⑴ 如何有效地構建互動式生物課堂教學模式
一直以來傳統的課堂教學模式往往是教師滿堂灌，學生被動聽，雙方缺乏溝通與交流，教學效果不太理想。如今，生物新課程改革試驗的全面展開，對傳統的教育教學方法和模式提出了嚴峻的挑戰，課程改革的目的是讓課堂活躍起來、動起來，學生們通過互動、交流、合作，真正成為學習的主體。教學過程是教師與學生雙邊活動的統一，而「互動式」教學就是指在教學過程中的教師、學生、教材構成的互動關系，通過師生互動、生生互動，從而讓學生真正的在課堂中活躍起，牢固掌握所學生物知識。所以現代教學思想認為教學過程的實質就是師生交流的過程，師生活動合作是保證學習活動有效進行的重要條件。 互動式課堂教學，營造「師—生」「生—生」間自由平等的氛圍，通過師生間的互動，學生之間的互助，讓學生學會思考，解決問題，發展思維，從而實現高效課堂。 那麼，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學模式？下面，本人結合生物學科特點和本學期的教學實習實踐，選取三個較典型較高效的模式，談談。 一、教師啟發式在生物課堂教學中，應充分發揮學生的主觀能動性和積極性，提高學生思維能力， 真正做到以學生為主體，那麼如何做好以學生為主體呢？這就需要教師科學有效的啟發引導。在互動教學中，師生的互動是以教師的啟發引導為基礎的。啟發式教學模式是現代教學中的先進教學模式之一，它可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，引發學生與教師的「思維互動」，是學生從「要我學」到 「我要學」 的轉變的重要途徑。 教師在講授知識點之前或提出疑問的過程中，對學生作適當的啟發引導，在講授內容前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富感性材料，為學生的理解打下良好基礎。同時為學生營造良好的環境。 總之，在生物課堂教學中，教師是課堂的引導者、組織者，只有在「啟發」上多下功夫，想方設法把學生的積極性和主動性充分調動起來，主動參與教學活動才能達到理想的教學效果。（一）激發興趣 合理利用多媒體，激發學生學生物的興趣。把多媒體技術引入生物課堂教學，可以極大地豐富教學內容，給生物課堂帶來高效、逼真的學習環境，使生物教學形式多元化，以此激發學生學習生物的強烈願望和學習興趣，主動地投入到學習，使學生要學、愛學到學好生物。（二）層層設疑 啟發式教學模式最常見的就是提問設疑，但是我們不能把師生互動看作是簡單的教師和學生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些形式單一的問題，而學生機械反應似的回答的場面看似熱鬧，而實際上作用不大，教師的問題應該由淺至深環環相扣，經過思維的碰撞，能較好地引發學生求知思考的慾望，學生能從中得到更多的東西。 在生物課堂教學中、對於難度大、內容多的問題，教師可採用梯次遞進的方法進行點撥、由淺入深。教學全過程一環扣一環的設疑，關鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點、難點設問，所提的一系列問題能引導學生深入思考和得出正確的結論。 （三）拋磚引玉課堂上教師要病善於把握契機、拋磚引玉、如學習完「基因對性狀的控制」一節後，教師可設疑點撥：「 基因是控制生物性狀的遺傳物質的結構和功能單位。通過DNA和染色體的自我復制才能實現其控制蛋白質合成的功能。那麼染色體、DNA、基因三者之間還有哪些內在聯系呢?」學生通過認具思考、歸納總結如下：染色體主要由DNA和蛋白質組成、染色體是DNA分子的主食載體、一個染色體會有一個DNA分子或兩個DNA分子、每個DNA分子上有許多基因，DNA是主要的遺傳物質、而基因是有遺傳效應的DNA片段。這樣促使學生沿著不同的方向、角度、全方位、多層次地思考問題，開拓了中生的思維渠道，體現「學生是主體」的觀念。把學生的積極性和主動性充分調動起來，使學生主動參與教學活動，這樣才能達到理想的教學效果。 二.學生合作式 《新課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。可見，合作學習的理念已引起人們的關注，在生物教學實踐中，合作學習是非常重要的，有意識地構建「小組合作學習」的課堂教學模式，意在發揮每個學生個性特長與群體合作、優勢互補功能，培養學生的自主性、探索性與合作能力；促進師生間、學生間多向的信息交流，使不同層次的學生都得到鍛煉，人人參與、學有所得。 生物教學中納入小組合作學習這一師生互動的教學體系，為學生創設民主、平等、競爭的教學環境，搭建讓學生體驗學習和成功的舞台，形成愉快合作探究的教學氛圍，鼓勵學生之間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，並達成團體目標。合作學習注重學生的合作活動，強調學生在活動過程中的主體地位。學生通過組內合作、組間競爭活動的開展，體驗了學習經歷，獲得了學習經驗。師生之間、學生之間的雙主體互動使生物教學更充滿生機。（一）小組討論交流式教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，組織小組通過多種形式的討論，各抒己見，相互交流，相互補充，讓生生互動發揮其重要的作用。在學生自學，初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。在課堂上，小組匯報自學情況，可採用組內成員輪流提問的形式，小組長把各成員在自學遇到的問題總結起來讓大家一起思考，討論。