生物課怎麼評價

① 如何有效的開展高中生物教學評價

如何有效的開展高中生物教學評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進教師的良好發展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。

1對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求

對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。

1．1明確評價的目標與標准。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標准。

1．2強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標准進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。

1．3符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標准要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。

1．4注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。

1．5注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。

2對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素

新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：

2．1三維目標的實現

能否讓學生在「過程與方法」中獲得「知識與技能」，從而培養他們的「情感、態度和價值觀」是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。

2．2分清主、導地位，培養學生終身學習的能力

教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在「學生的學」上，才會「授生以漁」，才會想方設法引導、激發學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，並由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。

2．3注重個體差異，促進全體發展

教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見並加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在「跳一跳，夠的到」的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。

2．4對教材的處理

教材是「教師教」和「學生學」的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發、利用各種課程資源，如網路、電視、報紙、鄉土等資源既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。

3高中生物教師課堂有效教學的評價體系

科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內容標准應詳略得當。過於簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過於詳細、復雜，則又會失之煩瑣。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：

評價
項目

評價
內容

項目
評語

1．教學目標的評價

①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求

②教學目標的確立是否符合三維目標的要求

③教學目標是否清晰、切實可行

④完成教學目標的情況

2．教學內容的評價

①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破

②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求和教學目標的設定

③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確

④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系

⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務

⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計

⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化

⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成

3．學生活動及學習方式評價

①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破

②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、准確性如何

③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何

④學生是否積極、主動地參與實驗並與他人合作、交流

⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何

⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4．教師教法和手段的評價

①是否能依教學內容及三維目標並結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合

②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機

③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍

④是否注意對學生的學習方法進行指導並滲透科學方法的教育

⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何

⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討並給予適當的評價

5．教學組織和管理的評價

①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學

②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確

③教師對課堂突發情況的處理是否得當

④課堂結構、時間分配是否合理

⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利於提高教學效果

6．教學語言、教態的評價

①教學語言是否清晰、簡練、准確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密

②是否能運用流利、標準的普通話教學

③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫

④教態是否親切自然、端莊大方

7．學生的評價

①學生聽完本節課的收獲、體會

②學生對本節課教師教學的評價

註：本項目內容待下課後向學生了解、收集信息

8．總評語

總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對於真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。

② 根據生物學教學理論如何評價1堂成功的生物學課

學生們在課上積極回答問題，勇於提出問題，盼著下節還是上生物

③ 生物評課記錄怎麼寫

.聽課觀察：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。

④ 怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動

評價一節課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現？其次，才是看其他項目是否達標？課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節課的教學目標（知識、技能、情感）中去，結合課改後的教學實踐，現就怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動談幾點個人的觀點。

課堂教學中的常見問題出現率：

1、沒有調整好教學和注意課堂的情況變化：
課堂觀察是教師收集學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調整的前提條件。通過教學觀察，教師要敏銳地捕捉學生行為的反饋信息，迅速做出准確的判斷，及時對自己的教學進行調整。不但要調整自己的教學難度和教學進度，也要調整學生的情緒狀態和參與狀態，這樣才能收到良好的教學效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內容，根本不看學生。觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學。

2、沒有有目的設置問題和調動全體同學共同參與：
課堂提問是教師經常使用的一種教學手段。它的目的其一是檢查學生對知識掌握情況，了解學情；二是引起學生思考，讓學生對學習內容做進一步探究。不管什麼目的，面對的應該是全體學生，發問應該面對全體學生，回答也應該讓全體學生都聽到，聽清楚。當學生聲音小，很多學生聽不懂，聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學生都投入到學習中來，達到多向交流的目的。但很多時候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導，學生精神准備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時，突然叫起這名學生，讓其回答問題，目的是讓其當眾難堪，把提問變成一種懲罰學生的手段。這樣不但起不到教育學生的目的，反而分散了學生的注意力。還有一種情況是學生回答問題聲音很小，很多同學聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學生的單獨對話，大多數學生茫然坐在那裡不知幹些什麼好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學效果。再有，教師提出問題後，不給學生留出足夠的思考時間，回答後，教師不做任何評價，即使評價也是毫無針對性的「好」，「很好」之類。這類問題也應該引起注意。

