⑴ 如何在初中生物教學中滲透心理健康教育
新的《生物課程標准》，根據學生身心發展的特點和教育規律，綜合考慮學生發展的需要、社會的需要和生物科學發展的需要，重視對學生進行全面的科學素養教育，著眼於培養學生終生學習的願望和能力，力求通過生物學的學習，使學生在學習知識的同時更能夠擁有健康的身體和心理。因此，對中學生進行心理健康教育勢在必行。生理和心理有著密切的聯系,生物教師在教學中對學生進行健康心理教育有著得天獨厚的優勢。
那麼，如何在生物教學中滲透心理健康教育呢？
一、充分利用教材，挖掘心理健康教育的內容
要充分利用教材，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善地處理，善於把握教材內容中心理健康教育的涉及點、教學方法中心理健康教育的突破點、學生學習過程中心理健康教育的接觸點，注意激發學生的學習動機和興趣，培養其良好的學習習慣，指導他們的學習方法。例如，在新課程標准中，課程的具體目標含有情感態度與價值觀，其中包括：熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。生物教師要達到情感態度的教學目標，一定要科學地處理好教材中心理教育的內容。
二、結合學生實際，重視青春期教育
中學生是孩子們身體、心理變化最大的一個時期，其變化之快、幅度之大，往往是人們難以預測的。在這一時期他們有許多問題希望得到解答、指導和幫助，他們的好奇心往往促使他們迫切地尋找答案。我們成年人都曾經歷過那個時期，而事後卻不一定能體會那時的心情和變化的急劇。初二第一學期的第一、二章節講生殖、發育，教材的安排正好符合學生發育發展的要求，所以，在講到這兒時，我會佔用較多的時間，安排較多的資料，如圖片、錄像、文字材料等，通過正面啟發和引導學習，使學生正確了解兩性身心差異，使他們認識到生殖系統和其他系統一樣，也是人體的一個重要組成部分，最終使學生由好奇、害羞、恐懼等心理轉變為敢於正確面對自身的各種變化，並能夠正確愛護、保護自己。
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青春期又是一個人智力發展的「黃金時代」，而學習是一種緊張的腦力勞動，學習時間過長會使大腦產生疲勞，學習效率降低。因此，在講到神經系統時，通過學習，孩子們認識到要注意以下幾個方面的用腦衛生：1.善於用腦。要注意勞逸結合、動靜交替，還要交換腦力活動的內容。此外，要在課後及時復習，強化所學知識在大腦皮層形成的條件反射。2.勤於用腦。要注意遇事多想多問、先想後問，這樣才能使神經系統充分發揮作用，使人的思維越來越敏捷，記憶更加深刻。3.合理安排作息時間。要把學習、工作、體育運動、休息和睡眠等時間合理安排，盡量遵守自己制定的作息制度，以養成良好的有規律的生活習慣。這樣才能對學習效率的提高、神經系統的保護以及整個身心的健康發展有益處。
三、在生物教學中要讓學生樹立正確的人生觀
通過生物課堂教學，要引導學生在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然中通過親身經歷和真實感受，明白做人做事的道理，養成良好的行為習慣。如活動「調查麻雀減少的原因」中，學生通過走訪、實地調查，了解到近年來我們周圍的麻雀的確減少了很多，這與麻雀生活相適應的各種因素都有關，同時還了解到植被的減少、動物多樣性的減少、生態平衡受到破壞對人們的實際生活造成的影響。通過活動，學生領悟了人與自然和諧發展的重要性，提高了學生的環境保護意識。
四、在生物教學中要讓學生正確對待挫折
作為一名生物教師，如何引導學生正確對待生活、學習中的挫折，如何面對人際交往中的「碰釘子」或「碰壁」，如何對待人生道路的「坑坑窪窪」，是加強學生心理健康教育的一項主要內容。現代中學生大多是獨生子女，很多都具有爭強好勝、個性十足卻經不起任何挫折和干擾的脆弱的「蛋殼心理」。因此，一旦遇到挫折，或受到批評，往往會採取過激的行為：或攻擊，或自責，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對中學生具有特別重要的意義。
五、重視教師人格的作用
教師不僅應該重視知識的傳授，還要更加重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用，有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特徵感染學生，促進學生人格的健康發展。生物教師要學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的生物教師在教學中滲透心理教育，有利於在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。生物教學是滲透心理健康教育的一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養上，而且要深入關注學生的心理健康水平，科學處理好教材，適時地進行滲透，讓學生的能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。