最後各小組組長把組內不能解決的問題歸納起來，一邊在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題，當學生有困難時，教師不要輕易地給他「標准答案」，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內相互討論，團結合作，促進共同達到學習的目標。（二）大組辯論式 在生物教學中引入「辯論賽」，可鼓勵學生對一個問題的不同的見解主張，展開爭論,可將知識延伸到實際生活中去,促進學生的自主能力和綜合能力的提高，實現課堂師生互動。辯論賽是試圖以培養學生的自主學習能力而開展的，它促使了學生學會查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現學生學習的自主性和探究性，以及對問題認識和闡述的深刻性，也利於培養學生思維的靈活性。 通過辯論賽將學生所學知識與實際生活、科技前沿緊密結合起來，激發學生的學習興趣，希望學生通過網路查找，請教專家，准備資料等活動，激活思維，鍛煉口才，充分展示生物教學的創新帶給學生學習能力的變化。 （三）游戲表演式 互動式課堂有時候也可以不僅僅是思維互動，可以加上一些活動方面的，比如游戲，角色扮演等，熱鬧的互動給課堂教學帶來生機和活力，教師採用游戲互動式，讓學生在游戲中自然地感悟教學內容，為新的知識奠定基礎。游戲互動，拉近了師生間的情感距離，激發了學生的學習興趣，是學生順利地今日感悟階段。同時，教師適時地採用組際交流的方式，生生間起到了相互促進，優劣互補，共同提高的作用。，使課堂充滿勃勃生機。 比如上「生態系統」這一節時，可讓本班的學生進行分組，每一小組分別承擔扮演生態系統中的「生產者」、「消費者」、「分解者」。通過角色扮演，大大調動了學生學習的積極性和主動性，學生大多喜歡模仿，願意表演，在學習集體中展露自己的才華。在角色扮演中有利於學生增強對生物的興趣，同時使得課堂活潑生動。三.角色互換式（一）學生講解 傳統的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。 例如，在講解「人與生物圈」的知識時，可先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，教師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然後讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，教師對其提問，最後再由教師進行知識匯總，把由「老師講，學生聽」的教學方式轉變為「學生講，老師問」的模式，加強了師生的互動。（二）學生提問 美國教育學家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術遵循的最高准則，就是讓學生自己提出問題。」因此，在教學過程中，教師可讓學生大膽發言，直言自己的見解，鼓勵學生質疑，及時洞察學生的所知所想。同時在課堂提問中也允許一部分學生暫時保留自己並不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。建立這種溶洽和諧的師生關系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身於其中的每一個學生感受到尊重和理解，這樣才能把學生的個性、想像和創造的潛能開發出來，同時，有了積極安全的心態，學生的求知的慾望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，師生互動可能更加和諧。 互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由於師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。在師生相互交流、相互學習、相互促進的過程中，教師只有採取各種方法和途徑去培養、發揮學生學習的主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出「以學生為主體」的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。 因此，雖然初中生物課教學當中，學生已經提到了前所未有的地位，正如我們所倡導的「教為主導，學為主體」。然而師生互動的教學理念和這種模式仍在不斷的探索和完善，而這需要每一位教學工作者的共同努力！
⑵ 初中生物課堂如何提高學生的語言表達能力
如何提高學生課堂語言表達能力 我認為應從以下幾個方面著手: 一、鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理 學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當的學生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們「羞而止步」，或者產生自我封閉的心理，於是乾脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽「說話」，才能發現其中的不足之處，才便於「對症下葯」，便於激發他們的求知慾望，讓他們充分認識回答提問的重要性。 