『壹』 教師資格證生物高中學科教學設計怎麼寫
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
『貳』 求高中生物說課稿模板
DNA是主要的遺傳物質說課稿
廣豐一中 王華堂
一． 說教學理念
基於新課標提出的教學要面向全體學生，我倡導「主動參與．樂於探究．交流與合作」的教學理念，藉助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調動每位學生的學習熱情，建立以」學為主體．教為主導．疑為主軸．動為主線」的教學模式。
二． 說教材
（一） 教材地位和作用
「DNA是主要的遺傳物質」是人教版高中《生物》第六章第一節第一部分的內容。學生在學完有絲分裂．減數分裂．受精作用和生物的生殖和發育等知識後，轉入難度較大的遺傳學知識的學習，之前知識可為本部分的學習提供必要的線索，同時本節內容又為後面遺傳的基本規律及生物進化等知識的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。
（二） 教學目標
根據大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本課的教學目標如下：
（1）.知識目標 總結「DNA是主要的遺傳物質」的探索過程和實驗設計思路；理解染色體是遺傳物質的主要載體。
（2） 能力目標 培養學生觀察、分析、質疑、探究的能力。學習經典研究的科學方法，即「現象—問題—假說—設計實驗檢驗假說—獲得結論」的研究方法。
（3） 情感目標 樹立生命的物質性的辯證唯物主義觀點；培養學生的創新精神。
（三） 重點、難點
肺炎雙球菌的轉化實驗原理和過程 ，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學的重點也是教學中的難點。
確立依據：本部分知識的學習應用了科學的實驗設計程序及內容涉及到微觀領域，學生剛接觸到這方面的知識，屬於他們的薄弱環節。
突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，通過關鍵問題的層層設疑順利引導學生自己分析得出結論，將問題步步分解。
三 說教法、學法
（一）學情分析
學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。
（三） 教法和學法
為了培養高中學生的科學思維和科學方法等生物學素養，本課以「自主探究法」為設計理念，採用了「過程式教學」模式，在課堂教學的不同階段採用不同的教學形式，如問題啟發、分組討論、對比歸納等方法。充分體現教師於「教」的主導作用和學生於「學」的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析並得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。
良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節課內容，指導學生主要採用了自學法、討論法、歸納法進行有效的學習，在教師的指導下，學生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，同時培養了學生的合作精神。
四、說教學過程
（一）新課導入
（1） 於生活中通過觀察發現生物學問題
為什麼狗生的後代是狗，而熊貓的後代是熊貓呢？引導學生答出這是一個遺傳現象。
（2）回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設
播放減數分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復習有關受精作用的知識，引導學生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前後代間具有連續性和穩定性，因此，認識到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學成分中，究竟哪一種才是遺傳物質？
設計意圖：培養學生通過自主觀察生物現象，發現問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領域出發，自然引入到未知領域的導課模式，符合認知的一般規律。
（二）傳授新知
經典實驗 實驗過程探討及結論 設計意圖
肺
炎
雙球
菌
的
轉
化
實
驗
體內
轉化
實驗
（格里
菲思） 多媒體展示實驗過程，通過設疑，引導學生思考：
1、 該實驗中各組分別能得出什麼結論？
2、 從最後組小鼠屍體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的後代也是有毒性的S型菌，又說明了什麼？
得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的「轉化因子」
教師指出：格里菲思並沒有弄清誰是遺傳物質
