㈠ 如何落實生物課堂教學
課堂教學應以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心。創新課堂構成的要素是探究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合。這就要求教師在實踐中創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現教學方法的創新，用「創造性地教」為學生「創造性地學」創設環境和條件。要做到上述要求，教師本身應具有創新意識和創新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機地結合的典範。教師要盡可能把教學過程設計成「發現問題一分析問題一解決問題」的創造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。在生物教學中，很多內容都可以開展啟發式、討論式教學
㈡ 如何開展高中生物實驗教學
第一,構建高中生物高效課堂的導入方式,提高學生學習興趣.導入新課要講究藝術.根據教學內容,我們可設置一個懸念吸引學生,也可提出一個發人深思的問題,抓住學生.也可從客觀教具和演示開始.教學中,不能照本宣科,犯本本主義和教條主義,要善於運用教室里的人和物,直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫,設置情景及諧音.教師上課要精講,要變填鴨式為互動式,讓學生大部分時間為參與者而不是旁觀者,從而達到學中用,用中學；同時注意在實踐中滿足學生的成就感.不同水平,不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學生來實踐.這樣,每個學生才會體會到成功的喜悅.導入新課可以聯系生活導入,可以前後聯系導入,可以用現代教育媒體導入,導入的方法沒有定式,只有適合與教學的導入才是最好的導入.導入新課就是導入學生的學習探究慾望,學生探究慾望提升了,高中生物高效課堂的效果才會更明顯.第二,構建高中生物高效教學方法,優化生物教學過程.1、運用探究法開展高中生物教學.在探究教學法組織中,教師要將教學目標細化.將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標.例如教學「光合作用」時,教師對「光合作用發現過程實驗的設計思想」這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標.2、運用現代教育技術教學.除了儀器演示之外,現代教育技術模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度.例如在「有絲分裂、減數分裂」過程演示,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深高中生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效.第三,拓展高中生物高效課堂教學空間,培養高中生生物素養.1、開展生物課程興趣小組活動,增強學習興趣.發展學生素質,發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動,建立興趣小組,將會使他們耳目一新,興趣陡增,從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力.如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；製作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等.但活動一定要有科學性和趣味性,否則久而久之,學生的興趣就會減少,課外活動的優越性就難以發揮.2、高中生學習一段教學內容結束之後,高中生物教師可以設置一些知識競賽或是實驗技能操作競賽,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍.3、走進社會開展實踐活動高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力.
㈢ 如何有效開展生物實驗課教學
如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
㈣ 如何開展生物課外活動論文
1986年以來，我在學校領導和市科協領導的支持和幫助下，積極組織和指導學生開展課外科技活動，取得了一定的成效。1992—1997年，先後獲國家級一等獎2項、二等獎1項、三等獎4項、優秀活動獎3項；省級獎39項，其中省級一等獎9項。在活動中也獲得了一些體會，下面談一下個人進行科技輔導的一些做法和體會。
1、組織學生採集和製作標本。這一項是按照課本實驗課要求而組織的。我剛上初中課時，凡初一、初二的有關實驗課，我都組織學生製作標本，有時還給予評分，在學期期終評分時適當計入。後來教上了高中課，還是和科組老師一起，指導學生製作標本，目的是激發學生學習生物課的興趣，提高製作標本的技能。多年來，我們製作出一大批標本。製作出來的標本有許多有所改進、創新，不少獲得了獎勵和推廣。如1994年有3位同學製作的「過塑和快速製作植物保色標本」獲第七屆全國青少年發明創造三等獎、海南省二等獎。另有2件獲省發明創造二、三等獎。1995年有1件獲省生物百項活動三等獎，1996年有2件獲省發明創造三等獎。有一部分存放在生物實驗室，作為教具用。這些標本，受到來訪的各校同行、省廳領導、中國科協青少年科技活動辦公室主任的稱贊。製作方法先後被《生物學雜志》、《生物實驗教學與儀器》、《生物報》等雜志發表推廣，《中國文庫》編委也擬把這些方法經驗選入該書。
2、組織學生開展培育花卉和繁殖花木的活動，曾先後在生物園進行了紅桑、木扶蓉等花卉的扦插繁殖，還組織學生在家自養盆花，後帶來學校進行評比獎勵。通過活動，繁殖出一批花卉、培養了學生熱愛勞動的觀點、學到了一些花卉繁殖的技術。
3、指導學生進行科學實驗活動。我們曾進行了草履蟲、果蠅的飼養實驗，還進行了「衛星搭載番茄種子科學實驗」。通過實驗，使學生掌握和了解了一些科學實驗的方法，同時也取得了較好的成果。如「衛星搭載番茄種子科學實驗活動」獲得了全國一等獎、海南省一等獎。最近，我還接受中科院交給的任務，組織學生進行「衛星搭載白菜種子」的實驗活動，並取得了成功，被評為省一等獎，全國一等獎。
4、組織學生外出調查訪問和參觀考察。方法主要有精心制訂活動計劃；（2）要合理設計活動方案，根據學校的實驗情況設計，如我們一中是城市學校，就不能設計橡膠栽培、水稻種植的實驗，只能做一些用地面積不大的實驗。（3）認真指導活動的進行，放手讓學生操作，不能包辦代替，要實事求是，不能弄虛作假。（4）認真檢查活動的效果，有些可進行評分登記，有時還要進行獎勵，以調動學生的積極性。
㈤ 如何有效的開展高中生物教學評價
如何有效的開展高中生物教學評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進教師的良好發展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。
1對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求
對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。
1．1明確評價的目標與標准。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標准。
1．2強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標准進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。
