A. 教師怎樣開發和利用課程資源
教師怎樣開發和利用課程資源？
一、吃透教材：老師們不太敢去變動教材，去改變教材。一個好老師，必須越過這道坎兒。無論什麼教材拿到手，必須改變。但必須有個前提，那就是應該知道什麼樣的改變是的，有意義的。因此先吃透教材，然後在超越教材。
二、補充教材：有一種資源，它是老師自己個人的智慧。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。教師要把課程變薄或者變厚，把課本變成「我的」，帶上我個人的智慧，補充相關的資源進去。每一個老師不一定都要有絕招，但每個老師都要過這一關：他必須能夠「補充資源」。
三、更新教材：更新教材或者叫更換教材，也可以叫開發教材，就是重新開發一個教材出來。這跟一般意義上 的補充教材不同。一般意義上的補充教材就是做加法，「更新教材」不僅僅是做加法，它首先要做「減法」，把不好的減去。同時需要補充課程資源，但是，補充的課程資源要為學生提供方便，至少提供閱讀的方便。
B. 教師怎樣開發和利用課程資源
教學的「基本」的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為「教學資源」、「教學內容」）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。
「課程資源」是決定著「有效教學」的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指「課程物質資源」（或稱之為「條件性課程資源」），也包括「課程人力資源」（或稱之為「素材性課程資源」）。「課程物質資源」主要指學校的教材、教師數量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環境等等。對於那些長期在教學的圈子內部尋求教學變革方向的人來說，也許需要超越教學而獲得「課程資源意識」。「課程人力資源」主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。如果說「課程物質資源」所倚賴的物質條件更多的是一種固定化的、消費性的、「耗散材料」式的資源。那麼，「課程人力資源」所倚賴的「教師和學生的知識結構、主動精神和人格品質」等更多的是一種發展性的、生成性的、精神性的資源。當然，二者有相互交叉的可能，並非絕對的劃界。
一、課程物質資源的開發和利用
課程物質資源主要涉及對教材的「再度開發」、「網路資源」和「現代教育技術」的開發與利用、「社區資源」的開發與利用。
（一）「教材」的再度開發
「教材」包括「課本」（或「教科書」）以及相關的「教輔材料」，比如與「教材」配套的教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。
有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何「完美」和「精緻」，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。「備教材」是教師「備課」的一個部分。所謂「備教材」主要是指對教材進行再度開發。
教師的責任是通過對教材的「再度開發」來保證學生所接觸的教材是「安全」而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進行不懈的「去粗取精」的咀嚼式的勞作，但這又並不意味著教師在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之後再喂給學生。教師在對「教材」進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。
在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。教材和教輔資料理想的難度是保持在「最近發展區」的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。
有時也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓勵學生以「小組討論」和「合作學習」的方式體驗和領悟相關的信息。
（二）體驗「網路資源」與「現代教育技術」
網路資源和影視資源可以合稱為「媒體資源」。除教材資源之外，教師尚需要根據教學的需要，從網路資料、影視資料或利用現代教育技術開發有價值的課程與教學資源。
重視對網路資源的開發和利用，是現代教學改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎教育信息化和網路化的逐步推廣和加強，網路資源將發揮更大作用。「書本」（「課本」、「教科書」）雖然歷來成為有效教學的一個重要前提，但「網路資源」將對傳統意義上的「書本」構成某種挑戰。
網路教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識。基於互聯網傳播技術的網路教育將改寫教育模式，重新定義「教學」和「學習」。網路教育提供的學生學習環境是一個開放式的、自由的空間。相對於傳統教學中教科書而言，互聯網網路資源為學生提供的是豐富全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環境、心境，選擇適宜自己學習方式的內容和過程，從而創建和形成個性化的學習方式。
