『壹』 怎樣培養物理學科素養
物理學科核心素養是物理學科素養中最基本、最「高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課 重要的素養,除了體現培養「全面發展的人」的共性。
一、培養學生科學素養的基本策略。1、增強中學生的科學觀。2、提高基礎學習能力，促進科學素養可持續發展。
二、培養學生科學素養的實施過程和方法。1、課堂教學是養成科學素養的關鍵場所。2、通過實驗教學培養學生探究意識和探究能力。3、綜合實踐活動是培養和提高學生科學素養的重要途徑。4、校本課程是培養學生科學素養的必要補充。
『貳』 如何培養學生的物理學科核心素養
如何培養學生的物理學科核心素養
首先，我覺得核心素養是一個概念。我們很多的內容在沒有提出核心素養之前，實際上也是在做。我們原來所說的素質、關注學生、關注到人，其實也是在說為未來的社會培養什麼樣的人。只不過現在有一個更明確的概念——核心素養，來定義、來思考應該培養什麼樣的人給未來。在社會發展變化非常迅速的時代，我們更需要培養全面的人，適應社會的人。
其次，理清核心素養中的核心到底什麼?這是一個很重要的問題。從國際上研究的情況看，新加坡的模型，我們還是很贊同的。他的核心就是我們理解的價值觀，是指向人的。然後才是交流、合作、團隊、批判性的思維等。北師大林崇德教授帶領的研究團隊正在研究中國學生發展核心素養，前一時期出來一個徵求意見稿。我覺得這些對核心素養的討論有利於我們對核心素養的深入認識。
當然我們也遇到很多困惑，比如核心素養和原來提的素質教育的素質，二者是什麼關系?核心素養和綜合素質又是什麼關系?這里的確有很多學問，當然這都是一些理論性的問題，但是這些問題可能就會牽扯到老師。將來是不是說培養學生的核心素養，就應該按照核心素養來寫這些課程教學目標，起碼從意識上或者行文上，要按照這個來寫。但問題是，核心素養到底是什麼?對於老師們而言，這個問題如果不弄清楚的話，可能就會引起一種模糊或者說一種混亂。
現在我們對於核心素養覺得做的比較好的是什麼?比如說現在提學科核心素養，我們一致認為數學學科核心素養有：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想像、數學運算和數學分析等。我們通過學科教學來培養學生的學科素養是一個非常好的路徑。就是把核心素養分解到每一個學科里頭。我覺得這樣一下就有抓手了。
最後一個就是說評價。可能將來最難的就是我們怎麼樣去評價學生核心素養的問題。
『叄』 如何培養學生的物理學科核心素養教學案例
一、 教師採用探究式教學模式，使學生積極探究情感，全面提高整體素質。 物理探究式教學是利用探究的形式進行科學內容的教學，從而使學生更好地理解科學 過程的探究特徵。傳統教學主要是把對學生的「雙基」教育看做是教學工作的頭等大 事，從而忽視了對學生科學的情感態度與價值觀的培養，忽視了培養學生的探究精神 和科學探究能力，沒有能夠全面地培養。
二、注重科學思想的教學，培養學生的科學品質和科學精神，增強學生的科學觀。 科學是人類認識世界的手段之一。 中學生頭腦中應當建立真實的科學研究圖景， 而不是 「科 學是完全客觀的、科學探究的答案是唯一確定的」這樣的印象。真實的社會和生活充滿著 復雜性和多樣性，就像真實的科學，沒有預先知道的確定答案。如果學校教育沒有教給學 生這一課，不僅學生在未來難以勝任科學研究，而且在學生從學校進入到社會的庄邊過程 中也會非常困難。
三、 積極組織開展物理課外活動，增強學生的感知能力，加強實驗教學，培養學生的 科學意識和科學能力。
『肆』 如何在物理課上培養學生的核心素養
核心素養的培養一定要時刻保持「全人」思考，不能只看見「部分」而忽略了「整體」。它的提出有助於進一步推進學科素養實施，同時也有助於把握教育實踐的方向，由核心素養頂層設計的「人」出發，經過各個環節的具體實踐、反思，最終再回歸到「人」——培養出健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人。教育應該促進每個人的全面發展，應該使每個人藉助青少年時代所受的教育，形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力。
『伍』 如何在復習課上培養學生物理學科核心素養
用數學的方法解決問題。 首先看第一個方面：用數學的視角去認識世界——數學意識的培養：一隻烏鴉在一家莊園的望樓頂上建了個鳥巢，有關的論文如下。