總之，在生物課堂教學中要滲透心理健康教育。在大力推進素質教育的今天，教育要為培養生理、心理和人格都健全的合格人才服務。中學生心理健康教育不容忽視，作為一名生物教師，在生物教學中要重視學生的心理健康教育，在傳授生物知識的同時關注學生的思想。引導學生能夠正確地面對自己，擁有一個健康的心理狀態，對於學生一生都有積極的意義，也是每個教師義不容辭的責任。
⑵ 怎樣在學科教育中滲透心理健康教育
要將這些知識融入到日常的教學當中，讓學生學習相關的知識，也要引起學生的重視，平時要加強引導，也要了解孩子的心理狀況。
⑶ 談如何在高中生物教學中做好心理健康教育
一、做好學生的心理減壓
我們在講授生物進化論的相關內容時，要讓學生認識到物競天擇，適者生存的道理：任何生物的生存都要在競爭中適應環境，才可能生存下來；還要使學生認識到在當今社會突飛猛進的發展形勢下，每位學生都要勇敢地面對現實，充分發揮自己的潛能，奮發向上，勤奮學習，努力提高自身素質，使自己在將來成為有用之才，防止被社會淘汰的悲劇發生。同時，教師還要從協作對於優勢種群形成的重要性方面，引導學生要以健康的心態來對待周圍的一切，並在遇到一些自己不能化解的痛苦、困惑時，要敞開胸懷，找父母、老師、同學或自己信任的朋友訴說，尋求別人的指導，進而找出解決問題的辦法。教師在教學過程中，還要善於觀察學生，及時了解學生的存在的心理壓力和困惑，進行有效的溝通，使學生放下包袱，健康成長。
二、讓性不再神秘
處在青春期的高中學生，由於身體發育的變化，性意識發展了，對性的問題也越來越關注了，這對他們的心理產生了很大的沖擊。過去很長一段時間，由於我國性教育嚴重滯後，性知識對於學生是個神秘的領地，由此引發了許多青少年的與性有關問題，比如性犯罪、未婚同居等。在高中生物學關於生殖和發育的教學中，我們可以對學生很好地滲透關於性的心理教育，通過介紹人體的性器官的解剖生理結構、性器官的功能，讓性在學生面前退去神秘的面紗；通過介紹人體生理變化及發育的過程，讓學生明白月經、遺精等發生的原因；結合受精卵的形成以及在母體的孕育成長，讓學生了解生命的誕生的過程。學生對這些生理現象有了比較系統的了解後，面對自身發育的生理變化，才能消除神秘感，才能夠從惶惑、不安的不良情緒中解脫出來。教師要積極引導學生建立積極的心態去面對並感受生命的珍貴。
三、培養學生的承受挫折的能力
天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚 生物學領域也有諸多這樣飽受磨難承認的科學家，高中生物教學活動中，教師要注意結合教學內容，引入相關的科研家事跡，一方面提高課程的趣味性，另一方面也可以對學生進行抗挫折教育。
如在講授胚胎時，教員可以講述我國生物學家童第周的成長經歷。童第周小時候家境貧寒，在二哥資助下進入寧波師范預科學習。第一學期他的成績很差，學校讓他退學或降級。童第周再三請求學校給他機會，學校答應給他半年的時間。之後，他發憤學習，取得優異成績，最終成為復旦大學生物系的高材生。後來，他遠渡重洋，在歐洲著名生物學者勃朗歇爾教授的指導下，研究胚胎學。當時外國人輕視中國人，認為中國人太笨，做不了科研。童第周抱著為中國人爭光的信念，與外國人展開了競爭，最後以優異的學術成果，贏得了國外知名教授和同學們的高度贊揚。1937年抗日戰爭爆發，他毅然回到了災難深重的祖國。為了試驗，他借錢、典當衣物籌資，買回一架舊顯微鏡。在低矮的小土屋裡，他撰寫了一篇篇具有學術價值的論文，震驚了國內外生物界的學者。
通過對這些生物科學著名人物學習，讓學生認識正確對待挫折，在挫折面前一定要樹立堅定的信心和戰勝一切困難的勇氣。此外，我們在教學活動中，為了對學生進行抗挫能力訓練，要創設逆境，培養學生堅韌的性格。
四、讓學生學會自我調節
心理問題產生的原因是復雜的，但是學生之間各方面能力的差異，從而在很多情況下不能正確對待遇到困難。部分同學由於社會經驗不足引起的化解能力差會加劇心理問題愈加嚴重。
引導學生學會自我調節，這是解決心理問題的根本出路。在講授動物生命活動的調節時，我們可以從生命是一個統一體，共同調節巧妙地運用了神經、體液及免疫；同理，一個人出現心情不好、脾氣暴躁、郁悶等現象的時候，要找到相應的辦法來調整自己，通過自我的調節，獲得健康快樂的情緒。
總之，在高中生物教學中滲透心理健康教育具有獨特的學科優勢，這是高中學生健康成長的要求，也是素質教育的要求。因此，我們高中生物教師，要充分挖掘生物教學中的心理健康教育資源，對學生進行有效的心理健康教育，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。
⑷ 如何在生物教學中滲透心理健康教育
新的教育課程體系強調基礎教育要促進每個學生身心健康的發展，教師在課堂教學中應把學科教學與心理健康教育有機結合，通過學科教學挖掘心理教育內涵。為此，筆者在生物教學中，依據學生實際、學校心理健康的目標內容及初中生物教學的特點，運用不同的教學手段，通過培養學生自信心，重視生命教育、青春期心理教育，構建和諧師生關系等對學生滲透心理健康教育。
一、應用學科教學， 進行青春期心理教育
