『壹』 淺談怎樣上好初中生物實驗課
生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花
『貳』 如何上好初中生物實驗課
一 創設情景 興趣是教育的最有效途徑，是學生尤其是中學生進行學習的不竭動力，因此，培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創設是分不開的。 1. 精心設疑，運用促人深省的實驗現象，創設問題情境。 所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知慾。例如，講「血液成分」這一節時，可先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的新鮮血液，在A試管的血液中不加入抗凝劑，B試管的血液中加入抗凝劑，讓學生分別觀察A、B試管內的液體。靜置一會兒後，A支試管中的血液凝結成了血塊，B支試管的血液則出現了分層現象，學生很驚訝：兩支試管內都是血液，為什麼會出現兩種不同的現象？這說明什麼？這一系列的問題，使學生產生了強烈地好奇心，學習的積極性被調動了起來，從而為講解「血液成分」這一課奠定了基礎。 有些生物知識比較難懂，然而生活中不少有關生物方面的實驗卻具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用，若教師在課堂上恰當地加以運用，則能吸引學生，活躍氣氛，強化講授效果。例如，在介紹「細胞吸水和失水原理」時，可讓學生現場做一盤涼拌黃瓜，即將切成塊的黃瓜用鹽拌一下，放置幾分鍾後，讓學生觀察：盤子里出現了水，黃瓜塊變軟、變小。將腌好的黃瓜取出，擠去水後，再用糖、醋、醬油拌一下，讓學生品嘗，顯然，黃瓜塊里有了佐料的味道。這時教師提出：①黃瓜用鹽拌時為什麼會出水，水從哪裡來？②黃瓜塊在拌上佐料之前為什麼還要用手進一步把黃瓜里的水擠掉？學生對這個平時習以為常的生活現象，一時無法得出答案，這樣就一下子緊緊抓住了學生，激起他們了解其中原理的興趣。 2 運用妙趣橫生的實驗「游戲」，創設「和諧」情境。 談到游戲，很多人以為只是玩玩樂樂，其實則不然。以「基因在遺傳中是如何分離」的實驗為例。取4個大小一樣的空燒杯，從左到右依次編號為1、2、3、4，分別擺在自己面前，1號杯里裝入50粒黑豆，2號杯里裝入黑豆和白豆各25粒混勻，然後閉上眼睛，雙手分別伸入1、2號杯中各取出1粒豆，再睜開眼睛，若取出的是2粒黑豆則放入3號空杯中，若取出的是一黑一白，則放入4號杯中，當所有的豆都取出後，計算一下3號杯中有多少對黑豆？4號杯中有多少對黑、白豆？兩者的比例是多少？在實驗中，豆代表什麼？燒杯代表什麼？為什麼取豆時要閉上眼睛？該實驗與書上的哪幅遺傳圖相類似？在什麼情況下該實驗與實際情況不符？關於「基因在遺傳中分離」的問題，對一個初中生來說是非常抽象難懂的生物現象，而這個為該教學設計的游戲式實驗給了我們很多啟迪，學生在游戲中了解科學研究方法，啟發自身的思維，提高了理解力，同時使學生從動手參與，到他們在和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣，符合初中生的心理需要，使其學習興趣倍增。 3 運用舉一反三的方法，創設遷移情境。 如「種子成分探索」這一實驗，為了培養學生的各種能力而設計了以下思考題：①在燃燒種子鑒別無機鹽存在時，請記錄下種子的一系列變化。②用試管加熱種子鑒別水分存在時，你認為應該注意什麼事項？③在滴加碘液驗證澱粉的存在時，通過實驗總結出加幾滴碘液才使顏色變化為正常？④找出切小麥胚的科學方法。從以上的思考題中，不僅可以培養學生的觀察能力，還能培養學生的分析和綜合能力。如此處理教材，調動了學生的動腦、動口、動手的積極性，達到教者輕松，學者有趣，深化了種子成分的感性認識，從而引導學生利用遷移規律，觸類旁通地悟出未知，使學生終身受益。 二 發揮比喻的作用，激發學生認同的興趣 例如，在教學中講解「反射弧的結構」時，如何讓學生理解神經沖動傳導方向和掌握反射弧的組成是教學中的難點，考慮到學生對「膝跳反射實驗」已有感性認識，我在教學時就將「反射弧的結構」與學生熟知的電腦進行比較，將「感受器」比作「鍵盤或滑鼠」，「神經中樞」比作「UPS」，「效應器」比作「屏幕」，由於學生對電腦極感興趣且認識較深，所以通過巧設比喻收到了預期的良好效果。 不過，值得注意的是，在信息時代，學生見多識廣，教師在設計比喻時，應密切聯系現代學生的生活實際，抓住兩類不同事物之間的相似點，精心構思，力求比喻貼切易懂，新奇有趣，才能吸引學生的注意力，喚起認同感。 三 加強探索性實驗，激發學生的創造興趣 在實驗教學中，能否培養學生的創造興趣，主要取決於對學生這個教學主題的主動性、積極性的調動和發揮上，要打破向學生「灌實驗」的陳舊觀念，大膽地讓學生動手操作，使學生通過主動探索和思維獲取結論，喚醒學生的主體意識，鼓勵學生克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易。