利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發學生的學習興趣
體外
轉化
實驗
（艾弗
里及
其同
事） 多媒體展示實驗並引導學生思考：
1、 各組對比能發現什麼，能說明什麼？
2、 加入DNA水解酶的組有何作用？
3、 這個實驗與格里菲思的體內轉化實驗有什麼關系？
得現結論：DNA是遺傳物質，而蛋白質和其他物質不是遺傳物質
教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數還未轉化
通過該實驗的學習，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路
噬
菌
體
侵
染
細
菌
的
實
驗
赫爾希
和蔡斯 通過多媒體展示，引導學生思考：
1、 如何使噬菌體標記上放射性
2、 S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉澱中，分別說明了什麼問題？
3、 為何S標記的組在沉澱中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？
4、 細菌裂解後，釋放出的大量子代噬菌體中可經測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質，這又說明了什麼問題？
得出結論：DNA是遺傳物質
明確將DNA和蛋白質等物質區分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關鍵思路
學生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質的實驗：
教師提示：利用前兩個實驗的設計思路，進行本次實驗的設計
課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質是什麼？
提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質，如何確定其遺傳物質
作出假設：煙草花葉病毒的遺傳是RNA
設計實驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質區分開，直接地、
單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質
預測結果：現象
得出結論：
設計意圖：讓學生結合所學知識進行分析和探討，以加深對所學知識的理解，可以使學生對所學知識構建系統與聯系，並使學生從學習知識本身上升到學會如何學的高度。
五、 鞏固練習
1、 課堂例題：關於肺炎雙球菌轉化實驗的說法正確的是：
A、格里菲思轉化實驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑
B 、艾弗里轉化實驗中，艾弗里提取的DNA為純凈的DNA
C、 R型菌之所以轉化為S型菌，是由於S型菌的DNA進入R型菌並成功表達
D 、 肺炎雙球菌轉化實驗證明了DNA是主要的遺傳物質
2、課後作業：
（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質進行如下實驗：
實驗原理：略
實驗目的：探究禽流感病毒的遺傳物質是DNA還是RNA。
材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。
實驗步驟：第一步 ；
第二步 在 的條件下培養；
第三步 分別從培養後的雞胚中抽取樣品，檢測是否產生了禽流感病毒。
請將與實驗相關的內容填入下表：
注射的物質 實驗現象預測（有無禽流感病毒產生） 相關判斷（遺傳物質）
第一組 如果
如果 則 是遺傳物質
則 是遺傳物質
第二組 如果
如果 則 是遺傳物質
則 是遺傳物質
設計意圖：及時鞏固所學知識，並訓練學生應用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學生對實驗分析和設計的能力
六、板書設計
第六章 遺傳和變異
第一節 遺傳的物質基礎
一、肺炎雙球菌的轉化實驗 二、噬菌體侵染細菌的實驗
1、格里菲思實驗（體內） 結論：DNA遺傳物質
結論：S型菌具有轉化因子 三、 煙草花葉病毒的實驗
2 艾弗里實驗（體外） 結論：RNA是遺傳物質
結論：DNA是遺傳物質，其他不是 四、 DNA是主要的遺傳物質
設計意圖：我根據板書的「規范、工整和美觀」的要求，結合所教的內容，設計了如圖所示的板書，使學生對本節課有一個整體的思路
總結：以上是我對「DNA是主要的遺傳物質」這一節教材的認識和教學過程的設計，在整個教學設計中，我創設了問題情境來引導學生主動學習，利用了多媒體信息技術激發學生的學習熱情。我認為只要調動了學生的積極性，就可以提高教學效果，成功實現預期的教學目標。
『叄』 中學生物教學設計應從哪些方面入手
