生物教學中如何生活化

❶ 如何創設有價值的教學情境，生物課堂教學情境創設案例

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：
1、生活性。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻：「接知如接枝。」他說：「我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」可以說這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。
2、形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
3、學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生准確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學「平均分」時，我們可以創設一個「春遊」的現實情境，讓學生准備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到「總數是多少」、「怎麼分的」、「分成幾分，每份是多少」、「還有沒有多餘的」、「不同食物的分法中有什麼共同的特色」等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論「春遊應該准備什麼食物和水果」、「春遊應該注意什麼」等與數學內容無關的生活問題上（丁國忠：「讓情境擁有『數學』的脊樑」，《人民教育》2006/8）。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特徵來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。
4、問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處於思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。
5、情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激動人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信後，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位九歲的孩子來說，屬於他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言「管住了」。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

❷ 如何將生物教學與實際生活緊密聯系起來

高中生物新課程標准要求生物教學取之於生活、注重創設生活化教學情境理論與實踐表明,也都是必不可少的,要特別注重緊密聯系學生的現實生活背景、認識和記憶知識具有非常重要的影響隨著社會的日益進步,有效提高課堂教學效果這一課題.此外,一個學生的生活閱歷對於學生理解,在高中生物課堂教學中.而生物學知識對於一個現代文明社會里的每一個個體而言,創設生活教學情境對於提高課堂教學效果具有非常重要的作用、記憶和探究,高中生物教師必須加強理論探討和實踐研究,學生的學習與生活情境是有非常密切的關系的,提倡在引領學生一起解決實際問題的過程中加強學生對生物學知識、原理和方法參與社會公共事務的探討,每個人的現實生活中無時無刻不蘊含著豐富的生物知識素材與用例,加強運用所學的生物學知識.而與此同時,特別是信息技術的發展.一,生物學知識被廣泛應用於社會的各個領域、原理的理解,並回歸於生活.面對如何讓高中生物教學更加生活化,並結合社會現實生活的實際進行具體教學活動.因此