只要不斷加強學生的心理培養，發展創造個性必備的心理品質，就能激發學生的創造興趣。 1以探索性實驗代替驗證驗。 學生是實驗教學的主體，教師應引導學生觀察實驗以激發學習興趣，自覺產生解。但教材中的常規演示實驗和學生分組實驗都是經過反復驗證了的，這些實驗的安排往往處於概念、理論的依附地位，學生的興趣會漸漸消退。因此，教師應盡量把驗證性實驗改為探索性實驗。如「呼吸作用」一節中「種子在呼吸作用中釋放CO2」的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由於學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考後，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。 2 加強學生實驗設計能力的培養。 根據實驗內容設計出不同於教材的完整實驗，對初中學生來說並非易事，這是由於他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發和引導也並非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然後為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在講述「植物得失水分與外界溶液濃度大小之間的關系」內容時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生興趣並在探索中不斷地得到加強和鞏固。再如，「綠葉在光下製造澱粉」的實驗，先引導學生思考以下幾個問題：①綠葉在光下，若水分供應充足或者不足，會對製造澱粉有何影響？②綠葉在光下，若周圍有少量、沒有或者有大量CO2對製造澱粉有什麼影響？學生為了探索這些問題，會精心地設計各種各樣的探索方式來尋求問題的解決，並有所發現和創新。設計實驗是建立在學生熟悉教材內容和觀察思考問題的基礎上引出的，屬於探究能力的較高層次，它的成功可大大調動學生參與和探索活動的積極性，能有效地促使學生拓展思維空間，活躍思想，主動探究實踐，為今後探索生物奧秘創造條件。 總之，實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學，在今後的教學中，我們應該盡最大努力開展好，以此提高學生的生物學習興趣
『叄』 如何學好高中生物實驗課
1．生物是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目。
2．不要盲目記憶，跟生活中的經驗聯系起來理解。
運用方案
1．仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。
1）根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。
2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。
3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
2．把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。
3．把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理後再記憶。
4．把內容用圖或表格表述後，再進行整理和理解。
5．實驗整理以後跟概念聯系起來理解。
（把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，並分析差距產生的原因）
正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特徵。
養成寫實驗觀察日記的習慣。
6．以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。
7．根據內容用不同方法記憶。
1）把所學的內容聯系起來整理進行記憶。
把想起來的主題不管順序先隨便記下來。
把中心主題寫在中間位置。
按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。
2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
8．不懂的題必須解決。
先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分後再請教其他人。
9．通過解題確認所學內容。
1）整理做錯的題，下次考試前重點復習。
2）不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。
3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內容。