論文百事通其二，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不願回答問題的學生也不應簡單冠以「自甘落後」或「不可救葯」之類的定論，而應課後主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到「學貴有疑」的道理，強化其競爭意識。 二、引導學生討論，把問題補充完整 有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和補充，讓學生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經驗和拓展自己思路，達到發問者預期的目的。 三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍 學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作「容器」去「填充」，而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情，善於煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處於一種躍躍欲試的氛圍之中。 四、適當降低發問的梯度 培養學生的課堂語言表達能力是教師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應遵循教學規律循循善誘，注意把握他們的心理特點，注重激發他們的求知慾，即使後進生也不例外。有的教師發問時只希望優等生回答，認為省事，收效快，有的學生特別是後進生幾乎一個學期沒有回答問題或參與交流的機會。於是，有的學生便懷疑自己的口語表達能力不如別的同學，或者認為自己是「被遺忘的角落，」甚至認為回答課堂提問是優秀生的事而與己無關，更談不上積極參與交流了。教師在訓練學生課堂語言表達能力時，應根據不同類型的學生採用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發問，由淺入深，讓學生通過「跳一跳，摘到桃」嘗到成功的樂趣。這樣，學生看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應當指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來，「湊湊熱鬧」，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應在備課時根據教學目標和本班的學生實際，認真設計問題，為學生架設達到預期目的的階梯。 五、用活動和比賽的形式促進 小學生所處的小學時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是「初生牛犢不怕虎」，敢於發表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標新立異，也最容易暴露自己弱點。作為語文教師，作為他們靈魂的「引路人」，要格外珍惜學生的這段美好時光，充分利用這一「優勢」，努力為學生創造最合適的「敢言」機會。 六、注重教師示範性作用 培養小學生課堂語言表達能力，教師的示範無疑是重要的一環，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，並在語言的規范性上做出表率。有的小學語文教師，在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的准確性。同時，在指導學生進行語言表達過程中，應切實加強具體性的指導。平時我們所說的學生語言表達如何的差，其實與我們的指導有著很大的關系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內在聯系等都需要認真的指導與訓練。還有，教師的課外語言表達(諸如與學生談話、上台講演、集隊訓話等)也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用。總之，學生的課堂語言表達的訓練，教師的示範作用影響是深遠的，必須引起足夠的重視。
⑶ 如何開展生物探究性教學
新的教學理念強調:「面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。」用它來規范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中探究性學習的體會。
一、對探究性學習的認識
為了全面推進素質教育，我在生物教學過程中，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中、在合作中學的探究性學習方式。
探究學習的目標:不僅要使學生獲得科學知識，更要注重探究過程和處理信息的科學方法，並致力於培養他們探究合作的科學精神和一絲不苟的科學態度。探究是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
二、引導和組織學生進行探究性學習，培養探究能力
1.實驗是一種探究性學習的載體。
實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生敢於實驗，樂於探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究「種子萌發的環境條件」時，我提前讓學生在課外進行實驗，然後根據自己的實驗體會進行討論:「在怎樣的環境條件下種子才能萌發?」「陽光、水分、空氣、溫度」都是種子萌發的條件嗎?討論時學生都充分發表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件，我就因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發了學生的探究熱情。