「網路資源」的開發和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應：從古到今，人類的傳播形式大體有四種。首先產生的是口頭傳播。然後是書籍傳播。第三種形式是大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現代傳媒。傳播發展的第四階段是網路媒體的出現。「以文字文本為基礎，輔以多媒體的信息網路，不僅使信息數量成百上千倍增長，而且大大提高了信息的傳播質量，文字與圖像、聲音的巧妙結合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權利得到尊重。」
除網路資源之外，教師在日常教學中可以根據教學的實際需要藉助於「現代教育技術」來開發和利用相關的課程資源。當教師適當使用「現代教育技術」時，現代教育技術本身就構成課程資源的一個部分。美國學者布魯巴克在對西方「教學方法」的歷史發展做了詳盡的梳理與分析之後感嘆：「到了二十世紀中期，本世紀初在教學方法上占據重要地位的推進力，基本上已經耗竭了；教育家們平靜下來，沿著業已確定的主要路線進行了一些微小的改進。如果說採用復述法的時代已經過去，那麼，教師們毫無保留地熱衷於某一種教學法（如赫爾巴特的方法或杜威的方法）的時代也同樣一去不復返了。教師們根據不同的目的、不同的課程、不同的學生折衷地選擇教學方法。在教學方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教育技術。」布魯巴克對教育技術寄予如此之高的評價和厚望，似乎並不誇張。現代教育的確越來越顯示出現代教育技術的力量和魅力。
不過，現代教育技術是否能夠發揮它的力量和魅力，取決於教師的恰當使用，以便真正能夠實現「現代教育技術與課程的整合」，且需要考慮現代教育技術進入課程時所花費的資源成本，包括教師在製作課件中所花費的時間、精力和材料。相反，若不計資源成本或使用不當，倒可能「弄巧成拙」。
與「網路資源」和「現代教育技術」相關的另一種資源——影視資源——現在也開始逐步引起教育中人的關注。「影視資源」因其直觀、形象而具有「可視性」（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使「寓教於樂」的理想部分地成為現實。
自^電景彡誕生的一百多年來，人類創造了無數優秀的影視作品。它有意無意地為教學提供了豐富的資源。
影視課程資源的介入，將使教師「筆耕舌種」的傳統教學方式部分地發生改變；如果影視課程資源能夠與學科課程進行有機的結合，則可以彌補傳統教材在深度廣度上的不足。對於這樣一種運用人類高科技技術創造出的豐富資源，我們沒有理由拒之於教學過程之外。
（三）走進「社區資源」
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出 ：「積極開發並合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發信息化課程資源。」這份「綱要」對「社區資源開發」而言，具有某種標識性意義。既標識此前「社區資源」意識的缺乏，也標識此後「社區資源」意識的某種可能的前景。
社區課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中社區的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震台、水文站、工廠、農村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課程資源。
相對於學校狹小的空間而言，社區是一個廣闊的資源中心。與生物課程相關的資源有動植物、微生物以及相關的生物鏈、生物圈，等等；與地理課程相關的資源有社區的地形、地貌和地勢；天氣、氣候和季節；與藝術課程相關的資源有山川河谷，花草樹木、鳥獸蟲魚；等等。
社區文化設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風俗習慣等也是不可或缺的課程資源。
無論「天然性」的自然資源還是「人工性」的社會資源，只要教師參與其中的開發，自然資源與社會資源皆可轉化為可以利用的課程資源，成為有效教學的一個部分。
學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源。真正的有效教學不僅依賴於家庭的課程資源，而且常常需要引導家長開發和保存有利於學生發展的課程資源。當一個外語教師為學生回到家裡無法聽英語磁帶或看相關的英語錄象而焦慮時，或者，當一個語文教師不甘心學生在家裡無法獲得相關的閱讀時，或者，當一個向來重視游戲和「玩中學」、「做中學」的老師不滿於學生家裡或社區不能讓兒童自由遊玩時，學校教育如何引導社區課程資源的開發，就尤其成為問題。
豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。
社區資源之所以成為關注的焦點，因為它是「教育即生活」的另一種說法。遺憾的是，社區課程資源相對於校內課程資源而言，其重要性經常被學校忽視。而且，學校和社區通常被人們理解為相互隔絕的兩個系統，有時甚至是相互矛盾的兩個系統。人們理解的教育往往局限於學校，忽視了社區課程資源的教育功能。
二、 課程人力資源的開發