3、沒有明確教學目標和理清教學進度：
課堂上，很多時候教師要給學生布置一些學習任務，比如讓學生看書、復習、做練習等等，每一項學習活動教師都應該對學生提出明確而具體的要求，然後教師根據要求對學生的學習活動進行監控並隨時給予指導。比如我們讓學生做課堂練習，教師布置完練習的題目之後，還應該就完成的時間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結果等問題提出要求，然後教師給予監控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習的題目，而很多時候不提任何要求。由於要求不明確，學生就會出現各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個別同學乾脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應該監控到位，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導這樣效率才會高。放棄管理和指導，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時間：
教育心理學認為：「注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不苟地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學習就無法進行。」我們課堂教學中有兩段時間是學生注意力最差、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始後幾分鍾，一個是下課之前的幾分鍾。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鍾，學生情緒不穩定，注意力不集中，教師應該做的是組織全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質上的准備，把學生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講台就急於講課，這時教室亂糟糟的學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。還有教師講完課後，離下課還有幾分鍾，這段時間學生也容易精神渙散，教師應該給學生安排具體的學習任務，讓學生有事可干，最好是教師帶領學生復習鞏固本節所學的內容，趁熱打鐵強化記憶，或做些鞏固性練習。但是很多老師卻不注意這段時間的利用。課講完了，教師認為已完成教學任務。不給學生提出具體的學習任務和要求，只是讓學生隨便自主安排看書或做書後練習，白白浪費了寶貴的時間，使本節課的學情反饋不能及時傳遞。

⑤ 高中生物學課程的評價建議

首先就是上課聽懂，
其次就是課後理解，尤其是基因那部分
多做題可以幫助你鞏固知識點，做題很重要，但是不會的題一定要弄懂，而且要多看
最重要的還有背知識點

⑥ 如何評價2021李林老師的生物課程

李林老師的生物課程很不錯。大家對生物肯定是不陌生，對生物專業也是耳熟能詳，但是大家對生物科學和生物學有一種莫名的誤解。

就像每次別人問你學的什麼專業，一聽是生物科學（生命科學）就感覺你一定對人體結構很了解，會看病。每每到這都有種自己真是對不住大家的期望，連這都沒學會。其實生物是一大類生物各專業的統稱，而生物科學和生物學也屬於生物，但並不一樣。

生物科學不同於生物學的地方在於科學二字。科學是用於去創造價值的，不再僅僅局限於理論，而是應用到實踐中去。生物科學也是一個廣泛的概念，可以這么理解，生物科學就是把生物學課本中的知識拿出來去應用。生物科學從廣義上來看，包含了對一切生命物質的研究。

