Ⅰ 如何進行生物概念教學（轉載）
現行的概念教學模式主要有兩種： 注入式的生物概念教學模式、 說文解字式的生物概念教學模式。這兩種模式有其共同特徵：只重結論，不重過程；；只重記憶，不重運用；只限於概念本身，不注意結構聯系；只重概念知識，不重科學人文素養。很顯然，這些教學法已難符合《新課程標准》要求、難以與日俱進，必然會導致教學質量下降。我根據教學實踐總結出以下能提高教學質量的教法： 1、巧妙聯想轉換法 概念教學的困難在於對概念的理解。學生是學習的主體，教師應激發學生的學習動機，積極發揮學生主觀能動性，從學生的學習需要和成就感方面加以誘導，充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計以引發學生強烈學習興趣的求知慾的問題、激發學習動機和濃厚的學習興趣，並利用先進的教育技術手段，創設最佳的教學情境，引發學生生疑質疑，設計在巧上下功夫，要有中心有重點易啟發。例如： 在教學果實種子的形成時，運用民間謎語：麻屋子，紅帳子，裡面住著白胖子。針對概念，設計問題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什麼？分別由什麼發育而來的？形象生動，學生不但涌躍參與而且學而不忘，學而難忘。進而又對學生所學知識加以聯想，胚，胚胎、胚珠分別是什麼時期的什麼結構。再比如珠被並不容易觀察，但教學中知道整個胚珠發育成種子，白胖子是住在帳子里的，這樣將不易觀察的珠被以無形的東西轉化為有形的東西來觀察研究。繼而點撥學生，胚又存在於哪裡？發育成什麼？充分發揮學生的想像力，學生討論探究並能得出正確的結論。這樣在學生腦海里便形成了"果實種子的形成"的正確理解，並能對真果實、假果實、真花、假花樹立正確的認知。 教學實際中這樣的案例很多，只要教師稍加註意因勢利導，巧妙地設計，加以聯想，並能適時採取轉換，在教學實踐中具體運用，學生會切身體會到概念的理解其實不難。 2、探索類比法 類比法是由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分可能相似，可能相異。探索類比法的一種方法就列表比較。。如在學習《植物的新陳代謝》過程中，對植物的光合作用和呼吸作用這兩個概念叫學生單純接受並不很難，但通常是短暫的，時效都很短，這時教師可將兩概念的區別和聯系列一表進行分析： 光合作用 呼吸作用 區別 部 位 含有葉綠體的細胞 所有的活細胞，主要在線粒體中 條件 光 有光無光均可 原料 二氧化碳、水 有機物、氧 產物 有機物、氧 二氧化碳、水 能量轉變 製造有機物、儲存能量 分解有機物，釋放能量 聯系 1、 如果沒有光合作用製造有機物，呼吸作用就無法進行。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產物，呼吸作用釋放的能量正是光合作用儲存在有機物中的能量。 2、 如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進行。植物進行光合作用的時候，原料的吸收和產物的運輸所需要的能量，正是呼吸作用釋放出來的能量。 3、 呼吸作用與光合作用是相互依存的關系。 學生通過表格的方式理解概念，既形象化，學生容易接受，學生一旦形成這種科學的學習方法，就能加以應用，許多概念的理解將迎刃而解。 3、逆向思考法 引導學生進行反思，也即反向思考，它是從現有事物原理機制的反面、構成要素或功能結構的反面去思考、去探索而進行學習思考的一種科學方法。在教學策略過程中，教師善於駕馭這一方法，運用它引導學生逆向思考，尋求對概念的理解。在教學過程中，教師可為學生提供結構化的提示物：如在學習中考慮了哪些方面？哪些認知是確定的，哪些認知是不確定的？然後由學生展示討論，教師從旁點撥引導，探究合適的理解歷程，最後由學生根據事實，逐步歸納形成概念。在《生物的生殖和發育》中，一般高等動物都是有性生殖，引導學生思考，有沒有無性生殖呢？以逆向思考法操作：例舉克隆羊多莉的事實引證，結果，學生不但理解有性生殖、無性生殖概念，還理解了克隆技術一現代生物學新名詞。利用這種方法學生可以把解決問題的最好方法固定在認知結構中，會把認知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質性理解。 4、概念教學的新視角概念圖 概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置於方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網路。對學生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網路，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識區分容易混淆的知識，將零散的知識系統化，對知識進行對比復習。概念圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。通過繪制概念圖可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別，這樣可以促進知識的整和，改變學生的認知方式，有助於學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系。 復習課中，也可引導學生自己繪制概念圖，幫助學生把孤立、散裝的概念納入相應的概念體系中，從而獲得清晰的知識脈絡。對學生繪制的概念圖，教師要給予恰當的評價與鼓勵，給予學生學好生物的信心和決心。 一個理想的概念圖應該是：（1）概念間具有明確包容關系的層次結構。（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或片語標注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，並形成一些交叉點：縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處於概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處於不同層級概念間的聯系 5、運用同化論指導生物概念教學 奧蘇貝爾同化論觀點對概念的習得也作了精闢論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中己有概念（前概念）間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利於學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。如：在學習動物細胞之前，先讓學生回憶植物細胞的結構。在動物細胞結構圖中找出兩者結構中的差異。實踐證明：運用了奧蘇貝爾的同化論指導概念教學，提出教師可根據概念的類型和在教材中呈現的次序以及概念之間的聯系，恰當地選擇同化模式，使學生牢固地掌握所要學習的生物概念。對提高生物概念的教學質量是大有益處的。 6、運用建構主義理論指導生物概念教學 建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。情境創設是教學設計的最重要內容之一。學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。協作要貫穿在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價等有重要作用。會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中要幫助學生對所學內容有較深刻的理解。