青春期對於每個人來說是必經階段，它是人生最美好、最重要、最關鍵的時期，進行適時、適量、適度的相關知識學習，對學生的健康成長有著十分重要的現實意義和長遠意義。例如，在「人的生殖和發育」、「激素調節」的內容教學中，應用多媒體、圖片、資料等，可以對學生進行青春期教育，讓學生了解人體性器官的解剖生理結構和功能、人體生理變化及發育的過程，從而正確對待自身出現的身心變化，正確了解兩性身心差異，最終使學生由對青春期各種變化的好奇、害羞、困惑不安等心理轉變為敢於正確面對自身發育的各種變化，並能夠正確愛護自己、保護自己，這樣，學生才能以更飽滿的熱情投入到學習中去，在提高課堂教率效率的同時，使學生身心健康獲得全面發展。
二、理論聯系實際，對學生進行生命教育
教育以育人為本，因此教育學生關注生命本身，懂得生活和實現生命的價值，教育學生成為「一個人」，一個真正意義上完整的人，是教育最初的意義，也是最本質和最高的價值目標。例如，在初中生物第七單元「健康的生活」教學中通過討論、游戲、探究、圖片展示、收集資料等多種活動，激發學生的興趣和熱情，使學生在活動中獲得基本知識的同時，正確認識生命，樹立正確的生命觀，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，為他們日後養成珍惜健康、關愛生命的良好生活習慣打下基礎。讓學生感性地認識到人的生命只有一次，很寶貴，不容漠視和褻瀆。又如，在講述「人體內的物質運輸」這部分內容時，讓學生了解血型、血量和輸血知識的同時，懂得珍愛自己和他人的生命，培養學生珍惜健康、珍愛生命的情感，激發學生的社會責任感，喚起學生對生命的熱愛。這樣，當學生感受到一種震撼和共鳴時，將更加珍愛生命。
三、尊重學生個體差異，培養學生自信心
教師在教學中要尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同。教師尊重學生個體差異的理念激勵著學生學習的自信心，也反映出教師新課程教學的理念。學生在學習的過程中，每一點微小的進步都能使他們產生愉悅的心情，這種愉悅的心情能增強他們的自信心，進而會促進學生主動去克服困難。因此，生物教師在課堂教學中，要靈活組織教學活動，因材施教，為每個學生提供個性展示的平台，使學生都能通過自己的努力獲得成功體驗。這樣不僅能夠培養學生的自信心，而且可以充分調動學生的各種潛能，有利於學生心理的健康發展。例如，生物教學中有很多實驗和探究活動，我們可以通過實驗和探究活動提高學生的學習興趣。有了興趣就有了動力，有了動力就可以幫助學生提高自信心，因此，教師要信任學生，放手讓學生自己動手去做，提倡學生自行設計、自己實驗的教學方法，讓他們在實驗成功的體驗中感受到「我行」、「我能行」、「我會成功」，從而提高學生的自信心。
四、構建和諧師生關系，增強學生積極體驗
課堂教學是學生接收生物信息和從事生物交流活動的主要場所，教學過程中師生共同創造的課堂氛圍，不管是輕松愉快還是緊張壓抑，都直接影響學習者認知活動的效果。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才會願意與教師交流。為此，在教學過程中，教師應以真誠、尊重、理解的態度與學生交往，從而建立平等、民主、和諧的師生關系。讓學生敢說敢想，潛能得到最大發揮。授課時用激勵性的語言評價學生，使學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，使他們在學習過程中能夠表現自我，學會與他人和諧相處，從而充分調動學生的學習積極性，學生就會在一種受教師尊重，積極愉快的情緒體驗下學習，所謂「親其師，信其道」，良好師生關系可以保證有效教學的實現，也便於培養學生良好的心理素質。
⑸ 生物教學
學科滲透心理健康教育
生物科學是自然科學中發展最為迅速是的科學之一，因為生物科學與人類生存和健康、社會發展密切相關，這意味著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而隨著社會競爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，心理健康教育已成為人們關注的焦點。所以，在中滲透心理健康教育，是預防和解決學生心理問題，促進學生個性全面發展的有效手段，在現代教育中是一項不可忽視的基礎性工作。
學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題，有效地發揮學科教學在心理健康教育中的作用。那麼，如何在中滲透心理健康教育呢？在中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學生，掌握學生智力和非智力水平，根據學生實際接受程度及學校心理健康教育的目標、內容，努力營造民主、和諧的教學氛圍，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極向上的情緒、情感等心理素質。
一、創設良好的課堂心理環境與課堂管理，營造民主、和諧的課堂心理氛圍