1講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。2討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。3直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響4練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。5讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。6、任務驅動教學法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。7、參觀教學法組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。8、現場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。9、自主學習法為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
『肆』 人教版高中生物必修一第五章第4節光合作用過程的教學設計怎麼寫
2 教學目標
2．1知識 ①光反應、暗反應的過程及其聯系。②光合作用過程中的物質變化和能量轉化。③光合作用的實質。
2．2能力 ①對卡爾文實驗現象的解釋和對實驗結果的預測，讓學生體驗應用已有知識進行邏輯推理來探究問題的過程。②通過讀圖來歸納、建構自己的光合作用核心知識結構，並掌握這種構建的方法。
2．3情感態度與價值觀 ①感悟植物進行光合作用對地球生命的意義，培養愛護地球生態環境的意識。②重視對學生科學精神的培養。
3 教學重難點的設定及解決方法
3．1教學重難點的設定 認識光合作用的實質，首先要能理解光反應、暗反應的過程及物質變化和能量轉化，所以把教學的重難點設定為光反應、暗反應的過程及物質變化和能量轉化。此外，對高中學生來講，學會分析與處理信息，並獲得其核心內容也是重要，必備的能力。所以本節的另一個重點，就是讓學生學習分析與處理信息，並獲得其核心內容的方法。
光合作用的過程是非常復雜、深奧的，大部分學生不能通過課本的描述，圖示，將這些知識建構到自己的知識體系中，不能掌握好這部分的主要問題是不能理解光反應、暗反應的過程。
3．2怎樣突出重點、突破難點來實現教學目標 光反應、暗反應的過程設定為教學的重難點，課本的描述是靜態的，無法被觀察，可採用flsh動畫來展示，讓學生「看到」光合作用中各項化學反應的過程，幫助學生理解。另外，在教學中可以將光合作用中光反應分成4個步驟，暗發反應分成2個步驟，結合動畫，詳細講解每個步驟。在初步建構了光反應、暗反應各步驟的反應過程後，在讓學生歸納光反應、暗反應的過程中物質變化和能量轉化。最後，歸納出光合作用的實質。完成對光合作用過程相關知識的整體建構。本節課採用傳統而有效的講授的方法來幫助學生完成光反應、暗反應的過程的知識建構，同時也考慮新課改對學生能力培養的要求，預留了充分的時間讓學生學習分析與處理信息的方法，體驗收集已有知識探究問題的過程。教學策略,採用接受式探究，主動接受式學習。
4 教學過程
4．1導入 學生學習了光合作用的探究歷程，知道光合作用的反應式怎樣表示，讓學生在黑板上寫出光合作用的反應式: CO2 + H20→ （CH2O） + O2（若不正確，可以通過師生共同討論來確定）。來分析物質是怎樣轉化的。此反應式是一個總反應式，只寫出了最初的反應物和最終的產物，其中很多的中間反應物和中間產物都沒有表示。然後以問題「這一系列復雜的化學反應是怎樣進行的呢？」點明本節課的主題：光合作用的過程。
4．2 建構光合作用知識，再歸納、整理形成學生自己的知識體系 教師先結合flsh動畫將光反應分成4個步驟講授,①葉綠素a激發電子；②NADPH的生成；③水的光解；④ATP的生成。然後讓學生在觀看這4個步驟視頻, 歸納、整理出每步物質變化和能量轉化,在 ①葉綠素a激發電子步驟中,讓學生回顧已學過的葉綠體結構的相關知識，弄清光合作用有關的酶和色素的分布部位，總結少數特殊的葉綠素a,全部葉綠素b、葉黃素、類胡蘿卜素和絕大多數葉綠素a的作用. ②水的光解、NADPH的生成,讓學生回顧科學家魯賓和卡門所做的實驗。並讓學生自己能寫出反應式：2H2O→4[H]＋O2↑由此推導，要釋放 6 mol的 O2，需要光解 12 mol的水，可見生成物中的水是後來重新生成的，因此可將反應式簡化。④合成ATP 教師設疑提問：什麼叫能量守恆定律？從「能量既不能產生，也不能消失，只是從一種形式轉變成另一種形式」入手，引導學生探索，要把光能轉變成葡萄糖中穩定的化學能，首先要把光能轉變成電能，再轉變成ATP中活躍的化學能，留待暗反應用。一般學生很容易理解ATP中活躍的化學能,還要讓他們知道NADPH也包含了能量。
建構了光反應後,師生在共同建構暗反應,教師先把暗反應的2個步驟，結合動畫，詳細講解①CO2的固定,②CO2的還原.然後學生再對照視頻歸納這兩步反應的化學式, ① CO2的還原CO2＋C5→2C3,②2C3＋[H]→C6H12O6（CH2O）＋C5＋H2O.