1．3符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標准要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。
1．4注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。
1．5注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。
2對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素
新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：
2．1三維目標的實現
能否讓學生在「過程與方法」中獲得「知識與技能」，從而培養他們的「情感、態度和價值觀」是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。
2．2分清主、導地位，培養學生終身學習的能力
教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在「學生的學」上，才會「授生以漁」，才會想方設法引導、激發學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，並由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。
2．3注重個體差異，促進全體發展
教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見並加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在「跳一跳，夠的到」的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。
2．4對教材的處理
教材是「教師教」和「學生學」的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發、利用各種課程資源，如網路、電視、報紙、鄉土等資源既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。
3高中生物教師課堂有效教學的評價體系
科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內容標准應詳略得當。過於簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過於詳細、復雜，則又會失之煩瑣。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：
評價
項目
評價
內容
項目
評語
1．教學目標的評價
①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求
②教學目標的確立是否符合三維目標的要求
③教學目標是否清晰、切實可行
④完成教學目標的情況
2．教學內容的評價
①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破
②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求和教學目標的設定
③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確
④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系
⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務
⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計
⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化
⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成
3．學生活動及學習方式評價
①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破
②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、准確性如何
③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何
④學生是否積極、主動地參與實驗並與他人合作、交流
⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何
⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高
4．教師教法和手段的評價
①是否能依教學內容及三維目標並結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合
②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機
③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍
④是否注意對學生的學習方法進行指導並滲透科學方法的教育
⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何
⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討並給予適當的評價
5．教學組織和管理的評價
①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學
②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確
③教師對課堂突發情況的處理是否得當
④課堂結構、時間分配是否合理
⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利於提高教學效果
6．教學語言、教態的評價
①教學語言是否清晰、簡練、准確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密
②是否能運用流利、標準的普通話教學
③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫
④教態是否親切自然、端莊大方
7．學生的評價
①學生聽完本節課的收獲、體會
②學生對本節課教師教學的評價
註：本項目內容待下課後向學生了解、收集信息
8．總評語
總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對於真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。
㈥ 如何進行生物概念教學（轉載）