以往的生物實驗，基本上是教師示範，然後讓學生重復。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據已有知識做出假設，然後根據假設制定實驗方案。新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發展過程，從而獲得知識與技能，培養探究能力。
2.創設探究情境，激發學生的探究意識。
在學習過程中，要勇於探索，敢於質疑，才能發現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發現問題探索問題，是探究性學習過程的核心。創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。
我在教學中對如何創設問題情境的體會有兩點。
第一，教師要善於提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如在進行「探究葉綠素的形成是否與光有關」的進一步探究中，我創設了這樣的問題情境:我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎?那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和願望，然後引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養，並找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。
第二，創設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發現問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發現問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索;利用各種新的生物科技信息，啟發學生提出問題，探究生物科學的奧秘。
3.分層次、把握度，面向全體學生。
在實施探究性學習中，由於班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求:對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習;對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。
三、「守住一條線」，確保探究性學習實施
倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養。生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動中，既發展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，又培養創新精神和實踐能力。
倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數量和質量。我們在教學實踐中-2-
深刻體會到:要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節探究活動課上好，從備課到材料的准備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，否則，探究活動難以完成。
總之，新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導，規范自己的教學行為，啟迪我們的教學智慧，推進課程改革，跟上時代的步伐。
⑷ 如何在生物課堂教學中運用分組教學
設計討論方式-分組討論法教學實施的基礎教育家蘇·霍姆林斯基說過："在學生腦力勞動中，擺在第一位的不是去背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。"根據這一原則，我選擇了以下方式。方式一：小組內討論，例如在學習《花的結構》一課時，對花的主要部分是什麼這一問題大家眾口不一，為此我讓每個小組在組內展開討論，形成本組內的觀點，並找出證據證明自己的觀點。
方式二：小組討論，在各組也有自己的觀點的基礎上，派代表上台發言匯報結果，形成組內討論，最後充分證明了花蕊是花的主要部分，同時也使學生明確了花冠的作用。方式三：小組討論，個人自由發言，主要適用於兩種情形。一是課堂案例討論，可採用隨機抽取、舉手回答、小組推薦三種方式。二是讓同學在每個課堂前自由發言3~5分鍾，一般以老師按照學號預先確定為主，同學自由發言為輔。方式四：小組辯論賽，一般針對某個社會分歧較大的熱點問題開展分組討論的指導-能推動學生的學習在分組討論中教師適度指導十分必要，決定著學習的深度和走向，對於結果成功與否、學生在學習中的收獲起著重要作用。
因此要把握好介入指導的時機和分寸，介入過早，學生未充分展開討論就介入進來，往往扼殺了學生對問題的個性化認識，使優秀生喪失了自己發現問題、解決問題的機會，困難生則產生了依賴心理。
反之，若介入過晚，在學生迷失方向或合作不得法而急需教師指導時，教師沒有及時給予幫助，往往會使學生處於盲目和無助狀態，甚至偏離合作的目標和方向，影響學習效果。此外還要告訴學生要轉變角色意識，培養學生學會一些必要的合作交流技能和規則。