其他
1．時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。（相聯系的部分也能培養興趣）
2．平時利用網路全書查找不懂的事項。
也談生物學習方法
眾所周知，生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為將來決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對於同學們在將來為祖國做出更大的貢獻和更好地實現個人價值有著重要的意義。那麼，在中學階段，我們如何才能學好生物學呢？
下面向同學們介紹一下生物學的學習方法。
一、掌握基本知識要點，「先記憶，後理解」
同學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對於大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數 X 和加減乘除運算，化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對於生物學來說，同學們要思考的對象既思維元素卻是陌生的細胞、組織各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之後才有可能生物學的邏輯規律，既所謂「先記憶，後理解」。
二、弄清知識內在聯系，「瞻前顧後。」
在記住了基本的名詞、術語和概念之後，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關於DNA，我們會分別在「緒論」、「組成生物體的化合物」和「生物的遺傳和變異」這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前後聯系起來思考，既所謂「瞻前顧後」。在比如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那麼這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，既所謂「左顧右盼」。
三、深刻理解重點知識，讀書做到「六個W 」
對於一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考「六個W 」，這六個W分別是： Who（誰或什麼結構）、What（發生了什麼變化或有什麼）、How（怎樣發生的）、When（什麼時間或什麼順序）、Where（在什麼場所或結構中發生的）、Why（為什麼會發生這樣的變化）。大家在思考中經常將這六個W連起來思考肯定會有不小的收獲。
除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探索適合於自己的學習方法。我相信用辛勤的汗水和科學的方法一定可以換回優異的生物學習成績！
生物這個學科, 很特別的. 別人說他是理科中的文科..
熟悉教材是最關鍵的. 俗話說, 得教材者得天下..平時沒什麼事做時, 就翻翻教科書, 特別是到了考試之前的幾天, 看生物書比做生物題更加奏效.
生物教材, 必修一知識點比較散, 基本上都是背的, 必修二就有一些技巧性的運用了, 特別是在遺傳題, 如果找到技巧, 那比普通方法快很多. 這技巧, 就要靠同學們平常的訓練了. 但是生物各個知識點是有聯系的, 不能將他們孤立起來. 比如在必修一學到有絲分裂, 到了必修二跟減數分裂扯上關系, 必修二學到基因工程, 跟選修三又扯上很大關系. 而且有的概念, 會隨著教材的深入, 會有些改變, 不同教材會有不同描述, 因此在學到每個知識點是, 要回憶以前學過的知識, 特別是相似的, 聯系較大的知識, 這樣既鞏固以前學過的, 也可以啟發現在學的.
想生物得到提高是很容易的, 起碼比物理化學容易. 首先要看書. 而且做題時, 如果注意的好, 會有意想不到的效果.
提幾個建議, 比如說在做選擇題時, 應該把那個選擇題解出來..比如是問你哪個對哪個錯的, 你應該將錯誤的選項改正, 至少應該將錯誤的地方畫出來..如果是遺傳概率題, 應該先將它算出來, 在看看選項有沒有這個答案..
在做大題時, 會有很多要寫專有名詞的小題..這些叫做送分題, 但是其實是失分最嚴重的題, 因為寫錯一個字, 就全錯了..如果做錯了, 一定要把它找出來, 一定要寫幾遍, 保證以後不錯..
在平時翻書時, 要拿出一個本子, 將你覺得容易忘記的, 容易錯的, 之前沒注意的記下來, 到了考試前時, 可以拿出來復習..(建議 理化生用同一個筆記本, 最好是用活頁的..)這個本子也要肩負積累錯題的任務. 生物考試的特點是從不迴避重點(老師說的), 也就是說, 這個知識點這次考試考了, 下一次也會考..所以積累錯題, 很有必要, 這次做了, 就看多幾遍..這個方法, 可以在短時間內提高好幾分的.( 不要輕視幾分, 一般都是幾千名.)