❸ 如何讓高中生物復習課煥發生命活力（

當前，中學生物課堂教學改革更多關注的是新授課，平時的好課評比也大多是新授課，很少有人關注到復習課，所以復習課中可借鑒的經驗少而又少。很多復習課等同於習題課，復習成了重復或者過分強調疏通知識點，強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養等，對於這樣的課，課堂氣氛勢必沉悶，課堂沒有生命力，很難激發學生學習的熱情。葉瀾教授在新基礎教育論中提出：「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。」如何把復習課上得像新授課一樣有聲有色，把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，提高復習課課堂教學效率，是很多一線工作的教師一直探討的課題。下面就以「ATP的主要來源——細胞呼吸」一節復習課為例，來探討一下怎麼上精彩一節復習課。
2 教學過程
2.1 導入生活化，激發學生學習熱情
一般上新課時，教師都會注意課前的引入，以期喚起學生的注意力，而復習課往往忽視這一環節。其實任何一節優秀的課，都應重視導言的設計，而且這一設計必須符合生物的學科特點，盡量設置與生物學科有關的生活情境，創設具有思考性、趣味性的問題，激起學生的學習熱情。比如「ATP的主要來源——細胞呼吸」這一課，一上課教師便可興致勃勃地提出一系列的生活問題：①秋季碩果累累，農民將收獲的玉米曬干後放入糧倉貯存，但是通風不良時可能會發生「自熱」現象，為什麼？②水淹時高等植物能否進行無氧呼吸？如果能，那麼為什麼水退後有些不能存活？高等動物被水淹呢？③蔬菜水果是如何保鮮的？能否放在冰箱的冷凍倉里保鮮？土窖保存蔬菜水果，能否一打開土窖就進去拿？④早鍛煉和晚鍛煉哪一種更科學？為什麼要提倡有氧運動？教師通過創設這些新穎別致、妙趣橫生的生活化問題情景，學生一下子就被吸引進課堂，迫切地想知道問題的答案，從而激發學生強烈的探究慾望。正如蘇聯教育學家贊科夫認為，「智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的」。
2.2 通過課前復習，展示復習成果
教師課前將本節的基礎知識點用一個個小問題的形式列印在學案上，讓學生通過復習後填寫。教師批改後及時地反饋給學生，讓學生再度復習後更正。再作二次批改。課上針對學生二次批改後還出錯的問題進行重點點撥，其餘的答案通過電子屏幕一帶而過，再化幾分鍾時間熟背這些知識點，最後進行口頭檢測。整個過程看似復雜，其實課前花不了多少時間，課上也只花了6min，但效果顯著。
愛默生說：「一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。」這句話同樣適合於生物學教學。課堂上，學生的活動應該是不拘一格、靈活多變的，比如在展示預習成果中，教師不僅採用讀、背、測的方法，還讓學生通過小組內及小組間互提、互答和互辯的方式，這不僅僅實現對知識的掌握，更提升了學生的思維品質，使學習之路越走越寬。例如有一小組提出：在「探究酵母菌細胞呼吸的方式」實驗中，怎樣控制好無氧呼吸和有氧呼吸的條件？為何B瓶（設置無氧呼吸的錐形瓶）放置一段時間後，再連通澄清的石灰水，是否有更好的方法來控制無氧呼吸的條件？這些問題一出現，引起了很多學生的共鳴，有小組成員提出書上的有氧呼吸和無氧呼吸的裝置圖不夠完善，並進行了改進，即在NaOH和酵母菌培養液間再設置一個澄清石灰水的裝置，排除空氣中CO2的干擾；對於無氧呼吸裝置的設置，又有學生提出了其他的設置方法，比如在酵母菌培養液上放上一層石蠟……學生的思維一經擴散，便又有了新問題的生成，有小組成員提出「如何證明釋放的氣泡是酵母菌產生的，是否該設置對照實驗？」通過這樣你問我答的方式，很多內容不需教師主動提出，學生便已想到，對知識的理解也會更透徹，掌握得也會更牢固。
2.3 重視討論，把課堂還給學生
《辭海》對討論的解釋是：「探討尋究，議論得失。」討論不僅可以鍛煉學生的辯才，培養正反兩方面思考問題的習慣，還讓學生獲得全面的知識，形成比較全面、客觀的觀點。
在復習實驗「探究酵母菌細胞呼吸方式」時，教師又對展示時討論的內容進行了補充，在課件上設置了一系列漸進性的問題引導學生分析討論：①等量的葡萄糖與丙酮酸加人線粒體懸液中，哪個裝置產生的ATP較多，為什麼？②怎樣證明酵母菌有氧呼吸不產生酒精？如何設置實驗？③在測定酵母菌細胞呼吸實驗中，鑒定二氧化碳是否產生及產生的量多少時，可用什麼試劑來鑒定？如果發現兩測驗瓶中一個顯綠色，另一個顯黃色，哪一個裝置為有氧呼吸裝置？檢測瓶中的試劑是什麼？討論完，教師把講台讓給學生，讓學生當「小先生」進行講解，再由其他組學生糾正並補充。此時教師以學生的身份在台下認真聽，適時地引導、點撥和總結。像這樣把教師一人或少數學生的講台變成了眾多學生施展才華的「大舞台」，大大調動了學生學習的積極性，激發了學生的探究慾望，學生也在主動解決問題中獲得能力提升。