⑦ 如何評價學生對生物學概念的學習效果

它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。」對於一個合格的高中畢業生，一個具備較高科學素養的公民來說，理解生物學重要的核心概念是必要的，也是重要的。在課程標準的表述中，我們認為「核心的基礎內容」接近於本研究中的「核心概念」
(2)區分事實和概念有助於我們明確教學目標和確定教學重點
高中課程標准把提高學生生物科學素養作為第一條重要理念，標准指出提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標准實施中的核心任務。在高中生物課程總目標中明確知識、能力和情感態度價值觀生物新課程的三維教學目標，在知識性目標中指出要求學生「獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識」。
因此，我們說高中新課程依然重視知識教育，不存在輕視知識的問題。這裡麵包含了生物學基本事實，所謂基本的也就是對後續的概念、原理、規律和模型理解最有價值的，而不是把紛繁復雜的生物學事實都要求學生記憶掌握，基礎知識教育主要是概念、原理、規律和模型等方面的概念性知識。明白了這一點，我們就會很清楚課堂教學目標中，概念性知識目標應該佔有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。
了解生物學事實是幫助學生形成正確的生物學概念的前提。通過教師的教學活動，不僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是讓學生通過事實抽提出生物學本質的東西，建立正確的生物學概念，進而在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，並能利用這個體系解決他們的實際問題。每節課我們都會有知識目標，其中有一些是教學重點，那麼您在確定這些教學重點時，以什麼作為依據呢？顯然，我們在確定每節課知識目標時，都是要以生物學核心概念作為教學重點的。
根據本研究中的界定，概念是相對於事實來說的。因此對老師們來說，在備課時學會區分概念和事實就是十分重要的。
(3)區分事實和概念，有助於我們選擇適合的教學方法和教學策略
事實性知識由感官可以直接得出，事實之間往往是相互獨立的而少有聯系的，因此在教學中事實性知識主要依靠實驗觀察測量等手段，由於技術和時間限制不能直接觀察測量的，往往只能是被告知。這就決定了我們在課堂教學中要重視直接經驗，動手做，動手觀測也許是最好的學習策略。現實中，事實性知識更多的則是採取講授告知的策略進行教學的。
概念性知識需要思維得出，因此有關概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。由實驗現象如何歸納實驗結果，由實驗結果如何推理得出結論，一個實驗的結論如何被推廣應用在其他的情境中，等都離不開思維。概念是由眾多事實歸納推理分析得出的，因此概念教學離不開事實，眾多事實的支撐方可得出概念。所以，概念教學也應該是建立在事實感知的基礎上的。
既然，事實性知識的教學和概念性知識的教學都離不開事實的感知，那為什麼還要提出要求教師學會區分事實和概念呢？新課程標准從內容上看，很多內容被刪減了，但是從提高學生生物學素養的角度看，對很多概念、原理、規律的理解要求則加深了！因此，區分事實和概念不僅幫助我們更好的確定教學重點，而且還可以根據不同的只是類型選擇不同的教學方法。
(4)區分事實和概念，有助於改變學習者的學習結果評價
學會了區分事實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。其實，無論是從高考試題的編制還是各省市會考命題的編制都可以看出，那種單純的生物學事實記憶的考試方法逐漸淡出了人們的視野，取而代之的都是給定一個新的情境，學生要運用已經學習的概念原理來分析解決問題。
為什麼考試評價已經悄悄地由事實性知識的記憶轉向對核心概念的理解呢？這一點，在生物科學中體現的十分明顯。近幾十年來，特別是DNA分子雙螺旋結構破譯以來，生物學的研究進入到分子生物學水平，生物科學知識呈現出爆炸性的增長，面對如此繁多的知識，教師如何教，學生如何學？如果仍然要求學生記憶生物學事實，哪怕是一些經典的生物學事實，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規律等卻不太可能發生巨大的變化，創設新的情境，要求學生應用已學的概念、原理、規律等來分析解決問題，以此來評價學生的學習，就成為評價學生學業的主流方向了。
生物學事實往往是相互孤立的，難以建立合理的聯系，組成一個合理的結構，因此對生物學事實的考查往往是檢查學習者是否記住，是否記得清楚。而生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。
其實，在高中生物課程標准中對核心概念的評價已經很清楚的提出了建議：新課程標准提出，要善於利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成。紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。在製作紙筆測驗試題時，應注意實現以下轉變。
命題時不必過分強調
命題時應強調枝節內容零散的知識單純的生物學事實
對內容記憶情況的考查
生物學概念、原理的理解和應用
對分析、綜合等思維能力的考查

⑧ 生物學教學評價

生物學教學評價是對教學的目標，教學的目的以及教學的結果進行測量或者評價。特別是對教學過程和教學結果的評價是非常重要的。

⑨ 生物教學中的評價方法和評價策略有哪些

立意高遠，志在樹人

關於學生的評價問題，我思考了很久了。看了很多老師的評價，感慨良多，我開始不敢談，怕談錯了，因為評價是個大問題，它引領著我們教育改革的方向。評價機制是否科學合理，從方向上決定了我們學生的未來。

在以前的教學理念中，僅僅是以掌握知識多少和分數高低來衡量學生的優劣，而對學生綜合學習能力、道德品質、交流與合作、個性與情感的評價卻沒有相應的涉及。而過程性評價，重視知識的形成過程，並且是多元化評價，這也正是新課程理念所倡導的評價，充分體現了新課程理念，可稱得上「立意高遠，志在樹人

過程性評價的多元化主要體現在以下幾方面：

一、評價的主體多元化

1、教師評價：教師評價應面向全體學生，在課堂教學和評價中不搞「一刀切、齊步走」。根據學生能力的差異性，分層分批布置作業和任務，使每個學生都得到發展，不同層次的學生都獲得成功感，在評價中「因材施評」，不以分數為唯一標准。

2、學生自評：讓學生自評是對能力和方法進行全面的反省，想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處。同時學生的主觀意識一般比較強，所以在學生自評前教師應公布一個標准或方案。

3、同學互評：每個學生都有自己獨特的思維方法。在教學中，教師先不作評判，而引導學生討論，發表自己的觀點，評價他人的說法，看誰最有說服力，使學生在活動中接受他人評價，最後達成共識，從而促使能力的共同提高。

4、家長和社會評價：家長不再單純以分數衡量自己的孩子，在事實上，不論家長是否是有意識的對孩子進行施加影響，家長所進行的任何評價，都會對孩子的成長和素質形成產生影響。