如：學會傾聽別人的發言、尊重別人意見、接納別人的建設性的觀點、學會說理和有效地解釋自己的觀點等。
注意評價方法-是提升分組討論教學實施效果的內在要求傳統的評價方式是強調個體在整體中位置的競爭性評價，這種評價不利於大多數同學發展，我們應把"尊重每個學生，讓每個學生都有進步"作為最終目標和尺度。將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，形成"組內成員合作，組間成員競爭"的格局。
同時還應及時對整個小組學習做出鼓勵性評價，讓基礎好的同學感到僅靠自己是不夠的，還必須盡力幫助組內成員，而基礎差的同學則認識到小組的成功取決於每個成員的共同努力，認識到自己對於小組所承擔的責任，將壓力變為動力，使小組出現互動、互助、互進的局面，達到教學評價的目的。
總之，通過在生物課堂教學中展開分組討論法學習，能使學生獲取知識和創造性地解決問題的能力得到提高，交流能力達到發展，主體性達到了最大限度的發揮，學生真正成為學習的主人。
但在操作中也存在一些問題，如要求時間要充裕、討論主題要明確、學生知識准備要充分等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高的要求。
⑸ 高中生物如何更好的開展課堂教學
第一,構建高中生物高效課堂的導入方式,提高學生學習興趣.導入新課要講究藝術.根據教學內容,我們可設置一個懸念吸引學生,也可提出一個發人深思的問題,抓住學生.也可從客觀教具和演示開始.教學中,不能照本宣科,犯本本主義和教條主義,要善於運用教室里的人和物,直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫,設置情景及諧音.教師上課要精講,要變填鴨式為互動式,讓學生大部分時間為參與者而不是旁觀者,從而達到學中用,用中學；同時注意在實踐中滿足學生的成就感.不同水平,不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學生來實踐.這樣,每個學生才會體會到成功的喜悅.導入新課可以聯系生活導入,可以前後聯系導入,可以用現代教育媒體導入,導入的方法沒有定式,只有適合與教學的導入才是最好的導入.導入新課就是導入學生的學習探究慾望,學生探究慾望提升了,高中生物高效課堂的效果才會更明顯.第二,構建高中生物高效教學方法,優化生物教學過程.1、運用探究法開展高中生物教學.在探究教學法組織中,教師要將教學目標細化.將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標.例如教學「光合作用」時,教師對「光合作用發現過程實驗的設計思想」這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標.2、運用現代教育技術教學.除了儀器演示之外,現代教育技術模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度.例如在「有絲分裂、減數分裂」過程演示,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深高中生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效.第三,拓展高中生物高效課堂教學空間,培養高中生生物素養.1、開展生物課程興趣小組活動,增強學習興趣.發展學生素質,發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動,建立興趣小組,將會使他們耳目一新,興趣陡增,從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力.如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；製作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等.但活動一定要有科學性和趣味性,否則久而久之,學生的興趣就會減少,課外活動的優越性就難以發揮.2、高中生學習一段教學內容結束之後,高中生物教師可以設置一些知識競賽或是實驗技能操作競賽,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍.3、走進社會開展實踐活動高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力.
⑹ 如何提高生物教學中小組合作學習的實效性
一、合理分組，角色互換
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少又不利於學生間的交流互助；二是分組應遵循「組間同質，組內異質」的原則，建立學習的「多元世界」。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間某些角色的互換或輪換，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供均衡發展的機會。
二、培養習慣，職責明確
教師可以採取多種形式，教師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，幫助學生明確合作的要求；教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等，提高小組合作效率。