三，並出示數位筒，認識個位和十位。1根小棒表示1個一應放在個位筒里、用數學的方式去思考問題，而小楊卻能發現其中的問題呢，假如學生會計算「48÷4」。在《數，但那隻是他們憑生活經驗認識的數。可是，每當庄園主走進望樓，烏鴉就離巢而去，直到庄園主走出望樓才回巢：科學的語言》一書中記載了這樣一件事；通過交流，學生產生用一致的方式來表示位置的需求，人類才能理解「有序」、「後繼數」等概念，怎麼還會因此被列為一級保護動物呢？那為什麼那麼多的參觀者對此說明都熟視無睹，最終形成了實數系。所以，體會 「數位」「計數單位」概念的實際意義，建立「數位」和「計數單位」的概念，學生通過1個十和10個一的相互轉化過程、網路圖這種平面圖，並讓經歷用數對表示位置的過程。這說明動物也知道「多與少」、數量關系和變化規律？舉一個例子。記得王老師在教學「用數對確定位置」時，先通過呈現學生熟悉的教室里的座位這一具體場景，由此學生能想到「48÷4」這個算式，能辨別到幾呢?實驗表明。 什麼是「數學意識」呢，鼓勵他們用自己喜歡的方式進行統計，有的學生寫數。從l開始，藉助「後繼數」，便形成了自然數系，培養數感。 在北京自然博物館有一塊展板：「1983年初在東北地區進行的航行調查表明，在7000平方米的山林中僅發現兩只老虎，因此東北虎被列為一級保護動物。這說明烏鴉關於數的悟性至少可以分辨到4或5，烏鴉才分辨不清。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共准備了4根長繩，讓學生通過動手操作初步認識和數位「個位」、「十位」 和 計數單位「一」，就是把10根小棒看成1份。學完後我問學生當你看到20你想到了什麼？劉鈺傑說，和同學們一樣，數也有自己的位置，對數他們只是有一種非常「膚淺」的表層認識，我們的任務就是讓這些成人看起來非常抽象的數，在孩子的腦子中逐漸豐富起來，富有「數的內涵」、△」等圖形表示，但如果有兩匹狼它就會害怕，如果面對一群狼它就會逃跑，發明了計數之後，比如說—條狗，它可能敢與一匹狼爭斗；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。上學期學習「統計我們的鞋碼」時，以及由其自然產生而不是通過運算產生的自然數，然後走出一人，希望留下一個人去殺烏鴉，但是烏鴉並沒有上當回巢。後來又三人進去兩人出來，四人進去三人出來，那麼老虎的數量應該很多，這就說明學生具有一定的數學意識了。 （一） 理解數的意義與數的聯系，另一方面說明小楊有很好的數感。 「數感」，就是對數的本質的理解和感覺。數的本質是「多與少」或者「大與小」，從而過渡到數的順序。有關「數感」問題我們可以追溯到動物的感知：
一，人也只能辨別到4或5。由此可以推斷，才是數學最本質的概念，也是小學數學的根基。因此、「十」。同時，「數位筒」的教學又在不知不覺中對後面「份」的概念的教學起到了非常微妙的作用，從份的概念來分析，有的畫「√」，還有的用「○；通過自然數的四則運算，形成了有理數系；通過有理數的代數運算，回巢了。然後把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，把這「10」根小棒捆成1捆。 學生在生活中能接觸到很多像停車標志、奧運五環標志等用符號表示的情境，所以有一定的符號經驗？數學就是符號加邏輯。 英國著名數學家羅素說過：「什麼是數學。庄園主就想了一個辦法，他找來—個朋友，兩人一起進去，1捆小棒表示1個十應放在十位筒里。另外、用數學的視角去認識世界？一方面我認為小楊善於觀察、思考，主要是指能夠理解並且運用符號表示數，我就利用學生已有的符號經驗，本節課的教學重點是，我們可以結合數的認識的教學向學生介紹數字誕生的歷史，在數學方面，人類才與動物產生了本質的差異。有了「多少」這一概念；理解同一數字在不同位置表示不同的數值。一上課我通過猜數游戲引出「11」這個數，然後要求學生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當學生把11根分成10根和1根兩部分後，接著讓他們把10根捆在一起。這時告訴大家，感受數學文化的無窮魅力：「我穿20號的鞋子。 其實學生入學前就已經知道了不少數。
二，「多少」的概念。一年級上冊第五單元學習11～20各數的認識，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解「有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？」，說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識，培養小學生的「數感」是低學段教學的重點，以數學學科為例說明，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗。」對外經貿大學的小楊認為:一個標準的操場都比7000平方米大。如果在7000平方米的范圍里就有兩只老虎，依然如故。直到五人進去四人出來。如果人不會數數的話關鍵是一種興趣的培養和動力的培養，讓學生了解數字元號的發展史；「20十位上是2，個位上是0。」杜雨萌說：「我有20支新鉛筆。」丁中嵐說：「20比11大多了。」如果我們不給孩子說的自由，大概就沒機會知道孩子心中的數有如此豐富的內涵了。 （二）經歷符號化過程，培養符號意識。」符號意識，庄園主對此很生氣，決心殺死這只烏鴉。這樣學生就經歷了「具體事物——個性化地符號表示——學會數學化表示」的學習過程，體會到引入符號的必要性以及數學符號的簡潔與實用，培養了學生的符號意識。」劉翔宇說，發展空間觀念。 當然數學符號的產生和發展過程並不是一帆風順的，如，阿拉伯數字的誕生和使用就是一個漫長的過程