Ⅱ 如何上好初中生物課
上好初中生物課的方式：
一、 生物要調控好生物課堂氣氛首先要認真備課。 如果教師不認真備課，課堂教學隨意性就強，學生聽課就會霧里看花，反應冷淡，課堂氣氛肯定就差。俗話說「磨刀不誤砍柴工」，就是告訴我們做事應該先做准備，才會把事情辦得更好。因此，生物教師認真備課是調控課堂氣氛上好生物課的前提條件。 教師備課要以教材為依據，適度開拓認知面。教材是教學的基本依據，老師應認真閱讀、深入理解課程標准，鑽研教材內容，並進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標准，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃，要安排好不同時間的實習實驗活動。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識，了解並關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，老師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術等，目的是引發學生的思考，激發學習興趣。二是向社會領域拓展，如讓學生調查水資源情況，垃圾處理情況，農業生產現狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展，如引導學生走訪果農，菜農，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。 二、要調控好生物課堂氣氛其次要營造輕松愉快的生物課堂氛圍。 初中學生學習生物普遍存在一種現象，剛接觸生物時，因富有新鮮感，總是興致勃勃，後來隨著知識的增長，難度的提高，興趣銳減，甚至厭倦放棄。如何使學生對生物產生持久的興趣呢？我認為營造輕松愉快的生物課堂氛圍是一劑良葯。由於年齡特徵所致，許多初中學生做事或學習常從情緒出發，感情用事，教師要充分利用學生的這個特徵，來調控課堂氣氛。 1、應用恰當的教學方法。由於生物學科具有名詞概念多、知識內容抽象，與自然、社會生活聯系緊密等特點，如果生物教師長時間地採用單一的教學方法，學生會感到厭倦，就不會創造出良好的課堂氣氛，所以作為一名生物教師要充分挖掘有利的教學方法。教學方法是極其多樣的，主要有講授法、談話法、討論法、、啟發式教學法、歸納總結法、實驗教學法、多媒體應用法等。教學方法沒有固定的模式，也沒有可能有一種萬能的普遍適用的教學方法，任何教學方法都有長處和不足。但教學原則卻有，就是要依據學生的年齡、知識掌握的層次和教學內容，靈活運用多種教學方法。認知心理學表明：學生對於提供的認知材料，由於出現形式不同，認知和理解的速度也就不同，只有當學生對呈現的材料與呈現方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意。認知材料的呈現方式，大致有語言文字、實物和掛圖等基本方式，無論是哪一種方式呈現都應慣徹形象、直觀、新穎、有趣的原則，尤其在生物學科中，大量的語言描述無論如何也不如掛圖、標本、模型、實物、板畫、實驗和多媒體應用等將生物的形態、結構、生理現象生動、形象、直觀的展現出來，直觀教學由於眼、耳、手等多種器官的並用，使知識多途徑刺激大腦，增強了知識的記憶、理解和掌握，從而能創造出良好的課堂氣氛。因此，生物學科除了靈活運用多種教學方法外，還應該多創造條件進行直觀教學，尤其是實驗教學。但是農村中學實驗設備和材料十分匱乏，因此，生物教師平時要注意及時搜集、保存和培養實驗材料。例如，到野外採集藻類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物、鼠婦、蚯蚓、昆蟲等動植物，製作成標本、或者種植、培養、飼養它們，以供實驗之用。還要根據教學需求，利用一些簡單的材料製作一些簡易的實驗設備，保證實驗能正常進行。 3、創設良好的課堂情景誘發學生興趣和好奇。學生對生物知識產生濃厚的興趣和好奇，是獲取知識的開端，是學習成功的重要因素。學生對學習生物的興趣、好奇和求知慾構成了學習動機中最現實、最活躍的成份。只有當生物引起學生的學習興趣和好奇時，才能使他們在學習中集中注意力，積極主動地感知、記憶、思維和想像，才能使他們覺得學習不是一件苦差事，在學習中表現出喜悅的心情和求知慾，課堂氣氛才會良好。因此，生物教師必須依據教材的不同，創設不同的情景，以激發學生的興趣和好奇。例如，上蕨類植物部份，採集腎蕨、鐵線蕨等蕨類植物標本，讓學生觀察蕨類植物的形態結構、生活習性，這是利用實物誘發學生興趣和好奇。上兩棲類，帶領學生到稻田、小溪捕捉青蛙、小蝌蚪，觀察雌雄抱對、搜集青蛙的卵，孵化、培育。這是利用參與實踐誘發學生興趣和好奇。上綠色開花植物開花結果，可以利用多媒體手段，製作課件，讓學生觀賞開花結果過程，這是利用形象直觀誘發學生興趣和好奇。探究光對鼠婦的影響，讓學生自己去探究，這是利用自己動手誘發學生興趣和好奇。 4、師生互動能激活課堂氛圍。課堂氣氛好壞，最重要一點是師生是否互動。要做好這一點，教師引導工作要到位，首先教師提出問題要從淺到深，其次要鼓勵學生積極參與討論，第三要及時給予表揚。例如，我上《食品與安全》這節公開課，講到合理膳食時，先提問學生什麼是合理的、什麼是不合理的，學生對這問題有一定知識基礎和生活經驗，我引導學生討論，討論後原先只有個別學生發表自己的看法，這時我及時鼓勵並給予表揚，後來許多學生踴躍發表自己的看法，課堂氣氛馬上活躍起來，我把學生不同看法逐一寫在黑板上，然後師生共同總結出什麼是合理膳食，這節課課堂氣氛非常熱烈，深受師生好評。 5、生物教師要有駕馭課堂能力。課堂突發事件屢有發生，生物教師要對症下葯。例如，學生無意或故意違反課堂紀律。如果教師聲色俱厲的批評，這不但破壞了課堂氣氛，也容易引發學生的逆反心理，此時幽默感可讓學生感到老師的溫厚和善意，使學生在微笑的同時認識到自己的過錯。這樣既不傷害學生的自尊心，又達到批評教育的目的，同時有利於課堂氣氛的調控。例如，前幾年有位學生平時表現就欠缺些，那天晚自習課我下班輔導，其他學生都在做作業，而他又吵鬧，因此我大聲地對他說：「請你出去！」「老師，您不能剝奪我學習權利。」他很平靜地應運法律回答我。我既氣又好笑地也不客氣地應運法律對他說：「現在是8小時工作之外，不存在剝奪你學習權利問題。」他聽後無法反駁，就乖乖地出去了。我原以為事情到此為止，但是第二天我又到他班級上生物課，其他學生都坐好等待上課，而他故意敲打課桌看你老師怎樣處理。「大家聽，富有激情的敲打聲，聲聲催人振奮；看來今天老師不拿出十二分的激情把這節課上好，會對不起你的熱情歡迎。」我這段幽默的話，說得故意敲打課桌的同學和其他的同學都樂壞了。課繼續上著，學生們情緒高昂、氣氛活躍。顯然，教師的幽默使他樂意接受了批評。從此該生在課堂上不在調皮搗蛋，認真上課，學習成績也進步很快。 總之，在生物教學過程，教師搞好本職工作，採取恰當的教學手段，創設良好的課堂情景，都能激發學生的興趣、好奇、思維、想像和探索，都能創造出師生互動、平等、和諧、輕松愉快的生物課堂氣氛，從而提高生物教學的質量。
