1. 如何在課堂教學中創設有效的問題情境
如何在課堂教學中創設有效的問題情境呢
?
《小學數學課程標准》指出，
「
必須重視學生的創新意識和實踐能力
」
。在教學過
程中，教師要給學生主動探索的機會，變
「
接受性學習
」
為
「
創造性學習
」
，讓學生
在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分
以學生為主體，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。
在我們的課堂教學中，
往往習慣告訴學生這樣的題應該怎樣做，
這是單純的傳授
知識，
學生只是學會了模仿，
是在被動地接受知識。
在這個過程中我們往往不注
意啟發學生的思維，
忽視解決問題方法的發現過程的展示，
忽視探索解決問題方
法的傳授，
致使學生在獨立解題時由於不知道思考方法而無從下手，
使學生成為
消極的結論接受者。
這樣的接受學習，
在教學過程中看起來很順利，
但是，
因為
沒有給學生
「
自主探究
」
學習的機會，學生就不可能達到對數學知識的深刻理解，
也不可能真正掌握解決問題的方法。
因此，
我們所追求的課堂教學是要以問題情境來統領整個教學過程，
學生在教師
的創設的情境下，
通過觀察、
分析，
產生學習新知的心理取向，
自己去發現問題，
自己提出問題，
再通過師生合作篩選問題，
研究問題，
解決問題，
培養學生的問
題意識和學習能力。
一、
發揮情感的積極作用，
誘發學生學習動機，
是自主探究學習的前
提。
人本主義心理學家羅傑斯認為，
人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，
學
習過程對於學生來說應該是一個愉快的過程，
在教學中不應把指令性的要求作為
促進學生學習的手段，從這個意義上來說，教師在教學過程中應創設一種寬松、
和諧、
平等的課堂氣氛，
誘導、
激發每個學生內在的學習動機，
產生潛意識活動，
品嘗自主學習的快樂。
課堂教學是師生的雙邊活動，
教學過程不但是知識傳授的過程，
也是師生情感交
流的過程。
數學教學中可以從以下四方面發掘情感的積極因素，
促使學生對數學
知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。
1
．親身體驗，產生學習需求。
學生的學習目的明確，
學習態度端正，
是學生自主探究學習的前提。
教師要
利用各種機會結合實際，
不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，
使
學生明確學習數學的社會意義，
看到數學的實際價值，
誘發其學習動機。
在教學
過程中，
教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，
還可以通過生活實例，
知道學習到的知識能解決什麼實際問題，
讓其感受到生活中處處有數學，
體驗數
學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：在學習《圖形的認識》時，
我為學生准備了大量的實物（有乒乓球、皮球、
「
大家寶
」
盒、椰汁盒、牙膏盒、
葯盒、
化妝品盒等）
，
讓學生通過摸一摸、
玩一玩、
分一分等活動，
使學生對長、
正方體、
球、
圓柱體有了一些感性的認識，
從而自己初步總結出形體的特徵。
這
樣就使學生通過自己親身實踐，
體驗到數學知識和實際生活的聯系，
逐步明確學
習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，從而提高學習的熱情。
2
．溝通情感，建立民主氛圍。
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生自主參與的先決條件。
學
生只有在不感到壓力的情況下，
在喜愛所教老師的前提下，
才會樂於學習。
例如：
在教學
《高、
矮》
時，
我是這樣引入的：
先請一個班上個子中等的學生到前面來，
問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊。
「
他
矮，
老師高。
」
學生們異口同聲。
我又請了一個班中最矮的學生站到我們旁邊。
「
後
來的同學最矮，
老師最高。
」
學生們高聲說道。
我一笑：
「
是嗎？
」
我讓個子最矮的
學生站到了椅子上。
「
現在誰最高？
」
我笑著問。
「
還是老師最高。
」「
不，站在椅子
上的同學高。
」
學生們的意見開始不一致了。
「
好了，
那我們今天就來一起研究高、
矮的問題吧。
」
板書課題。學生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動地參