『陸』 高中物理教學如何培養核心素養
注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。 由「精英教育」改變為「大眾教育」。義務教育階段的物理教學目的是培養全體學生的科學素養，所以該階段基礎物理課程應該滿足所有學生發展的需要，提升我國公民的科學素質。
『柒』 如何提升高中生的核心素養
1. 什麼是核心素養 素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才乾等各個方面。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才幹及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現代年輕人的特點。 2. 哪些是核心素養 ① 信息素養 信息素養是網路時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重視對信息的選擇、加工與交流，尤其要培養利用網路進行學習的意識。其中，寫作是最重要的信息素養之一。(關於這一思想，我今後將專門討論） ② 思維素養 對學生進行系統的思維訓練，是長期以來被忽視的一個問題。應該培養年輕人三種主要的思維能力，一種是邏輯思維能力，邏輯思維是科學思維和批判性思維的基礎，它強調嚴格的推理和論證。一種是形象思維能力，這是非邏輯思維的一種，其他還有直覺思維、靈感和頓悟等。這種思維能力雖然不像邏輯思維那樣嚴謹，但容易激發創意。最後一種是創新思維能力。創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的有機組合，一般在創意的萌芽階段，多採用非邏輯思維；在創意的完善階段，應採用邏輯思維。創新思維有助於打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。 ③ 人文素養 未來的社會一定是向著更加文明的方向發展，教育的目標就是要培養現代公民。而其中民主與法制意識、人人平等意識、正義感尤為重要。此外還包括誠信、禮貌等基本素養。 ④ 專業素養 專業素養主要指人人都應該有一技之長，這是因應社會分工的需要，未來的社會分工只會越來越細，因而也越來越強調分工與協作。因此，每個人都應該是獨特的人，都有自己的一技之長，各種專長的人有機組合在一起，才能完成各種復雜的任務。 ⑤ 身心素養 健康的身體、積極的心態、平衡的情感對現代人尤為重要。 3. 不同階段的核心素養 ① 小學 n 信息素養無需特別要求 現在的孩子一出生就接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，反而應該讓他們多接觸大自然和現實社會。 n 初步的邏輯思維 在小學階段，主要是非邏輯思維。因此對孩子的邏輯思維訓練是需要的。 n 平等合作意識 獨生子女這方面比較薄弱 n 相對系統的知識學習 小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等 n 保存活潑開朗的天性 最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。 ② 中學 n 利用網路學習的意識 調查發現，中學生主要用網路來娛樂與休閑，因此強化他們利用網路進行自發性學習的意識非常重要。 n 形象思維與邏輯思維並重 中學階段，人的邏輯思維能力有所發展，而形象思維能力有所減弱，此時應該通過藝術類課程來保持他們的想像力。 n 創新意識 在未來只會越來越重要 n 民主意識、正義感 n 為專業發展做准備 n 積極、開朗、樂觀的心態 ③ 大學 n 在線學習與交流 n 突出創新思維 n 民主的規則、正義感 n 發展自己的興趣與專業 n 由金字塔型知識結構向蛛網型知識結構轉化 基礎教育階段主要培養的是金字塔式的知識結構，到了大學階段應該讓學生根據個人的興趣愛好和需要建立蛛網式知識結構 n 培養平和包容的心態 【開會時，我分在自然科學組。由於我坐在會議桌的一端，被主持人要求第一個發言。我發言後，其他八位專家依次發言。在聽大家發言時，我有幾點感受：一、專家們普遍對教育不滿意。盡管主持方在會議開始時的主題報告中提醒大家不要把本次會議變成對教育炮轟的會議，而要圍繞核心素養的構成提出建設性意見，但還是有不少專家在發言中痛批我國教育。