再如講「有氧呼吸和無氧呼吸的過程」時，筆者先在黑板上畫了一個大大的細胞，接著讓一位學生上黑板邊畫邊講解有氧呼吸和無氧呼吸的過程，同時又展示了課件上預先設置的一些問題：①為什麼無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？②為什麼不同生物無氧呼吸的產物不同？無氧呼吸過程中，物質變化和能量變化的特點是什麼？③無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？筆者請了基礎知識相對薄弱的學生回答，他們也是對答如流。對於學生正確的回答給予肯定，這樣使基礎薄弱的學生也樹立起學好生物的信心。
討論是師生共同參與的過程，通過共同討論，激發起師生更多的智慧，對教師也提出了更高的要求，同時也做到把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。
2.4 回歸生活，體現中學生物價值
教育家陶行知指出：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。」生物源於生活，生活也離不開生物。《生物課程標准》在能力目標中明確指出：「初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。」教師應注重關注學生已有的生活經驗，將學生從身邊的「生活世界」帶人生物學的「科學世界」，然後回歸到「生活世界」中來。教學時，教師需把抽象的生物知識生活化，把學習活動建立在學生已有經驗的基礎上，引導學生自主探索，解決生活問題，鞏固生物知識。例如在復習「細胞呼吸的應用」時，課前預設了生活化的問題：到了冬季，本地有家庭製作甜酒釀的傳統，請你應用所學知識探究酒釀的製作過程和所用原理。討論3min後，筆者在課件上出示了酒釀的製作過程又提出以下問題：①酒葯是什麼？為什麼要待米飯冷卻以後再加酒葯？②在中間挖一個洞的目的是什麼？③既然是酒為什麼會甜？④釀制甜酒釀時，總是先來「水」，後來「酒」，為什麼？⑤可用大豆制甜酒釀嗎？以這些「問題」為驅動，引導學生主動探究，合作學習，激發學生的學習興趣，讓學生對知識的理解不僅知其然，而且知其所以然。 復習完這節內容，筆者又回到一開始上課時所導入的問題，學生迎刃而解。此時發現學生好像有些意猶未盡，果然又有小組提出蔬菜水果的保鮮應該在低氧而非無氧下，筆者也乘此機會讓學生在黑板上畫一張關於"o2含量與CO2釋放相對值」的曲線圖，指出呼吸作用最弱的點、CO2增多或減少的原因等。這些「生活化」問題的提出，使學生真切地感受到學習生物的價值。在親身經歷解決問題的過程中，學生體會到生物這門學科的生命活力，生活也因生物而精彩！
2.5 總結梳理，畫概念圖
復習不僅要回憶、再現所學知識，更重要的是將所學知識進行梳理、拓展，以及培養知識遷移的能力。很多學生在復習時發現思路混亂，遺忘極快，概念圖便可解決這一問題。怎麼畫好概念圖呢？在畫概念圖之前，筆者認為首先讓學生說出本節課涉及的核心概念，然後讓學生根據這一核心概念進行發散性思維，以核心概念為中心輻射出相關概念。選擇兩位學生代表上黑板畫圖，其他學生在紙上畫，最後一起完善。由於是學生自己總結出來的知識結構，印象深刻，理解透徹，教學收到事半功倍的效果。
2.6 課堂檢測，鞏固與提升
復習課中最後的課堂檢測也很重要，對一些典型的，學生易錯的習題做一些必要的應試技巧方面的指導，達到「做一題、學一法、會一類、通一片」，讓學生充分抓住生物的「魂」——思想、方法，做完一道題後，還可能再深度挖掘題目的信息。解完題後，教師帶領學生回過頭來思考：本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能？體現了什麼生物思想？這樣使學生不斷地反思，在反思中鞏固、提高、升華。
3 教學反思
古語雲：「學而不思則罔，思而不學則殆。」所以教師在教學的過程中要經常進行反思，反思教案、反思學生、反思教學過程。本節復習課一改以往的傳統的教學方法，針對不同的教學內容採用不同的教學策略，充分發揮學生的自主性、教師的主導性，教學方法上也實現了「探究性教學」和「接受性教學」的有效整合。並且本節課通過小組學習，讓所有學生都動起來，給予他們完整展示自我的機會，從「要我學」變成「我要學」。
教師只要本著「以學生為主體、教師為主導」的宗旨，重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，課堂上盡量多的提供學生參與的機會，生物復習課必定能煥發生命的活力，達到更高的境界。