在平時做實驗題時, 要先做, 再對答案..並且讀答案幾次, 最好能講一些最通用的格式背下來..實驗題要注意 科學性原則 重復性原則, 對照原則 等等原則…
最後，只要你書上得會了，保證你能打八九十分， 多做題，能九十左右。。。
『肆』 如何有效開展生物實驗課教學
如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
『伍』 怎樣上好生物實驗課
七年級學生，剛剛進入初中，初步接觸生物科學知識的專業學習，對基本實驗操作不熟悉，也不熟練。生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，實驗部分的學習是整個生物學習的重點內容，實驗課的進行，有利於學生對基礎知識的鞏固與學習，也更貼近生活，能夠指導學生的學習、生活，以至將來的工作。所以在進行生物教學時，要重視實驗教學。經本人多年生物教學實踐，要上好生物實驗課，應從以下幾方面著手。 目標具體化。在教學設計時，要制定詳細的教學目標。對於七年級的學生，簡單直接的教學目標更能讓他們明確自己這節課該做些什麼。例如，在制定《觀察植物細胞》教學設計時，要學生知道，本節課的只要目標是學會製作臨時裝片的基本方法、認識並闡明植物細胞的基本結構、初步學會繪制植物細胞結構簡圖，能用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片。有了目標，學生就能明白這節課要做什麼，該做什麼。 作好充分的准備。充分的准備是上好實驗探究課的基礎。課前，讓學生預習，作好知識上的准備；老師作好實驗器材，葯品等的准備以及意外事故的准備（可以讓部分學生參加，增強學習興趣）。 要重視實驗的規范性。實驗技能是七年級學生嚴重欠缺的，例如滴管的使用，在我看來是非常簡單的一件事，而學生的操作卻並不理想，老師應詳細的講解到每個手指的操作，才能讓學生學會。在整個實驗課中，老師的操作要規范，正確，給學生准確的示範。在實驗教學中，要及時發現、指出、並糾正學生的不規范操作，有利於培養學生良好的實驗習慣。 發揮學生的學習主動性。學習現代科學技術，運用現代教育技術，充分發揮學生的主體作用，即教師創設教學情景，留給學生更多的自主、探究、合作學習時空，讓學生盡可能多地參與知識的生產、發展的過程，變被動接受知識為主動發現知識、掌握知識，從而達到培養學生學習能力和創造能力的目標。實現主導與主體作用有機結合，「教」與「學」的和諧統一。 適時對學生進行評價。在實驗探究中，學生的實驗會有成功，也會有失敗。成功的予以及時鼓勵。失敗的，失敗中總會有成功之處，老師可以從成功之處鼓勵學生多動手，大膽動手，並與學生一起分析失敗的原因，以至最後成功。要讓學生感受到親自動手的樂趣。 讓學生自設實驗。實驗課結束，學習並沒有結束。自設實驗是對一堂課的延續，有利於增強學生的創造意識。老師應當為學生提供葯品、器材等的幫助和支持。 當然，要上好一堂成功生物實驗探究課，有多方面的因素，還需要我們認真對待，積極思考，大膽嘗試。
『陸』 如何開展生物實驗課教學
中圖分類號：G40-056 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）05A-0064-01 生物學是一門實驗性很強的科學，其實驗課是生物教學的重要組成部分，實驗教學的成功與否對生物教學效果有著重要的影響。生物學教師在教學實驗中，對實驗的教學模式、教學方法的研究進行了大膽的嘗試。筆者採用合理引導、師生合作、共同探究的方法在實驗教學中取得了一定的效果。 一、生物學實驗教學的重要性在於能夠促進學生的全面發展 1.知識學習方面。生物學實驗能夠幫助學生加深對知識的理解與記憶，並有可能在實驗過程中發現新知。 2.技能訓練方面的發展。這里所說的技能是指操作技能，它與獲取書本知識不同，操作技能的獲取僅靠書本是不行的。知道了如何做不等於會做，這就像要了解什麼是克隆技術，克隆技術是如何操作的，也許只要看看書本就行了，但要自己也會克隆操作技術，那就不是容易的事了。操作技能作為學習生物學的基本技能只有在生物學的實驗中進行訓練和提高。 3.智能方面的發展．智能是「智力技能」的簡稱，也是智力和能力的合稱。實驗是手、腦並用的實踐活動，是培養學生觀察能力，分析問題，解決問題最直接、最有效的途徑。 4.養成科學態度，培養團隊精神。生物學實驗本身具有嚴密的科學性，需要實事求是的態度，只有遵循正確的實驗方法和步驟，才能達到既定的目標。而實驗中多以小組為單位，密切協作，有助於養成集體的團隊精神。 