A. 如何開展高中生物實驗教學
第一,構建高中生物高效課堂的導入方式,提高學生學習興趣.導入新課要講究藝術.根據教學內容,我們可設置一個懸念吸引學生,也可提出一個發人深思的問題,抓住學生.也可從客觀教具和演示開始.教學中,不能照本宣科,犯本本主義和教條主義,要善於運用教室里的人和物,直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫,設置情景及諧音.教師上課要精講,要變填鴨式為互動式,讓學生大部分時間為參與者而不是旁觀者,從而達到學中用,用中學；同時注意在實踐中滿足學生的成就感.不同水平,不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學生來實踐.這樣,每個學生才會體會到成功的喜悅.導入新課可以聯系生活導入,可以前後聯系導入,可以用現代教育媒體導入,導入的方法沒有定式,只有適合與教學的導入才是最好的導入.導入新課就是導入學生的學習探究慾望,學生探究慾望提升了,高中生物高效課堂的效果才會更明顯.第二,構建高中生物高效教學方法,優化生物教學過程.1、運用探究法開展高中生物教學.在探究教學法組織中,教師要將教學目標細化.將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標.例如教學「光合作用」時,教師對「光合作用發現過程實驗的設計思想」這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標.2、運用現代教育技術教學.除了儀器演示之外,現代教育技術模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度.例如在「有絲分裂、減數分裂」過程演示,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深高中生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效.第三,拓展高中生物高效課堂教學空間,培養高中生生物素養.1、開展生物課程興趣小組活動,增強學習興趣.發展學生素質,發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動,建立興趣小組,將會使他們耳目一新,興趣陡增,從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力.如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；製作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等.但活動一定要有科學性和趣味性,否則久而久之,學生的興趣就會減少,課外活動的優越性就難以發揮.2、高中生學習一段教學內容結束之後,高中生物教師可以設置一些知識競賽或是實驗技能操作競賽,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍.3、走進社會開展實踐活動高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力.
B. 如何提升高中生物教師的專業能力
「學生為本」、「師德為先」、「能力為重」、「終身學習」四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。
生物教師要努力滿足學生在現實生活中渴求生物科學知識和一些生物技術的需要，要勝任當代中學生物學教師的工作，我認為不僅要有堅實的生物專業知識和實驗技能，同時還要具有以下幾方面的能力：
1、對生物學的摯愛，對學生的關愛。
作為一名中學生物學教師，在教學的全過程中，都要以自身對生命的熱愛，以生物學科特有的魅力，去感染學生，去激勵學生！引導他們在中學整個的學習過程中，通過勤奮，去追求學業的輝煌，去創造人生的年華。長期的教學實踐業已證明，「相互信任、相互信賴、和諧融洽的師生關系，是成功進行中學生物學教育的基本保證。
2、理解中學生物學課程的性質和價值
對中學生物學課程性質價值的認識反映了教師對自身工作、任務特點等的理解，這些理解直接影響到教師工作的努力方向。生物教師對中學生物課程的認識會隨著時代的前進和生物科學技術的進步而不斷的深入和變化。生物教師要不斷的學習與時俱進。
理解生物科學和技術的本質和特徵
生物老師對生物科學和技術的本質的認識，有組於教師在教學工作中根據學科特點有針對性性地組織學習活動、有效地培養學生的生物科學素養。
3、掌握學生的學習規律和學習特點
教師掌握了教育心理學的理論和學生的認知規律後，可以減少實際教學中的盲目性，提高學生的學習效率，並能及時解決教學中的問題。這方面的知識是教師工作中的理論基礎。我們將在第三章集中介紹一些影響當今科學教育改革方向的理論和觀點。
4、能夠使用多樣化的教學方法
教師在明確課程中的教學任務和要求後，要有能力去設計一系列目標明確、教學方法適當的學習活動，能使用多種教學方法和手段引導學生主動地參與學習過程，讓學生經常動手實踐，並在學習中較深入地思考一些問題，使學生的學習成為一個有序、有效、有趣的過程，也是我們學習的重點內容
5、能夠利用多種評價方式來反映學生的進步
要考察學生高層次的認知能力和學習成果，評價學生在態度、情感和過程技能等方面的進步，就需要教師具有較強的專業技能。
6、專業素養的持續提升
每一位生物教師都應該具有不斷提高自身專業素養、保持個人持續發展的才能，以適應快速發展的生物學課程對教師的要求。生物教師參與教育研究是自身發展的一個重要的途徑，同時，教師還應利用多種學習資源和培訓的機會提高自己的學識和教學技能。
C. 如何加強高中生物課堂的有效教學
一、激發學習興趣,組織有效教學