與到學習中來。
要想建立民主和諧的氛圍並不難，
教師首先要放下架子，
與學生
多溝通，
跟他們交朋友，
在生活上、
學習上都關心他們，
從而激起他們對老師的
愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而
對學習有困難的學生卻漠不關心。這樣，就能使學生以積極的心態參與學習。
3
．積極評價，促進不斷進取。
學生學習的態度、
情緒、
心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。
在數學
教學中，
我們經常看到許多學生積極思考問題，
爭取發言，
當他們的某個思路或
計算方法被老師肯定後，
從學生的眼神和表情就可以看出，
他們得到了極大的滿
足，
在學習中遇到困難時他們會反復鑽研、
探討，
可見教師正確的評價也是促使
學生積極主動學習的重要因素。
教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，
以表揚
和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說
「
錯
」
，否則
就會挫傷學生的學習積極性。
教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，
積
極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。
例如：
我們班有一個女生比較內向，
平時
也不愛和同學交流，
有時老師提的問題她會回答，
但是就是不敢回答。
一次，
我
提了一個很簡單的問題，
我用期待的眼神看著她，
她也用同樣的眼神看著我，
「
周
思堯，請你來回答。
」
她還沒站好，就有同學說：
「
老師，她不會。
」
周思堯立刻就
坐下了，低下了頭。
「
不，我相信她一定能回答好，是嗎，周思堯？
」
我用鼓勵的
目光望著她。她終於慢慢站起來並正確地回答了問題。
「
多棒呀，你回答的非常
准確，請你們為她鼓掌！
」
教室里掌聲一片。周思堯用感謝的目光看著我，我回
以微笑。從此，她有時也敢自己舉手發言了。其實，有些學習較差的學生，他們
往往對學習沒有信心，
沒有動力，
而教師不要過多的指責他們不努力、
不認真學，
對他們既要曉之以理，
更要注意發現他們的微小進步，
予以鼓勵，
如告訴他們
「
只
要你能不斷努力，一定會學得很出色。
」
只有進行正確、科學的評價，才能使學
生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇於前進。
4
．體驗探索，激勵學生走向成功。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，
它能使學生產生學好數學
的強烈慾望。
要使學生獲得成功，
教師必須設計好探索數學知識的台階，
包括設
計好課堂提問和動手操作的步驟等，
使不同智力水平的同學都能拾級而上。
例如：
教學
《分類》
時，
設計了這樣一個動手操作的活動，
讓學生動手把一些圖片進行
分類。
在分類時，
學生很容易按
「
類型
」
、
「
顏色
」
和
「
圖片的形狀
」
來分。
思維快一點
兒的學生很快就按三種標准分完了，
而思維慢一點兒的學生還沒有分完，
於是我
讓思維快的學生再想一想還有沒有其它分類的方法？學生的思維很活躍，
又想出
了許多其它分類的方法，
只要分得有道理我都給予充分的肯定。
這樣，
既培養了
好學生的思維靈活性，
又給思維慢一些的學生一定的時間讓他們獨立思考。
從而
使學生們都能獲得經過自己艱苦探索，
掌握數學知識後的愉快情緒體驗，
從而得
到心理上的補償和滿足，
激勵他們獲得更多的成功。
當學生在自主探索學習的過
程中遇到困難或出現問題時，
要適時、
有效的幫助和引導學生，
使所有的學生都
能在數學學習中獲得成功感，
樹立自信心，
增強克服困難的勇氣和毅力。
特別是
後進學生容易自暴自棄、
泄氣自卑，
教師要給予及時的點撥、
誘導，
如讓他們回
答一些簡單的問題、
重復剛才好的發言、
舉個例試試等，
半扶半放地讓他們自己
去走向成功。
二、創設各種情境，激發求知慾望，是自主探究學習的根基。
心理學研究表明，
恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，
促使學生主動參與。
而小
學低年級的學生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。
教學中，
教師可以創設諸如問題情境、
生活情境
……
把學生引入到情境中來，
使
學生意識到問題的存在，從而開動腦筋，去尋求解決問題的方法。
1.