二、調動學生的學習興趣，讓學生在實驗中體會到獲取知識的樂趣 華盛頓兒童博物館的牆上有一條標語：「我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。」興趣是最好的老師，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。實驗課正是課堂教學的活化劑，能激發學生學習生物的興趣，創造學習的最佳情境。 三、綜合實驗內容，合理安排實驗課內容 在教學過程中，把相近或相承接的實驗放在一起同時做實驗，如：我把「月季的扦插」實驗與「蚯蚓的斷體再生」實驗，放在一起同時做實驗，讓學生通過對比觀察這兩個實驗，學生就可以了解它們的相同或相似之處，從而加深對知識的理解，獲得較好的實驗效果。 四、明確實驗目的，讓學生參加實驗的全過程，確保實驗質量 心理學家告訴我們，目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺的產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初中一、二年級的學生好奇、好動，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度。這些給實驗課的組織教學帶來了一定的困難。因此實驗課前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還應明確實驗在生產、生活等方面的實際應用。 實驗前的准備工作，如試劑的配置，實驗材料的准備一般都由老師提前做好，如果分批吸收學生參與實驗前的准備工作，讓學生參與實驗的全過程，使學生明白實驗前的准備、實驗中的操作都涉及到實驗結果的准確性，使他們形成科學、嚴謹的實驗態度。 五、培養學生自主觀察實驗的基本技巧 觀察力是對事物探究性知覺能力，是能力構成的一個重要組成部分，是學生獲得知識的直接源泉。引導學生認真觀察，誘發靈感火花，敲開創造大門，從以下方面人手。 1.重視觀察插圖或實物，學習畫生物圖。對於插圖或實物做到「兩看」：即看插圖或實物，又看圖的標注或實物各組成部分。做到程序性、目的性。圖、物、文相結合。真正達到形象記憶的目的。教師畫圖雖然能起到一定的效果，不僅在教師的指導下學生自己畫，盡管這樣做多用了一點時間，但效果不同一般，促進了學生手、眼、腦多種器官並用，協調活動，深化了直觀教學。 2.善於進行對比觀察。針對學生走馬觀花，易疏忽要點的特點，應啟發學生進行識別、分析、比較，找出本質屬性，形成知識的概念、結構、規律、功能和原理，師生協作，交流會話，建構意義。 六、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作 實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語，串通於實驗步驟之中，可以收到好的實驗效果。 如製作臨時裝片，觀察洋蔥表皮細胞的實驗。先將「擦—滴—取—展—蓋—染」的實驗步驟寫在黑板上，讓學生理解每一步的涵義，教師邊操作學生邊模仿，觀察的結果繪出細胞的結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的和要求，興聲不已，終生難忘。 七、開發課外實驗，優化生物學教學一 生物實驗課教學僅靠課堂是不夠的。在教學中，如果教師善於利用當地的資源，把那些既源於課程內容，又能夠引起學生探究興趣的生物學問題開發到課外，或觀察，或探究，或實踐，使生物實驗由課內到課外，由學校向家庭拓展，則對於體現生物學課本來的科學面貌一實驗性，具有重要的意義。 通過幾年的生物實驗課教學和實踐，我體會到生物實驗課對提高生物學課的教學質量能起到很大的促進作用，如能將實驗課繼續深入下去，使我們培養的學生在多樣化的教學模式和豐富的實驗過程中始終保持著濃厚的學習興趣，不斷提高自己的綜合能力，全面提高學生素質，提高生物學教學質量，以適應社會發展的需求。⑤①
『柒』 如何上好生物演示實驗課
要上好一節高質量的生物實驗課必須注意以下幾點：
1、實驗課前的准備
實驗課之前教師應先布置學生預習，明確本節實驗的原理、目的、步驟，特別是記住實驗的操作步驟，對整個實驗過程一一了解，否則的話，到時實驗室會亂作一團。有些實驗材料可以讓學生自己採集、准備，不過要強調在獲得材料過程中的安全，這也可以增加學生的興趣。