在生物課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程。教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態，教師對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，這有助於形成學生生動、活潑、主動的學習態勢以及師生情感的互動。例如：在生物課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位。要經常使用「這個問題我們一起來研究好嗎？」「我相信你以後比老師想得更好」「這個問題你能解答，你能行，不妨試試」等平等和激勵性語言，而絕不用「你怎麼這么笨！」「這樣簡單都不會」等對學生的歧視性語言。
二、科學地處理教材，挖掘心理健康教育的內容
教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善於把握教材內容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發學生的學習動機和興趣，培養其良好的學習習慣，指導他們的學習方法。例如，在新課程標准中，課程的具體目標含有情感態度與價值觀，其中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。生物教師要達到情感態度的教學目標，一定要科學地處理好教材中心理教育的內容。
三、合理設計教學活動，指導學生開展研究性學習
教學設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。教師指導下的研究性學習，有利於形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，有利於發展學生的合作精神和創新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經驗，給學生充分的操作自主權，調動學生積極思維，進而促使學生好學、樂學。例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創設情境，應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，並在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內外活動相結合，重視探究性學習報告的撰寫和交流。
四、激發學生探索的興趣和動機，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗
在課堂教學中，教師要注意誘發學生的好奇心、求知慾、學習興趣，進而激活學生的學習動機。教師在中要根據本學科內容特點，改進教學的策略方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且還可能對後續學習的動機產生正性或負性影響。教師要善於運用課堂提問、演板練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。對於一些學生能夠獨立完成的實驗，如「種子萌發環境條件」「探究影響鼠婦分布的環境因素」等交給學生自己來完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗。
五、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助
教師要善於觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對於學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善於因勢利導地進行調適、疏導，並隨機處理各種突發事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態度。中學生正處於青春期，中學生物有關青春期教育的知識點，但教學中一閃而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現象卻不少，學生不能從正規的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易發生問題，阻礙學生的身心發展。教師應該讓學生了解青春期發育特點的同時增強學生的自我保護意識戰勝性沖動。破除學生在性問題上的神秘感，改變了對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理。
六、重視教師人格的作用
中小學生的人格正在形成時期，社會環境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應該不僅重視知識的傳授，還要更加重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特徵感染學生，促進學生人格的健康發展。