創設問題情境。
學起於思，
思源於疑，
求知慾是從問題情境開始的，
學生對新知識的需要是創設
問題情境的基本條件。
這就要求教師在教學過程中，
善於根據學生的認識特點和
心理特徵，有意識地營造
"
問題
"
的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑
點燃他們的思維火花，
使之產生好奇，
由好奇引發需要，
因需要而進行積極思考，
促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在教學《
10
的
認識》時，我給學生創設了這樣一個情境：天鵝舉行
「
保齡球大賽
」
，邀請了
8
個
小動物參加，
讓學生猜一猜小動物們有可能一次打中幾個保齡球？沒打中幾個？
讓學生們討論，通過匯報總結出
10
的組成，讓學生想一想如果讓你參加比賽，
還有可能是什麼情況？最後按照成績給小動物排隊、
發獎
（找規律）
。
學生在積
極探索的過程中，
不僅在應用中學到了基礎知識，
也使解決問題的能力得了到提
高。
2
．創設生活情境。
數學是對客觀世界上數量關系和空間的一種抽象。
因此，
在教學中一方面要盡可
能讓抽象的數學概念在生活中找到原型；
另一方面，
要創造條件，
促使學生能利
用學到的數學知識去解釋一些日常生活中有關的數學現象，
並能初步解決一些有
關的數學問題。例如：在學習《加、減法》時，為了讓學生進一步理解加、減法
的含義，
我請學生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、
減法來算一算？課
後我請學生把他們的想法用圖畫畫在紙上，
第二天讓全班進行交流。
學生們的興
致很高，
第二天都很主動的進行匯報。
有的學生畫的是媽媽先買來
2
個桃子，
有
買來
3
個桃子，一共有
5
個桃子。有的學生畫的是停車場上有
4
輛汽車，開走
了
1
輛，還剩
3
輛。還有的學生甚至把自己想像中的恐龍世界和卡通中的情境
都畫了出來，
讓其他的學生來看圖說圖意並列式計算。
學生們在積極主動地參與
過程中，
把抽象的數學概念在生活中找到原型，
進而進一步理解加、
減法的含義。
3
．創設交流情境。
教師要善於利用學生的學習成果，這一方面是指上課的題材應盡量來源與學生。
如：在講《
9
加幾》時，設計了這樣一個情境
「
幫小兔子采蘑菇
」
。告訴學生小兔
子已經采了
9
個蘑菇，
小兔子想請你們幫它再采一些，
可你採的蘑菇的個數不能
超過小兔子採的。
和你的同桌說一說，
你准備幫小兔子采幾個？算一算你和小兔
子一共采了多少個？經過討論，
9
加幾的題就在學生們幫小兔子采蘑菇中總結出
來了。
這樣，
教學題材不是來源與教材，
而是來源於學生，
這會使學生感到更加
親切，
而且同樣也能達到教學目標；
另一方面，
是指利用學生課堂上解題中所發
生的錯誤為本節課的教學目標服務。如：講《圖形的認識》時，在學生知道有兩
個對著面是圓，
側面是圓滑的就是圓柱後，
為了加深學生對圓柱的認識，
我創設
了這樣一個情境，問學生是不是只要有兩個對著面是圓，側面是圓滑的就是圓
柱？學生的回答是肯定的。
我拿出一個圓台讓學生觀察，
問學生這個物體也符合
有兩個對著面是圓，側面是圓滑的，它是不是圓柱？學生們一口同聲說是圓柱。
拿出圓柱和圓台讓學生對比討論一樣嗎？學生經過討論後發現圓柱的兩個圓面
是一樣大的，
而圓台的兩個圓面是不一樣大的。
這樣學生在對不同學具的辨析中
認識了圓柱，體會更加深刻。
三、採取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。
1
．採取活動的形式。
低年級學生年齡小，自製力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心
理活動的規律，
把學科特點和年齡、
心理特徵結合起來才能使學生願意學、
主動
學。如果教師用傳統的
「
老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練
」
進行教學，
學生會感到很乏味，
越學越不愛學。
因此在課堂教學中，應力求形式新穎，
寓教
於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。例如：教學
《分類》時，創設了一系列活動。首先由
「
幫助小朋友在凌亂的房間里找東西
」
，
引出分類；
然後在
「
幫住在水中的小動物找家
」
，
及動手活動
「
給定的交通工具應行
駛在哪兒
」
，
使學生理解同一標准下的分類結果的同一性；
在
「
水果、
蔬菜
」
的分類
中，
使學生感悟在不同標准下的分類結果的多樣性；
在動手操作中，
使學生進一
步理解在不同標准下的分類結果的多樣性；
最後讓學生在游戲中感受分類就在身
邊，
從而擴展到讓學生在生活中找分類的事情。
通過這一系列的活動，
為學生創
設了自主探究的空間，使學生主動參與學習。
2.