對老師而言，無論實驗簡單也好復雜也好，都必須要備好課，寫好切實可行的教案，並且在實驗課之前要親自動手做一遍，即預備實驗。教師做了，才能明白哪些地方學生容易出錯，從而指導學生如何應對操作過程中每一個可能出現的問題。同時也可以檢查器材是否准備得當，試劑配置如何。如：還原糖鑒定實驗對試劑純度要求較高，驗證酶高效性實驗要求肝臟新鮮，如達不到要求實驗結果就會不明顯或出錯。不備課，不親自做實驗，憑空想像，往往沒有明顯效果，便沒了說服力。
2、實驗開始強調制度
學生一進實驗室就對各種器材感到好奇，往往東摸摸、西看看，不注意愛護儀器，經常會損壞儀器（雖然不是故意的）。因此，進實驗室前要進行紀律教育和安全教育，制定和引導學生學習實驗室制度，強調不許大聲喧嘩和打鬧，不能亂走動，對顯微鏡不能用手摸目鏡、物鏡等，從第一節實驗課就養成良好的實驗習慣，這是保證實驗有序進行、防止失誤和事故的前提條件。對此教師可以先將學生分好實驗小組，每組選一名小組長負責，同時建立賠償制度。
此外，為了讓學生更明確本節課的任務，可以把實驗的目的、注意事項寫在黑板上。
3、實驗過程注意管理
實驗課是培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力和創造性思維的大舞台。為了讓學生扎扎實實地掌握實驗操作技能，指導學生實驗時，既要面面俱到，事無巨細進行指導，同時，又要切忌包辦代替，在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的引導作用。
實驗課的課堂組織和管理，往往是取得較好的實驗效果的重要保證，也是在實驗教學中普遍存在的一大問題。
（！）、在實驗過程中教師一定不能離開實驗室，一桌桌進行巡視，了解每組實驗的進行情況，及時發現問題並指導學生解決問題。
（2）、避免材料儀器的相互挪借，引起課堂混亂，甚至導致下一個班級的實驗無法正常進行。學生實驗必須做到一人一組、一組一套實驗器材和葯品。
（3）、督促學生當堂做好，不能馬虎，失敗了重做，時間不夠，用課余時間再來做，特別是前幾節實驗課，要讓學生懂得實驗室不是游樂園，玩到45分鍾就走人。一次又一次地讓他們重做，直到實驗做成功為止，端正他們的態度，只有這樣在接下去的實驗中他們才會重視並認真地去做。
（4）、對使用的試劑、材料的使用量要嚴格控制，杜絕浪費。不少學生認為試劑加得越多現象越明顯，因此大量的滴加試劑，有時都超過試管的1/2，甚至2/3，這樣不僅造成浪費，而且還存在著安全隱患。
（5）、在實驗過程中，有時需要等一段時間，此時教師可預先准備一些相關的題目，請學生思考，以免學生無所事事，在實驗室里走來走去，造成混亂。
4、實驗結束重在驗收
總結是關鍵，是一堂實驗課的結果，通過總結才能得出結論，才能養成學生良好的實驗習慣，才能提高以後實驗的效果，具體應做到以下幾項：
（1）、實驗情況簡評，教師要對全班學生的實驗情況進行簡單總結，對做好的給予表揚，不足的要指出並提出更正，特別是對學生進行愛護儀器的教育。
（2）、布置學生清理實驗用過的儀器和材料並清洗干凈放回原處，過程中要細心，以免損壞儀器或傷到自己。每小組還要檢查器材是否有損壞、缺少等，發現損壞、缺少的應及時報告給老師，教師應根據規定及時處理並要求學生適當的賠償，讓他們懂得做錯事是要付出一定代價的，並在以後的實驗中更加愛護儀器、設備等。
（3）、要求學生寫好實驗報告，通過實驗報告可加深學生的記憶，更好地掌握所學知識。必須要求學生按時客觀地完成實驗報告，凡有繪圖的部分要當堂完成，理論和操作部分可課前預習時完成或課後完成。實驗報告是學生實驗的真實記錄，是實驗作業的重要組成部分，要求學生認真做好每一個報告中的每一個題目，如實反映實驗情況，不得照抄課本實驗指導。若實驗失敗或現象不明顯，應該把實際情況記錄下來，找出原因後再重做、補做，並予以更正，如果實驗仍沒有成功，則應該在實驗報告中分析失敗原因，杜絕弄虛作假，以培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度。
（4）、每次實驗後，教師應批改、分析學生實驗報告，總結經驗，為提高今後的實驗教學水平，教學效果打好基礎。
綜上所述，生物實驗課，無論教還是學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風，只有這樣，教師才能教好，學生才能學好；也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的和效果。
『捌』 如何上好一節生物實驗課
實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、葯品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節，上好一節生物實驗課要扎實做好以下幾個方面。