「課程物質資源」自然是重要的。但是，當「課程物質資源」開發到一定程度，尤其對於那些物質條件已經飽和或物資條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是「課程人力資源」（教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系）。只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態度、價值觀等「課程人力資源」真實地進入課堂教學的時候，才可能實現「有效教學」的追求。
具體來說，「課程人力資源」的開發和利用至少可以從三個方面考慮：一是學生的「主動學習」並以此建構自己的知識結構和人格品質。二是發揮教師「主動性」，通過教師的「主動學習」並以此建構自己的知識結構和人格品質。三是通過教師和學生的「互動教學」、「^對面教學」來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。
（一）學生是重要的課程資源
「課程人力資源」的開發和利用的途徑之一是「學生主動學習」。當人們說「學生是重要的課程資源」時，除了認定學生已有的知識結構和人格品質是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的「主動性」。學生的「主動性」是一塊等待開發的富礦；學生的「主動性」是學生學習乃至整個教學活動的「發動機」。
遺憾的是，現實教育中往往不承認學生自身已經具備的「發動機」裝置，往往不重視學生自身所具有的「發動機」這類課程資源。
（二）教師是重要的課程資源
「課程人力資源」的開發和利用的途徑之二是「教師學習」。當人們說「教師是重要的課程資源」時，除了認定教師已有的知識結構和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過「主動學習」來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。「教師學習」或「教師主動學習」的狀態，將決定教師參與課程資源開發的能力和程度。遺憾的是，現實教育中往往顯示為「教師不學習」或「教師零學習」。中小學教師要麼抱怨太忙而顧不上「學習」，要麼不認為自己尚需要「終身學習」。
「教師學習」是重要的，但顯然這是個難題。因為「教師不學習」或「教師零學習」有時不是教師的問題，而是整個教育制度（如校長的管理方式以及教育考核制度導致教師沒有學習的時間和心情）的問題。
不過反過來看，如果我們突破「教師不學習」或「教師零學習」的困難而使「教師學習」成為可能，教師自身就能夠開發出豐富而廣闊的「課程資源」，而不是將課程資源僅僅理解為「課程物質資源」。
教師學習首先意味著教師需要有所閱讀，包括教師讀「書」、讀「教育圖像」、讀「教育網路」。
建議教師「讀書」並不意味著要求教師鑽研宏大的「教育理論」，在沒有講解的前提條件時，教師甚至不必閱讀所謂的教育學教材。比較適合教師閱讀的是一些既具有經典意義又蘊涵了教育道理的「教育散文」和「教育故事。」
在教育界一度流行的培根的《論讀書》、韓愈的《師說》、魯迅的《我們現在怎樣做父親》、陶行知的《教學合一》、余秋雨的《閱讀建議》、畢淑敏的《精神的三間小屋》，龍應台的《孩子你慢慢來》、張曉風的《我交給你們一個孩子》、王小波的《思維的樂趣》，等等，就是比較適合教師閱讀的教育散文。這樣的散文散落在《讀者》、《青年文摘》、《中國教育報》、《人民教育》以及各色網站，教師何以在網路上找來閱讀。
教育故事很多，比如陶行知的《四顆糖果的故事》、《動物學校》、《魚》、《這條小魚在乎》、愛潑斯坦的《我曾是智障者》，等等。教育故事之所以適合教師閱讀，是因為教師作為成年人，工作負擔又比較重，不可能正兒八經地端坐在書桌前完整地閱讀大部頭的專著，而更有可能休閑式地閱讀一些教育故事。
除了讀「書」之外，比較適合教師閱讀的資源還包括閱讀「教育圖像」。閱讀教育圖像首先意味著聽一些有價值的教育講座或講座錄像，比如秦伯益院士的《文理交融，多元並舉》、周宏校長的《賞識你的孩子》、CCTV^對面節目《什麼是人才》等等，教師也可以「閱讀」（觀看）一些有意義的教育^電景彡，比如《春風化雨》、《音樂之聲》、《生命交響樂》等等。
除「閱讀」之外，教師學習的一種重要方式是「觀察」或「觀摩」學習，即通過觀察同伴的課堂教學來提升自己的教學水平。
（三）在「師生互動」中生成課程資源
「課程人力資源」的開發與利用的途徑之三是「師生互動」。大量的課程資源往往就在「互動教學」、「^對面教學」的過程中不斷涌現和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性的、不可預料性和不可重復性。也正因為這類教學資源產生於具體的師生互動的過程中，正因為它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性，它才顯得寶貴而有意義。
教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學生自身所蘊涵的課程資源只有在「師生互動」的過程中才充分地顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是「師生互動」的教學，因為只有互動教師和學生才可能獲得相互理解。也可以說，有效的教師就是善於激勵和喚醒學生主動學習、主動發展，並在激勵和喚醒學生的主動學習、主動發展之後能夠從學生的主動學習、主動發展那裡尋找和利用相關的信息資源。