採取把知識趣味化的形式。
教師要善於把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如
色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的
懸念；
變靜為動的電化教學等等，
盡可能使學生感到新穎、
新奇，
具有新鮮感和
吸引力，為學生從
「
要我學
」
變為
「
我要學
」
提供物質內容和推動力。如教學《時、
分的認識》，我設計了一個謎語引入：
「
一家三代環城賽，賽跑規則真奇怪，雖
然速度不一樣，誰都不比誰的快。
」
讓學生猜這是什麼？同學們猜謎語的興致很
高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。
3.
採取把知識生活化的形式。
教學內容與學生的生活實際密切聯系，
也可以把學生的注意力集中到要解決的問
題上。例如教學《
10
加幾、十幾加幾和相應的減法》的練習課時，我設計了學
生熟悉的生活情境以鞏固演算法及加減法意義。
首先，
在實物投影上出現肯德基的
優惠券，
讓學生看一看每一種食物的優惠價，
然後讓學生模仿購買，
一是讓學生
購買兩種食品算一算一共用了多少錢；二是給學生
19
元錢買一種食品，應找回
幾元。
讓學生討論，
匯報第一種時，
讓學生討論合理性。
用學生熟悉的生活實際
創設情境，
使學生體會到數學就在身邊，
感受到數學的趣味和作用，
對數學產生
親切感，從而激發學習熱情自主探究學習。
4
．採取競賽的形式。
適當開展競賽，
是激發學生學習積極性的有效手段，
小學生在競賽條件下比在平
時正常條件下往往能更加努力學習。
競賽中，
由於小學生有著很強的好勝心，
總
希望爭第一，
得到老師的表揚，
利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的
毅力大增。
教學中可以組織各種比賽，
如
「
看誰算得快又對
」
，
「
看誰的解法多
」
，
「
比
誰方法更巧妙
」
等，都能使學生
「
大顯身手
」
。例如：在每日口算中，我進行了
「
☆
級口算狀元
」
的比賽，大張旗鼓地表揚做題認真的同學，發給他們小獎狀。又如：
在教學《看圖提問題》練習課時，讓學生比賽說圖意，看誰說得最好、最准確。
比賽形式多種多樣，
可以全班比賽；
可以分男女同學比賽；
可以分小組比賽；
還
可以將學生按能力分組比賽，
使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，
激勵的
作用將會更大，參與的熱情就會更高。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充
分發揮學生積極性，
引導學生自己動腦、
動口、
動手，
才能變成學生自己的財富。
教師要把學習的主動權交給學生，
要善於激發和調動學生的學習積極性，
要讓學
生有自主學習的時間和空間，
要讓學生有進行深入細致思考的機會、
自我體驗的
機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由
「
要我學
"
轉
化為
「
我要學
」
、
「
我愛學
」
的自主探究學習。
2. 生物老師如何有效設計問題情境
首先，生物課教師要善於創設科學探究的教學情境，激發學生主動參與探究的意識和願望，引導學生在探究過程中研究、質疑、討論和反思；教學內容盡可能以問題的形式呈現，引導學生以解決問題的形式進行學習；課堂問題的設計要有啟發性、邏輯性、趣味性、開放性、發展性，貼近和聯系學生的生活和社會現實；教師要明確問題的目的性、科學性和針對性，問題的呈現要有一定的難度和梯度水平，並蘊含著促進學生發展的思維價值。教師應引導學生提出問題，使學習過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程；要明確提出問題的思考條件，參與研討的問題對學生的整體與個體要有明確的目標指向。