Ⅲ 如何進行生物學基本概念教學
2011年初中生物課標和舊課標相比,有很多變化,我認為最主要的一點就變化是強調重視重要概念的教學.那麼怎麼才能讓概念教學做到事半功倍呢?我認為在生物概念教學中應注重情景的創設並採取不同的教學方式進行教學. 一、概念教學時的情景引入通過創設情景,簡捷明快地導入教學內容,使生物概念、原理的學習水到渠成. 1.實驗情景. 例如光合作用這一概念,實際上包含了光合作用的條件、原料和產物,對初中學生來說,能將這三個方面有機地聯系起來,歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念.而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下製造澱粉》和三個演示實驗得出的,學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解,再引導學生將這些實驗結論歸納在一起,找出內在聯系,光合作用的概念便水到渠成. 培養學生得出概念的能力的過程,也是訓練和提高學生觀察能力、實驗能力和思維能力的過程.布魯納說：「一個壞教師奉獻真理給學生,一個好教師則教人發現真理.」學生得出概念的能力也是一種發現真理的能力. 2.實踐情景.學生通過觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識,把這些感性的形象轉變成語言即初步的概念,再經過形象思維和抽象思維的互動與轉變,實現由特殊到一般、由現象到本質的飛躍,抓住生命的特徵,建立較完整而科學的概念.例如,進行生態系統概念教學時,可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關系、生物與無機環境之間的關系,發現植物、動物、各種微生物及非生物環境相互聯系、相互依存,共同構成一個整體.學生通過觀察分析,歸納出：生態系統=生物群落+非生物環境. 3.問題情景.利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時,通過教師提出問題、學生帶著問題觀察並在觀察中解決問題,便於感性認識,能豐富課堂教學,對培養學生學習興趣和想像力起到很大作用.例如"蒸騰作用"的概念,可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察並提出問題：塑料袋內壁上的水珠從哪裡來的?通過帶著問題觀察,學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態從體內散發到體外的過程. 二、概念教學時的情景分析 1.創設比較情景,分析概念的區別和聯系.在教學中,教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類,揭示概念之間的內在聯系,找出本質區別,使概念清晰化和系統化.在學習生物概念時,注意分組、結對、列表、進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系.同時,通過比較,促使學生將新舊知識、同類知識聯系起來,分析異同.從這個角度而言,學生比較能力的培養和訓練,在一定程度上也有助於學生學習能力的提高. 2.創設強調情景,分析概念的關鍵字、詞,理解概念的內涵和外延.生物概念是用簡練的語言高度概括出來的,其中一些字詞都是經過認真推敲並有其特定意義的,它往往提示了概念的本質特徵,是生物概念的關鍵字詞,要理解概念的本質,必須從理解關鍵字詞入手.強調不僅能引起學生的注意,而且能引發學生的思維,使學生很容易把握住其中的關系,把學生的思維引向深入,真可謂「此時無聲勝有聲」.例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型 3.創設問題情景,通過討論加深對概念的認識和理解.隨著教學活動的多元化,以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流.問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的.亞里士多德說：「思維來自驚奇和疑問開始」因此教師要巧設一些問題,點燃創新之火.問題討論促進學生概念的精緻化,小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會.學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構.經由不斷的解釋、質疑、再建構、反駁、澄清等,共同建構出一個比討論前更符合科學概念的答案. 三、概念教學時的情景鞏固 1.體系情景.在完成章節知識的教學後,對那些相鄰、相對、並列或從屬的概念進行類比、歸納,根據它們的邏輯關系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系.如：用概念圖將有關某一主題的不同級別的概念置於方框或圓框中,再以各種連線將相關的概念連接,形成該主題的概念網路,把學生感知「孤立」、「散裝」的概念納入相應的概念體系之中,讓學生獲得一個條理清晰的知識網路,既能幫助學生理解新概念,又能進一步鞏固深化已學概念. 2.比較情景.生物學概念很多,而且很多概念間聯系和類似的地方很多.如果學生沒有比較概念的能力,隨著學習深入,概念增多,易出現混淆的現象,影響學習效果.引導學生比較概念,主要讓學生抓住兩點,一是注重尋找比較標准,二是注重概念的內涵和外延的比較.比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助於思維能力提高. 3.發展情景.對學生來說,不同階段和不同的知識基礎,對概念的理解也會不同.學生能動地去探究概念的本質,就形成一個發展概念的過程,探索生命活動規律的內驅力會得到強化.例如學習綠色開花植物、細菌、真菌、動物和人體的每一部分內容時,總是先從細胞開始.在教學中,注重引導學生將新內容中細胞的特點與前面學過的生物細胞進行比較,最後學生對細胞的認識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上,而是歸納出細胞是絕大多數生物體結構與功能的基本單位. 總之,如何提高初中生物概念教學的質量,是一個需要不斷探索的問題.我們的實踐證明：充分利用生物學事實現象和學生已有經歷經驗引起概念教學,引導學生對生物學事實現象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學,學生及時應用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學,是提高初中生物概念教學質量的有效策略.叫相對性狀.其中「同種」「同一」四個字,需強調.