一、精心准備
（一）、教師准備：首先要精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個「為什麼」，以激發學生思維。要科學合理地安排時間避免出現學生無事可做的時間空擋，以提高教學質量。其次要適時地科學地准備好實驗材料，確保試驗成功。
（二）、學生准備：預習好實驗內容，明確實驗過程
只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。
(三)、加強組織紀律教育.
「沒有規矩，不成方圓」。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。並要向學生講清道理，反復教育，使學生明白並自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要關心愛護教學儀器，節省實驗材料，實驗結束要自覺整理清潔實驗儀器。總之，要養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風，並始終保持實驗室清潔。
二、明確實驗目的,激發學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人採取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,問：「你想看看自己的細胞是怎樣的嗎？」今天學會了顯微鏡的操作就可以看到，激發學習興趣。同時提出醫生對炎症的診斷,要化驗血,就是用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人的血細胞進行檢查,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利於克服組織教學難的問題。
三 、教師做好示範。
教師實驗操作的基本功如何？直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。
四、指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通於實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的「三個一」:一、安放距桌邊一掌;二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且准確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，用完顯微鏡擦乾凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。製作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然後強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己製作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然後繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
五、指導學生觀察分析實驗現象。
學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在做用顯微鏡觀察動植物細胞的實驗時，學生以為看到細胞實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時准備好硬紙板,在上面畫圖並標出各部位名稱，同時進行對比找出共同點和不同點,教師檢查評分，並及時表揚做得好的學生。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。
總之，只要每位教師對生物實驗教學予以高度重視。從教與學的實際出發，在實驗教學中不斷提高和完善自己，生物教學質量和實用型的生物人才，將會大面積豐收。
『玖』 如何上好一堂生物實驗課
聽老師好好講實驗要求，然後後期做的時候和同學們相互交流就可以很好地完成了
『拾』 如何上好生物實驗課