其次，教師應教給學生產生問題意識的思維方法，讓學生明確問題的種類 （低級認知提問：知識提問、理解提問、應用提問；高級認知提問：分析提問、綜合提問、評價提問）以及問題的目的性、科學性、針對性，引導學生訓練提問技能技巧，使學生的問題意識逐步由模糊變為明晰，成為發展學生創新思維品質的基礎。
最後，教師要掌握處理學生回答的基本技巧，以激勵、寬容、民主、平等的態度對待學生的提問或回答，恰當地給予成功的體驗，為學生產生問題意識創造良好條件。教師對於學生的發問要表現出關注和傾聽的態度，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討；教師對學生提出的不明確的問題，應加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問；學生提問時出現問題或錯誤，教師不應加以嘲笑，而應肯定其大膽的行為，發現閃光點；對於學生提出的各種問題，教師都要及時作出回答，即使不回答，也應作出合理的說明。
3. 淺談初中生物課堂教學中怎樣創設問題情境
生物教學是生物活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。生物教學質量如何，直接關繫到學生生物基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養等等。如何提高生物教學的有效性，使每一個學生的能力得到全面的發展，是每一位教師都
4. 如何創設高中生物教學情境
1 .分析比較式問題情境的創設
提出問題,通過分析比較,認清事物之間的區別和聯系,從而達到加深理解和鞏固知識的效果.例如,在教完伴性遺傳後,教師同時投影兩張典型的遺傳病家譜圖,分別屬於常染色體隱性遺傳病和伴X染色體隱性遺傳病,讓學生觀察思考.受思維定勢的影響,許多學生會按後一種遺傳方式進行分析,此時,教師應抓住學生的錯誤處,引導學生比較兩種遺傳方式的區別和聯系,從子代女性患者這一角度分析突破,進而掌握兩種方式的本質特點.再如,出示有絲分裂後期和減數第二次分裂後期細胞圖象,讓學生識別.由於兩者都涉及到著絲點分裂和姐妹染色單體分開這一要素,學生難以區分.這時教師應引導學生回憶染色體在有絲分裂過程中的變化特點和在減數分裂中的變化特點,尤其是減數第一次分裂後期中同源染色體的變化特點,使學生認識到是否有成對的同源染色體存在,是識別這兩張細胞圖的關鍵.
2．漸進式問題情境的創設
問題過難,啟而不發,問題過淺,窒息思維.人的認識是漸進式的,創設漸進式問題情境,能激發絕大多數同學積極參與到學習過程中來.例如,在免疫教學中提出這樣一組問題：⑴簡述噬菌體侵染細菌實驗過程；⑵艾滋病毒與噬菌體在宿主細胞中的復制繁殖有何不同?⑶艾滋病毒進入人體後,免疫系統如何應答?⑷為什麼艾滋病毒會導致患者喪失一切免疫功能?⑸何大一發明的「雞尾灑」療法是目前治療艾滋病的有效方法,其可能的作用機理是什麼?本題緊扣免疫基礎知識,圍繞艾滋病進行漸進式討論,在討論中不斷地加深對免疫基礎知識的理解,盡管對這一復雜問題,師生都難以作出准確的回答,但這樣的討論能極大地激發學生的興趣,使學生有可能藉助網路等對此作更深入的探討
3．與生活生產實際相結合的問題情境的創設
知識是能力的基礎和載體,與實踐緊密結合的知識是牢固的.基於基礎知識和生活生產實際創設的問題情境,使學生感到親切又有興趣.例如,在新陳代謝教學中,提出這樣的問題：為什麼採用曬干、冷凍、腌制等方法能長期保存食物?這是個生活常識問題,但解釋這個問題需要用新陳代謝的基礎知識從多個角度來分析,其核心是環境對生物（尤其是微生物）代謝的影響.再如溫室無土栽培植物,該如何控制培養條件提高產量?這個問題要求學生綜合運用植物代謝知識進行討論,既要考慮光照、溫度、空氣,又要考慮培養液的成分等.通過這些問題的討論,可使學生對光合作用、呼吸作用、礦質代謝等知識有比較系統的理解,提高了學生運用知識解釋實際問題的能力.
