生物教學中如何落實課程標准

1. 如何把握和落實高中生物新課標基本理念

摘要：普通高中生物新課程標準的基本理念包括4個方面：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。主要論述了如何在教學中把握新課標、貫穿新課標。關鍵詞：新課標理念;生物學課堂教學新課程改革提出了「自主、合作、探究」的學習方式，強調課堂教學要體現「學生的主體性」，「師生在教學中應該是平等的交流」等理念。（剩餘3643字）

2. 人教版高中生物課程標准中對教學建議提出了哪些要求

（一）深化對課程理念的認識
《標准》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標准》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。
（二）全面落實課程目標
課程目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三個方面。例如，對生態環境的保護，既要學習生態環境保護的知識，又要培養相關的能力，還要養成積極的態度和參與意識。這三個方面的要求對科學素養的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識教學的同時，更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，在每個模塊的教學中，全面落實三個方面目標的要求。
（三）組織好探究性學習
科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，《標准》規定的目標才能落到實處。教師在組織探究活動時應注意以下幾個方面。
1．探究活動要有明確的教學目標
強調學生的學習過程，並不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學目標。教學目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設計，也便於在活動之後檢驗教學成果。
2．要有值得探究的問題或研究任務
每個探究活動應有學生未知答案的問題。如果學生已經知道答案，就不可能經歷真正的探究。
除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創設問題情境,鼓勵學生提出自己感興趣的問題，並選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
3．要有民主的師生關系和求真求實的氛圍
科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真求實的氛圍。教師要鼓勵學生，並給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，並運用證據和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生應處於平等的地位。教師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇於探究的精神和自信心。
4．探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式
不同的學習方式有各自的特點、優勢和適用的條件。教師應根據不同的教學內容注意採用多樣化的教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等。

3. 如何有效進行初中生物教學

如何有效的復習初中生物初中生物會考的考試范圍為教育部分頒發的全日制義務教育《生物課程標准》（實驗稿）所規定的全部課程。在內容設計上一般以《生物課程標准》（實驗稿）中的一個一級主題作為一個單元，共設有8個單元（科學探究和生物技術這2個一級主題和環境教育不獨設單元，其內容將滲透在所設的8個單元之中）。我們復習將圍繞這八個主題開展復習。復習是教學過程中的一個重要環節。學生考試成績的好壞很大程度上取決於復習的方法和技巧。我根據自己的教學實踐，認為在復習中教師應該注意以下幾點：（1）落實《生物課程標准》的基本要求。重點復習學生對《生物課程標准》中主幹知識和核心概念的理解。（2）注重與當地的實際相結合。注意從學生生活實際和工農業生產實際中選取素材，培養學生在新的情境中提取、分析和處理信息的能力。這樣，能使學生關注本省實際和環境問題、關注社會，運用所學的生物學知識解決身邊的實際問題。（3）注重對實驗的基本方法、技能以及探究能力和分析能力的培養。學生只有在真正操作過，才能較好地回答問題。因此教學和學習中要從「背實驗」轉到正常的動手做實驗上來。（4）注重聯系學生生活和社會熱點問題，關注學生成長，貼近生活，突出時代性。例如，關注學生身心健康、學生生活和社會熱點問題，針對健康生活認識以及安全意識等問題，對保護環境原理的認識。以上問題既是當今社會的熱點問題，又能引發學生對保護環境及生命與健康的關注。（5）設置新情景，培養學生對知識的遷移運用能力。通過復習學生對圖、表的認識可以檢驗學生是否真正理解該部分的知識和原理。（6）滲透人文教育，關注學生的情感，注意科學素養與人文素養相結合和開放性等特點。

4. 如何解讀初中生物《新課程標准》

初中生物《新課程標准》中指出：學生的情感、態度、價值觀是學生心理發展的基本內容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升到一個全新的高度。因此，在初中生物教學中，教師要更全面、更准確地理解情感、態度、價值觀的內涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。《全日制義務教育生物課程標准(實驗稿)》(以下簡稱標准)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，並增加實踐環節。現行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什麼樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標准用教材，而不是傳統意義上的「教」教材.