朱熹說「:教人未見意趣,必不樂學。」眾所周知「,興趣是最好的老師」,生物教學要提高學生興趣,就應轉變以教師為主體的「滿堂灌」、「填鴨式」教學方式,遵循「學生為主體,老師為指導」的教學理念,遵循教學活動客觀規律,構思教學活動,使學生用較少時間、精力獲得最大進步。第一,利用多媒體提高學生學習生物的興趣,實現課堂的有效性。多媒體可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,降低學生學習的難度,從而增強學生學習生物的興趣和信心。例如,在介紹知識成果、動物的多樣性、動物的行為、植物資源、環境保護等方面的內容時,採用錄像機就能很好地完成。在觀察細胞的顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗(如觀察花的結構、心臟的結構、腎臟的結構等實驗)中,採用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。對於一些抽象的概念,學生難以理解的生物現象和生物實驗,採用多媒體教學,不僅能激發學生的學習興趣,而且能減少教師講述的時間,提高教學效率,調動學生學習的積極性,讓學生在多媒體教學中,體驗課堂美、學習美、知識美。第二,利用生活知識調動學生學習生物的興趣,提高課堂教學的有效性。
二、打造互動課堂,實現有效教學
成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對話,新課程背景下是一種體現師生、生生之間對話和交流的互動過程。在生物課堂教學中,努力營造「互動」型課堂是實現有效教學的好途徑。古人雲「:親其師,信其道。」要做到師生、生生互動,教師應該改變「唯我獨尊」的教條主義,從「我教你學」轉為「你學我導」,把微笑帶進課堂,把信任送給學生,敢於放手,讓學生自主學習,讓學生在課堂上大膽提問,暢所欲言,發表自己的見解。例如,在教學「伸肘和屈肘」時,課堂上,我不急於講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊觀察一邊分析,互相討論,再直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,並讓學生逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,(全部同學做伸肘和屈肘動作)從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,在師生互動、生生互動中,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析體育課上的引體向上、俯卧撐等動作的完成就是如此地輕而易舉了。
三、設計創新實驗,促進有效教學
生物學是一門實驗科學,教學中教師要善於培養學生設計實驗的能力,在實驗條件許可的條件下,盡可能地大膽讓學生設計實驗,通過這樣的自主學習,既能培養他們獨立且科學思考問題的方法,又能培養觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素養。例如,讓學生自己動手設計「綠葉在光下製造澱粉」的實驗。讓學生自己去探尋綠葉遮光部分和見光部分在滴加碘液後顏色的變化,讓學生自己去發現規律:綠葉的光合作用只有在光下才能進行。又如,學生自主設計的實驗「綠色植物呼吸作用產生二氧化碳」,學生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通過澄清的石灰水產生不同的現象,從而得出規律:只有活細胞才有呼吸作用,產生二氧化碳。這樣,學生通過自己的操作,真正獲得知識。達到了生物教學最優化的教學效果。又如:在學習「食物的消化」時,酶的催化和膽汁的乳化如何區分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發學生的興趣和思維。教師可以隨手把一個小粉筆頭捏成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學生產生好奇心,分析及討論這個實驗的現象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教於樂的目的,拓展了學生的創新思維能力,實現了生物課堂的有效教學。
四、注重發現教學,提升有效教學
教師在實驗教學中不能把學生視為知識信息的簡單接收體,而應使實驗教學成為「發現教學」的窗口。那麼,在實驗條件不成熟的情況下,如何讓學生自己動手,自行選用儀器,確定實驗步驟或設計簡單的實驗裝置呢?我在教學北師大版七年級生物上冊《種子的呼吸作用》時,課前我布置作業,讓學生設計實驗,學生們設計了如下操作:以罐頭瓶代替廣口瓶,用水杯代替試管,用吸管代替導管,選取小麥、玉米、菜豆等種子為實驗材料,通過觀察種子的萌發過程來復習種子萌發的條件。把萌發種子和煮熟的種子分別放在瓶中,24小時後,觀察蠟燭在兩瓶里燃燒情況,再把萌發的種子按書中所示裝起來,經過兩、三小時,往瓶中注入清水,觀察澄清的石灰水是否發生變化。用兩個暖水瓶(甲瓶裝已發的種子,乙瓶裝煮熟的種子)各插入溫度計,經過兩、三小時後,觀測這兩個暖水瓶中的溫度是否發生變化,並觀察記錄實驗現象,且經過思考、分析、比較,最終概括出種子呼吸時吸收氧,釋放二氧化碳,放出熱。經過這樣先讓學生自主學習,課堂上,學生們很輕松地把自己的觀察、記錄的內容表達出來,其他同學相互補充,印證,從而得出了正確的結論,了解了種子的呼吸作用。初中生物要實現有效教學,必須真正讓學生動起來,快樂學習,所以作為我們教師要集思廣益、取長補短、堅持不懈地探索提高課堂有效教學的途徑,從而打造初中生物的精品課堂。
D. 教師怎麼教好高中生物
當一個好的高中老師其實是有兩個目標的
1）當校領導心目中的好老師，這就需要能讓學生們在高考中得到高分，需要參透近幾年的高考題，從而規劃教學內容，並不是書本上有的都要教，要有重點有計劃有目標的教學，畢竟高中生活那麼緊張哪有那麼多時間精力聽你瞎扯！這個就要看考試大綱歷年考題！