現實教學中往往顯示為教師單向的傳遞，知識在書本、教師和學生之間單向地流動，所謂「互動教學」或「^對面教學」並不多見。在「課程資源」被提出和倡導以前，人們尚不知教學竟然還有資源的說法。在課程資源被提出和倡導之後，人們往往只承認教材、教具、圖書館、博物館等課程資源，卻很少理會教學過程中「師生互動」中即時生成的智慧資源，更不會想到學生的「錯誤」、學生的「差異」也是一種課程資源：在一堂數學觀摩課上，當老師講授完「負負相乘得正」的原則之後，問學生「（-3）乘以（-4）等於多少？一位學生回答說等於9，另一位同學回答說等於12。老師肯定了後者，並讓其陳述了原因，而對前者則不加理會。課後一位觀摩專家問那位回答等於9的同學，為什麼他認為等於9時，這位同學回答如果從數軸上看，將（-3）向正方向移動4次，每次移動3個單位，那麼結果就等於9。可以設想：如果那位同學回答等於9時，老師追問「為什麼」之後，這樣的課堂教學是否會有另一種效果，有另一種品味？大量的課程資源往往就在「互動教學」、「^對面教學」的過程中不斷涌現和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性的、不可預料性和不可重復性。
總的看來，有效教學有時需要教師保持「無為而教」的自我剋制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多地是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。學生之所以能夠受教師的激勵去親自接觸和體驗課程資源，乃因為學生原本已經具備內在的求知熱情。學生內在的求知熱情本身就是豐富的課程資源。
從某種意義上來說，有效教學意味著「為學生提供豐富而有價值的課程資源」。也可以認為，所謂「有效教師」，是那些能夠為學生提供豐富而有價值的課程資源的教師。好教師即使話語不多，但他提供的資源卻豐富，「君子納於言而敏於行」。
C. 如何利用環境資源進行科學教育
培養幼兒良好的科學素質，單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還應取得家長的支持與配合。家園互動有利於開展幼兒科學教育活動。
要「引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望」，光靠幼兒同的教育資源是難以實現的，因此，要充分發揮家長的配合與支持作用，更要善於利用家庭、社區的科技教育資源。
首先，採取措施，引導家長重視幼兒園科技教育活動。我們注重向家長展示科技教育活動基地，「科技一條街」「種植園地」「動物園」「果園」等全方位向家長開放，家長接孩子後可一起去實驗基地操作、探索、觀察。在家長的幫助下，幼兒動手操作、觀察能力有了較大的提高，在幫助孩子的過程中，家長也感受到了科技教育活動對幼兒智慧發展所起的重要作用，提高了他們對幼兒同科技教育活動的認識。
其次，鼓勵家長主動為幼兒參與科技教育活動提供教育資源，使家長知道每一種教育資源都是孩子開闊視野的最好的學習課堂。在班級教師的發動下，家長積極行動起來，有的家長根據科技教育活動的需要，還請幼兒參觀自己開的「酒店」「工藝品商場」「超市」「印刷廠」等，幼兒在參觀活動中拓展了活動和學習空間，豐富了對有關科技現象的生活經驗，激發了參與科技活動的興趣。
第三，採用走出去，請進來的方式，讓有職業專長的家長來同指導科技教育活動。如請來了在農科院工作的家長，給大班幼兒及教師講授菌菇栽培常識，指導幼兒觀察、記錄「平菇」「草菇」「白木耳」的生長過程。大五班幼兒還對草菇栽培的環境條件進行了試驗研究，將溫室里栽培餘下的草菇種植在菜地里，蓋上稻草，觀察其生長過程。通過對比實驗，發現菜地中的草菇長不大，究其原因，是溫度太低，草菇無法生長。幼兒在親身觀察實驗中，積累了科學經驗，且觀察興致濃厚。
請在消防隊來園講解防火滅火知識，進行現場表演，增強幼兒對火的感性認識。還請在中學當生物教師的家長來園介紹動植物；請當物理教師的家長來園指導「磁性」「沉浮」「電」等科學游戲。
這些活動不僅激發了幼兒的探究慾望．也激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛科學探究、尊重勞動人民的情感，豐富了幼兒的科學經驗，開拓了幼兒的視野，自然而然地引發了幼兒探究科學的願望與求知慾。
D. 生物學課程資源開發和利用遵循哪些基本原則
生物學課程資源的開發和利用首先要遵守的還是以學生為基本原則，其次這些開發都要以生物課程標准圍繞然後以生物科學核心飼養為准則。
E. 要充分有效的利用教學資源我們應該注意哪幾個方面問題
1旁欄思考題的類型和功能
按照拓寬學生的知識面和培養學生各種能力、提高生物科學素養的要求，教學內容的層次和教學目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標問題型：提出本節要探討的問題，明確學習目標，提出重難點，如必修一、二、三每節開始旁欄思考題的「本節聚焦」。(2)同步問題型：緊扣課堂教學內容而提出的疑問，對新授課知識點的回顧與反思，幫助學生進一步理解和鞏固拓展深化課本內容，具有一定的反饋功能。這類問題所佔篇幅最多。(3)計算問題型：需要運用整節課的主幹知識去解決，目的是使學生靈活運用相關知識。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯系生產生活實際問題：加強與現實生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節課前後學習過的生物知識，甚至可能跨到其他學科，培養學生的發散思維。