5. 初中生物課程標準是什麼

初中生物課程標準是學生的情感、態度、價值觀是學生心理。發展的基本內容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升。到一個全新的高度。因此，在初中生物教學中，教師要更全面、更准確地。理解情感、態度、價值觀的內涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。

生物課程概況

生物學是研究生物包括植物、動物和微生物的結構、功能、發生和發展規律的科學，是自然科學的一個部分。目的在於闡明和控制生命活動，改造自然，為農業、工業和醫學等實踐服務。

主要是對自然的觀察和描述，是關於博物學和形態分類的研究。所以生物學最早是按類群劃分學科的，如植物學、動物學、微生物學。由於生物種類的多樣性，也由於人們對生物學的了解越來越多，學科的劃分也就越來越細，一門學科往往要再劃分為若干學科。

6. 如何落實初中生物新課標中的評價建議

《義務教育生物學課程標准》第四部分實施建議中就教學評價提出了不少好的教學建議。應該這樣落實這些建議：對學生的探究能力採取等級評價；對學生情感、態度與價值觀的發展狀況可採用自我表白法、潛心觀察法、問卷調查法等；對學生知識目標的達成可通過編制紙筆測驗試題來進行。此外評價時還要選擇合理而多樣化的評價方式。
關鍵詞：落實；新課標；評價建議
教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。下面結合多年來的教學實踐，就如何在初中生物教學中落實新課標中的教學評價建議做一點淺顯的分析。
一、對學生的探究能力進行等級評價
在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力，教學評價時可以採取等級評價法：將探究實驗設計分為甲、乙、丙、丁、戊五等。甲等設計要有正確的實驗假設，分組編號科學，變數設計合理，有實驗結果記錄表格，並能准確記載實驗結果，能夠對結果進行科學分析得出正確結論；乙等設計有正確的實驗假設，分組編號科學，變數設計合理，能准確記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出較正確結論；丙等設計有實驗假設，能分組編號，變數設計合理，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出結論；丁等設計有實驗假設，能分組編號，能進行變數設計，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析；戊等實驗設計有實驗假設，不能分組編號無法進行變數設計，不能進行結果分析。對於實驗設計中有創新的給予加等級獎勵。當然對學生探究能力的評價，命題考查也是一種不錯的形式。
二、對學生情感、態度與價值觀的發展狀況進行多種方法靈活評價
學生的情感、態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，教學過程中，教師應密切關注學生情感、態度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養成，並做好這方面的評價。教學評價時可嘗試採取如下方法：
1.自我表白法
學生就興趣、愛好、情感、態度與價值觀自我表白自己的看法和感受。教師透過學生的言談舉止、書面語言分析其情感、態度與價值觀方面的相關情況，並做出相應的評價。
2.潛心觀察法
評價者有計劃地用自己的感官對要評價的對象進行系統的觀察，進而取得評價資料。
3.問卷調查法
這種方法要求通過書面形式，以嚴格設計的問題或表格，向研究對象收集相關材料和數據。編制一份好的問卷是成功實施情意評價的關鍵。教師要明確自己所要評價的具體項目有哪些，這些項目的內部結構和外在表現是怎樣的，圍繞這些項目應該設置哪些封閉式和開放式問題。如果條件允許的話，教師最好在正式實施評價之前，對問卷進行測試，以發現其中潛在的問題並進行必要的改進。值得注意的是，教師在進行這方面的評價實踐時，不要盲目量化所設置的問題，避免不當量化帶來錯誤甚至有害的評價推論。
三、對學生知識目標的達成進行紙筆測驗評價
在新課標中突出強調了學生知識目標的達成，這是與老課標中在教學建議方面有較大區別的地方。新課標還指出：要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。具體說來，編制測驗試題進行評價時，要做到：
1.靈活多樣地檢測基本知識和基本技能
題型的設計上要盡量體現多樣化的特點。對於基本知識和技能的考查，在命題時應注意避免簡單識別性的選擇和單純復述性的填空，引導學生對知識進行遷移和應用。
2.命題緊扣生產生活實際
《義務教育生物學課程標准》中明確指出通過生物學的學習，學生應初步學會運用所學的生物學知識，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，並關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。因此，在命題時應多選擇一些密切聯系實踐的題目，促進學生分析和處理實際問題能力的提高。
3.試題能多側面考查學生的科學探究能力
倡導探究性學習是新課標三大基本理念之一，因此知識目標達成的檢測也應包含對科學探究能力的考查，命題要圍繞科學探究的六個基本組成，多角度考查學生的提出問題、作出猜想，設計對照實驗、實施探究中收集、處理實驗數據、對實驗的評價等方面的能力情況。
四、評價方式還要力求合理而多樣化
新課程倡導評價方式多樣化和採用「檔案夾」的形式記錄學生的發展。評價方式多樣化要求改變原有的單一評價方式為多元化評價，變只重終結性評價為動態發展性評價。在做好傳統的紙筆測驗評價的同時，應關注學生在日常學習表現中動態的變化，將評價滲透到學生生物學習的全過程，加強質性評價的作用。同時，評價應該鼓勵學生依據自己的特長和愛好，分別在實驗、製作、理論學習、社會調查等方面能更加積極主動地學習。此外，還要充分利用學生的「檔案夾」，根據各項成果的評語和評分，結合發展變化的情況，共同對每個學生進行綜合評價，進而促進學生全面發展。還有一點值得注意：新課標中淡化了原課標中強調的「學生自評和互評」這一評價形式。
總之，教學評價是教學過程中很重要的一環，多方面、多方法、多渠道將《義務教育生物學課程標准》中提出的多項教學評價落到實處，必對我們的教育教學工作帶來極大的益處。

