⑴ 女生在大學學習生物是不是有尷尬之處大學學過生物的進來下
沒有。我是生物專業的，還在學。沒什麼，那種實驗老師會准備材料。而且生物里還分不同專業，那種實驗不是必做。
⑵ 上個生理課……被一群女生圍觀那裡……好尷尬
很正常 接吻不也是那什麼什麼的前戲么 矜持點吧 臉紅什麼的 看起來也比較可愛 反正女生的是吧 基本也看不出來這和思想純不純沒太大關系 你叫社會上一個混的老妹 接個吻試試
⑶ 生物課上如何解決教學中的尷尬
如果你覺得尷尬，那就是你自己的思想邪惡了點，想歪了。你是在傳授知識，不是在傳播淫穢。所以大大方方的，有什麼的！
⑷ 我跟對象在放學路上走，然後我親了他一下，回頭才發現生物老師在後面怎麼辦啊我好慌~
可以裝作若無其事啊，只要不是班主任，一般是不管的
⑸ 今天第一次上生理課，好尷尬！😱😱😱😱
正常現象😁😁😁
⑹ 如何巧妙化解課堂上的尷尬
課堂應該是自然的、和諧的、靈動的。而在實際的教學中，教師經常會遇到一些意想不到的疙瘩，教學陷入一種尷尬的境地。此時教師如果及時化解，教學就會「柳暗花明」，如果不採取有效措施，課堂將「黯然失色」。
尷尬一：無人應答
現象陳述：
一位教師執教《艾滋病小鬥士》，在初讀課文後，就提出這樣一個問題：小恩科西為什麼成為「艾滋病小鬥士」？盡管教師一再追問，學生仍無一人舉手，大多學生低頭不語，不敢正視教師，生怕被老師強行點名發言。這種凝重的課堂尷尬帶給學生沉重的心理壓力，學生在非常不自然、不情願中熬到了下課。
原因分析：
1、問題很突然。學生接觸文本時間太短，對文章的具體內容不夠熟悉，回答教師的這個頗有挑戰性的大問題顯然是難為學生了。2、保護是自然。「不能打無准備之戰」，學生也不想、不敢回答自己心中完全無數的問題，否則換來的可能是老師的質疑、同學的嘲笑和聽課者的失望，所以他們不得不以埋頭的形式躲避老師，保護自己。3、氣氛太緊張。課堂是一種「氛圍場」，你不說，他不講，我也不回答。教師越是追問，學生愈發緊張，所以便有這種尷尬的僵持。
應對策略：
1、降低難度。教師的這個問題是涵蓋全課的大問題，可以將它分解為幾個小問題：小恩科西與病魔的抗爭具體表現在哪些方面？小恩科西的什麼表現令你最受感動？作者是通過哪些方面的描寫突出小恩科西的英勇的？2、安排讀書。「讀書是解決疑問的最好辦法。」多讀幾遍，課文內容熟悉了，答案自然會出來。同時，讀書也是緩解課堂尷尬的有效方式，在自由讀書時教師有機會貼近學生了解他們的學情，以便調整教路。3、控制僵局。課堂是「心理場」，學生回答不出問題並不可怕，可怕的是學生怕感回答問題。給一段時間讓學生考慮，確是無人回答，教師就不要死死地追問，應該打破尷尬的場面：這個問題很難，老師換一種問法大家肯定能回答！
尷尬二：旁逸斜出
現象陳述：
一位教師教學《恐龍》的第二自然段，介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特徵，突然有一位學生舉手搶答：「老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴。」面對這位學生的猝不及防的半路發問，老師不知所措，一時接不上話來。而下面的學生倒是活躍了起來，大家爭論不休：「不是的，最小的恐龍不是蜥蜴！」「蜥蜴不是恐龍。」……
原因分析：
1、學生好於表現。這位小朋友顯然對恐龍頗感興趣，在課堂中積極展示自己所懂的知識，具有較強的表現欲，脫口而出就不足為奇了。2、教師知識欠缺。教師更多地關注了學生的提問，顯然不知道學生的回答是否正確，於是就表現出了遲疑不決，捉摸不定。3、教育機智不夠。正因為遲遲不予表態，教師延誤最佳的調控機會，將課堂學習的重點由文本的探究轉化學生的無關爭論。
應對策略：
1、適時表揚。教師要保護學生的發言積極性，對於那位插話的學生，教師應及時予以表揚：你肯定對恐龍很感興趣，懂的知識可能比老師還要多。。2、機智轉化。這兒學習、研究的重點顯然不是「最小的恐龍是什麼」，而是怎樣介紹恐龍。所以教師可以這樣引導：「請你也選擇恰當的方法來介紹一下你了解的這種小恐龍。」提示該生可以仿照課文中的方法用打比方、列數字、作比較來介紹。3、果斷推移。關於到底最小的恐龍是什麼？建議學生課後作進一步的探討。