4.3分析與處理信息，獲得其核心內容,並掌握這種處理信息的方法 在建構光反應、暗反應各階段後,怎樣將他們聯系起來, 讓學生收集已有知識,分析與處理這些信息。指導學生去讀課本上的示意圖, 尋找光反應、暗反應之間聯系, 學習分析與處理信息的方法.歸納總結得出結論：光反應必須在有光的條件下才能進行，它為暗反應提供了[H]和ATP；暗反應不需要光，但要以光反應為前提條件，並且需要CO2和酶等。
從上面的探討分析中．學生對光合作用的過程已有了一個基本的認識，此時再觀察光合作用完整過程的視頻, 理順反應步驟,可以幫助學生理順思維，形成正確的認識。觀看後再採用教師問學生答的形式，一步一步地將課本中光合作用過程的圖解板書出來，與視頻中光反應分成的4個步驟，暗發反應分成的2個步驟作對照,並由此歸納出光合作用的實質。這時學生很容易能總結出光合作用的實質:物質方面的變化是把水和二氧化碳變為有機物,並釋放氧氣;能量方面的變化是光能轉化成化學能。
4.4變換形式,提供變式,加強應用已有知識探究問題的過程 根據光合作用的整體過程思考與討論以下問題 (教師可以把學生分成若干組,先在小組內討論以下問題,在有小組代表發表觀點,其他小組給予補充) 。
(1)光合作用過程中突然中斷光照，C3與C5含量會發生什麼變化?
師生共同總結歸納出：如果二氧化碳的濃度不變，突然停光照，此時，二氧化碳的固定照常進行，C3，還原受阻，那麼C5含量將下降，C3含量將上升。
(2)光合作用過程中突然中斷CO2時，C3與C5含量又會發生什麼變化？
師生共同總結歸納出:如果在光照條件不變的情況下，突然降低CO2濃度，此時，CO2固定受阻，而C3則照常還原，那麼，C5的含量就會上升，C3的含量就會下降。
學生在思考討論回答這2個問題時,既全面認識和回顧了光合作用的過程,又體驗應用已學的光反應和暗反應知識探究問題的過程,培養了他們邏輯推理和有序表達的能力。
5 教學反思
5.1教學設計的出發點
建構主義學生觀認為,學生不是空著腦袋走進教室的,在日常的生活中他們已經形成了豐富的經驗,教學不能無視這些經驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而要把現有的知識經驗,作為新知識的生長點.所以這節課從學生已有的知識經驗開始,來生長出光合作用新的知識。
5.2我是採用怎樣的教學法來完成這堂課的
《光合作用》是一堂較典型的讓學生學習周圍自然現象的以知識為主的課。按照傳統的方式，以知識為主的學習是以接受式學習為主的。但新課標解讀中說：「探究式的學習不一定是發現式的，接受式學習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學習，並非大力倡導發現式學習。應該說，接受式探究或稱主動接受式學習應成為目前倡導探究式學習的重點之一。」所以這堂課的教學策略是：接受式探究，主動接受式學習。
5.3讓學生主動去發展，順著學生的思路的發展去組織教學
當孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發展中會糾正、會反思，他們的接受能力強，當他們的閱讀報告出現偏差，沒事，用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進孩子們加速前進的動力所在。
5.4重視對學生情感態度與價值觀的培養
葉的光合作用是人們經過幾百年的不斷反復驗證得出來的，所以在課堂上我也時時提醒並要求同學們帶著懷疑的眼光去看待自己的結論、看待同學的結論、看待科學家的結論，不要輕易相信。同時感悟植物進行光合作用對地球生命的意義，培養愛護地球生態環境的意識。
『伍』 高中生物習題課教案怎麼寫
第一，對習題進行全面解析，找出學生易錯點、失分點、重點與難點。
第二，對各題進行得分等方面的數據分析，掌握學生考試狀況和知識鞏固程度。
第三，選擇30%的必講題，認真分析，幫助學生找准題突破口，並分析錯誤原因，同時要求學生對照課本相關內容進行復習。
第四，對普遍性問題類題目，先幫助學生找到規律性方法，再次對類似題進行強化。
第五，讓學生進行錯題分析和糾正，這是一個非常重要、非常必要、非常有效的方法。