7. 高中生物第三章第四節課教案設計的落實課程標准

本學年，「零起點教學」成了一個熱門話題。所謂「零起點教學」，就是基於課程標準的教學。新一輪課改，一個最大的變化，就是用課程標准來替代原來的教學大綱，要求教師要依據課程標准來實施教學。但現實並不樂觀。雖然新課改已經推進了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學變革，研究性學習、小組活動……等學習方式逐漸被師生們所接受，可多數教師對課程標準的研究並不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學科的課程標准，「跟著感覺走」的教學依然非常普遍。
教學不基於課程標准，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學要求，造成學生課業負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革，一個核心的要求，是要依據學生身心成長的規律以及學科教育的規律來實施教學，基於課程標準的教學，是落實這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點
課程標準是對學生預期學習結果的規定。它有如下特點：
第一，課程標准主要是對學生經過某一學段之後的學習結果的行為描述，而不是對學習內容、知識點的具體規定。教師和學生可以根據自己的實際，選擇恰當的學習內容來開展學習活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標准對學習結果所做出的規定，是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。
第三，課程標准沒有規定具體的學習內容和教學順序，它既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學內容的執行者，而應該和學生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。
之前的教學大綱，「剛性」的要求很鮮明，規定了學科教學的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時進行教學，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什麼，而且還限制了教師怎麼教。
教學大綱的「剛性」要求，對教師的影響是很大的。在制定學期教學計劃時，教師考慮較多的是「何時能完成教學內容」，而關於「如何完成教學內容」以及「完成的效果如何」卻少有考慮；在教學實施的過程中，許多教師更關注的是教科書中的教學內容，更多的是依據教科書的內容安排教學，至於為何選擇這些內容、如此安排教學順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習慣於「照本宣科」式的教學，比較關注教科書的內容細節以及教學時間的安排，較少考慮學生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標准被隆重推出。
課程標准沒有指出具體的教學內容要點，也沒有要求教學順序，更沒有給出具體的教學方法，有的只是教學建議。因此，基於標準的教學，一定不是一種標准化的教學方法，而是一種全新的教學理念。
二、基於課程標準的教學設計
從教學的角度看，實施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學材料，使用新的教學方法，改變教學的理念。新一輪課程改革強調基於標準的教學也是如此，推出了新的課程標准以及與之配套的教材，推行綜合實踐活動、小組活動等多樣化的教與學的方式，更為重要的是，教學的理念也隨之發生變化。要求教師依據課程標准和學生的身心發展特徵來確定學習的內容，明白學生做到什麼程度才能達到課程標准所規定的水平，知道為此需要運用的教學策略、需要建立的評價機制，等等。在教學實踐中，讓教師來適應新的教材、運用新的教學方式都是比較容易的，但轉變教學理念往往很困難。但教師的教學理念不發生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實，已經充分說明了這一點。
在傳統的教學中，教師最關心的是學科中一個個具體的知識和技能，希望學生能夠記住它，並在需要的時候能夠用它來解決問題。但基於課程標準的教學，最需要教師清楚的是學生達到標准時的具體表現，以及可以通過怎樣的途徑來評價學生是否達到了標准要求的水平。為此，課堂教學的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實現的設計。該模式主張在教學設計中首先明確學習目標，然後確定針對目標的評價方式，最後再來規劃學習經驗和教學。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學習目標
開展逆向設計的第一步，就是要思考學習目標是什麼？通過教學活動的開展，學生應該知道什麼？應該理解什麼或者能夠做什麼？學生良好的情感態度價值觀應該是怎樣的？換句話說，要能夠結合課程標準的要求和學生的實際，比較清晰地明確教學的三維目標。
第二步：確定如何證明學生實現了預期的目標