Ⅳ 如何開展初中生物學概念教學
一、問題的提出：
生物學是研究生命現象及其生命活動規律的科學，其基本原理都是建立在生物學概念的基礎上。因此，生物學概念是初中生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的形態結構、生理特徵乃至生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述；生物學概念是生物學領域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念學習是意義學習中最基本的類型，掌握生物學概念是學生學習生物學、了解生命現象及其活動規律、解決問題乃至進行創造的必要前提；要學好生物科學，關鍵在於理解生物學概念。新的課程標准發生了一些變化，其中最重要的一點是：高度強調重要概念的教學。「重要概念和核心知識會構建學生的知識體系，注意概念的表述等等。」
現代認知心理學家認為：概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的思維加工過程和改造的產物。概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進行推理的基本要素，人們只有形成某事物的概念後，才能形成對該事物的判斷，並對該事物發展變化的推理過程。
我們學校地處城郊，學校是農村中學，學生素質整體不高，學生對學習生物學的興趣不高，以及我校 「121」課堂改革模式推進。因此，教師在准確地把握課程標准和合理的使用教材方面；就生物學概念的教學策略方面都也存在著困難。因此，研究如何對初中生物學概念教學的問題也凸現出來。初中生物學概念較多，學生難學、難記、難掌握。同學們學習生物學普遍感到「課上易懂，課下易忘」。正是基於此，對概念教學的策略研究很有必要。目的在於提升生物學教師的教學能力，更有利於活躍學生的思維，提高課堂的效率，提高學生的學習成績。
二、課題研究的目的及意義
總結歸納初中生物學概念教學經驗，提高生物教學水平。啟迪教育智慧，提高教育質量，改善教師的「教」，激發學生的 「學」，加深對概念的理解，提高概念的運用能力。目的在於提升生物學教師的教學能力，更有利於活躍學生的思維，提高課堂的效率，提高學生的學習成績。引領教師認真學習基礎教育課程改革的理念和有關的有效教學的教育理論，用教育理論指導教師的教學實踐，解決課改實施過程中存在的以下問題：1、總結出四冊書中概念。2、積極參加集體備課、聽課和評課，多實踐，善於總結寫教學隨筆。加強資源共享與交流，提高生物學教師隊伍的整體概念教學水平。3、探索概念教學的課堂教學模式，初步建立概念教學策略實踐體系。
三、課題研究的理論假說
通過本課題的研究，使新課程理念能夠在教學實踐落實，達到提高教師概念教學的業務水平，活躍學生思維，提高課堂效率，提升學生的學業成績的目的。
四、課題研究的原則
本課題的研究主要是探討初中生物學概念教學的策略，基於上述目的要求，本課題的研究應遵循以下原則：
1、貫徹直觀性原則：指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。學生在教學中是以學習前人經驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學生的生活和他們自己的個人經驗存在相當的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的認識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由於書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在於克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的概念知識。
2、貫徹系統性原則（循序漸進原則）：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。一般來說，學科課程體系和學生身心發展規律是最主要的，教學活動的順序必須以這兩方面為依據，按照這兩方面的要求持續、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎的科學理論本身的發展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學，使概念教學活動的順序更加科學、合理。
3、貫徹理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用概念知識的能力。
4、師生協同原則：這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處於師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。
五、課題研究的對象
本校2014級學生和2013級全體學生。（包括教師的課堂概念教學、學生的學習成績反饋。）
六、課題研究的內容
初中生物學中的概念教學具體有效的實施方法。上一堂七年級下冊，八年級下冊教材一節課的課堂概念教學課。（1、教學設計 2、課堂概念教學具體實施過程 3、學生課堂成績反饋 4、策略交流）
七、課題研究的目標
1、通過本課題的研究改變學生害怕學習概念的問題。
2、通過本課題的研究深入推進課程改革的實施，讓教師落實課程標准成為一種自覺。
3、初步形成初中生物學概念教學的策略。
4、提升學生的學習成績，提高課堂的有效性。
八、課題研究的方法
1、積累法：積累四冊書中的概念，以及教師在概念教學中策略總結，並加以運用和提煉。
2、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，並把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究邊實踐，為積累提高層次。
3、比較研究法：將同一時期不同教師的概念課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。
4、行動研究法：主要從教師的集體備課、組織課堂教學、聽評課，指導引領學生概念學習、反饋學習效果為內容，注重操作策略的實施。
九、課題組研究人員分工及責任
課題主持人：嚴天友負責組織協調課題工作，熊金龍協助組長組織生物老師做課題工作。
課題實施人員：張申光李銀華王琴負責收集初中生物學教材中生物學的概念，以及注意概念教學中存在的問題及策略的探討。
十、課題研究的步驟（三個階段）
准備階段: 加強生物學概念教學的課題論證，抽取2011年秋生物期末考試考卷中有關概念學生成績統計。
實施階段：各個教材中概念的統計，概念教學策略探討，考試及試捲成績分析。進行課題研究反思，撰寫概念教學的反思論文，形成《初中生物學的概念教學案例集錦》
總結階段：總結課題研究材料，從課堂教學案例、教師研究論文、撰寫研究報告、幾個方面來進行總結。
十一、課題研究的成果形式
