不是囫圇吞棗式的照單全收，在面對無意義或無用處的信息，不要浪費時間。所以要告訴自己學習應該要有效率，刻意忽略不重要的內容，避免這些內容擾亂真正重要的信息。思維導圖強調「去蕪存菁」，掌握「少數關鍵」，以求快速集中學習焦點。
四、 分析脈絡 左腦的最大專長就是分析事物並做出判斷，抽絲剝繭找出不同事物之間的關系。所以調用左腦，就會清楚找出原因、影響和結果，這也呈現在思維導圖對於文章或事物解析的超強能力上。
五、手寫記憶 「眼高手低」本來是形容一個人只會規畫不會執行。但換個角度來看，思維導圖可真的是得「眼高」：快速找出關鍵字或關鍵點；「手低」：勤繪圖幫助記憶。人類接收外部信息最頻繁的是眼睛，而最具執行力的是雙手，透過手眼協調運作產生的思維導圖，能把用眼睛接收的信息，用文字與圖像並重的手寫記憶輸入到長期記憶中。
六、關鍵詞 動手繪出「關鍵字」所代表的「圖像」，它能更清晰地透過圖像的引導，讓你在腦海中還原出原來的文章重點。

Ⅳ 高一生物蛋白質思維導圖怎麼畫

一、 思維導圖的繪制，一般按照以下7個步驟來：
stp1.從一張白紙（一般是A4紙）的中心開始繪制，周圍留出空白。
stp2.用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。
stp3.在繪制過程中使用顏色。
stp4.將中心圖像和主要分支連接起來，然後把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。
stp5.讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
stp6.在每條線上使用一個關鍵詞。
stp7.至始至終使用圖像。
二、思維導圖繪制的技巧
教你如何繪制思維導圖？ 就像畫畫需要技巧一樣，繪制思維導圖也有一些自己獨特的技巧要求。下面所列出的只是最為基本的幾點
1．先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發揮你的思路。
2．繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關於你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
3．要善於運用你的想像力，改進你的思維導圖。
比如，可以利用我們的想像，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖。「一幅圖畫頂一千個詞彙」，它能夠讓你節省大量時間和經歷，從記錄數千詞彙的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。要記住：大腦的語言構件便是圖像！
在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想像。它不一定非要成為一幅傑作——記住：繪制思維導圖並不是一個繪畫能力測驗過程！
4．用聯想來擴展這幅思維導圖。對於每一個正常人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了「橘子」這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。
根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的連線。連線的數量取決於你所想到的東西的數量——當然，這可能有無數個。
三、思維導圖繪制過程中的幾個關鍵步驟：
1、原始信息的重組
記憶之前首先要對原始信息按規律重組，把原始信息按重新歸納的順序去記憶。也有人把這種記憶方法稱作分類或歸類記憶法。
從心理學上講，分類或歸類就是依據事物的某些內在聯系或某些外部特徵，把雜亂無序的事物重新組合成不同層次的類別的過程。
通過分類或歸類，使分散的信息趨於集中，零碎的信息組成系統，雜亂的信息構成條理，從而使需記信息更加趨於系統化、條例化、概括化，這便於記憶。
只有系統化(有條理)的信息才能在大腦中形成系統化的神經聯系，識記內容也顯得好記一些；
而孤單單的識記材料所形成的暫時神經聯系則是個別的、獨立的、零碎的、分散的，不容易記憶，即便是記住了，也難以保持很久。
2、總結七以內的分類大塊
一個成年人往往可以一下子記住大約七種分散的"點滴"信息，記憶的訣竅在於：你在篩選分類的過程中，可以總結出七個或者七以內的分類大塊，這樣我們大腦可以一下子記住這些分散的信息，然後通過聯想再有序的記憶這七個類別裡面的所屬信息。諸如以思維導圖原理製作的精英特大腦訓練法是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。這種方法的運用可以事半功倍。其要點是善於分析與綜合，通過表面現象找出簡化後的內部關系。
3、轉錄為圖表
專家認為，如果沒有腦中圖像的話，人類的記憶力是沒什麼價值的。因此轉錄為圖表對記憶的重要性是不言而喻的。
思維導圖的優點眾多，最為凸顯的就是集輻射(發散)思維和集中(聚斂)思維於一體，使人節時省目地在一頁(最多時兩頁)中就把握住了內容的整體和各分體事物以及其間的有機聯系，十分便於記憶，還能將印象深烙於腦中，通過有序的聯想，轉變為圖像，讓記憶更加深刻，不易遺忘。