即教師要在設計教學流程之前，先設計學生的學習評價，以便知道學生通過學習是否達到了學習目標的要求，能夠通過具體的實證資料來說明學生已經實現了預期的學習結果。教學的三維目標，都應該是可以觀察和測量的，都可以通過學生在課堂上的表現以及課堂或者課後的作業來進行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學不會在教學流程設計之前就關注評價，也不關注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之後才做一次檢測，以此來判斷學生是否達到了預期的學習結果。這很不利於課堂教學的落實，也很難起到通過評價改進教學的作用。
第三步：安排教學活動和教學指導
目標明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學設計針對性就會更強，就會兼顧目標和評價這兩頭，通過恰當的教學組織，來讓學習達到預期的效果。
之所以強調教學觀念的轉變，從基於課程標準的逆向教學設計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基於課程標準的教學觀念，就不可能有逆向教學設計這樣的行為。
三、需要關注的幾個問題
要實現基於課程標準的教學，需要在課程標準的研讀和評價工具的研製上下功夫。
第一，要會解析課程標准
如前所述，課程標准提出的教學要求通常是一個學段結束的時候學生應該達到的學習水平，需要教師通過一節節的教學逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學習目標。
為了幫助教師做到這一點，安斯沃斯從技術層面提出了解析課程標準的方法：
1）確定與教學相符合的某一具體內容標准；
2）列出內容標准中的概念和技能，創建知識技能結構圖；
3）分析主要知識技能，確定學生學習的核心要點；
4）用學生能明白的語言，表述實質性的學習問題；
5）依據概念和技能，設計表現性的學習任務；
6）確保標准中的知識技能要求能反映在表現性學習任務中；
7）創建與表現性學習任務相符合的教學綱要；
8）設計學習結果的評分標准或評價量表。
第二，要會設計學習評價
美國評價專家斯蒂金斯認為，任何課堂教學的質量最終都取決於該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那麼學習將會得到極大的改善。「為了確保學生最終實現學習目標，教師在教學前就應該清楚學生達成學習目標後的表現是怎樣的。」評價不僅僅是對教學、對學習的判斷，更是促進教學和學習的工具。
學習評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課後測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開放性的提問，讓學生運用所學知識來解釋一些生活現象，對一些事件進行分析和判斷等；四是實踐性作業，比如實驗、小製作、課題研究等等。選擇什麼方式來評價學生的學習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學習目標中反映的學習結果。
上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現性的評價。客觀性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現性的評價有四個基本的特徵，分別是建構性、標准性、過程性和真實性，是對學生的學習實踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動（真實性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價的規則（標准性），明確達到某種程度的運動員，可以得到多少分，並根據該運動員在空中重現標准動作的情況（建構性）來加以評判。
第三，要會確定中心問題
教學活動設計的一種關鍵的策略是「圍繞問題」進行的，明確的中心問題可以減少教學活動設計的隨意性，起到牽一發而動全身的作用。
中心問題通常與這節課的核心知識有關。由此出發可以抓住一節課的核心概念和關鍵技能，也能夠很方便地構建起教學活動的內在框架。
如何確定中心問題？仍然可以從三維目標的角度來思考。有的教學內容，所涉及到的知識點在學科的知識體系、知識結構中占據著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學科中的位置不重要，但這一知識呈現的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那麼其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學科內容組成的角度看並不重要，也少有方法論的意義，但在給學生情感態度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那麼它就會成為該領域的中心。
中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學活動的支撐點，引導教學活動的開展，將學生的思維引向深入；它還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