1、積累四冊教材中的概念。
2、研究報告和教師的概念教學論文。
3、初步形成生物學概念教學模式。
十二、完成課題的保障條件
1、本課題參加人員想要提升概念教學能力的願望強烈，隊伍年輕，學歷層次高，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。
2、雖然學校經濟並不富裕，但能做到首先滿足科研需要。
3、總歷時六個月年整，至少有二十個教學周，每周一個小時集中研究，時間有保障。
4、學校將科研興校、科研興教作為學校的頭等大事來抓，領導教師都非常重視這項工作。
Ⅳ 淺談如何實現高中生物有效教學
生物課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學使學生掌握知識，習得技能，發展智力，提高學生的生物科學素養和樹立正確的世界觀。可以說，有效性是課堂教學的生命，提高課堂教學有效性是當前深化課堂改革的關鍵和基本要求。學生學習的有效性，體現在學生是否積極主動地學習，准確理解和把握生物學基本概念，主動構建知識網路的；教師教學的有效性，體現在教師能否調動學生學習的積極性
Ⅵ 如何提高生物概念教學有效性
生物學概念是生物學現象，生理過程和生命規律的高度概括。生物學概念是生物學知識的「基本單位」，能否充分理解和正確運用生物學概念，直接關繫到教材中重點知識的掌握和難點知識的突破。生物學概念是構成生物學知識體系的基石，只有牢固掌握了概念，學生才能進行正確判斷和推理，所以生物學概念教學在高中生物學教學中佔有不可替代的地位，應予以高度重視。
1、生物學概念教學的建立
概念的形成是指學習者在大量的同類事物的具體例證中接觸正反例，通過外界提供的反饋信息，以辨別、抽象和概括等形式得出同類事物關鍵特徵的學習及其理解。再吸收眾說之長，聯系學生學習的實際情況，概念的形成過程可表述如下：
2、生物概念教學的方法
生物學概念的方法來源於課堂，來源於生活的發現。許多生物學概念比較微觀、抽象，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。假如我們教師在教學過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助於學生理解和掌握生物學概念。教學常採用的概念教學的方法較為普遍和實用。
（1） 自製模具法
直觀形象的教具，一方面能引起學生極大的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓「死」的概念「活」起來，豐富學生的感性認識，從立體模型的角度，讓學生進行概念的一個探索和發現的過程。
如：在講「DNA指導蛋白質的合成」時我自己製作了轉錄和翻譯的教具。我用彩色的紙張剪成一條長的帶子表示mRNA，用不同的形狀剪成相互互補的卡片當做5種鹼基（A-T,G-C,A-U）配對。再剪出一個三葉草形狀的tRNA。
由此學生可以直觀的看到細胞中的 轉錄和翻譯的全過程，進而理解轉錄和翻譯的概念，強化了生物學概念的形成、理解和記憶。
又如在講授「細胞的基本結構」時，用水果做出了細胞的基本結構模型。包括細胞模、細胞質、細胞核。細胞質中的內質網和高爾基體讓學生課堂上動手製作。豐富了新課標中的過程與方法，激發了學生動手和動腦的能力。
再如：講授「突觸的概念」時，我充分利用了肢體這個現成的教具，我將我的手臂比作軸突，將手指比作神經末梢，將指腹比作突觸小體，將某一同學的頭發比作另一神經元的樹突，將他的頭比作細胞體，然後將我的手按在他的頭上，有些指腹（突觸前膜）與頭發（樹突）接觸，有些指腹（突觸前膜）與頭皮（細胞體）接觸。這樣，「突觸」這個學生難以理解的概念，學生很容易就理解了。增加了學生的感性認識，易接受，記憶深刻。
（2）比喻引導法
對於一些抽象難理解的概念，適用生動貼切的比喻，不僅可以增加語言的表達效果，化平淡為生動，而且可以使抽象的概念具體化、形象化，把深奧的道理講的淺顯易懂，把陌生的內容變為學生熟悉的知識，從而喚起學生的形象思維。
如：在講授「葉綠素基粒的結構」時，我把類囊體比喻成「沒有餡的餡餅」，把類囊體膜上的色素比喻成餡餅上的蔥、芝麻，把基粒比喻成許多沒有餡的餡餅疊在一起。
又如：在講授「DNA結構」時，把DNA的雙螺旋結構比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內側的鹼基對比喻成台階。
類似的比喻常常使學生在概念中難點的理解茅塞頓開，並能得到一種愉快的學習體驗，當然，比喻只能藉助某事物認識概念。再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。
（3）類比法
任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，
如果把相關的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，並將類似概念加以區分和記憶。
如把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學生留下較深的印象。例如真核細胞和原核細胞、有氧呼吸和無氧呼吸、顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）等概念。
又如將同一類別的概念並列起來，學生對近似的概念就不容易混淆了，例如染色質和染色體、同源染色體與四分體概念。
（4）識概念圖法
概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯系,並用具體事例加以說明,來展示概念間層級結構的示意圖。畫概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構。概念圖的結構包括概念、命題、連接和層級結構。
概念圖是用來組織和表徵知識的工具。概念圖應該是:
(1)具有層次性,上位概念在頂端;
(2)用適當的連接詞做標注;
(3)有交叉連結,表明層次的子分支之間的關系。
高中生物涉及的概念比較多，學生容易顧此失彼，所以引導學生畫一些概念網路圖，可以幫助學生更加直觀、全面地理解概念之間的內在聯系，可以建立起比較完善的生物知識體系。
如在學完染色體、DNA、基因的知識後，我引導學生以「遺傳物質DNA」為中心，構建概念圖。
（5）注重變式訓練，遷移生物學概念
學生對概念的掌握並不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。因此，要注重學生對概念的應用。講述完概念後要及時布置練習，提出問題，促使學生去理解概念。檢查學生掌握概念的情況是概念教學中最關鍵的一環，教學成功與否是以學生能否運用概念解決問題為參考，要科學地檢查學生對概念的掌握情況。
例如，教材中對單倍體的定義是：體細胞含有本物種配子染色體數目的個體；對多倍體的定義是：體細胞中含有三個或三個以上染色體組的植株。在實際中，學生往往會把單倍體中含有三個或三個以上染色體組的個體，誤判為多倍體。由配子直接發育形成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組）。
例題：用四倍體水稻的花粉通過人工離體培養成的植株是（ C ） 考察「概念的運用」