4.圖表式問題情境的創設
利用圖、表來表達信息,這是自然科學中經常採用的一種方式.培養學生從圖、表中獲取信息、加工信息並運用信息解釋問題的能力,是生物教師的一個重要任務.通過收集一些媒體、資料上的圖、表,結合教材知識創設問題情境,也可以利用書上的現成圖表來創設問題情境.例如,利用書上現成的氮循環示意圖提出問題：（1）、為什麼氮是植物必需的大量礦質元素?（2）、大豆和水稻主要通過什麼方式獲得氮元素?（3）、生物固氮的機理是怎樣的?氮循環主要涉及到哪幾類微生物?它們的代謝類型是什麼?（4）、為什麼疏鬆土壤能促進氮素的吸收,而板結的土壤會造成氮素的丟失?（5）、植物體內有機氮是如何轉變為動物體內有機氮的?（6）、過多施用氮肥可能對環境造成什麼影響?本題涉及到固氮作用、硝化作用、分解作用、礦質代謝、蛋白質代謝等知識,綜合程度較高,要求學生靈活運用所學知識來分析問題.通過本題的討論,使學生對氮循環過程有比較全面的了解,從而形成系統化的知識結構.
5.以實驗信息為背景的問題情境的創設
高中生物課程的目標之一是要求學生初步學會生物學實驗方法,能夠提出問題,作出假設,設計實驗,分析或解釋實驗中產生的現象或數據,得出合理的結論.例如,測定小球藻的光合作用強度,取大小相等的小瓶10隻,其中5隻為透明的白瓶,5隻為不透光的黑瓶,分別放入等量的小球藻和水,在晴天中午,以1對黑白瓶為1組分別置於同一水體不同水深處,1小時後同時取出,將測得的各瓶中的O2、CO2含量繪製成圖表.啟發學生思考：（1）、本實驗的目的和原理是什麼?（2）、本實驗的設計思想是什麼?哪些地方還不嚴密?（3）、分析並解釋實驗結果.本題一定程度地體現了生物學實驗思想,能很好的啟迪學生的思維.在討論中領會實驗設計思想,進一步理解光合作用和呼吸作用的實質,認識到實際測得的瓶中O2、CO2含量變化是光合量與呼吸量之差.盡管實驗設計了對照,但還是有不完善處,比如未預先測定初始狀態時小瓶中的O2、CO2含量等.總的說來,通過本題的研究,不僅使學生對教材知識有了更直觀、更深刻的認識,而且有利於培養學生的科學思維能力.
6.以當代生物科學前沿或成果為背景的問題情境的創設
當代生物科學的飛速發展為人類的未來展現了美好的前景.選取一些生物科學的前沿成果創設問題情境,能使學生更好的認識到生命科學的價值,樹立為生命科學奮斗的遠大理想.例如,收集並提供有關人類基因組計劃的一些信息,提出下列問題：⑴人的單倍體基因組由哪24條雙鏈DNA組成?為什麼是這24條,而不是46條或23條?⑵這24條DNA上約有30億對鹼基,估計有4萬個基因左右,基因的鹼基對數目估計不超過全部鹼基對的1-5%,試問平均每個基因最多含多少個鹼基對?（以4萬個基因和佔全部鹼基對的5%為標准計算）⑶真核生物基因的基本結構包括哪兩部分?編碼區的特點是什麼?非編碼區有什麼作用?⑷克隆人的理論基礎是什麼?為什麼細胞具有全能性?你贊成克隆人嗎?⑸人類基因組計劃有何理論意義和實踐意義?在學生初步具備同源染色體、中心法則、克隆等基礎知識的前提下,提供這一組熱點、焦點問題供學生討論,能有效地激發學生的熱情.在討論中不斷加深對基礎知識的理解,認識到科學工作的復雜性和艱苦性,並逐步形成正確的世界觀.
7.以生物學史為背景的問題情境的創設
生物學史中的一些重大事件尤其是諾貝爾獎獲得者的成果,是創設問題情境的良好素材.例如,在確定人類二倍體染色體數（2N=46）的過程中,科學家綜合利用了多種技術,據此,設計問題如下：（1）為什麼選用人胚胎細胞進行培養,而不是其他體細胞?（2）什麼叫原代培養?為什麼在原代培養後要用胰酶處理?（3）用秋水仙素處理細胞的目的是什麼?（4）用低滲溶液和染色液處理細胞的目的是什麼?（5）如何進行染色體組型的分析?對這些問題進行深入討論,一方面有利於培養學生的科學精神,另一方面還可以鞏固對有絲分裂、細胞培養等知識的掌握.