❹ 論如何把生活與初中生物課堂相融合

當今時代是一個信息時代，在信息化的社會中，現代信息技術得到了迅猛的發展。隨著信息技術的普及，其在教育教學中也顯示出了其優勢作用。尤其是在多媒體技術出現之後，在教學中運用多媒體技術進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促使學生充分參與到課堂教學活動當中。生物是一門自然學科，初中生物教學內容豐富，由於初中生的年齡較小，生活閱歷有限，對於一些生物知識不能做出正確的理解，如果教師採用傳統的教學方式授課，必然不利於課堂教學效率的提高。而在初中生物教學中運用多媒體技術教學，能夠把生物知識由抽象變為具體，做到化靜為動。通過直觀的展現，學生對生物知識的理解和接受能力都有所提高。

❺ 如何使高中生物課堂生活化

新教材課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。盧梭認為「教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗」。「注重與現實生活的聯系」是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應該充分重視課堂教學的生活化，從教材走向學生的生活，引導學生從生活中學習生物。那麼在高中生物課堂中如何實施生活化教學，促使學生將書本知識轉化為生活實踐能力，為學生的自主發展奠基呢？我結合自己的教學實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導入生活化，激發學生的學習興趣
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關，充分結合學生的生活實踐，合理的創設情境，可以有效的激發學生對本堂課的學習興趣，主動的參與探究活動，有助於提高課堂的高效性。