A.四倍體 B.二倍體 C.單倍體 D.多倍體
解析：花粉為四倍體水稻的雄性配子，由配子直接發育形成的新個體都是單倍體，所以選C。
3、提高生物概念教學的有效性
在新課程標准實施的過程中,高中生物教學增加了許多生物學實驗和研究性學習,要探究的內容增多了,而時間卻總是太少.探討採用多種不同的學習形式呈現教學內容,提高課堂概念教學效率和有效性.通過根據不同教學目的、教學內容選擇正確教學方法;依據學生興趣和生活經驗設計教學活動;注重以學生為主體的學習方式;利用概念教學手段,包括多媒體教學手段,提高課堂容量等多方面提高課堂概念實效,使學生成為學習的主體,發展自己的個性,培養解決問題能力,提高高中生物課堂概念教學的有效性。利用生物學概念解決生物學問題。
首先，教師要掌握概念教學的策略。那麼，在新課程背景下，如何提高生物概念教學的有效性呢？
（1）重視個人二次備課，增強上課內容的有效性
課程標準是教師教學的依據，課本是教師教學的主要素材。教師只有認真學習課程標准和吃透教材，才能准確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。在課堂教學中，相同的課程標准和教材，不同的教師對同一教學內容的理解和處理不同，課堂教學也不例外，上好課的前提是備好課。而個人的認識和能力畢竟有限，這就要充分發揮備課組的作用，備課組在集體備課時，有中心發言人的發言，有學情分析，有不同教師暢談對教學內容的看法和處理意見等，各種備課思想在這里進行碰撞和交流，每位教師在集體備課後，再對個人的初次備課進行反思和調整，進行第二次備課，教學內容的針對性會更強，教學效果也一定會更好。
如教材在講述「基因重組」概念時提到：基因重組是指在生物體進行有性生殖過程中，控制不同生物性狀的基因重新組合。這樣「基因重組」概念當然就包括兩方面內容了：一方面，減數第一次分裂時發生的基因的自由組合；另一方面，減數第一次分裂發生在聯會時期的交叉互換。
（2）重難點內容提示，增強學生聽課的有效性
我們的學生在學習生物時不知從何下手，聽課分不清重難點，不知如何記筆記。即使拋開高考不談，生物科的重要性也是顯而易見的，學習生物有助於增長對自身的了解，有助於提高個人的生物科學素養。如何解決這一問題呢？
在教學實踐中，我採用的是上課剛開始30秒鍾，首先向學生說明本節課的重難點是什麼，根據自己的教學經驗，以前教過的學生經常在某方面出錯。這在心理學上叫先入為主，提示學生哪裡難學，在講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。成績好的同學一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那麼難的內容，以前的學生都學不會的內容我都會了，必然會增強他們的自信心和學習生物的興趣，易於取得好成績，這在心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。
（3）巧設引言和總結，調節學生的興奮中心
英國教育家洛克說過：「教育的巨大技巧在於集中學生的注意，並保持他的注意。」注意力的集中在於上課時興奮中心不轉移到與學習無關的事情上去，學生聽課時的注意力不集中，教師講解的越精彩越投入，教師做的無用功就越多。所以在課堂教學中調節學生的興奮中心，是提高課堂教學有效性的必要保證。
（4）有效的學法指導，提高學生自主學習概念的有效性
作為教師，要提高學生這方面概念運用的得分率，必須在平時注重學習概念方面的理解，提高學生自主學習的有效性。
在教學過程中，讓學生閱讀教學內容後，教師可以抓住教學內容的核心，精心設計問題讓學生回答，以培養學生抓中心、抓重點的能力；生物教學中可以聯系實際的內容很多，在每一節課的最後，可以設計一些與生產生活相聯系的題目，讓學生運用學過的概念知識進行解決，以培養學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節內容總結復習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節內容進行歸納和聯系，以培養學生的綜合歸納能力。總之，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而變苦學為樂學，再給予方法點撥，使學生從樂學走向巧學，從而不斷提高自主學習的能力。
Ⅶ 如何讓高中生物概念教學變得豐富多彩
淺談高中生物概念教學
【摘要】基本概念既是知識結構的基本單元，又是人的思維活動的基本形式，同時也是思維活動的結果。教師可以利用民間諺語，使得枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩；採用設疑法有效地分解基本概念的難度；通過對比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區分；概念圖可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化。
【關鍵詞】概念 教學 諺語法 設疑法 對比法 概念圖法
學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環節。如果把知識結構比喻為一個生物體，那麼構成這個生物體的基本單位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養能力和發展智力的前提條件，是培養科學素質和創新素質的基本單位。有學者曾說「概念學習是人類學習的核心」。
在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特徵的名詞概念，它們是抽象的，學生往往不易於理解。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。
人教版新教材中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現，另外在習題訓練中增加了「畫概念圖」這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們發現，生物學科的概念體系是由一些主導概念構成基本框架，然後由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生准確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。
1.從生活實例中引出概念——諺語法
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
「龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。」這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象；
「一母生九子，連母十個樣。」這反映了生物的變異現象；
「一山不容二虎」——生物的種內斗爭；
「一朝被蛇蛟，三年怕草繩」——生物的條件反射；