2充分利用旁欄思考題提高教學有效性
2.1應用旁欄思考題進行預習和引入，激起學生的學習興趣
興趣是最好的老師，樹立問題意識是學習的內在動力，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。必修三個模塊中，教師在進行教學設計時，可將本節聚焦的問題作為學生課前預習的一個重要參考。學生帶著問題閱讀教材，明確本節學習目標和重難點，在課堂上才會積極投入、配合教學。教師在激發學生求知慾的同時也培養一種良好的學習習慣。復習時教師同樣可以應用對本節聚焦提出的思考題針對性的開展。另外，部分章節開頭旁欄思考題的「想像空間」的問題，將抽象問題具體化，如「基因指導蛋白質的合成」一節：當教師提出問題「基因(DNA)在細胞核中，而蛋白質的合成是在細胞質的核糖體上進行的，在細胞核中的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成呢?」
F. 在生物教學過程中你是如何利用教學資源的
我曾經的關於此的一篇論文，你參考下吧
談初中生物學教學資源的開發與應用
關鍵詞：生物學 教學資源 開發 應用
文章前言：在教育資源共享已成為事實的今天，新課堂不應整齊劃一。教師應該更注重根據自己的環境、自己的學生、自己的教育教學特質,開發利用自己的教學資源，尤其是班級文化和教師特質潛藏的隱形資源，這是形成教育特色、上出精彩的課堂！
課程資源是指與教育教學活動聯系起來的資源。從其存在方式來看，可以分為直接應用於教育教學活動的物化的顯形資源，以及以潛在方式對教育教學活動施加影響的非物化的隱形資源。對於生物教學，顯形的課程資源涵蓋了形形色色物化教具、物化教學條件。隱形課程資源包含了非物化的學習氛圍、學習方式和教師特質等等。
新課程的實施，給老師們創造性地使用教材，拓寬學習、應用領域，改善學生的學習方式提供了很大的空間。於是，老師們紛紛行動起來，成為課程資源的開發者和創造性的實施者，自由徜徉在開放而有活力的課程之中。同時，因為校本課程研究的深入，合作意識的增強，資源共享已成為事實。然而，先後聆聽了三節同一內容的課，高度的同一性引起了我的深思。
這是人教版八年級下冊《生物學》中的「遺傳和變異現象」一節。該節內容為遺傳學的入門課，通過學習，要求能舉例說出動物、植物和人的遺傳變異現象，理解遺傳、變異、性狀、相對性狀概念，激發進一步探究慾望。
學習「遺傳」概念時，老師展示某家庭照片，要求學生猜一猜圖片中人的關系，並列舉緣由，有效地調動了學習熱情。
學習性狀時，老師先展示圖片，引導觀察，要求學生說出「西紅柿的紅色與黃色」是相對性狀，並推測「性狀」概念，避免了直接灌輸。
調查自己性狀活動時，利用課本資源和教參資源，按教參活動安排，調查並展示人體較易識別的八項性狀。學生積極參與，樂於展示。組織活動時，老師先要求學生猜一猜，看班上有無八項性狀均相同的同學，學生帶著猜想進行展示。活動末，老師提示學生認證自己的猜想，說明世上沒有性狀相同的人。經過自身活動檢驗，對這觀點，學生一致持認同態度。
當學習「相對性狀」時，老師用多媒體展示概念、圖片示例，然後開展活動，讓學生以小組為單位，2分鍾內看哪一組搶得更多機會，例舉相對性狀。活動組織安排有序，有裁判、記分員、記時員，學生很活躍。
無疑，因為教育教學理念的改變，老師們的課堂都逐漸變得鮮活了。在教學設計中，大家都比以往更關注學生，關注學生經驗和學生生活，關注活動，教學設計與實施中更注意開發利於學生學習的各種資源，所以每節課都可以感受到勃勃生機，新課改的理念和目標都可以得到實現。但是，資源共享、校本研究是不是要求教師課堂設計和實施高度趨同？集體智慧可以廣開思路，使教師群體素質迅速提高。可我總覺得新課堂不應整齊劃一，在大框架一致的基礎上，更應該研究本班學生的特色，研究老師自身的教育風格，根據不同班別學生的特點，依據教師最擅長的方式，設計出更適合學生適合教師自己的教學方案。新課改的課堂比以往更希望彰顯個性，激發澎湃的課堂生命。
自己同樣也要上這一內容，我還有必要開發新的課程資源嗎？應該開發哪些方向的資源？資源如何與我與我的學生我的課堂整合？這使我深思。
課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，它包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。因此，隨著時間、地點、教育者和教育對象的改變，資源就可以不同。開發課程資源應是教師不可停歇的任務。
哪些方向的資源最值得、最需要開發呢？課程資源是為學生服務的，開發出來的所有的課程資源最終都必須落實到學生身上。顯形資源看得見摸得著，對不同學校、不同學生具有共性，辦學條件相當的學校、同一學校的不同老師均可以共享通用。而隱形資源更多的是不同環境、不同學生、不同教師的特殊性體現，更容易落實到具體學生身上，以形成特色教育。隱形資源開發與整合更可以體現教學的針對性、實效性，形成教與學的風格。因此，隱形資源的開發與整合是可為且更需為之事。
基於上述思考，我實踐了如下教學過程，下面是同一節課的課堂片段實錄：
教師：我們相處已一年多了，下面想請位同學起來描述我們在座的一位同學的特徵，看大家是否能猜出說的是誰。