案例一：《植物生長素的發現》的教學片斷

教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗檯會有什麼生長現象呢？

學生答：植物會向光彎麴生長

教師問：為什麼會有這樣的現象呢？你還會有哪些疑問呢？

通過這種問題導入，學生從他們經常看到的一些生活現象中走進了課堂，但是他們會對這些現象的本質產生疑問，這樣學生會非常渴望從課堂中尋求答案，教師可以引領學生更好的學習本節的知識，滿足學生的好奇心。

案例二：《免疫調節》的教學片斷
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什麼我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現在這項手術面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中國共產黨同探討這些問題。
學生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調節》的學習中去。

二、教學內容生活化，生活素材課堂化

生物課堂的生活化具有相對優勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什麼素材可供教學使用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。

案例三：《基因的本質》的教學片斷

教師可以設問美國的911 事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者如何進行身份的確認？請同學收集資料並嘗試回答。從這些事件中學會DNA 的特異性，並將此知識進一步拓展到DNA 親子鑒定。

案例四：《物質跨膜運輸的實例》的教學片斷

在講述物質進出細胞的過程中，教師可以從生活實例中發現問題，將生活常識應用於課堂教學。

師：當你把白菜剁碎准備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間後，就可見有水分滲出，這些水分是從哪裡來的？生：這些水分應該來自細胞。

師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間後，有什麼變化？

生： 青菜葉變得硬挺了。

師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。

由此展開探究實驗，學生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發表自己的看法，並舉一反三的講出自己的生活見解，增強本節課的生動性。

三、課後作業生活化，讓學生在課後感受生物這門學科的實用性

新課標指出：「生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標准》注重使學生在現代生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。」教師課堂上知識的傳授是為了學生能應用於實踐，課外作業不僅僅是習題訓練，還要與生活實際中的生物知識聯系起來。

案例五：《植物的激素調節》的教學片斷
在這一章的學習過程中，學生了解了生長素的發現，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學生解決實際生活中的能力如何呢？於是老師布置了一個課後作業：請同學們在自家的窗檯上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：「兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗檯上，但是我不想讓植物向光彎麴生長，你有什麼好辦法呢？」學生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學生將自己所學的知識應用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。

現實生活中還有很多生活實際問題，學生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調查和推斷，學生嘗試著「果酒和果醋的製作」，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學生感興趣和勇於嘗試的，教師可以引導學生多發現問題，解決問題。

生物是一門實驗學科，與現實生活緊密聯系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學課堂。教師要注重學生的自主學習過程，讓學生通過生活素材發現問題、提出問題、解決問題，增強生物教學與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。