（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時「人雲亦雲」，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
（2）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員和匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來。匯報員則進行歸納總結後代表本組在全班進行交流匯報。教師要做好協調工作，確定小組共同目標，讓小組成員相互支持、密切配合，發揮團隊精神，從而有效地完成小組合作任務。
三、選擇時機，正確引導
小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機：任務較多，需要分工合作的時候；需要突破重點難點的時候；當學生思維受阻的時候於是「兵教兵」就非常有效運用小組合作學習會很有效；在學生意見產生分歧的時候如果教師硬生生地把「正確答案」告訴學生，學生有可能仍然一頭「霧水」，甚至會產生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習可能會有較好的效果。
教師在小組合作中應認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況；適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考；鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，並給予激勵性的評價；組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。對於個別同學默默無語現象，應關注這些同學，將他們的思維引導到學習的內容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學習中。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。小組合作學習中也會出現大部分同學討論的津津有味，小組合作學習與教師個別指導相結合是實現小組合作實效性的良好的教學形式。
四、提供充裕的時間
我們在開展小組活動時，往往教師出示問題後未給學生片刻思考的時間，就宣布開始合作學習，不到兩三分鍾就叫停。這時學生通常還未進入主題，或剛剛才開始。這樣的小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
教師要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。
五、選好問題，激發合作
第一，問題要有開放性，結合時事政治和學生的現實生活。選用時政熱點作為探究內容，一方面，能夠有意識的培養學生關注時事的習慣；另一方面，與現實生活的緊密關聯又容易引起學生的興趣，使他們有話說。第二，問題的難度要適中，問題要有價值。合作學習問題的難度最好是處在學生的最近發展區內，教師應針對每一節課設計好具有有啟發性、有價值的問題，讓學生有充足的資源可尋找。設問要考慮到學生的實際水平。第三，問題要有層次性，使學生感興趣。在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設有層次的問題情境，合作探究的設問一般可以設置成中等難度的問題，使得大多數同學經過合作討論，能夠解決或者基本解決；也可以分層次設置，既有中等難度的，又有中等偏上難度的，適合A層次和一部分B層次的同學，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程，激發小組合作探究的興趣。
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⑺ 淺談怎樣上好生物課
上好一節生物課，功夫在課外和課內。課外要認真備課，安排好學生的預習。課內抓好「開始、中間和結束」三個環節。
[關鍵詞] 生物課、課外、課內、開始環節、中間環節、結束環節
生物課，就我們學校而言，學校、學生都不夠重視，教師配備上很少有專業教師。教師的不專業，學生的不重視，加上生物課一般都安排在上午第四節或下午第一、二、三節，這正是學生飢餓，泛困的時候，有時即使不是這樣，學生也會對所學知識感到枯燥無味，所以上課打不起精神，導致不想上課或無心聽課。而教師都希望自己的學生認真聽課，希望自己的學生青睞生物課，這就要求生物老師要上好每節課。在2009年我縣實行了以「目標落實、討論交流、展示提升、點拔拓展、達標測評、布置預習」六環節教學模式的課堂改革，其目的是「以學生全面發展為中心；培養學生自主學習能力和創新精神；一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。」但我認為，課不管怎樣改革，都要求老師把每一節課上好。通過自己幾年的生物教學，我認為上好每一節生物課，功夫可以用在課外和課內，現在此發表自己不成熟的看法。
一、課外