2）當學生心目中的好老師，高中是壓力和叛逆的年紀，與其做師長不如做朋友，靈活的把書本上的知識結合現實生活寓教於樂才是真諦！我記得我上高中時候的生物老師特別受歡迎，她會悄悄告訴我們生男生女的秘密，如何才能生雙胞胎，未來擇偶時看家譜以防下一代得遺傳病等等。
想當一個好老師必須用心，與其看一些不著邊際的考試用理論書，不如好好思考出色的生物老師應該具備什麼特質，自己還差什麼。去聽聽別的優秀老師上的課，工作與學習最大的差異就是答案不在書本里！
打字不易，如滿意，望採納。
E. 如何高效地組織高中生物實驗教學
高中生物學科性質決定了生物實驗作為生物教學和高中生學習的重要基礎。高中生物教學與其說是生物知識的學習，不如說是一個個生物實驗的探究過程。它通過教師演示實驗或組織高中生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使高中生易於獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養高中生的各種能力。高中生物實驗的學習貫穿於高中生物的學習全過程之中，生物實驗的教學效果直接決定高中生物的學習和教學效果。為了追求更好的生物教學效果和良好的學習效果，我們必須充分重視生物實驗教學，把生物實驗教學作為高中生物學習的基礎；必須開展好實驗強化生物教育教學效果，培養高中生的實驗操作能力。
對於高中生物實驗教學來說，要實現良好的效果，不僅需要教師具備優秀的組織、引導能力，更需要學校教學設備的配合。現在的學校教學設備還不能夠滿足高中生物實驗教學的需求，有的學校教學設備少，生物實驗儀器不足，嚴重影響高中生物教學效果。可以說高中生物教學還是面臨這樣或是那樣的諸多問題，高中生物教師要正確認識高中生物實驗教學面對的問題，以良好心態，立足現實，有創造性地開展好生物實驗教學。我作為一名高中生物教師，在生物實驗教學中也總結了一些經驗，下面就結合實驗教學實踐談談我的幾點看法。
一、加強演示實驗激發高中生的學習興趣
新課程教學理念強調教師要激發高中生的學習興趣，提高高中生的學習積極性。對於高中生物教學來說，利用演示實驗可以有效激發學生學習興趣，實現有效學習。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法，演示實驗不僅能夠吸引高中生的注意力，而且能夠通過實驗培養高中生的觀察能力。我們在進行演示實驗時要注意以下幾點。
1.精心准備是演示實驗成功的基礎。
我們所說的演示實驗的成功不僅僅是指教師合理地操作實驗器材，完成實驗探究過程，更重要的是要最大限度地激發高中生的學習興趣和調動高中生的學習積極性，並最大限度地強化高中生觀察的實際效果，做到實驗教學的效果最優化。為此，我們必須深入研究教材教法，熟悉每一個實驗內容、實驗步驟和實驗目的，考慮如何引導高中生進行觀察，觀察什麼，如何觀察，知道如何實現更好的觀察效果。要做到這一點，需要教師在課前進行精心准備，對實驗中可能出現的問題做到心裡有數，最大限度地把握實驗步驟和強化實驗的實際效果。經過教師多次嘗試後，再到課堂上開展演示實驗可以有效提高演示實驗的成功率。一次成功的演示實驗可以有效激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，更能夠有效激發高中生的學習熱情，培養高中生的學習自信心和觀察能力。如果實驗沒有達到良好的實驗效果或是實驗在課堂教學中失敗了，則會使高中生產生不良的學習情緒，影響高中生的學習興趣和積極性，不利於高中生的觀察能力的培養和高中生學習自信心的培養。所以，我們要高度重視演示實驗，在每次演示實驗之前進行精心准備，給高中生呈現生動有趣、效果明顯的演示實驗，這也是每一位高中生物教師的重要責任。
2.要注重培養高中生的規范操作意識。
教師在課堂教學中進行的演示實驗不僅是實驗知識教學的重要組成部分，而且是高中生觀摩實驗、學習實驗操作的重要機會。在這樣的演示實驗教學中，教師的一舉一動都會成為高中生獨立操作的依據和榜樣，對高中生的實驗技能起著示範作用，操作來不得半點馬虎，必須按規定進行，有條不紊地展開。這就要求教師嚴格按照實驗操作規程進行演示實驗，給高中生樹立實驗操作的規范標准。在教學中，我們要適時進行規范實驗操作教學，讓高中生注意到規范實驗操作的重要性。這樣有利於高中生形成良好的實驗操作意識，養成規范的實驗操作習慣，為今後的分組教學和分組實驗奠定良好基礎。
二、大力開展高中生物分組實驗，培養高中生的實際操作能力
高中生物實驗操作考試是考查高中生的實驗操作能力。高中生物教師要樹立培養高中生動手操作能力的意識，在實驗教學中注意培養高中生的動手能力。在高中生物實驗中，除了演示實驗還有分組實驗。分組實驗是高中生依據實驗目的以小組為單位開展實驗研究動手操作的實驗。如果演示實驗注重培養高中生的觀察能力，分組實驗則注重培養高中生實驗操作能力。分組實驗可以讓高中生多動手實驗，使高中生獲得豐富的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學高中生物知識，形成生物概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，並激發高中生的學習興趣。要增強分組實驗的效果，教師要做好以下幾個方面。
1.要做好實驗准備工作。
分組實驗需要教師組織多組實驗器材，以小組為單位開展實驗探究。我們要合理地對高中生進行分組，合理地分組能夠促進分組實驗的效果和學習實效性的強化。我們還要綜合高中生的實際情況，做到組內異質、組外同質。同時，要提前對各小組的實驗器材進行預演，確保實驗能夠圓滿完成，少生枝節。
2.明確實驗目的和實驗步驟，實現良好的實驗效果。
分組實驗教學需要教師合理組織和引導，在實驗前讓高中生明確實驗目的和實驗步驟，為取得良好的實驗效果做准備。這就需要教師在開展實驗教學時充分發揮自身的主導作用，進行有效組織和引導，以實現高中生物教學的高效性。