Ⅳ 人教版高中生物必修一的每一章的思維導圖是什麼

一、細胞的分子組成

提示：①基因的選擇性表達②穩定性③原癌基因和抑癌基因發生突變④易擴散和轉移⑤呼吸速率⑥染色質⑦基因控制的細胞編程性死亡

Ⅵ 人教版高中生物必修一的每一章的思維導圖

Ⅶ 高一生物思維導圖。。

望採納

基因的表達

fu
5、轉錄

講述：在細胞核中以DNA為摸板形成RNA的過程稱為轉錄。
投影：DNA與RNA在組成上的比較。
問題：在轉錄過程中，怎樣保證DNA中的遺傳信息准確地傳遞到RNA上呢？
板書： 一段基因片段。
動畫展示： 轉錄的過程。觀察，歸納出RNA與DNA的區別。
思考回答：鹼基互補配對原則，即：A-U、G-C。
根據基因片段寫出轉錄後的RNA。觀察，理解

6、翻譯
講述：在細胞質中以RNA為模板形成蛋白質的過程稱為翻譯。
提問：4種鹼基怎樣決定20種氨基酸的呢？
講述：在信使RNA上決定一個氨基酸的3個相鄰的鹼基，叫做一個「密碼子」。
投影：20種氨基酸的密碼子表和問題
設問：氨基酸是怎樣被運送到核糖體中的mRNA上，並放到相應位置的呢？
講述：tRNA的空間結構特點及其功能。
板書：查密碼子表寫出翻譯後的肽鏈的氨基酸組成。《基因的表達》—總結

基因控制蛋白質的合成包括轉錄和翻譯兩個過程,轉錄是以DNA的一條鏈為模板,合成mRNA。這樣,基因中的遺傳信息就傳遞到mRNA上。翻譯是以mRNA為模板,合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。它包括①mRNA從核孔進入到細胞質中,與核糖體結合起來;②轉運氨基酸;③安放氨基酸;④合成多肽鏈、並盤曲折疊成有一定功能的蛋白質等四個主要步驟。

Ⅷ 生物的基本特徵，生活環境和科學探索思維導圖怎麼畫

生物的基本特徵，生活環境和科學探索思維導圖怎麼畫
1.思維導圖有四個基本特徵
（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；
（2）各主題作為一級分支從中央圖形向四周放射；
（3）分支由在相關線條上和上面的關鍵詞構成,比較不重要的話題也以分支形式 表現出來,附在較高層次的分支上（二級分支附在一級分支上,以此類推）； （4）各分支形成一個連接的節點結構.
2.思維導圖中的基本要素包括圖形、關鍵詞、分支、顏色
（1）圖形.思維導圖本身就是圖形.一張圖頂千句話,圖形可以使人充分發揮想 象力,把不熟悉的東西與自己熟悉的事物聯系起來,不僅能刺激創意性思維,同時也會 強化記憶.無論是思維導圖中的中央圖像、還是分支上關鍵圖像,或者是思維導圖整體, 越是生動有趣,越是有利於使人集中注意力和發揮聯想.
（2）關鍵詞.記憶的主體是某些關鍵概念特徵的組合,而不是逐字逐句再現的過程.關鍵詞可以勾起人們的經歷與感受,有利於新創意的產生,能夠使思維導圖更加醒目. （3）分支.思維導圖呈現出一種放射狀的結構.分支是由關鍵詞和緊貼在下邊的曲線構成.關鍵詞既可以用文字表達,也可以用圖形表達.不同分支按照層級關系連接起來.圍繞中心主題延伸出來的是一級分支,從一級分支中延伸出來的是二級分支,以此類推.

Ⅸ 高中生物必修一第五章和第六章思維導圖 不要太復雜 清楚簡潔

高中生物必修一第五章和第六章思維導圖如下：

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」，有利於人腦的擴散思維的展開。

思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。

自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助「學習困難學生」克服學習障礙的，但後來主要被工商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力。

在學科教學方面，歷經52年的發展，也沒在學校廣泛應用，後經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是「思維導圖」並不適合直接應用於學科教學，因為「思維導圖」過於強調「圖像記憶」和「自由發散聯想」而非「理解性記憶」和「結構化思考」。

對於抽象思維能力較差的學生，「圖像記憶」的確可以幫助學生提高「把知識記住」的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬於一種淺層的學習。

另外「自由發散聯想」具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用於「頭腦風暴」式的創意活動，而不適合用於學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。

基於學科知識的特性，學科教學必須強調「理解性記憶」和「結構化思考」，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調「理解的深度」而非「記住的速度」。

也正是基於這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把「思維導圖」轉化為「學科思維導圖」。

「學科思維導圖」作為一種「基於系統思考的知識建構策略」已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。