尷尬三：自爆「地雷」
現象陳述：
一位教師上公開課《鼎湖山聽泉》，有這樣一個環節：由「悅耳」拓展到「悅目」。教師問學生：「悅是什麼意思？」一位學生脫口而出：「悅目」。上課教師不知所措，聽課教師也一片茫然。課後了解到教師生怕學生說不出使眼睛愉快就是「悅目」，事先將答案告知了兩個學生，誰知一個課前埋下的「地雷」沒到時候就「自爆」了。
原因分析：
1、課前埋「地雷」。公開的教研課、比賽課，教師總追求「教學的完美」，一唱一和、一問一答，渾然天成，什麼都達到預想的理想境界，生怕有半點的不順利，所以在課前便把難點的答案告知部分學生，在教學時「引爆地雷」，誰知今天的「地雷」提前自爆了。2、引導不機智。因為是公開教學，教師只是按照經過嚴格審定的教案被動執行，無創造性，不能隨機應變，於是稍有變化便慌了手腳。
應對策略：
1、不要埋「地雷」。教學是師生共同參與的互動的自然發展過程，教師必須充分站在學生的認知基礎上預設合適的教案。教學的精彩是生成的精彩，而不應該是預設的「排練後的表演」。2、隨機巧應變。當學生說出「悅目」後，教師應抓住不放，利用生成契機追問：仔細比較一下，「悅耳」「悅目」有什麼相同點？構詞方式上有什麼特點？你能說出它們的意思嗎？
尷尬四：大聲說「不」
現象陳述：
在一堂作文講評課上，一位教師興致勃勃地朗讀著班上一位學生的優作，學生們聽得津津有味。忽然，一個學生站起來一本正經地說：「老師，這篇文章是抄來的！」隨後，他找出了自己買的作文選來證明。頓時，課堂「轟」的一聲躁動起來，同學們開始由贊美變為鄙視。教師也極為難堪，厲聲責問優作的「作者」：「你是不是抄來的！」
原因分析：
1、學生反響。小學生很純真，他們認為抄襲是可恥的行為，抄來的作文，就是假作文，難怪全班學生聽後有如此激烈的反應。2、教師態度。教師顯然比較氣憤，所以他嚴厲批評以殺抄襲作文的歪風。在潛意識中教師也覺得抄襲者使自己難堪，陷入了學生嘲笑的尷尬，此時宣洩一下自己的不快。
應對策略：
1、注意轉移。面對此情此景，老師應該迅速冷靜下來。然後問學生：「就文章本身而言，寫得好不好？」「哪些地方值得我們學習呢？」將學生的注意力引向對文章本身的鑒賞，有效地緩解矛盾。2、正面誘導。教師可以提示學生：這樣的美文，在我們班上只有兩人讀過實在可惜。建議學生在教室里開設一個「美文鑒賞角」，刊登學生推薦的好文章。把尷尬生成為一個好的教育方案3、恰當點撥。美的文章確實值得細細品讀與鑒賞，也可以大膽地將其中好的段落、好的方法運用到自己的寫作中來，但是為了偷懶而全文抄襲是不應該的，相信這位同學肯定不是純粹的偷懶。
課堂中，有些尷尬是無法預期的，只要教師機制地巧妙化解，就能創造出新的課堂精彩。
⑺ 初一老師讓學生和家長一起學七下生物怎麼避免尷尬
初一老師讓學生和家長一起學習七年級下的生物課，家長可以跟老師說明自己不太懂，可以領孩子了解一些粗淺的東西，看一遍
⑻ 初中生物上生理課，有沒有遇到過尷尬的情況例如，學生理解不了問女老師有沒有實物圖
生物課本來就是很尷尬的課程，所以學生也不會亂問的。我們那會生理課老師都沒講，老師說自己看看吧。
⑼ 如何上好初中生物的生理課
和學生說明白這是科學的正確的，每個人都需要懂得的沒什麼好笑的，坦然面對就可以了。他們再笑你讓他們說說在笑些什麼有什麼好笑的。
非常理解你的感受額老師，我是個女大學生上過性心理學課程，我們一開始也很不好意思，男生一直笑，我們老師從頭到底一直非常坦然，後來就沒人笑了
⑽ 明天學校叫我上生理課，怎麼辦，好尷尬
上課時跟他們講：
很高興為你們上這堂課，也許你們會有猥瑣的想法，不要緊，你們的猥瑣只會襯托我的高尚的品德與素養。
也許你們會覺得生理課很曖昧，很猥瑣，但你們想想你們從哪裡來？你爸爸媽媽的結合下誕生的，那是一件非常神聖的事，你們會覺得爸爸媽媽生了你是一件猥瑣的事嗎？