學生：這朋友是女的，個子比較高，有點胖，臉圓，眼睛大大的，嘴唇小巧，很性感，很有大姐大風范……（老師隨手板書關鍵詞）
學生：這是李文！
教師：李文請起。你認同朋友對你的描述嗎？
學生：（很開心地）認同！
學生熱情高漲，紛紛舉手要求描述。
學生：這是一位男的，個子中等，有點駝背，為人豪爽，是個左撇子……（板書關鍵詞）
學生：這一定是我！（學生得意地站起來，驕傲中有些羞澀，下意識地把脊樑骨挺直。）
部分學生仍在嚷著要起來描述。
教師：（指黑板關鍵詞）你知道大家描述的這些特徵在遺傳學中稱為什麼？這一概念還包含什麼意思？
學生隨即建立性狀概念。
（這個班同學關系十分融洽，班風很正。我未用漫畫引入，而是利用班級人際關系特點，從學生最熟悉的資源走進學習，學生很快建構概念，並在認同與被認同過程中提升與人相處的親和力。這種班級文化資源的開發利用不是隨處可以復制的。而課本中的漫畫資源則留做檢測資源使用。）
利用課本和教參資源，我也進行了學生個人性狀調查與展示。在展示時，我與學生的對話如下：
教師：大家先猜猜，我們班上同學中，調查的十項性狀（另增兩項）有沒有完全相同的？
學生有的說有，有的說無。
最後，站著的只有發布信息者時，老師叫學生們評價自己的猜測，並談自己從中獲得的啟發。
教師：通過這一活動，你有什麼收獲和感想？
學生：人和人的性狀是有差異的。
每個人都有自己的獨特性。
珍惜自己，相信自己，自己是獨一無二的！
教師：確實，自己是唯一的，別人也是獨一無二的！在珍愛自己的時候，我們也應該同樣珍惜他人，包括有明顯弱點的人，珍惜其他生命！
回顧自己的課堂，因為多了一點思考，感覺沒有模式化，能上出自己的特點，展示學生的精彩。自己的課程資源開發，是基於對學生的充分了解和信賴；所開發資源能順利整合於課堂，是仰仗生生之間、師生之間的親密無間。由此，我深深體會到實施新課改時不能偷閑，共享的資源是寶，但資源如何才能更有效地幫助學生成長，我們必須根據自己的環境、自己的學生、自己的教育教學特質開發自己的教學資源，尤其是班級文化和教師特質潛藏的隱形資源，這是形成自己教育特色、上出精彩的必須！
在新課改面前，在課程資源開發與整合方面，我還有太多太多的盲區。惟有思考、探索、總結、再思考，才能激發自己不斷提高。共同開發資源，尤其資源共享，已成為教師合作的重要方向，如何使共享資源為我所有為我所用，挖掘和提高自己的素質是根本之所在。在新課改的浪潮中，我們惟有不懈思索，不斷積淀不斷超越自己，課堂才會更有魅力，更精彩！
G. 高中生物究竟應該如何備課
一、備課的一般性問題
一是備課標。因為課標是備課的依據，課標也是考核的依據。應該改變只看教材不看課標的不好的習慣。
二是備教材。教材是師生進行共同進行學習的平台，各個版本的教材很不一樣，如果有條件的話，應該可以參考不同的版本，取其長處。
三是備學生。就是要了解學生的認知規律和經驗。因為教學總是在學生原有的經驗基礎上來構建的。但弄清學生的認知規律需要教學經驗，教學經驗越長，越容易弄清楚學生的認知規律。教師也可以結合自己的學習經驗，藉以了解學生的認知規律。就平常而言，在日常的教學中間，應該和學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。
四是備課程資源。豐富的課程資源是教師教學生學的重要的平台，特別是新課程要發展學生的主體精神，應該有更充足的課程資源，方便學生的分析、討論、實驗、探究等。
五是備教師自己。也就是教師的專業化成長。「一個好教師要有精湛的學術造詣和人格魅力。」所以不斷提高自己是最重要的。
二、教師的備課遵循的程序、整體思路和流程
一是把教學目標弄清楚。
二是要備教學的程序，或者說流程，程序最重要的是符合學生的認知規律。
三是新課程的備課一定要在重要的或必要的地方給學生留有主動參與的時間和空間，或者說，一定要有學生活動。
四是要考慮教學媒體的使用，不應太繁復使用媒體，也不要迷信現代教育媒體，應該把傳統的和現代的媒體結合起來使用，各取其長。
五是要把形成性評價進入備課內容中。
三、生物教師備課的具體要求
1、先參照課標、教材形成自己的設想，教參都不必先看，更不說先參考其他老師的教學設計了，這聽來有點狂妄，但沒有自信是成不了材的，一定要相信自己，充分發揮自己的潛能，以自己為主再吸收消化別人的經驗，這樣成長得更快，也更會富有創造性。
2、新的高中生物教材由於強調了時代性、基礎性、和選擇性，特別是時代性，就要反映科學技術的新進展，又不能丟掉經典的基礎的東西，呈現在老師面前就感到又寬又深。生物教師要適應這個情況，更要加強學習，，更要強調教師專業化成長。
3、善於利用生物備課資源。絕大多數版本的教材都有教師參考用書，有些還附有探究和實驗的光碟。高中生物老師手中總要有幾本較好、較新的普通生物學，也要有幾本同相應學習模塊有關的科普性讀物，這類讀物一般易懂生動，對教學方法也會有啟迪。還有一些網路資源，網路資源很豐富但是要注意選擇鑒別，以免帶進課堂不實的錯誤的東西。
4、利用新教材中圖像、圖表形式。新教材增加了許多圖像圖表，這是為了更適於學生學習，引起他們的興趣。按圖索驥，總比讀文字有趣吧。那麼如何使用好呢？圖上能懂的東西，可以讓學生讀圖。而且要讀得細致，教材上有很多處就是讓學生看圖再分組討論
總之，教學不要一概而言，不是千篇一律一樣的要求。新教師一定要走出自己的教學思路，形成自己的教學風格。
H. 怎樣利用和保護生物資源