F. 有效的高中生物教學模式和策略有哪些
高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，要切實轉變學生的學習方式，將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂結構的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學新策略。
一、新課程理念下選擇生物教學策略的目標
新課程理念下生物教學策略要求教師應用全新的教育理念指導教學實踐，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及興趣愛好。教學方式上，要因人而異地制定可供學生選擇的學習目標，使所有的學生在原有的基礎上學有所獲，使每個學生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學策略時主要考慮以下三個方面。
（一）給學生一些權利，讓他們自己去選擇
主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習。增強學生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現了新課程的特色。為了幫助學生正確選擇課程，教師必須加強對學生選課的指導。要依據學校選課制度，編寫「生物課程選課指南」，並採取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學生進行切實的指導。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，會使之產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。
（二）給學生一些機會，讓他們自己去體驗
生物教學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對不同類型的實驗，採用適當的教學方法，提高實驗質量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設計好這些活動的教學過程，使學生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學習模仿、體驗學習的快樂，使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學習過程處於「樂中練、動中練、學中練」的氛圍之中。
（三）給學生一點困難，讓他們自己去解決
新課程還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學前沿、技能訓練、模型構建、探究、想像空間、課外製作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應該讓學生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。
二、新課程理念下生物教學策略的案例分析與評價
新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學方法，充分發揮學生的主體作用，從而保證絕大多數學生完成課程目標。在教學實踐中我們運用了創設探究情境式、合作交流式、開放式等教學策略。
（一）創設探究情境式教學策略
1.創設探究情境式教學策略是根據生物課程標准學習領域目標和相關的活動內容，圍繞創設的一個教學主題，把教學有機地聯系起來，採用相互聯系的若干教學環節，通過游戲為主的方法達到預定的教學目標。它是一種主要體現以學生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學方式。
2.教學過程：（1）引導學生進入教師創設的教學情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組合作探討和實踐完成教學目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學中。
3.評價：該策略重點在於引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題、情境或事件呈現給學生，並通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一體，引起學生對學習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創設為理解各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發他們的求知慾；通過活動使教學目標逐漸明確起來，並確立教學目標的規則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來。
（二）合作交流式教學策略
1.合作交流式教學以學生為主體，以教師陪伴學生完成學習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創設情境，實現學生自主學習。該策略重視學生首次發現，首次示範，將所學知識、技能「外化」，進行自我反饋，以逐步完成教學目標。
2.合作交流式教學過程：（1）向學生呈現與當前學習主題相關的情境；（2）教師陪伴學生進入學習程序，陪同學生一起練習分析；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組協作學習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創設提供學習幫助；（5）學習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。