上課前，要認真備課。把課堂每個環節穿插的問題研究清楚。如目標落實，要清楚自己在這一節課到底要干什麼，學生要完成怎樣的學習任務。這是上好一節課的根本，也是當好教師的基本素質。只有教學目標明確了，才能合理有效地選擇，整合教學資源，圍繞教學目標分配展示內容，組織教學，做到有的放矢。同時，也要讓學生備好課，即在上每節生物課前，要讓每位學生把要學習的內容預習一下。像我們有時用導航的形成展示預習內容，也可以要學生出預習提綱，在上課之前，讓同學之間互相檢測一下預習的效果。另外有很多生物課，裡面安排了很多探究討論活動，根據探究內容可適當的讓學生以學習小組為單位課外試著探究。為上好新課打下基礎。還有在我們使用的人教版生物課本里，有很多實驗是要在課前准備或完成。如，探究光合作用所需原料或條件等實驗、必須要學習小組在上課前的一天或兩天前做好准備工作。這樣既為上課打下基礎，也增加了學生學習、探究的興趣和熱情。
二、課內
課內既要遵循「六環節」教學模式的全部或幾個環節，本人認為要上好一節生物課，課堂中要注意下面幾個環節。即開始環節、中間環節、結束環節。
(一)開始環節。要使一節課成為好課，開始環節是比較重要的，開始順了，一順再順。如果開始環節不行(不順)，很多學生上課的積極性會被打消。那麼，怎樣做好上課的開始環節呢？我一般用下列方法：1、直接導入法：用已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，引起學生的回憶，自然而然的導入新課。
2、「溫故而知新」——即新舊知識聯系方法。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內在聯系，在導入新課時，以復習、提問等教學活動開始。提供新舊知識聯系的方法，激發學生的求知慾，使學生參與學習的過程。如在講「輸送血液的泵——心臟」第二節「血液循環」時，先提問心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪幾種？學生回答後，教師可設疑：「那麼血液如何在心臟和血管里循環呢？血液流動時，它的成分發生了什麼變化呢？」接著進入新課內容的學習。這樣的過度可以使學生很快進入學習情境。
3、運用典故導入：本人通常根據教材內容，通過故事、寓言、謎語或成語等典故來導入，激發學生興趣，啟發學生思維，創設一種引人入勝的學習情境，使學生進入學習的最佳狀態。
4、還可以用幽默的話語或一個幽默的動作；創設懸念或設疑等導入新課，可以使學生產生共鳴，產生好奇和求知慾，引起學生的學習興趣，消除飢餓，泛困的情緒，為上好課打下基礎。
5、用生活實際。利用生活實踐中學生經常接觸到的一些現象、事物來調動學生積極性，因為這些事物雖然熟悉，但學生往往是知其然，不知其所以然，用這樣的現象作為新課切入口，必然激發學生學習探究的興趣和主動性。如「蒸騰作用」一節時，問學生在炎熱的夏天裡，你坐在大樹下與從在太陽傘下相比較，哪種感覺好？學生會回答：「在大樹下」。我追問：「為什麼？」這時學生就不知所措了，從而導入新課。
6、能做實驗的一定做實驗。通過不同形式的實驗引入新課，激發學生的學習興趣。如：在講《神經系統的調節方式》時，發給每人一粒酸梅糖，當學生吃糖後問：「口中有什麼東西分泌？受什麼調節？是一種什麼現象？」等問題提出通過實驗，激發學生的求知慾。
總之，首先應該根據教材抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。
(二)上好一節生物課還要重視上課的中間環節。
一堂好課應把課堂每個環節穿插有序。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，讓學生在學習生物知識和掌握生物技能的過程中，懂得自主學習生物學的方法，並在學習生物過程中樹立生物對人類、對社會都十分有用的情感、態度、價值觀。在生物教學過程中，還要利用網路等新的資源注意廣泛收集生物學科最新成果。結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知慾和興趣。在教學過程中，教師還要根據學科特點，引導學生注意生物學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣。在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、表演法等學習方法，使學生從被動接受式學習中解脫出來、進行研究性學習、對生物學習產生濃厚的興趣。在教學中，還可以採用講故事的方式引導學生。因為生物教科書中有很多生物歷史趣聞，這有利於激發學生的興趣。再就是在上課中，還要注意教學評價。以往教學中，由老師來完成的評價方式使學生始終處於一種消極被動的地位，很易傷害學生的自尊心和自信心，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。在學生的討論交流或展示中，盡量要學生點評、重視學生的自我評價，小組互評，讓學生主動參與評價，成為評價的主人。最後是在教學過程中，教師要不斷挖掘教材中生活中的德育資源對學生進行思想教育，將思想教育貫穿於教學活動中，教師要進行感情投資，在課堂上教師要做到「微笑多一點，尊重多一點，贊美多一點」教師飽滿的熱情良好的情緒和真誠的微笑將促進學生積極求知的良好狀態。
(三)結束環節。
精心設計結束這一環節(即結課)，對於良好教學的鞏固，有舉足輕重的作用。所以，結課必須調動學生的積極性。結課時，我常採用：(1)設置懸念。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能誘發學生思維想像的浪花，能使學生產生急於知道下文的迫切心理。如：在講完《最微小的生物——病毒》有關知識後，結尾時，我說：「病毒是一種古老的生物，在我們人類出現之前就早已存在，在千百萬年中人們不斷地與病毒作斗爭，而且目前許多病毒引起的疾病是無法醫治的，給我們生活帶來極大的危害，隨著科技的進步，人類最終能否完全消滅病毒？這將會給我們帶來什麼樣的影響？」引起學生反思，引發聯想，使學生課後探究，並造成懸念，期待著在下一節課能得到解決。(2)用一些謎語、俗語等結課，來激發學生的興趣。如在講完《開花和結果》：教師以「麻房子，紅帳子，裡面躺著一個白胖子」要學生猜後，又問麻房子是由什麼發育而來，指果實中的什麼結構，「紅帳子」是由什麼發育而來的，在果實中是什麼結構。「白胖子」是什麼發育而來的，在果實中是什麼結構？以練習的方式「收尾」，從而激發學生探求知識的慾望。