❻ 我心目中的生物課應該是這樣上的 400字

我心目中理想的生物課堂 各位老師大家好，今天我演講的內容圍繞著「活」「生活」「生命」這三個詞來展開，藉此來說一下我對初中生物課堂的幾點不成熟的看法與各位老師一起來交流。 一、 我希望有一個「活」的生物課堂 我是個喜歡課堂熱鬧的人，課堂上活躍的氣氛，面紅耳赤的爭辯、閃耀著靈性的推理與反駁，時時會讓我收獲一個又一個的意外驚喜，這也正是我們生物學科的學科本色。新課程理念認為生物教學要面向全體同學，活躍的課堂可以使更多的同學參與進來。如何能讓生物課堂活起來呢？ 首先，寬容民主的課堂氛圍是課堂「活」起來的土壤。「活」起來，敢活是前提，課堂上，學生積極發言，處處放得開，時時閃現智慧的火花，這需要老師給他們營造寬容民主輕松的氛圍，讓他們沒有顧慮，有安全感，不怕說錯。教師一進教室就給人一種親切安全的感覺，尊重學生，讓學生能「親其師」才會「信其道」，進而「競其能」。學生不敢舉手往往是因為怕犯錯誤，我常這樣告訴學生，課堂本來就是一個犯錯誤的地方，沒有錯，也就無所謂正確，無所謂比較，無所謂發展，出錯不可怕，大家還小，還不成熟，容易出錯，這是正常的，不出錯才是不正常的，讓學生因出錯而感到老師的引導、點拔，體會到老師的巨大寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。 其次，精心預設的課堂教學是課堂「活」起來的保障。學生敢「活」了，教師就要多動腦筋，多想點子，多給學生一些「活」起來的機會，
讓所有學生充分參與課堂活動。比如在學習《食品保存》這一節的內容時利用「我帶大家逛超市」的活動讓同學們了解現代食品保存的常用方法，以此學會如何對家裡的食物進行保存。另外初中生物新教材有許多內容是根據學生的身心特點設計的，在備課中不難發現，可以讓學生動起來的內容如酸奶的製作、菜豆種子的萌發、生態瓶、細胞模型的製作、植物的扦插等等。鼓勵學生動手課下動手去做在課堂上展示自己的成果。教師心中裝著學生備課，總有學生可以做的事，不要太拘泥於課堂秩序與教學任務，初中生物的教學以興趣為主，方法與知識最佳的呈現方式是融在活動中讓學生去感悟與體驗。 二、 讓生物課堂充滿生活氣息 學習的最終目的不是為了應付考試，而是掌握在生活中能夠用的的知識和技能，與生活實際緊密聯系是生物學科的魅力所在。興趣是最好的老師，學生天生具有探究身邊事物的興趣，初中生物與生活實際是密切相聯的，生活世界中的生物色彩紛呈，絢麗多姿，生活世界中的生命現象充滿著奧秘，這些都是生物學科激發學生學習興趣的得天獨厚的優勢。如何使初中生物課堂生活化呢？ 首先，關注學生的生活經驗，開發教學生活化的資源。學生作為一個自然存在的人，在他們的生活中有許多與初中生物教學密切關聯的經歷和體驗，把這些生活中的生物教學資源挖掘出來是教學生活化的第一步，教師可以從學生經常接觸的場所如家庭、學校、社區等進行開發。在家庭中，花草樹木及其種植的方法和過程，寵物及其養殖的方法和過程，食品及其來源、製作和保鮮方法，家庭成員日常的衛生保
健、用葯等都是很好的教學資源。在學校，教室、宿舍、食堂、運動場等都有很多涉及植物、動物、微生物、身體保健等方面的教學資源。在社區，市場里的蔬菜及魚肉蛋奶，公園里的綠化，小溪或池塘里的魚蝦，大社區里的生態特點、環境問題等也是很好的教學資源。另外，教師還可以從網路、電視等媒體報到的熱點中找到很好的生物教學資源。 其次，關注學生的生活方式，實現教學方式的生活化，提高教學的實效。對學生而言，生活化的教學不僅僅是對生活知識的理解過程，也是一個對生活意義的理解過程，所以教學方法應貼近學生的生活方式，促進學生對生活的知識、生活的意義和生命價值的理解。教師應該增強教學活動的趣味性和游戲性，這既符合初中學生好玩的天性，又可以讓學生在自由自在、輕松活潑的活動中達成教學目標，更重要的是通過生活化的教學方式讓教學的充滿著魅力，有助於讓學生感受到學習及成長的樂趣，吸引學生主動參與、樂於參與到教學中來，改善學生學習生活狀態和質量。 三、讓生物課堂充滿生命氣息 生物學歸其本質是一門研究生命的學科，不僅要學到有關生命的知識，掌握生活中面對生命所需要的技能，更要通過生物的學習感悟生命的價值。 以上第二點所說的生活化的生物教學不僅是一個知識建構過程，更重要的是一個真實的生活體驗過程，它不僅是一個對生命科學的理