生物資源是一種可更新資源，在利用生物資源時，應該注意保護它，使其能夠增殖、繁衍，以滿足人類對它繼續利用的要求。對於生物資源的和保護主要有以下三個方面： （1）森林資源的利用和保護。地球上有1／5以上的地面為森林所覆蓋，森林是由於喬木或灌木組成的綠色植物群體，是一種重要的自然資源。森林能夠調節氣候、保質水土、防風固沙，保障農牧業的發展；森林可以吸收二氧化碳並釋放出氧氣、阻滯粉塵、吸收有毒氣體，防止空氣污染，對於保護和美化環境，增強人民身心健康起著重要作用。因此，合理利用和注意保護森林資源是十分必要的。 （2）野生動植物資源的利用和保護。野生動植物是指非人工馴養、種植的動植物。野生動植物是人類生產和生活上十分需要的寶貴資源，幾乎所有的野生動植物都是可以直接或間接地為人類所利用。近年來，由於保護措施不利，野生動植物的滅絕速度越來越快。目前，全世界已約有110多種獸類和130多種鳥類滅絕，約有25000多種植物和1000多種脊椎動物瀕臨滅絕的危險。因此，保護野生動植物資源是保護生物資源的一個很重要的方面。 （3）建立自然保護區。自然保護區是為了保護代表不同自然地帶的自然環境和生態系統、保護珍貴稀有的動植物資源，而特意劃出來的一定的區域。自然保護區能為人類提供生態系統的天然「本底」，是動植物種的天然存庫，它對於保護、恢復、發展和合理利用自然資源，改善人類賴以生存的環境有著重要的意義。
I. 如何在生物教學中充分利用多媒體
現代基礎教育的方向是素質教育，要求「精講、善導、激趣、引思」。初中生物教育教學也不例外，特別是針對當前傳統生物教學存在的教法單一，教學手段落後，學生學習生物的熱情不高等缺點，大家都在探索如何更有效地實施高效課堂。多媒體輔助教學作為現代教育技術引起了教育觀念、教學方法和模式的一系列的變革。在實踐過程中，有效地激發起學生學習的興趣，讓課堂進入了一個全新的境界，使教學領域產生一場質的革命。如何有效地利用多媒體進行生物學教學？下面淺談幾點自己在教學中的體會： 一、多媒體在生物教學中的優勢 生物學是研究生物的形態、生理、進化等知識的學科，生物教學的特點是實踐性強。單憑課本上的插圖和掛圖進行教學，效果往往不很理想。集文本、聲音、錄像、影視片、圖片、動畫等多種手段於一身的多媒體教學課件，為生物課堂教學創設了動態、逼真、生動、形象的教學情景。真實、形象、生動地展示生物體，向學生提供大量的感性材料，從而把抽象的內容形象化、具體化，提供給學生多種感官的綜合刺激。 1. 有利於激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性 興趣是推動學生學習的內動力。傳統黑板加粉筆式的教學模式以知識的傳授為主要目的，忽視學生主體的情感參與。計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用於學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知慾，極大地調動他們的學習熱情，使其積極主動地投入到學習之中，呈現最佳的學習狀態。 2.多媒體教學能夠突出生物教學的直觀性，並且能使微觀世界宏觀化 直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內容形象化。 3.多媒體教學能夠把抽象內容具體化、能化難為易、化繁為簡，便於突破難點 生物生理的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動、尿的生成和ABO血型系統等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。 4.多媒體教學能突破時空的限制，讓學生能模擬實踐。 網路的優勢之一就是能夠共享，通過教學信息的共享，突破了教學的時空觀，學習不再受時間、地點的限制，學習不再局限於學校，家庭及社會都可成為「學校」。從而學校教育延伸到社會教育，課堂學習擴展到課後學習。另一方面，有些自然現象，由於受到時令的限制，如在嚴寒的冬天，很難尋找到桃花；由於受地區的限制，在當地很難見的一些植物等，如熱帶的植物品種，運用多媒體就能克服時空的限制，有助於學生形象地掌握課本的知識。對由於各方面條件的限制，學生很難離開課堂去參加的實踐活動也可以通過媒體的輔助，讓學生在模擬的環境中實踐，將生物的理論知識，形成較牢固的知識和技能，可以更好地鍛煉學生的動手和動腦能力。 二、使用多媒體教學存在的問題 1.濫用多媒體課件 運用多媒體進行教學，教師只需點擊滑鼠即可以展示所已整理好的教學內容，將所有知識通過形象化的圖片及動畫展示給學生，雖然方便快捷，但這樣會使師生之間失去互動性，難以發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學信息量大，節奏快，還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。並且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。 2.傳統教學與多媒體教學整合不科學 前面講過，多媒體教學只是課堂教學的輔助手段，不是教學的全部。但通過觀察，發現不少教師應用多媒體教學後，完全摒棄了傳統教學方法。這是不可取的。傳統教學雖然有它的諸多弊端，但經過多年改進和提煉，有其精華，不可將其簡單否定或隨意取代。有些教師雖然在教學中把傳統教學方法和多媒體教學手段相結合，但由於二者整合的科學性不夠，課堂上常常手忙腳亂，使課堂教學過程顯得比較混亂。 3.