3.評價：學生在自主探究之後，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能並不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，並請他們對自己的解釋作出說明或提供證據；鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，並對其他解釋提出質疑；用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。
（三）開放式教學策略
1.開放式教學以教材、場地、自然條件為主線展開教學，充分發揮學生的創新能力，逐漸地改變教學環境，讓學生自主發現各種學習方法，主動參與到學習過程中來，積極討論學習的規則，以達到教學的目標。
2.開放式教學過程：（1）引導學生利用教材進行自主學習；（2）改變教學場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學生的學習興趣；（3）在小組合作下創設探究的氛圍，延伸學生學習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。
3.評價：該策略給學生提供了確認發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。在這一過程中，學生有時間對教師准備好的「情境」進行自主探究學習，通過與教學情境、材料以及方式的互動，積累直接經驗並了解事物之間的關系，學會遵循一定的模式，確定影響事件的變數，而且學會對事件進行質疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等；向學生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。
（四）實踐引申式教學策略
該策略目的在於通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略常用於對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學生使用正式的定義或解釋，並將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學生注意信息和證據，讓他們從證據中得出合理的結論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據而牽強地得出結論；應注意避免向學生提供明確的答案；避免領著學生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因學生的錯誤結論而訓斥學生。
（五）反饋評價式教學策略
該策略目的在於鼓勵學生評估自己的理解力和創新力，同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態度和技巧，學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學生使用新知識、技巧的情況，尋找學生改變他們的思想和行為的跡象；評估學生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞彙、術語及孤立的事件；允許學生評估自己的學習以及小組協作的技巧，並提出有利於進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學生結合自己的觀察、證據以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關的開放性討論。
三、結論與建議──讓學生真正成為學習的主體
筆者認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發展的過程。
1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學模式，創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。2.把「教學過程」首先看作是一個學生的「學習過程」。因為，「教學」意味著更多的控制和支配，而「學習」則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從「教」的角度去喚起學生的「學」。3.讓學生承擔一定的學習責任。4.大膽改造固定的、僵化的教學程序（如復習舊知、新授、鞏固練習等）。5.把教師的角色定位於學生發展的合作者、鼓勵者和引導者。
G. 如何學好高中生物的關鍵
關鍵還是基礎要扎實，多刷經典題目，把相關知識連貫起來是關鍵
H. 如何促進教師專業發展高中生物教師的專業發展包括哪些內容
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現與專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從「普通人」變成「教育者」的專業發展過程。因此，教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。它的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；第三，國家對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
1、營造氛圍，掃除教師專業發展的觀念障礙。通過大力地宣傳，使社會乃至教師本人明確，教師專業化是眾多職業專業化中的一種類型。教師的專業發展既包括學科知識的專業，更包括教育能力的專業，教師職業是不可替代的。從而使教師的專業化發展被充分的重視起來，打破人們在觀念層面上的障礙。此外，教師本人明確了教師專業發展的意義、內容、要求，有利於教師樹立專業發展的理想、制定個人專業發展的規劃，自我造就，自我壓力，最後實現自我專業發展。