《基於標準的教學設計：理論、實踐與案例》 李鋒/著 華東師范大學出版社 2013.8

8. 生物教學中如何設計有針對性的教學目標

新課程理念倡導課堂教學要實現"知識與能力"，"過程與方法"，"情感態度與價值觀"三維目標的整合。其中"知識與技能"目標是教師較熟悉的，也是多年來教學中一貫重視的。但"過程與方法"、"情感態度與價值觀"這兩個目標怎樣制定？在課堂教學中怎樣實施、落實？這是我以前在教學中普遍遇到的問題。制定三維教學目標困難，在教學中落實起來更是困難，以前很少接觸過，又沒有實踐過，更沒有可借鑒的範本，有時勉強制定了三維目標，也想按照新的教學理念開展教學，讓學生參與到自主、探究、合作的學習過程中來。但一到課堂上，就又變成了一講到底，回到老的模式上去了，三維目標並未能落實。教學過程與制定的教學目標脫節，擬定的教學目標只是紙上談兵，這是教學中普遍的現象。上述問題的出現，既是教學目標制定得不全面或不明確、不合理有關，又與本人沒能真正理解三維目標及其意義有關。經過培訓及自身的思考與實踐，對三維目標的設計認識如下： 一、根據教學內容，細化"知識與技能"目標 在以前備課的時候一般依據《課程標准》與「教參」的要求制定相關的"知識與技能"目標，但《課程標准》和「教參」的要求通常指的是一個學習階段的終結性學習要求或是一課內容的目標，而不是一課時的"知識與技能"目標。因此，教師備課時應根據本課時所授內容，分析其在一個學習單元中的地位，在一課教學內容中的作用。以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，再將相應課標提出的"知識與技能"目標分解、細化。只有這樣才能制定出切實可行的、符合一課時教學的"知識與技能"目標。 二、轉變教學理念，落實"過程與方法"目標 在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變"帶著知識走向學生"為"帶著學生走向知識"；改變傳統的教學方式，加強對學生學習方法的指導，授之以"漁"。在"過程與方法"目標的制定上，由於以前沒有經歷過，也沒有什麼可借鑒的，為此，很多教師感到棘手，"過程與方法"目標往往制定得大而空。常見的有："培養學生的分析問題、解決問題的能力"；"讓學生經歷猜想與假設的過程"；"學生進行分組實踐，培養學生的互相合作的精神"；"通過交流討論，實踐設計，培養學生自主探究的能力"等，從這樣的目標中既看不出這節課的課題和內容，也無學科特色。從目標的定位來看，這個目標是以前的"知識、能力、情感"目標中的能力目標，一節課要培養學生這么多的能力，既不現實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應有所不同，關鍵是要讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法等。本節課可擬定如下的"過程與方法"目標：引導學生通過自主探索，研究出設置背景的方法。為達成目標教學中可設置幾個小任務，讓學生通過練習設置不同的背景顏色，掌握演示頁背景設置的一些基本方法。同時又能實現"知識與技能"目標。在學生進行了初步練習後，可讓學生的分組實踐，小組成員的分工合作，讓學生通過觀察對比、討論交流、教師總結來達成。 三、深入挖掘教材內涵，制定"情感態度與價值觀"目標 情感態度與價值觀怎麼教？情感、態度與價值觀是教出來的嗎？新課程標准中把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度與價值觀"教"給學生。一般說來，態度與價值觀，可能是沒法"教"的。"