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，強化實驗教學，用實驗手段探索知識尤為重要，生物學實驗不僅僅是驗證知識，更重要的是讓學生增強各方面的能力，所以實驗課不僅要上，而且要上好，那麼如何上好實驗課呢？ 一、做好課前教育：1．對於初中學生來說，在上生物實驗課之前，應首先編好實驗小組，按小組序號和座位對號入座，並使之固定下來。這樣以後學生進到實驗室，就能很快地坐好，可避免出現學生因爭搶座位而出現秩序混亂的局面，同時又有利於對實驗用具的保管，一旦發現丟失或損壞，很容易查找。2．要讓學生明確實驗的重要性及意義。有些學生認為，上實驗課就是去玩去了。所以不認真對待實驗課，課前既不預習，課上又不注意聽課，在下面和同學交頭接耳，或擺弄桌上的實驗用具，等到動手做實驗時，無從下手，不知道從何做起，就瞎做，亂做一氣，違反操作規程，有的拿材料亂切，有的拿用具或水打鬧等，造成實驗課混亂不堪。為此，教師應反復講清實驗課的重要性及意義，使學生對實驗課的目的明確，態度端正，這樣在實驗中才能注意力集中，按規范操作。3．每學期第一節課都應學習實驗室制度，使學生明確進到實驗室應保持安靜，不得大聲喧嘩，上課應注意聽講，而且要做到愛護公物，輕拿輕放，如果用具損壞，應按制度賠償。 二、備課全面深刻：1．備教材。在進行每一節實驗課前，教師應首先認真學習教學大綱，鑽研教材，明確實驗的目的、內容、重點、難點，設計好板書和教案，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，准備好實驗用的儀器、葯品、實驗教材，保證實驗課的順利進行，另外，准備好實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片等輔助教具。2．備學生。在學生上實驗課前，教師應對實驗技術至少要操作一遍，對於在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤，教師要做到心中有數，對學生的各種實驗現象要有預見性，並能幫助學生正確分析，合理解釋。3．精心設計最佳方法。在實驗課的教學過程中，要想提高實驗課的教學質量，培養學生多方面的能力和科學素質，就必須通過科學的方法進行訓練和指導。目前，較適合學生的教學方法為同步教學法，即教師邊講解、示範、學生邊做，這樣，學生易於掌握和接受。4．在實驗過程中，教師要有創見性。在實驗過程中，為了使操作更加方便，實驗現象更加明顯，教師要有創見性，不拘於書本。比如：綠葉在光下製造澱粉的實驗，書上要求隔水加熱，如果只把裝有酒精的小燒杯放在裝水的大燒杯里，水沸騰後兩個燒杯就會碰得叮當亂響，既不符合隔水加熱的要求，又分散了學生的注意力，甚至會給學生錯誤的知識。為了避免上述現象，事先用細樹枝做成「十」字形木架放在大燒杯底部，效果就很好。再比如，在觀察葉下表皮氣孔時，很多葉片的表皮是不容易撕開的，這時可以利用指甲油塗抹在下表皮的表面，幾分鍾後，待指甲油乾燥時，用鑷子撕下它，指甲油就做成了一個葉表面的精確的復製品，把它放在載玻片上的一滴水中，蓋上蓋玻片在顯微鏡下觀察，同樣能見到保衛細胞和氣孔，這樣不但達到了實驗目的，又提高了學生實驗的興趣。 三、科學引導：很多學生對實驗感興趣，認為很好玩，有意思，學生一開始什麼都放到顯微鏡下去看，包括手皮、頭發等，這時教師應正確引導學生，如果引導得法，就會收到較好的效果。例如：驗證種子成分的實驗，教師問：「種子里究竟含有哪些成分呢？」然後讓學生把一些小麥種子放到干凈的試管中，再用酒精燈烘烤，問：試管壁上出現了什麼？經過觀察學生回答：「出現水珠。」老師問：「水珠是從哪來的？這說明了什麼？」學生經過思考後回答：「水是從種子中來的，說明種子含有水分。」這樣很輕松地得出了正確的結論。假如教師在課上不注意引導學生，做實驗時，必然會出現看熱鬧的局面。 四、貫穿德育教育與能力培養：在實驗課的教學中，教師應努力挖掘教材中的德育因素，根據每一節課教學內容的不同，具有針對性地對學生進行德育教育，例如：頭幾節課教育學生遵守紀律，愛護公物，培養良好的行為習慣，在進行每一次觀察時，教育學生認真觀察，並根據自己的實驗，經過科學的分析討論再得出結論，並按觀察的事實進行繪圖，不照書描繪，培養學生實事求是的科學態度，在觀察根尖的實驗時，利用自製的幻燈片，演示根尖四部分的變化，理解四部分的結構與功能相適應的特點，形成根尖是發展變化的動態觀點，對學生進行辯證唯物主義的教育，用發展的、聯系的、變化的觀問題的能力。所以實驗課教學的成敗，對學生們的學習產生了很大的影響。作為一名生物教師，培養出來的是21世紀的建設者，不可忽視實驗教學對學生各種能力開發的重大作用。所以在今後的教育教學工作中，我們應積極進取，勇於開拓，探索新的教育教學方法，使我們的生物實驗課水平更上一層樓。推薦 | 評論(0) | 引用 | 閱讀(2008)