❼ 關於怎樣提高高中生物教學的有效性的措施探究

提高高中生物教學質量，使高中生物課堂教學充滿活力、綻放魅力，是所有生物教師追求的境界。為此，必須提高生物課堂教學實效性。提高生物課堂教學實效性，需要改變傳統的教學觀念，依據所教學生的實際和生物學科特點，挖掘生物學科自身的魅力，綜合運用多種教學方法手段，巧設情境，有效設問，通過合作探究、討論把學生的注意力和學習興趣吸引到生物課堂上。筆者結合十多年的教學實踐，從巧置懸念導入課堂教學，綜合運用多種教法突破重難點，藉助多媒體教學手段和實驗教學，闡述如何提高高中生物課堂教學有效性。
一、有效設問、巧置懸念，啟發學生思維導入課堂教學
良好的開端是成功的一半。好的導言能夠激發學生學習興趣和學習動機，以具有懸念性的導言最佳。在教學過程中，啟迪學生思維設問要巧妙。一些在教師看來理所當然的事情，在學生眼裡可能覺得深奧無比，通過有效設問引入新課能達到較好的效果。如學習「基因是有遺傳效應的DNA片段」一節時，可以這樣導入：美國9.11事件和印度洋海嘯中罹難者的屍體被嚴重毀壞，是如何進行身份識別的？是依靠PCR儀進行DNA指紋檢測的。再如講「免疫調節」一節前，筆者這樣導入新課：展示艾滋病患者皮包骨頭圖片，他們是怎麼患病的？原來是HIV病毒攻擊人的T細胞，使人失去免疫。總之，通過設置懸念，能激發學生的求知慾，輕松抓住學生的注意力，為順利完成教學任務創造了良好開端。
二、組合優化多種教法和手段，有效開展課堂教學
（一）創設情境，運用案例使課堂生活化。
教師將收集到的與教學內容密切相關的趣味性情境與案例精心設計，不僅能優化課堂教學，而且是提高學生學習生物興趣的有效途徑。譬如，在講解「基因指導蛋白質的合成」時，可以展示《侏羅紀公園》電影的圖片，利用恐龍的DNA復制出恐龍。現實生活中，利用恐龍的DNA復制出恐龍主要要解決什麼問題呢？這一懸念引起了學生強烈的好奇心，一下子將注意力集中起來，接著教師通過講授、討論，使學生理解了「基因指導蛋白質的合成」的有關知識。又如在講授《伴性遺傳規律》時，教師展示四幅測試圖，對學生進行色盲測試，接著展示色盲被發現的小故事，通過男女發病率為什麼不同引入《伴性遺傳規律》這一重難點。教師還可精選真實性的生活案例――科學家的科學發現過程，啟發學生思維。例如：促胰液素的發現過程。如此，既可以使學生認識到生物知識在實際生活中的作用，又能激發學生的探究欲。
在教學過程中，創設一系列的或生動、或形象、或幽默的情境和案例，可以使得原本理論化的生物科學知識生活化、具體化、形象化。盡管如此，筆者認為，利用情境教學法和案例教學法還要遵循以下幾點原則。
1.適度
古語雲「過猶不及」，面對情境多多益善和主題整體性的矛盾，教師應高屋建瓴，注重整體性。情境的創設一定要「精」，並非多多益善，過多的情境將課本的知識的分割得支離破碎。有堆砌痕跡，雜亂無章。所創設的情境只為某個知識點服務，缺乏一根將其串起的主線。因此，情境創設並非越多越好，甚至有凌亂感和喧賓奪主之嫌。
2.有效
面對注重形式，忽視實效的矛盾，選擇情境和案例要有針對性，要根據教學目標、學科特點選擇，更要謹防牽強附會甚至信手濫用。例如：「植物的激素調節」通過生物圖片體驗生命之美可謂直觀生動。生物圖片是鮮活的、生生不息的，也是美麗的。倘若一味追求形式，甚至忘記了播放圖片的初衷――圍繞教學目標，突破重點，解疑難點便是喧賓奪主。雖然活躍了課堂氣氛，但若為了一個既非重點又非難點的知識如此興師動眾，耗費太多的寶貴課堂時間，則未免有些得不償失。絢麗多姿的圖片展示過後，教學目標也隨之落花流水而逝。切忌表層的熱鬧的擺設，要為教學內容服務，要有用武之地。
3.真實
「問渠那得清如許，為有源頭活水來」。情境與案例的選擇要立足實踐，關注生活。高中生物新教程更加重視生物學知識與生活、生產實際的聯系，但課堂上由於受時空限制，有些知識不能真正理解。讓學生在課後留意身邊事物。進行觀察分析和實地實踐。通過生活體驗，解決問題情境的深奧性。例如，講授ABO血型等有關知識時，就可以結合親子鑒定問題激發學生求知慾。讓學生因為貼近現實，把書本上抽象知識運用於現實生活，學生感興趣，達到了學以致用的目的。例如，在探究「太空椒」原理時，先讓學生比較太空椒和普通椒，提出如何產生太空椒？學生對這種教學表現出極大興趣，紛紛根據生活經驗進行猜想。這些直觀現象使學生極容易掌握，教師再加以指導，進一步加深學生的對知識的理解。從引導學生傾聽、思考到主動參與到教學活動中。
（二）通過實驗教學達到情理交融，引發師生共鳴。
在課堂教學中，利用學生的生活經驗或生物背景，設計實驗能夠讓學生有機會經歷科學探究的活動過程，培養他們探究科學的精神和能力。學生學習生物知識有時會受到一些生活中的假象迷惑而導致生物學習上的錯誤，可利用奇妙的生物實驗激發學生探究問題真相的興趣。在教學過程中切不可盲目、一味地追求形式，把實驗搞成一出毫無生物思想的鬧劇。教師應根據不同層次學生的知識水平，有針對性地設計探究性實驗，引導學生積極思考，使他們得到訓練思維、增長知識的機會。例如：學習激素調節時，學生因前概念影響認為青蛙生長發育全靠生長激素。教師可以引導學生做實驗，把兩只蝌蚪，一隻切除甲狀腺，另一隻對照，正常飼喂。學生驚奇地發現，切除甲狀腺蝌蚪竟然變成大蝌蚪。繼而引導分析、推理、判斷得出青蛙生長發育與甲狀腺激素有關的結論，並領悟其原因所在，使學生在好奇心理的驅使下進入新課學習。 （三）角色扮演、合作學習，在探究活動中開展課堂教學。
探究性學習在近年的高考題中日益呈現出來，同時學生進行探究性學習對培養學生科學素養具有不可替代的作用。基於「高效、滿意課堂」理念，並結合同仁們的成功經驗，筆者嘗試在每堂課給學生留一部分時間，要求學生通過扮演角色合作探究、討論，然後對所學知識進行總結歸納，最後進行評價。本著人人參與合作學習的差異性、互補性、平衡性、穩定性分組原則，為了方便起見，根據班級座位設學習小組的人數一般4人，同時兼顧小組內各成員的性格性別、學習成績、操作能力等，每組由組員推薦1名組長每組設組長、每科設學科長、有小組名稱、小組序號。利於合作學習小組成員之間的取長補短。再給予合作方法指導。根據設計好的問題情境設計合作的具體方式及步驟安排，合理分工、責任到人。第一環節為自己預習，相互討論，第二環節展示交流相互補充。第一步簡單展示即小組組長上台在黑板上展示。第二步為綜合展示：先由小組成員展示他們討論的結論其他小組加以補充。第三環節由教師作點評、總結和拓展。在課堂上通過搶答、辯論、討論、總結評價等環節完成教學任務。例如：在《免疫調節》這節展示課上，筆者自製卡片掛在學生身上，請7位學生分別扮演T細胞、耙細胞、吞噬細胞、病毒等角色，充分調動了學生學習的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。
（四）運用多媒體課件，為課堂教學插上藝術的翅膀。
傳統的教學法是一支粉筆一本資料走天下，後來，現代化教學手段多媒體走進課堂。它配以圖片、聲音、動畫等，使課程內容生動形象。圖文聲像並舉，變枯燥抽象為形象直觀，省時高效，可適當補充一些相關知識，增加學生的知識容量。教師形象地講述，學生聽來會樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時能拓寬知識面。例如在學習「遺傳規律」的內容時涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由於缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有一定困難。可利用多媒體放映一段豌豆植株、豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉、異花傳粉的動畫，使學生易於接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，提高其抽象思維能力。應努力尋求多媒體與傳統教學手段的結合點，真正發揮其強大優勢，才能達到事半功倍的效果。
三、巧妙設計課堂結尾，注重學以致用，提高課堂教學實效
「編筐編簍，全在收口」。課前、課中已情理交融，能否在結尾設置懸念、有效教學至關重要。一個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能激發學生學習興趣和提高自學能力。比如在講完《伴性遺傳》後，教師出示血友病的資料，並提問：一對正常的夫婦生了一個患有血友病的男孩，這對夫婦想再生一個孩子，如果向你咨詢，那麼你會提出什麼建議。學生回答：如果是女孩，則都正常，如果生男孩，則患病幾率為一半。因而建議他們生女孩。學生用所學知識解決了生活中的遺傳學問題，對有關伴性遺傳在實踐中的應用了解更深刻，達到了學以致用的效果。
高效的課堂符合新課程理念，是對傳統教學模式的突破。作為教學主導者的教師必須優化組合各種教學方法與手段，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，這樣才能真正打造出更多融智慧與樂趣於一體的滿意、高效、和諧課堂。