情感態度與價值觀"目標有時是顯性的，易於操作，如教學內容與倫理道德、法律法規、網路安全有聯系，教師會寫出"樹立良好的信息道德意識，增強學生的安全防範意識"等；有時是隱性的，不易於操作，這樣教師會寫成"通過實踐探究，培養學生對信息技術的興趣"；"通過交流討論、歸納過程，培養學生合作精神和良好的學習習慣"；"培養學生的信息素養"等等，這樣的目標沒有針對性。再者，怎樣提高學生學習信息技術的興趣？怎樣培養自主、探究、合作的學習習慣？這不是情感目標制定就一蹴而就了，關鍵還是落實，要讓學生真正體會到從學習的內容中，從他們在實踐活動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。分析本節課內容，我們在前面一節已學習了演示文稿的初步設計，因此同學們在這節課中不只是要學會合理設置演示頁背景，還要養成良好的文件管理的習慣，所以，我制定了本節課的"情感態度與價值觀"目標：引導學生通過自主探索，研究出設置背景的方法。②培養學生正確的審美觀。因此，回答"情感態度與價值觀怎麼教"的問題也不難，一是教師真心實意的身教，二是創造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識。 因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。 在教與學的過程中，老師的教與學生的學的關系不是一成不變的，要辯證地看待它們的主次關系在經常發生著轉化。學生的學，是這一矛盾的主要方面。學生的學，制約著教師的教，教師的教，是教與學矛盾發展變化的外部原因，學生的學是這一矛盾發展變化的內在原因。教師的教，必須遵循學生的認知規律和適應學生的心理特徵。 當然，在教與學的矛盾中，學生的學一般表現為主要的和起決定的作用，但是，在一定條件下，教師的教會轉過來表現為主要的決定的作用。尤其是小學生，獨立意識較差，自控能力較弱，認識能力較低，生活經驗較少，知識水平有限，教師的作用就顯得尤為重要。在學生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的時候，教師的教應該是起決定作用的；在學生具備了一定的知識水平和學習能力的時候，就應該充分發揮學生學習的主動性，培養他們自主學習的能力，使學生成為真正的學習主人。 一、以人為本，學會尊重學生 1.了解學生，讓學生當主人。 只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。而要做到這一點，作為一名教師，首先要設身處地地體察學生的思想感情，努力克服"自我中心"的傾向，培養自己"非中心化"的能力，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗。教師了解學生對某一問題、某一言行的看法和態度，以便和學生取得共同語言，並根據學生的心理水平，不斷調整自己的教育內容和方法。 2.要熱愛學生，給學生以尊重。 只有愛學生才能教育好學生，沒有愛就沒有教育，學生需要關心愛護，需要溫暖幫助。愛學生就要做到關心了解學生，教師只有全面了解學生才能有針對性地教育指導學生。了解的內容：不僅要了解學生的性格特點，特長愛好，而且要了解學生的生活習慣，健康狀況；不僅要了解他們的思想動態，而且要了解他們的學習方法等。俄國著名文學教育家托爾斯泰曾說過：「……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。」 3.了解學生知識面，就是說要「找准教學的起點」既不要過高估計學生知識深度和廣度，更不能低估學生，頻繁設計一些學生已經知道、理解的問題，這樣可能浪費教學時間，同時，還會打擊學生的學習激情。教師在設計課堂教學時，應當充分考慮學生已經知道什麼，不知道什麼，能夠了解什麼，需要學習什麼，以便在上課時及時作出引導和調整。