「一方水土育一方人」——生物與環境的關系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
2.從理解問題的過程中引出概念——設疑法
設疑就是根據基本概念的「內涵」（即基本概念的本質）和「外延」（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。
結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如，光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然後在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出「什麼是光合作用？」此時學生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想像的過寬或過窄。例如，內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬於內環境。
設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計並提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們採取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想像，使學生准確掌握和理解生物學基本概念。
3.相近的、易混淆的概念——對比法
對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特徵。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。
通過前後對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如，同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可准確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，並釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。
將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起。
名稱原理方法優點缺點應用
雜交育種基因重組雜交→自交→篩選出符合要求的表現型，通過自交至不發生性狀分離為止使分散在同一物種或不同品種中的多個優良性狀集中與同一個體上①育種時間長②局限於同種或親緣關系較近的個體用純種高桿抗病小麥與矮桿不抗病小麥培育矮桿抗病小麥
誘變育種基因突變①物理：紫外線、射線、射線、微重力、激光等處理、再篩選
②化學：秋水仙素、硫酸二乙酯處理，再選擇提高變異頻率，加快育種進程，大幅度改良某些性狀有利變異少，工作量大，需要大量的供試材料高產青黴菌、「黑農五號」大豆品種、太空辣椒的培育
單倍體育種染色體變異①先將花葯離體培養，培養出單倍體植株②將單倍體幼苗經一定濃度的秋水仙素處理獲得純合子明顯縮短育種年限，加速育種進程技術復雜用純種高桿抗病小麥與矮桿不抗病小麥快速培育矮桿抗病小麥
多倍體育種染色體變異用一定濃度的秋水仙素處理萌發的種子或幼苗植物莖桿粗壯，葉片、果實、種子都比較大，營養物質含量提高技術復雜，發育延遲，結實率低，一般只適合於植物三倍體無子西瓜、八倍體小黑麥、四倍體水稻 轉基因育種異源DNA重組提取目的基因→裝入運載體→導入受體細胞→目的基因的檢測與表達→篩選出符合要求的新品種目的性強，育種周期短，克服了遠緣雜交不親和的障礙技術復雜，安全性問題多轉基因「向日葵豆」，轉基因抗蟲棉
細胞工程育種細胞的全能性「去壁」→「誘融」→「組培」核移植和胚胎移植克服遠緣雜交不親和的障礙
可應用於繁育優良動物，搶救瀕危動物技術復雜，工作量大，操作煩瑣技術要求高可育「白菜-甘藍」的培育克隆羊「多莉」
4.基本概念系統化——概念圖法
概念圖是用來組織和表徵知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置於圓圈或方框之中，然後用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網路，不斷地向網路增添新內容。
概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的製作4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。
概念圖的製作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關的概念；
第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其餘概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，並用連接詞語註明連線；
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，並標明連接線。
以「染色體」這一概念為核心，與「染色體」相關的概念圖。
概念圖可以用於新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平台為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，並培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。
綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。
Ⅷ 生物教學中怎樣應用概念教學
現行的概念教學模式主要有兩種： 「注入式」的生物概念教學模式、 「說文解字式」的生物概念教學模式.這兩種模式有其共同特徵：只重結論,不重過程；；只重記憶,不重運用；只限於概念本身,不注意結構聯系；只重概念知識,不重科學人文素養.很顯然,這些教學法已難符合《新課程標准》要求
Ⅸ 初中生物教學方法
初中生物課的幾種教學方法
初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由於初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣採取不同的方法來更好的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須藉助於教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先後順序，多採用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特徵或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特徵等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，進行相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完「資料分析」後可以再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利於培養學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學能力也得以培養。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利於培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。