追求多媒體的形式，忽視多媒體的功能 提高教學效率、實現教學目標是多媒體輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在「輔助」二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬於「教具」，但實際教學中，常出現先進的教學手段與教學目標錯位的現象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統媒體不屑一顧。很多教師在課前設計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設計到的內容必須講，電腦上未涉及的內容不能講，全然不顧學生主體性及學生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動滑鼠，一節課就可流水作業似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。 4.「多媒體」成了「一媒體」 在一些課上教師從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧，易形成以電腦為中心的現象。計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的多媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，「和平共處」，而不要一味追趕時髦。 三、怎樣有效地利用多媒體進行生物教學 多媒體教學既有利也有弊，關鍵是要看我們怎樣趨利避弊。在使用課件時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而信息化條件下，媒體則只能起輔助教學作用。針對不同學科的教學、不同教學內容、不同層次的學生多媒體教學的情境創設，在形式、內容上，都應該有不同的安排。這需要我們廣大生物教師，在設計教學活動時應注意以下幾點： 1.多媒體教學應注意與日常生產、生活實際相結合 在多媒體教學設計中必須符合實際情況的真實意境。可以把真實的意境通過動畫、圖形、聲音演示，加上教師深入淺出的講解，有利於學生在原有認知結構和生活經驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。 2.多媒體教學設計要符合學生的思維和認知發展規律及特點 在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的問題，留給學生思考的空間。讓學生通過合作和充分討論，來發現情境中所隱含的問題，並找到解決問題的方法，從而達到知識和能力的升華。 3.正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系 多媒體教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學時間中積累了許多經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。 4.要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主 使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。不能忽略心理學中的有意注意與無意注意規律，不要在課件中過度採用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。 要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有很長的路要走。教師們要不斷提高自己的現代教育技術使用能力。同時，學校也要提高認識，積極籌措資金，落實硬體配置，只有這樣，多媒體輔助教學被合理運用在日常的教學活動中，使老師們的每一節課都越上越精彩，老師的綜合素質也越來越高。
J. 高中生物資源在課堂教學中的應用策略和實踐模式是什麼意思
高中生物資源在課堂教學中的應用策略和實踐模式是什麼意思
信息技術課程很豐富多彩，教學當中可以發揮出自己的長處和優勢，擔任通用技術課程後，課本的內容很有限，相關的材料更是少，如果採取在教室中傳統的以「師講生聽」來傳授新知識，那麼這堂課應該是枯燥無味的，又怎能提高學生的學習興趣呢？通用技術涉及面非常廣，很多知識都需要從網上來搜索一些信息，那麼在這過程當中由於原來是教信息技術的教師，所以在機房的使用上和引導同學怎麼去搜索信息上這一塊也是比較有優勢的。課上利用多媒體課件，其中承載著多種信息，有處理文字、數據、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，多媒體課件在教學中的使用，可以極大地豐富了通用技術教學內容的呈現方式。利用信息技術手段反映出客觀的事物，圖、文、聲並茂的三維方式呈現教學內容，豐富的教學內容滿足了學生在視聽和感官上的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，從而激勵了學生學習這門課程的興趣。興趣可以說是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心之嚮往的情感，以飽滿的熱情全身心地投入到學習當中，實現學生主動學習的目的。