既要讓優秀學生學習有深度，又要讓一般學生學習有進度，直面班級中的各類學生，真正做到以學生為本，以學生的發展為本，學會尊重學生。 尊重學生，平等對待學生，是每一個教師應盡的職責。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內在需求。後進生也有強烈的自尊，因為他們常常受到別人的冷淡甚至歧視，渴望得到尊重和信任，後進生的脾氣一般比較倔強，而其內心往往脆弱、敏感。這就要求教師必須放下架子與學生和諧相處，把自己融入學生之中，作學困生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，對他們思想上的問題適時、恰當地予以解決。學困生違紀、犯錯誤的頻率比較高，師生之間產生對立情緒也較普遍，這就要求教師研究工作方法，遇事三思而後行，能主動對學生賠禮道歉，或不失時機地先表揚後指出不足。但是， 作為老師，對於優等生的表揚也應該是有些分寸的。第一，對優等生進行適當的表揚，可以防止他們因受表揚過度，而產生驕傲心理。第二，如果對某個優等生表揚過度，或太頻繁，會引起其他同學的嫉妒，班裡的學生就會孤立他，有時候其他孩子還會聯手欺負他，這樣就會對這些優等生產生負面的影響，產生心理壓力。所以，對優等生的表揚要適度，更要注意方法。另外，我們還應該注意優等生也有缺點，對他們的缺點，我們也應該及時指出，不能因為他們是優等生而放過。只有及時地認識到自己的不足，並及時改正錯誤，才能讓孩子健康、快樂地成長。 二、巧妙教學 課堂教學效果的好壞，往往由課堂上學生們的學習情緒決定，學生學習積極性高，精神飽滿，自然一堂課的效果就好；反之，學生上課時精神不振，學生對知識的理解和記憶就不牢。對於不同的學情，教師應採取不同的措施和方法加以調整。第一：利用學生積極學情，充分傳授知識。積極學情，就是學生在課堂上表現出來的積極的學習態度、機靈的提問答問、主動的尋難設疑、新穎的解題思路，幽默的語言等。對於這樣的課堂積極學情，教師應充分加以利用，最大限度地滿足各層次學生的學習需要。第二：巧妙引導課堂，消除消極學情。在教學過程中，學生往往會由於知識面狹窄或對知識一知半解而出現理解上的偏差，甚至有科學性、價值觀等方面的問題。為此，教師應當積極直面，處之泰然，在課堂上盡力轉化這種教學氛圍。第三：注重反饋，反思教學。課後，教師應該思考課堂上傳授了什麼給學生，學生學到了什麼，學了多少，自己在講課中哪些地方引導得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。同時，要注意及時收集學生反饋的信息，從而調整方向，為下一步更好教學作準備。切實提升自己的業務素質和教研水平。 1.和諧課堂教學要正確處理好接受學習與探究學習之間的關系。課堂教學以傳授間接經驗為主，接受學習仍然是主要的學習方式，但不是唯一的學習方式，要與探究學習相互補充、相互促進。無論是學生傾聽教師的講解，還是再現教科書的內容，或者參與探究，都應該是學生自主學習的活動。任何一種學習方式都要求教師通過組織課堂教學以喚起、指導學生有效地掌握學習內容。也只有這樣才能真正實現教與學的節奏和諧、相互適應。 2.和諧課堂教學還要協調好個體學習與小組合作學習之間的關系。個體良好的學習習慣、能力為小組合作學習的順利進行提供了保障。小組合作學習能夠通過交流、溝通更好地促進個體反思、分享各自的知識與經驗從而促進個體的更好發展。和諧的課堂教學應該整合兩種學習方式，並善於在兩種學習方式之間進行自然的轉換與交替，使課堂教學活動形式豐富多彩。總之，在這個復雜的時代，獨生子女尤為普遍，要想處理好與學生之間的關系，老師必須給予不同學生不同的關愛與教育