❽ 高中生物應該怎麼學

高中生物應該怎麼學？學生應該提高分析與解決問題的能力

一、重視形成知識結構

能力的形成和發展不可能脫離知識而憑空產生。零散的、支離破碎的知識累積難以發展能力。只有系統化和結構化了的知識才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。但是，如何才能形成知識結構呢？一些優秀學生在生物課的學習中，特別重視對所學知識的歸納與總結。

具體的做法是：每學一節內容，就整理出本節的主要概念和核心理論，學完一周就歸納一下本周的重點知識，等學完一章後就做一個單元的整理，力爭做到章章清和節節清。但是，這並不代表題題寫、課課問。在教學過程中，我常會遇到一問就是一個小時而成績不見提高的學生，其實，這就是不重視把知識系統化、結構化的結果。

四、重視實驗操作能力

生物科學是一門實驗性很強的科學，許多理論都是以實驗為基礎的。許多同學遇到實驗題總覺得「想不到、做不好」，而優秀的學生在遇到一道復雜的實驗題時為什麼總會有清晰的思路？答案就在於這類學生具有很強的實驗操作能力。無論是顯微鏡的使用，還是裝片的製作，或者是物質提取與鑒定，其操作科學規范，並且對每一步驟的認識和理解都比較到位。他們不僅重視實驗方法和操作技能的訓練，而且重視實驗原理的理解，能夠把實驗與所學理論有機結合起來，從而提高了解決問題的能力。

❾ 初中生物教學目標怎樣體現生活化

生物新課程的總目標是「全面提高學生的生物科學素養.」生物科學素養與三維目標是什麼關系呢?《新課標》指出：「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力.包括理解科學、技術與社會的相互關系,理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀.這基本的生物科學素養內涵是豐富的,課程目標根據『知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀』三個維度來設計展開」,明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說.從生物科學素養來認識三維教學目標能增強目標意識和有利於提升教育觀念.
1、理清三維之間關系
在新課程中,三維目標是主要矛盾,知識與能力是主要矛盾的主要方面.生物科學素養的核心是生物技能,這是無庸置疑的.產生懷疑或動搖,將使生物教學無所適從,也將使生物教學質量嚴重滑坡.如《生物圈是最大的生態系統》一節中,通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態系統,把握各生態系統的特點及作用,了解生物圈是最大的生態系統,在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡,保護好我們的家園──地球.假如把生物科學素養比做一座大廈,由三維目標構成,知識與能力就是大廈的基座,過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築,基座穩固了,生物教學的根基才不會產生動搖,「上層建築」也才能發展得越高.
2、整合三維目標
教學中,我們要做好三維目標的整合,而不是把三個維度簡單地疊加,要以「知識與能力」為主線,滲透情感、態度價值觀,並充分地體現於過程和方法中.新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範.如,生物與環境一主題,新課標要求：「學習調查和觀察的方法,了解多種多樣的生態系統,加深對生物與環境關系的認識和理解.形成熱愛大自然,愛護生物的情感.」「熱愛」「愛護」「保護」是情感、態度的要求,「觀察」「調查」是技能方面的要求,而「觀察」「調查」同時也體現過程的要求,如何觀察和調查則體現學習方法的要求.在擬訂三維教學目標時,我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法.
二、實行有效教學,落實三維目標
有效的生物教學,就是經過教學,使學生在知識和能力,情感態度價值觀獲得進步與發展,使生物科學素養得到提升,並親歷學習過程和掌握學習方法.實行有效教學,落實三維目標,從以下幾點著手：
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體,已成定論.重要的是怎樣引導學生有效參與,引導學生自主學習.
1、首先是教師要尊重學生的人格,尊重學生的個性差異,建立民主和諧的課堂氣氛,使學生有情緒上的安全感.其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所,讓學生有個安全的心靈港灣.
2、教師要學會贊賞學生,一絲微笑,一個眼神,一個動作,都會給孩子很大的鼓舞,幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助.
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力.學生有能力選擇學習內容和學習方式,能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務.
4、教學要與學生的生活世界相聯系,激活學生的生活經驗,撥動學生的心弦.如學生在觀察蚯蚓運動時,不防提一嘴蚯蚓的再生,因為淘氣的孩子有這方面的經驗.