現行的概念教學模式主要有兩種： 注入式的生物概念教學模式、 說文解字式的生物概念教學模式。這兩種模式有其共同特徵：只重結論，不重過程；；只重記憶，不重運用；只限於概念本身，不注意結構聯系；只重概念知識，不重科學人文素養。很顯然，這些教學法已難符合《新課程標准》要求、難以與日俱進，必然會導致教學質量下降。我根據教學實踐總結出以下能提高教學質量的教法： 1、巧妙聯想轉換法 概念教學的困難在於對概念的理解。學生是學習的主體，教師應激發學生的學習動機，積極發揮學生主觀能動性，從學生的學習需要和成就感方面加以誘導，充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計以引發學生強烈學習興趣的求知慾的問題、激發學習動機和濃厚的學習興趣，並利用先進的教育技術手段，創設最佳的教學情境，引發學生生疑質疑，設計在巧上下功夫，要有中心有重點易啟發。例如： 在教學果實種子的形成時，運用民間謎語：麻屋子，紅帳子，裡面住著白胖子。針對概念，設計問題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什麼？分別由什麼發育而來的？形象生動，學生不但涌躍參與而且學而不忘，學而難忘。進而又對學生所學知識加以聯想，胚，胚胎、胚珠分別是什麼時期的什麼結構。再比如珠被並不容易觀察，但教學中知道整個胚珠發育成種子，白胖子是住在帳子里的，這樣將不易觀察的珠被以無形的東西轉化為有形的東西來觀察研究。繼而點撥學生，胚又存在於哪裡？發育成什麼？充分發揮學生的想像力，學生討論探究並能得出正確的結論。這樣在學生腦海里便形成了"果實種子的形成"的正確理解，並能對真果實、假果實、真花、假花樹立正確的認知。 教學實際中這樣的案例很多，只要教師稍加註意因勢利導，巧妙地設計，加以聯想，並能適時採取轉換，在教學實踐中具體運用，學生會切身體會到概念的理解其實不難。 2、探索類比法 類比法是由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分可能相似，可能相異。探索類比法的一種方法就列表比較。。如在學習《植物的新陳代謝》過程中，對植物的光合作用和呼吸作用這兩個概念叫學生單純接受並不很難，但通常是短暫的，時效都很短，這時教師可將兩概念的區別和聯系列一表進行分析： 光合作用 呼吸作用 區別 部 位 含有葉綠體的細胞 所有的活細胞，主要在線粒體中 條件 光 有光無光均可 原料 二氧化碳、水 有機物、氧 產物 有機物、氧 二氧化碳、水 能量轉變 製造有機物、儲存能量 分解有機物，釋放能量 聯系 1、 如果沒有光合作用製造有機物，呼吸作用就無法進行。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產物，呼吸作用釋放的能量正是光合作用儲存在有機物中的能量。 2、 如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進行。植物進行光合作用的時候，原料的吸收和產物的運輸所需要的能量，正是呼吸作用釋放出來的能量。 3、 呼吸作用與光合作用是相互依存的關系。 學生通過表格的方式理解概念，既形象化，學生容易接受，學生一旦形成這種科學的學習方法，就能加以應用，許多概念的理解將迎刃而解。 3、逆向思考法 引導學生進行反思，也即反向思考，它是從現有事物原理機制的反面、構成要素或功能結構的反面去思考、去探索而進行學習思考的一種科學方法。在教學策略過程中，教師善於駕馭這一方法，運用它引導學生逆向思考，尋求對概念的理解。在教學過程中，教師可為學生提供結構化的提示物：如在學習中考慮了哪些方面？哪些認知是確定的，哪些認知是不確定的？然後由學生展示討論，教師從旁點撥引導，探究合適的理解歷程，最後由學生根據事實，逐步歸納形成概念。在《生物的生殖和發育》中，一般高等動物都是有性生殖，引導學生思考，有沒有無性生殖呢？以逆向思考法操作：例舉克隆羊多莉的事實引證，結果，學生不但理解有性生殖、無性生殖概念，還理解了克隆技術一現代生物學新名詞。利用這種方法學生可以把解決問題的最好方法固定在認知結構中，會把認知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質性理解。 4、概念教學的新視角概念圖 概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置於方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網路。對學生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網路，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識區分容易混淆的知識，將零散的知識系統化，對知識進行對比復習。概念圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。通過繪制概念圖可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別，這樣可以促進知識的整和，改變學生的認知方式，有助於學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系。 復習課中，也可引導學生自己繪制概念圖，幫助學生把孤立、散裝的概念納入相應的概念體系中，從而獲得清晰的知識脈絡。對學生繪制的概念圖，教師要給予恰當的評價與鼓勵，給予學生學好生物的信心和決心。 一個理想的概念圖應該是：（1）概念間具有明確包容關系的層次結構。（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或片語標注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，並形成一些交叉點：縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處於概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處於不同層級概念間的聯系 5、運用同化論指導生物概念教學 奧蘇貝爾同化論觀點對概念的習得也作了精闢論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中己有概念（前概念）間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利於學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。如：在學習動物細胞之前，先讓學生回憶植物細胞的結構。在動物細胞結構圖中找出兩者結構中的差異。實踐證明：運用了奧蘇貝爾的同化論指導概念教學，提出教師可根據概念的類型和在教材中呈現的次序以及概念之間的聯系，恰當地選擇同化模式，使學生牢固地掌握所要學習的生物概念。對提高生物概念的教學質量是大有益處的。 6、運用建構主義理論指導生物概念教學 建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。情境創設是教學設計的最重要內容之一。學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。協作要貫穿在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價等有重要作用。會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中要幫助學生對所學內容有較深刻的理解。
㈦ 淺析如何在生物教育教學中實施心理健康教育
高中生正處於生理和心理急劇發展變化的關鍵時期,很容易受到外界各種因素的影響,從而產生各種心理問題。在高中階段進行心理健康教育,解決學生心理健康問題,促進學生心理健康發展,提高學生心理素質,已成為亟待解決的現實問題。高中學業負擔繁重,課時有限,課堂是學生學習的主陣地,學生各種素質的培養和提高,絕大部分都在課堂中完成,所以在高中生物教學中滲透心理健康教育是必要的和可行的。 本課題運用文獻研究法、案例教學法等方法對高中生物教學中滲透心理健康進行一定的研究。本論文主要由以下四部分組成： 第一部分前言,主要包括問題的提出、研究方法、研究意義等內容。 第二部分為相關概念的界定,研究綜述和論述高中生物教學中滲透心理健康教育的必要性和可行性。 第三部分對人教版高中生物必修和選修各模塊中的心理健康教育的素材進行整理和統計。 第四部分結合具體的教學案例來探討競爭性教育、合作教育、青春期性教育、培養毅力和提高抗挫折能力等心理健康教育的內容如何在高中生物教學中的滲透。