二 、評價方法多樣化

1、測試性評價：學業成績測試性評價是檢測學生對學科知識的掌握程度，是教學評價基本手段。作業和測試的重點不是對知識的重現，而是學科知識的綜合運用和能力的培養。我們應精心設計針對性強的生物學作業和測試題，採取多層次的信息反饋途徑，找出學生作業和測試中存在的問題，做好講評和分析。作業和測試不搞題海戰術，注重質精量少。在評價學生作業和測試時應考核學生的情感態度，是否抄襲和獨立思考等。對成績的評價不應只看分數的高低，而更關注學生是否進步，要用發展的眼光看待學生，引導學生。

2、課堂觀察評價：課堂觀察是教師收集相關信息，記錄和分析每個學生的學習情況，了解他們的學習興趣、學習策略及遇到的問題，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段。教師根據學生課堂表現予以評價，評價應當以鼓勵為主，特別是一些基礎較差的同學更應適時給予鼓勵，以增強他們的自信心。

3、實驗技能評價：生物學科是一門以實驗為基礎的科學，高中生物新教材的實驗課比舊版本增多。對學生實驗技能進行評價包括：對學生掌握基本實驗技能的評價，對學生設計實驗方案能力的評價，對學生團隊合作與交流能力的評價，以及對學生在實驗過程中表現出來的情感態度與價值觀的評價等，而不局限於實驗結果。

4、探究能力評價：新課程把培養學生的科學探究能力作為重要教育目標。探究活動是讓學生主動獲得生物知識，促進生物學科素養的形成的方式。探究活動能否順利完成，依賴學生的探究能力水平的高低，但是傳統的書面水平測試不足以對學生這一能力做出全面的正確評價。

⑩ 談如何評價一節生物課

聽課與評課是生物教師教學常規的重要部分，也是生物教師業務上相互交流、相互學習與觀摩的良好機會。現代生物學教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課並予以正確的評價，這對一個生物教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。一、評課的基本要求1評課前要做好准備工作，對該堂課的教材內容、難點、重點及大綱的要求要有一定的了解。對該課所用的教具、標本等也應盡可能的熟悉，並做一個大概的課堂設計，以便聽課時 的觀摩和課後的交流。2評課應以評估在一堂課中教師的教學水平和教學質量為主，盡量避免單純評估教師的專業水平或與其職稱相聯系，並做到公正、客觀、准確。3對於生物教師來說，評課是一個學習的過程，所以，評課應以交流和觀摩為形式，相互學習和共同提高為目的，盡量避免"挑刺"式的評課，尤其對評青年教師的課更應如此。4評課和聽課都要有記錄，但應體現在教學設計、教學方法等方面，避免實錄式的評課記錄。二、評課的基本內容1定教學目標，教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評課時 ，可以通過教師的教案及教學過程，看教師能否明確教材意圖，熟悉教材，准確把握和構建如下三個基本目標。①知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按大綱要求安排教學。②能力目標：應重視學生的智力開發和能力培養，如：認知能力、思維能力、動手能力等，明確培養方法。③德育目標：較好地發掘教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人生觀 的目的。3觀教學方法：教學方法是指完成教學目標而採取的手段。這是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的重要環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則。這些原則在教學中可以綜合體現在如下幾方面。①根據教學內容和學生的實際，選擇適當的教學方法面向全體學生，因材施教、因人施教。在教學過程中重點突出，難點化解巧妙。體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。②重視對學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本功訓練，促進學生的全面發展和主動發展，完成能力目標。③生物課堂教學中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教學資源，充分發揮直觀教具(如實物、標本、模型、掛圖等)及現代教學設施(如各種電教媒體)的作用，並在直觀教具的使用中體現適時、適度和時效性，不搞花架子。④在教學上有改革創新精神，在教學方法、教具製作、教學媒體的運用和軟體設計上有特性，體現教師的教學個性。⑤教學時間分配合理。4看課堂效果：一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成度上去評估，不妨從如下三方面去衡量。①教學任務的按時完成。②課堂氣氛好，學生學習積極性高，主動參與和配合教師教學。③課堂練習和提問正確率高，學生回答問題時，生物學用語准確、嚴謹。5評教師素質：對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。①專業知識：生物學基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤。②教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方。③語言：用普通話上課，語言准確、生動、簡煉，生物學用語嚴謹，形體語言自然、明確。④實驗操作：在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課堂演示和實驗操作熟練准確，堪為學生表率。