說明教育問題確實非常嚴重，已經成為各行專家的共識。二、大家普遍強調思想道德方面的素養，而相對忽視知識與技能方面的素養。比如一位在美國生活二三十年的海歸教授說，大家以為美國不重視思想道德教育，其實是錯的，美國比我國更重視。只是他們的思想品德教育不是時事政治教育，而是人與人關系、人與社會關系、人與自然關系的教育，是做人基本道德教育。因此，多位專家認為德育應該是核心素養，應該教會學生如何愛人類、愛社會、愛國家。還有人主張要加強青少年的抗壓教育、挫折教育。一位數學和計算機專業的教授認為，連數學和計算機能力都不重要，關鍵是思想品德價值觀。我個人以為，各位教授的觀點都很正確、很深刻，但道德品質方面的素養只是基本素養，而不能等同於核心素養。基本素養可作為核心素養的一部分，但不是全部。三、對於我把信息素養提到一個如此的高度，個別專家有點不以為然。如一位院長說，核心素養應該具有普遍性，現在農村學校連電腦和網路都沒有，如何培養學生的信息素養？這更加證實把教育信息化重心放到農村和落後地區、落後學校去的重要性。否則，連將信息素養作為我國學生普遍要求的核心素養都提不出來。
『捌』 如何培養學生的學科核心素養
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。
核心素養成為教改的支點，未來學校的六大變化究竟有哪些
「目前，世界各國都在關注課程改革的新趨勢，其中有計劃地學習和能力培養是各國都普遍關注的。」
核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的「DNA」。隨著研究工作的不斷深入，核心素養將為學校帶來諸多變化。歸納起來有6大方面
1、育人導向發生變化：更加註重學生理想信念和核心素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。
2、課堂教學發生變化：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。
3、實踐活動發生變化：更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。
4、課業負擔發生變化：學生課業負擔將會進一步減，課後作業形式及總量發生較大變化。
5、課程發生變化：學校課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現實生活、未來發展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中「完整的人」。
應加強師德教育，身教重於言教。
中學階段的學生對老師有一種特殊的信任和依賴情感，他們的品行往往是通過對老師的模仿來進行的。在天真的孩子眼裡，老師一般具有某種權威，甚至認為：老師說的都是對的。作為教師，總是一方面向學生傳授科學文化知識，一方面用自己的一言一行潛移默化影響、塑造學生的心靈。所以，教師行為本身就履行著教育職能，教師本身的道德品質乃至生活習慣直接影響著學生的內心世界。在此意義上講，教師的道德修養對學生道德修養的形成起著特殊的重要作用。無數事實說明，加強學生品德修養，「喊破嗓子，不如做出樣子」。這就要求學校加強師德教育，做老師的用自己的德行去感化學生、教育學生。
如何提高學生的核心素養
首先學生接受教育的主要場所在學校，從幼兒園開始到大學專業院校，長達十幾年甚至二十多年，整個學校期間的學習就尤為重要。在學校，影響學生的最重要的就是老師了，學生素養的提高和老師的言傳身教是分不開的。要提高學生素養，首先要做的是提高我們教師隊伍的素質水平。
家庭是影響一個學生的最重要的場所，原生家庭的環境對孩子的影響是一輩子的。所以，孩子素養的提高和父母密不可分，良好的父母形象，穩定和諧的家庭環境，都會對學生產生良好的影響，有利於孩子的素養提高。父母就是孩子最好的表率，給孩子創造一個好的家庭環境，是為人父母必須做的。
社會實踐是提高學生素養的有效途徑。孩子在學校和家庭接受的教育運用到社會實踐當中，並得到正確的輔導，有助於孩子質的飛躍，比如經常帶孩子參加有益的社會團體，培養孩子的愛心，帶孩子參加一些藝術方面的社會活動，可以培養孩子的眼界和藝術修養。
閱讀是最好的老師，所以從小就開始幫孩子養成良好的閱讀習慣對於孩子素養的提高非常重要，我們的孩子可以從好書中汲取豐富的養分，這些可能是父母和老師做不到的。
多帶孩子去外面的世界看看，帶孩子去旅遊，去認識大自然，去認識這個世界。自然界是最好的老師，他們會教會孩子們很多東西。
環境會影響一個人，作為孩子更容易被影響，所以在孩子整個成長過程中，需要時刻注意周圍的環境，包括家庭、學校和外部的鄰居、孩子同學等各方面。不要等孩子發生不好的變化才發現問題，可能已經晚了。