生物教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利於在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。在中是滲透心理健康教育的一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養上，而且要深入關注學生的心理健康水平，科學處理好教材，適時的進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。
⑹ 生物專業如何開展心理輔導工作
心理健康是每個人所具備的品質。心理健康教育是提高中學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。因此，生物教師要藉助學科優勢，採取切實可行的方法，在生物教學中加強心理健康教育。為學生整體素質的發展打下堅實的基礎。我認為在生物教學中應從以下幾方面加強心理健康教育。
1結合「神經系統對生命活動的調節」的教學內容，培養學生的自信心。
自信就是自己相信自己，相信自己能力和價值，對自我能力和價值的肯定。人們常常把自信比作發揮主觀能動性的鑰匙，啟動聰明才智的馬達。結合「神經系統對生命活動的調節」的教學內容，讓學生認識大腦的結構和功能。大腦的特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛迪生的大腦，無論從體積、重量，還是結構上都與其他同齡人沒有多大的區別。學生通過對大腦的了解，是他們認識到之所以成績不同，和後天心理素質的影響有很大關系。在學習過程中要「善於用腦，勤於用腦」這樣才能充分發揮大腦的功能，使人的思維敏捷，記憶力增強，獲得的知識和技能更加靈活和牢固。這樣，不僅提高了學生的自信心，而且也動員學生發奮讀書，刻苦學習。
2結合「生殖與發育」的教學內容，對學生進行性心理健康教育。
中學時期正是學生長身體，明辨是非的時期。現在媒體、網路很發達，對學生影響很大，各種思想觀念交織在一起。社會文化中黃毒泛濫，嚴重影響著青少年的健康成長。但是在以往的教育中，性教育一直是迴避的問題，沒有引起足夠的重視。青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少。所以引發了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會問題。「生殖與發育」的教學內容，是對學生進行性心理教育的絕好時期。介紹生殖器官的生理結構和功能，以及有關生理變化和身體生長發育的衛生知識。使他們對自己的生理現象有一個深入的了解。這樣，才不至於產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦慮不安的不良情緒之中，從而使青少年健康的度過青春期，把精力集中於勤奮學習和陶冶高尚的情操上。
3結合「生物與環境組成生態系統」的教學內容，對學生進行適應性教育。
我們每個人都是社會中的一員，是社會中的一分子。必須適應社會，適應環境，適應生活，才能在社會中立足。達爾文的「進化論」指出，適者生存，不適應者被淘汰。人類也是如此。在講述「生物與環境組成生態系統」這部分內容，有許多互相依存的自然現象可作為教育的素材。如「種內互助」中蜜蜂這個種群，各種蜜蜂分工明顯，生殖、育幼、覓食、保衛分得清清楚楚，幹得兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會去仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極向上的人生觀，擁有健康的生活理念。認清自己在社會中的價值，主動地調整自己去服務社會、適應社會。
⑺ 如何在生物課堂進行心理健康教育
如何在初中生物教學中滲透心理健康教育 新的《生物課程標准》，根據學生身心發展的特點和教育規律，綜合考慮學生發展的需要、社會的需要和生物科學發展的需要，重視對學生進行全面的科學素養教育，著眼於培養學生終生學習的願望和能力
⑻ 淺析如何在生物教育教學中實施心理健康教育
高中生正處於生理和心理急劇發展變化的關鍵時期,很容易受到外界各種因素的影響,從而產生各種心理問題。在高中階段進行心理健康教育,解決學生心理健康問題,促進學生心理健康發展,提高學生心理素質,已成為亟待解決的現實問題。高中學業負擔繁重,課時有限,課堂是學生學習的主陣地,學生各種素質的培養和提高,絕大部分都在課堂中完成,所以在高中生物教學中滲透心理健康教育是必要的和可行的。 本課題運用文獻研究法、案例教學法等方法對高中生物教學中滲透心理健康進行一定的研究。本論文主要由以下四部分組成： 第一部分前言,主要包括問題的提出、研究方法、研究意義等內容。 第二部分為相關概念的界定,研究綜述和論述高中生物教學中滲透心理健康教育的必要性和可行性。 第三部分對人教版高中生物必修和選修各模塊中的心理健康教育的素材進行整理和統計。 第四部分結合具體的教學案例來探討競爭性教育、合作教育、青春期性教育、培養毅力和提高抗挫折能力等心理健康教育的內容如何在高中生物教學中的滲透。