總之，教學有法，但無定法貴在得法，本人認為一場課能以「預習為先導，以思維為核心，以揭示規律為重點，以精講精練為策略，以學生參與為途徑。」就是一場好課
⑻ 提高生物課堂教學質量的幾種方法
高中教育在很多人的一生中中占據著舉足輕重的地位，因此，廣大教育界人士應該竭盡全力地提高課堂教學質量，為學生將來的發展打下良好的基礎。高中生物課堂教學的重要目的就是培養學生的科學素養，使學生養成嚴謹的求學作風，從而學會學習，養成獨立思考的好習慣。課堂教學的質量應該是課堂教學永恆追求的主題，老師們應該認真鑽研教材和生物課程標准，弄清楚什麼是教學的重點、難點和疑點，選擇靈活多樣的教學手段和方法來實施教學。
隨著我國在國際上的地位越來越高，我國經濟的飛速發展，國家越來越重視教育的作用，科教興國的理念一直是國人的共識。因此，國家大力投資教育事業，各大高校接連不斷的更新學校的軟體和硬體設施，從我國開始實施素質教育，就可以看出來國家對教育的重視。
所謂素質教育，就是教育要面向全體公民，這是旨在掃清國家的文盲人員，提高國民的整體素質，同時考慮到經濟的問題，尤其是農村方面，國家實施九年義務教育免除學費的政策。教育不僅要培養學生在德智體美勞方面生動活潑的發展，而且重在培養學生的態度和能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的接班人。
而要實現這一切，就要靠教學，教學最重要的形式就是課堂教學，因此，課堂教學的質量應該成為老師們永恆的追求，課堂教學質量高了，學生的學習效率就會相應的得到提高，反之，學生的學習效率就會不高。
隨著我國新課改的大力實施，高中生物課堂教學在很多方面也得到了改善，取得了一定的成績，但大體形勢卻不容樂觀，很多地方還存在著嚴重的問題。我國一直以來就受到應試教育的影響，例如，考上好大學才能找到好工作;一考定終身等這些理念深入人心。我國實施素質教育的時間不久，這些觀念仍然根深蒂固存在於人們的頭腦中，家長、老師和學生一時是很難轉變過來的。現在高校的一切教學還都是圍繞著高考而設定的，尤其是在高中階段。
比如，高中生物的課堂教學，仍然是以老師的講為主，老師填鴨式地把自己備課的內容一股腦地全講給了學生聽，學生在下面沒有任何獨立思考的時間因為，他們要緊追老師的思維和步伐。由於現在教材的知識容量大幅度增加，而課時偏緊，老師們為了趕教學進度，往往顧此失彼，課堂上留給學生思考的時間是微乎其微的。
那麼，老師們要如何做到既要培養學生的科學素養，又要協調好高考的問題這兩者之間的關系呢？怎樣做才能提高高中生物課堂教學的質量呢？這一切都需要老師們精心探究和鑽研教材，把握課程標準的基本理念，對教材進行再創造，設計出以培養學生的主動精神和創新精神為主的教學目標。
一、充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中去，才能更好地實施教學，提高教學效率和教學質量。傳統的教學手段注重的是老師的教，老師是課堂上的主體，學生只是被動地接受老師所講的知識，師生之間的互動很少。長此以往，老師上課沒有了激情，學生機械地學習，老師的負面情緒還會影響到學生。筆者在教學中發現，有不少學生反映說，老師上課沒有激情，教材上有什麼就講什麼，課堂氣氛毫無生機可言。這種教學手段早已不適應社會的發展了，新課改明確規定學生才是課堂上的學習主體，學生主動地學習，喜歡學習，對學習充滿了興趣，那麼，學習就有了強大的推動力。老師應該轉變自己傳統的教學模式，把課堂變成是學生探究、發現知識的過程，而不是簡單地向學生傳授知識的過程，學生通過自己的努力發現的知識，會讓他們有一種成就感，會對學習充滿自信，這種成就感不是老師所能給予的。老師在課堂上只需要把學生的主體性發揮出來，讓學生積極主動地參與到教學中，這種參與不是表面上的參與，而是思維的參與。
二、採用多樣的教學方法和手段來實施教學
要想提高教學質量，激發學生的興趣和旺盛的求知慾，離不開多樣的教學方法，有效的教學需要有效的教學手段來實現。那麼，老師採用怎樣的教學手法才能調動學生的積極性，從而發揮他們的主動性和創造性呢？前面說到，高中生物是一門以實驗為基礎的科學，老師在課堂上可通過直觀性的手段來實施教學。
課堂上老師不要著急地把知識點告訴學生，尤其是對於課本上的有關概念、原理等，因為這些東西很抽象，恐怕老師即使講了很多遍，也會有學生不理解，怎麼辦呢？最好的辦法就是通過實驗的方法來驗證這些所謂的概念，原理等。在以往的教學中，有些老師為了省事，自己在課堂上做實驗，把實驗的過程和結果都清晰地展示給學生，然後再讓學生自己動手，實際上，學生的實驗就等於是重復了老師的實驗，雖然實驗能夠十分順利地完成，但學生的積極性和對科學素養的訓練無疑就受到打擊。
事實上，老師所要做的就是引導學生自己動手做實驗，把動手、思考的空間多多留給學生，而不是自己演示之後再讓學生做。學生在動手做實驗的過程中，就是不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，這無疑就鍛煉了學生的獨立思考能力和創造能力。