9. 如何實現初中生物教學的三維目標

新課程遵循「以學生發展為本」的素質教育理念，所確立的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一於學生的整個成長與發展過程之中。如何在初中生物課堂教學中實現這三個維度，達到理想的教學狀況，值得老師們認真思考，以下是我的一些觀點。
一、著眼生物科學素養，全面把握三維目標
生物新課程的總目標是「全面提高學生的生物科學素養。」生物科學素養與三維目標是什麼關系呢？《新課標》指出：「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。這基本的生物科學素養內涵是豐富的，課程目標根據『知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀』三個維度來設計展開」，明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說。從生物科學素養來認識三維教學目標能增強目標意識和有利於提升教育觀念。
1、理清三維之間關系
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。生物科學素養的核心是生物技能，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使生物教學無所適從，也將使生物教學質量嚴重滑坡。如《生物圈是最大的生態系統》一節中，通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態系統，把握各生態系統的特點及作用，了解生物圈是最大的生態系統，在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡，保護好我們的家園──地球。假如把生物科學素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。
2、整合三維目標
教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現於過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，生物與環境一主題，新課標要求：「學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態系統，加深對生物與環境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感。」「熱愛」「愛護」「保護」是情感、態度的要求，「觀察」「調查」是技能方面的要求，而「觀察」「調查」同時也體現過程的要求，如何觀察和調查則體現學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
二、實行有效教學，落實三維目標
有效的生物教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使生物科學素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，從以下幾點著手：
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

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1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，一絲微笑，一個眼神，一個動作，都會給孩子很大的鼓舞，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。如學生在觀察蚯蚓運動時，不防提一嘴蚯蚓的再生，因為淘氣的孩子有這方面的經驗。
(二)教學目標具體化
三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。
(三)教學內容問題化
問題是思維的開始。在教學中，老師要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《生物圈是最大的生態系統》的教學，老師可引導學生提出問題，然後再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、生活中有哪些多種多樣的生態系統？2、為什麼說生物圈是最大的生態系統？第一個問題就是著眼於整體，整體感知生物圈中多種多樣的生態系統；問題的解決，要引導學生查閱、收集、整理、概括，抓主要信息。第二個問題就是著眼於細節，闡明生物圈是最大的生態系統；問題的解決，既要引導學生收集、整理和展示資料，又要引導學生在分析過程中體會。
(四)教學過程實踐化
教學過程是引導學生進行生物實踐的過程，正如新課程所指出的「新課標在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，……更強調學生主動學習，並增加實踐環節；……突出創造精神和實踐能力的培養。」
生物實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如《生物圈是最大的生態系統》的教學，我們可以生物圈是最大的生態系統為主線，引導學生查閱、思考、體會、完成本節的學習，同時可完成對學生進行人與自然和諧發展的情感熏陶。
(五)教學評價多元化
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生回答問題後應追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什麼？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什麼這樣想，然後給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助於三維教學目標的實現。

10. 如何上好新課標下的初中生物課

在全面推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。初中生物新課標的實施在中山已經是第六個年頭了。從事生物課堂教學五年來，我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標准，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，並且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。一、注重學習興趣的培養古語雲親其師而信其道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂於學習。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節生物課我並不急於上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀裡面的各種生物標本和以前的學生自製的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。二、精心准備教學設計精心准備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心准備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一）、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件准備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。二）、實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到**常教學中來。三）、教學反思。執教教師執教後對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。四）、形成新教案。由於生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。