把握這五點，寫出的習題課教案一定是適用型教案。而且對新老師來說很有必要。
『陸』 如何設計高中生物教學設計
先用幻燈片吧上節課知識要點穿一下，先根據要講內容叫講個例子，再說重點，並把所將重點與剛才講的例子緊密結合，最後將一些細小的容易丟分得。最後有時間做題鞏固
『柒』 高中生物第六章教學設計需要怎麼做
第6章 細胞的生命歷程
第1節 細胞的增殖
一、 教學目標
1.簡述細胞生長和增殖的周期性。
2.觀察細胞的有絲分裂並概述其過程。
3.描述細胞的無絲分裂。
4.模擬探究細胞大小與物質運輸的關系，探討細胞不能無限長大的原因。
二、教學重點和難點
1.教學重點
（1）細胞生長和增殖的周期性。
（2）真核細胞有絲分裂的過程。
2.教學難點
真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。
三、教學方法
實驗法，講述法，探究討論法
四、課時安排 3
五、教學過程
（章引言）幻燈片播放人從細胞到個體的照片。然後指出每個生命個體都需要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老直至最後死亡的生命歷程。活細胞也一樣。引導學生先了解細胞的生長過程，既本節的內容：細胞增殖。
以教材P110「問題探討」引入，學生思考回答，老師提示總結：生物體的生長，既靠細胞分裂增加細胞的數量（主），還要靠細胞生長增大細胞的體積（次）；象與鼠相應器官和組織的細胞大小無明顯差異。
問題：為什麼各個生物體的細胞大小無明顯差異，大多數細胞只能藉助顯微鏡才能看到，也就是說細胞為什麼那麼小，細胞不能無限長大嗎？
板書： 一、細胞不能無限長大
請同學嘗試回答。
學生對各種答案都有猜測，為探究並驗證學生剛才的回答是否正確，老師開始引入實驗。
實驗：（目的）通過實驗來探究細胞不能無限長大的原因。
老師講解實驗材料，與注意事項。
（取三塊不同大小的瓊脂塊代表不同體積的細胞；NaOH在瓊脂塊中擴散代表細胞中的物質運輸）（NaOH的使用與勺子不能講瓊脂面挖開等）
請學生自主到講台完成演示實驗。
學生在操作過程中老師注意引導。
1. 放瓊脂塊進NaOH液時要同時，控制單一變數。
2.帶膠皮手套，防止被NaOH腐蝕。
等待瓊脂浸泡時，讓學生完成P111表格前三項。
切開瓊脂塊後，請演示的同學拿到同學座位之中展示給每一位學生看擴散後切開的瓊脂塊的樣子。
完成P111問題探討1.學生很容易自己總結答案。（當NaOH與含酚酞的瓊脂塊相遇時，其中
的酚酞變成紫紅色，這是常用的檢測NaOH的方法，從瓊脂塊的顏色變化就知道NaOH擴散到多遠）。 但是對於第二問，學生意見不一致。
請演示的同學測量擴散的深度。（大致都接近5mm）
老師講解擴散速率一致的原因，相同時間，相同濃度物質擴散的深度基本相同，v=s/t，所以NaOH在每一瓊脂塊內擴散的速率是相同的。
完成P111表格後兩項，指導學生得出結論：瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小；NaOH擴散的體積與整個瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小。
請學生課後完成討論題第二題。
教師講解：細胞越大，物質運輸的效率越低，所以多細胞生物體是由許多細胞而不是由少數體積更大的細胞構成的。細胞越大，需要與外界環境交流的物質越多；但是細胞體積越大，其表面積相對越小，細胞與周圍環境之間物質交流的面積相對小了，所以物質運輸的效率越低。
板書（細胞不能無限長大的原因）
1.表面積與體積的關系限制了細胞的長大；（主）
2.細胞的核質比（次）。（如果細胞太大，細胞核的「負擔」就會過重。舉例說明：一個國家，例如我國，如果中央不下設省、市、縣、等機構，只憑中央機構要管理整個國家會相當困難，因為所能起的控制能力有限）
問題：既然細胞不能無限長大，那是否可以無限變小？
學生思考教師提示。
細胞體積的最小限度，是由完成細胞功能所必須的基本結構（如核糖體等）和物質（如酶）所需要的空間決定的。