Ⅹ 如何進行初中生物概念教學
在新課程教學改革的當今,如何提高初中生物課堂教學的有效性,是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中必須解決的問題.因為它直接關繫到學生學習興趣的激發與保持,知識、能力的提升,也關繫到教師的個人提高.而課堂教學的有效性它包括概念教學有效性、探究教學有效性、課堂交流有效性、多媒體運用有效性和教學評價有效性的有機整合.只有充分地運用教學資源將以上因素巧妙地進行有機整合和,才能保證課堂教學的有效性.\x0d【關鍵詞】課堂教學 有效性 有機整合\x0d一、 提高概念教學的有效性\x0d課堂教學有效性的達成,關鍵在於教師不僅是知識的傳授者,更多的是指導者、組織者、引領者,促進學生手、腦並用,學會觀察、動手、思考,從而達到創新,並最終以學生實際解決問題的水平作為評定教學質量的標准.概念教學主要在課堂,提高概念教學有效性,關鍵是將概念如何有機地呈現給學生.讓學生真正明白概念的內涵和外延,能區分相似概念,能歸納相關概念,並最終建立起自己的概念體系.\x0d首先,要優化教學語言.這就要求教師在教學准備中教學語言要科學、簡練和形象化.例如,講到血小板的功能時,學生往往會誤認為血小板能將血液凝固,因此,教師應該讓學生明確,是血小板釋放的凝血因子使血液凝固.\x0d其次,運用圖表曲線等元素,直觀地呈現給學生,將使概念教學不再枯燥.例如,講到血漿時,利用圓餅圖將血漿的組成成分和各成分的比例直觀地呈現出來,讓學生一目瞭然.\x0d最後,將概念歸類整理,形成概念串,建立概念體系.教師在講授新概念時應該有針對性地復習舊概念,強調新舊概念間的聯系和區別,引導學生建立完整的概念體系.例如,細胞分裂和細胞分化.細胞分裂就是細胞增殖,保持原細胞的形態和功能,而細胞分化是細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異的過程.\x0d二、 提高探究教學的有效性\x0d初中課程標准把倡導探究性學習作為課程理念,其目的就是力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,逐步培養學習收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等,突出創新精神和實踐能力的培養.\x0d2. 課程資源的開發利用要有效.課程資源是課程和教學信息的來源,是指富有價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總稱.其中包括,教材、教具、多媒體資源和教師資源.課程資源的有效開發和利用,是實施探究性教學的一個重要渠道.\x0d3. 創設問題情境,激發學生的學習興趣.興趣是學生主動探究學習的動力,教師要善於組織語言,將學生引入新的學習環境,並激起學生的好奇心,使學生很快地進入到探究情境中.\x0d4. 制訂和實施切實可行的實驗計劃.在制定實驗計劃前,教師應該組織學生進行討論、篩選,最後選擇一個最科學合理的實驗方案,從而大大提高探究的有效性.\x0d5. 組織好表達和交流環節.教師要指導學生分析探究結論和撰寫探究實驗報告.\x0d通過對個個環節的認真設計,一定會提高探究的有效性,使學生獲得發展.\x0d三、 提高課堂交流的有效性\x0d余文森教授的《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的,面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展,而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展.在衡量一節課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲.那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人,都能有所收獲呢?這就要求我們關注學生的心理特徵,採用合作學習的方式,提高課堂教學中課堂交流的有效性.\x0d教師在課堂教學過程中,應關注學生的好奇心理,極大地利用教學資源將學生注意力集中到課堂上,並適當地利用他們的好勝心理,結合課堂提問,使學生從被動接受者轉變為主動傳授者.使每個學生從課堂交流中都獲得發展.\x0d四、 提高多媒體運用的有效性\x0d從現代的教育理念來看,多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具,而是要使教育技術手段與生物學科教育融為一體,從而提高教育質量,適應現代社會對教育的需求.\x0d1、教師要根據不同學生的個體差異性,製作符合學生實際的課件.在學生的接受能力范圍內,學的輕松,學的快樂.讓學生由被動接受學習變為主動探究學習,大大提高了學習的興趣.\x0d2、利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀,更形象,更易於理解性接受.\x0d3、活用多媒體技術,提高生物實驗教學精確性.通過CAI課件重現生物實驗過程,降低教學難度,提高學生學習效果,達到學以致用的目的.\x0d五、提高教學評價的有效性\x0d教學評價有課堂即使評價和課後評價.隨著新課程的不斷推進,自主探究、合作學習的學習方式,民主和諧的課堂氛圍,已經成為廣大任課教師教學設計的主流,教師為主導學生為主體的師生互動式的教學組織形式,也漸漸成為新課程課堂的主要標志.這就要求在教學過程中,老師要學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨,發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情,幫助學生敘述清楚自己要表達的意思.不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力,也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向,有助於實現教學目標.教師還可以通過課後評價,將學生的知識反饋梳理起來,有針對性地對學生進行輔導,不僅提高了教學的有效性,也完善了教師的教學策略.\x0d總之,課堂教學包括多方面因素,必須要對每個因素進行認真的設計,並將各個因素有機地整合起來,一定會提高課堂教學的有效性,使學生得到全面發展.