2、師德建設，激發教師專業化發展的潛在內因。大量的教育實踐證明，教師的職業道德本身就是一種巨大的教育力量，加強教師職業道德建設，提高教師職業道德水平，教師熱愛學生、熱愛教育事業，愛崗敬業，樂於奉獻，這種信念會激勵教師不斷積極地主動地加強自身學習提高，這正是教師專業化發展的內因。
3、制度建設，保證教師專業化發展的有序推進。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。當前，國家已經著手完善了相關的一些法律法規制度等，以保障教師的政治地位、社會地位、職業地位不受到任何外來因素的干擾和侵犯。隨著國民經濟的不斷發展，在提高教師生活待遇、保障教師醫療、養老、住房等方面也做了很多的努力。在這樣的情況下，學校應鼓勵教師樂觀展望前景，同時，以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。
4、校本教研，促進教師專業發展的重要形式。校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。現階段，在教師專業發展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。
在校本教研活動中，首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。因為它是以單個學校作為研究的主體，以教學實際問題的解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。其次，要注重充分發揮教師的積極主動性，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，以促進教師的專業發展；第三，加強對校本教研的專業引領。專業引領是校本教研具有較高學術品位的關鍵，是提高教 師專業素質的重要力量。離開了專業引領，校本教研往往只能是一種低水平的重復運作，研究難以取得突破性的進展，校本教研甚至會出現機械化、形式化和平庸化的危險，對教師的專業發展有害無益。5、發展性評價，對教師的專業化發展起著重要作用。以促進教師專業化發展為目的的發展性評價，其主要特點有：目的是促進教師的專業化發展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價對於教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強調評價的真實性，注意教師工作信息的細致搜集，以准確找出教師的優勢和存在的發展性問題；在周期上比較短，次數比較多，而不是年終一次；評價往往是和工作同時進行的，而不是在工作過程之外的；發揮領導、同行、學生在評價中的作用，而不僅僅靠某一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助教師改進工作和提高素質。
I. 高中生物究竟應該如何備課
一、備課的一般性問題
一是備課標。因為課標是備課的依據，課標也是考核的依據。應該改變只看教材不看課標的不好的習慣。
二是備教材。教材是師生進行共同進行學習的平台，各個版本的教材很不一樣，如果有條件的話，應該可以參考不同的版本，取其長處。
三是備學生。就是要了解學生的認知規律和經驗。因為教學總是在學生原有的經驗基礎上來構建的。但弄清學生的認知規律需要教學經驗，教學經驗越長，越容易弄清楚學生的認知規律。教師也可以結合自己的學習經驗，藉以了解學生的認知規律。就平常而言，在日常的教學中間，應該和學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。
四是備課程資源。豐富的課程資源是教師教學生學的重要的平台，特別是新課程要發展學生的主體精神，應該有更充足的課程資源，方便學生的分析、討論、實驗、探究等。
五是備教師自己。也就是教師的專業化成長。「一個好教師要有精湛的學術造詣和人格魅力。」所以不斷提高自己是最重要的。
二、教師的備課遵循的程序、整體思路和流程
一是把教學目標弄清楚。
二是要備教學的程序，或者說流程，程序最重要的是符合學生的認知規律。
三是新課程的備課一定要在重要的或必要的地方給學生留有主動參與的時間和空間，或者說，一定要有學生活動。
四是要考慮教學媒體的使用，不應太繁復使用媒體，也不要迷信現代教育媒體，應該把傳統的和現代的媒體結合起來使用，各取其長。
五是要把形成性評價進入備課內容中。
三、生物教師備課的具體要求
1、先參照課標、教材形成自己的設想，教參都不必先看，更不說先參考其他老師的教學設計了，這聽來有點狂妄，但沒有自信是成不了材的，一定要相信自己，充分發揮自己的潛能，以自己為主再吸收消化別人的經驗，這樣成長得更快，也更會富有創造性。
2、新的高中生物教材由於強調了時代性、基礎性、和選擇性，特別是時代性，就要反映科學技術的新進展，又不能丟掉經典的基礎的東西，呈現在老師面前就感到又寬又深。生物教師要適應這個情況，更要加強學習，，更要強調教師專業化成長。
3、善於利用生物備課資源。絕大多數版本的教材都有教師參考用書，有些還附有探究和實驗的光碟。高中生物老師手中總要有幾本較好、較新的普通生物學，也要有幾本同相應學習模塊有關的科普性讀物，這類讀物一般易懂生動，對教學方法也會有啟迪。還有一些網路資源，網路資源很豐富但是要注意選擇鑒別，以免帶進課堂不實的錯誤的東西。
4、利用新教材中圖像、圖表形式。新教材增加了許多圖像圖表，這是為了更適於學生學習，引起他們的興趣。按圖索驥，總比讀文字有趣吧。那麼如何使用好呢？圖上能懂的東西，可以讓學生讀圖。而且要讀得細致，教材上有很多處就是讓學生看圖再分組討論
總之，教學不要一概而言，不是千篇一律一樣的要求。新教師一定要走出自己的教學思路，形成自己的教學風格。