8．以學生反饋信息為基礎的問題情境的創設
學生在學習中會碰到各種困難,提出各種問題,教師應該注意積累、加工這些信息,便於在教學中適時地創設問題情境.例如,針對學生細菌、酵母菌不分這個問題,教師可同時出示細菌、酵母菌模式圖,讓學生觀察比較,最後得出有無明顯的細胞核是其最本質的區別.藍藻是原核生物,無葉綠體,它是否能進行光合作用?這也是學生感到困惑的問題,教師可結合藍藻細胞圖解指出,排列成同心圓的類囊體膜上含有色素,能夠進行光合作用,釋放的O2,為早期需氧型生物的出現奠定了基礎.再如：學生會將C3途徑和C4途徑看作是各自獨立的兩個光合作用過程,沒有認識到這種途徑只是指固定CO2的途徑.如果教師將光合作用過程圖（高中生物第一冊）和C4植物光合作用特點示意圖（高中生物選修本）同時投影出來,引導學生積極思考,既要區別C3、C4途徑在空間上的相對隔離,了解兩種酶與CO2親和力的差異,又要注意兩者的聯系,這樣學生就容易理解C4途徑起著「CO2泵」的作用,從而認識到兼有C3、C4途徑的C4植物,其光合強度比只有C3途徑的C3植物高得多的原因.
在啟發式教學中創設好的問題,能有效地激發學生的興趣,有利於培養學生比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成思維的獨特性、新穎性等創造性思維品質和創新思維習慣,應該注意的是,問題情境的創設,必須與教材內容緊密結合,不宜過於加深拓寬,否則會加重學生的負擔,不利於教學.
5. 如何創設生物學課堂的趣味性教學情境
「學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣」。教師根據不同的學習內容創設與學生生活和生產實踐密切相關的、學生熟悉或感興趣的、富有啟發性的問題情境，有利於激發學生的元認知。引發學生廣泛的聯想和想像，引發學生的情感體驗，有利於學生從真實的環境中獲取信息，提出問題，主動建構知識。
6. 生物教學中怎樣創設研究性學習的問題
生物教學中怎樣創設研究性學習的問題
在高中生物教學中有效地開展研究性學習,是新課程改革的重要需要。教學實踐證明,教師在高中生物教學中倡導學生進行研究性學習能大力提高他們的創新能力。有利於學生發揮自身的潛能,從而使學生成為具有終身學習能力的現代人才。開展研究性學習是一種符合現代素質教育的理想教學方式。那麼教師如何在高中生物教學中有效地開展研究性學習呢?一、在高中生物教學中開展研究性學習的重要意義1.在傳統的教學中,教師主宰課堂,學生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮,造成部分學生厭學,失去了學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習,則能有力地打破這種局勢,讓學生主動地發現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中,教師不包辦學生的探索活動,不放任學生為所欲為,只是作為教學活動的引導者,這種角色的轉化,有著重要的意義:使研究性學習具備開放性、探索性,將學生的各種潛能有效地釋放出來。2.所謂研究性學習是指教師在教學中創設一種情境,讓學生像科學家那樣,開展對研究課題進行命題答案的假設,然後設計實驗驗證,再收集、處理信息,最後得出有關結論的科學探索活動。
7. 如何創設有價值的教學情境，生物課堂教學情境創設案例
教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：
1、生活性。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻：「接知如接枝。」他說：「我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」可以說這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。
2、形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
3、學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生准確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學「平均分」時，我們可以創設一個「春遊」的現實情境，讓學生准備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到「總數是多少」、「怎麼分的」、「分成幾分，每份是多少」、「還有沒有多餘的」、「不同食物的分法中有什麼共同的特色」等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論「春遊應該准備什麼食物和水果」、「春遊應該注意什麼」等與數學內容無關的生活問題上（丁國忠：「讓情境擁有『數學』的脊樑」，《人民教育》2006/8）。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特徵來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。
4、問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處於思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。
5、情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激動人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信後，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位九歲的孩子來說，屬於他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言「管住了」。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。
8. 高中生物課堂如何創設有效的問題情境
積極主動的學習,可以極大的提高學生對學習的興趣。這就是為什麼教師在課堂教學上要創設出良好的教學情境,這也是十分必要、不可忽視的。通過創設出科學、合理、有效、充滿樂趣的問題情境,可以促進學生完成整個生物學知識的體系的學習。學以致用,教以樹人,新課程標準的科學內涵正是體現了現代教育的新思路新方法。