P114技能訓練 學生思考教師總結：限制細胞長大的因素主要有兩方面。1.細胞表面積與體積的比。原生動物細胞中的伸縮泡就是增大膜表面積與體積的比。2.細胞的核質比，細胞核所控制的細胞大小與核的大小成比例。所以像草履蟲這樣個體較大的細胞有兩個細胞核，保證正常的核質比。
問題：總而言之，細胞不能無限長大，又不能無限變小。而生物體要長大，細胞體積又不能太大，這對矛盾怎麼解決？
板書 二、細胞通過分裂進行增殖
1. 細胞增殖的意義 （學生自己總結，老師提示：細胞增殖是生命體生長、發育、繁殖、遺
傳的基礎）
2. 細胞增殖包括物質注備和細胞分裂整個連續的過程。
3.真核細胞的分裂方式有三種：①有絲分裂②無絲分裂③減數分裂
板書 三、有絲分裂（體細胞的增殖）
1. 細胞周期的概念
（播放細胞周期FLASH動畫，讓學生理解細胞周期的概念：即連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一～～。）
2. 正確理解細胞周期
①「連續分裂的細胞」才具有細胞周期；
②間期在前，分裂期在後
③間期長，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同種類的細胞，細胞周期長短不一。（P112表6-1引導學生自己總結得出這一結論）
結合動畫講解：
一般把細胞增殖周期分為兩個階段：間期和分裂期。細胞在前一次分裂結束之後就進入間期，這時就是新的細胞周期的開始。間期一共分為三個分期。間期結束就進入有絲分裂期。根據目前的認識，整個細胞增殖周期可以分為G1、S、G2、M四個小分期，如下表：
細胞增殖周期中的各個分期，各有其不同的特點。
G1期的特點 G1期是從上次細胞增殖周期完成以後開始的。G1期是一個生長期。在這一時期中主要進行RNA和蛋白質的生物合成，並且為下階段S期的DNA合成做准備，特別是合成DNA的前身物質、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及儲備能量。
S期的特點 從G1期進入S期是細胞增殖的關鍵時刻。S期最主要的特徵是DNA的合成。DNA分子的復制就是在這個時期進行的。通常只要DNA的合成一開始，細胞增殖活動就會進行下去，直到分成兩個子細胞。
G2期的特點 G2期又叫做「有絲分裂准備期」，因為它主要為後面的M期做准備。在G2期中，DNA的合成終止，但是還有RNA和蛋白質的合成，不過其合成量逐漸減少。特別是微管蛋白的合成，為M期紡錘體微管的組裝提供原料。
M期的特點 細胞一旦完成了細胞分裂的准備，就進入有絲分裂期。細胞分裂期是一個連續的過程，為了研究的方便，可以人為地將它分成前、中、後、末四個時期。
課後練習P114 一（1，2）
作業：預習有絲分裂過程，並學習自己編記憶口訣。
第一課時板書設計：
一、細胞不能無限長大
1.表面積與體積的關系限制了細胞的長大；（主）
2.細胞的核質比（次）。
二、細胞通過分裂進行增殖
1.細胞增殖的意義
2.細胞增殖包括物質注備和細胞分裂整個連續的過程。
3.真核細胞的分裂方式有三種：①有絲分裂②無絲分裂③減數分裂
三、有絲分裂
1.細胞周期的概念
2.
3正確理解細胞周期
①「連續分裂的細胞」才具有細胞周期；
②間期在前，分裂期在後
③間期長，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同種類的細胞，細胞周期長短不一。
（第一課時結束）
第二課時：
動畫播放植物細胞有絲分裂過程
M期的細胞有極明顯的形態變化。間期中的染色質（主要成分是DNA和蛋白質），在M期濃縮成染色體形態。染色體的形成、復制和移動等活動，保證了將S期復制的兩套DNA分子平均地分到兩個子細胞中去。
『捌』 高中生物教案怎麼寫
一、概述
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量非常之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往採用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。二、教學目標分析
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措