生物學培養學生哪些能力

㈠ 生物學教學過程如何培養學生實踐能力

生物學教學過程中培養學生的實踐能力，就必須要學生實實在在的做，實實在在的動手。在動手的過程中感受和培養學生的實踐能力。

生物也是一門實踐類的學科，在實踐中了解生物的生活習性和身體特徵。

㈡ 中學生物學主要培養學生的哪些基本素養

1、善於傾聽，培養科學的生命觀念

生命是源於自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特徵的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，有助於理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。

2、耐心示範，訓練科學思維方式

科學思維,指崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。

3、啟發科學探究的熱情

科學探究，指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。

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中學生物學教學方法：

生物學圖解教學法，顧名思義，是以生物學圖解為主要教學手段的教與學的方式與方法。生物學圖解一般由生物圖形、符號、指示線或箭頭和說明文字等用實虛線條組合而成。

種類多種多樣，由圖鑒、圖譜、插圖、掛圖、幻燈片、錄影片、影片等。總的特點是側重於用圖來進行解釋和分析。圖解的形象和整體特點超出了文字。第一，許多生物學信息，單用文字是不能表達清楚地的，還需用圖解來表達。第二，圖解的容量大，整體認讀效益高。

㈢ 生物教學中如何培養學生創造性思維能力的途徑

一直以來，高中學校教育水平和教師教學水平的一個重要衡量標准就是要看學生考試的分數以及升學率。傳統教育歷來是「先生講，學生聽」，教師是「傳道、授業、解惑」的主體，這給培養學生的創造性思維設置了嚴重的障礙。創造性思維是思維的最高形式。「21世紀是生命科學的時代」，生物學發展迅猛，基因工程、蛋白質工程等給農業、醫葯、軍事和化工等領域帶來革命，經濟、社會效益不可預測。生物學在21世紀是否會占盡風騷？培養學生在學習生物過程中的創造性思維能力，應成為高中生物新課程教學改革的重點之一。
一、通過創設情境，培養創造性思維能力
創設情境可以激發學生的學習興趣，充分調動學生思維的積極性。教師可以在新課導入時，巧妙設疑，有意地製造懸念，使學生產生好奇心，吸引他們積極主動地學習、探索、尋找答案。讓學生產生質疑而提出問題，並學會自己解決問題，引導學生主動探究原因，有利於發展學生的創新思維。許多喜聞樂見的成語、謎語和俗語，都是創設情境的好材料。例如，講述「種間關系」時，課前把「鷸蚌相爭，漁翁得利」這個成語描繪成掛圖，讓學生根據圖中的內容回答隱藏在成語中的意思。再比如，以「大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥沙」「螳螂捕蟬，黃雀在後」導出食物鏈；以「種瓜得瓜，種豆得豆」導出生物的遺傳；以「一母生九子，九子各不同」導出生物的變異；以種莊稼「有收無收在於水，收多收少在於肥」導出莊稼到底需要哪些肥料。
二、通過創設聯想，培養創造性思維能力
聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然並不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想像思維活動提供一定的基礎。生物學家達爾文小時候創造想像就很豐富，他想像著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想像都變成了現實。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（染色體清晰可見，著絲點排列在中央的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂後期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完「葉綠體中色素的提取和分離實驗」後，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否可行。這樣學生在獨立地進行問題分析、實驗設計、結果預測，直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想像。
三、通過組織課外活動，培養創造性思維能力
課外科技活動是中學科技活動的重要組成部分，其內容廣泛，趣味性強，深受中學生歡迎。高中生物中的「調查」「製作」「模型建構」「資料搜集與分析」「與社會的聯系」「課外實踐」等欄目，需要學生在課堂教學之外完成。設置完成這些欄目，開闊了學生的視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力，特別是在培養創造性思維方面起了重要作用。
學生通過課外科技活動而產生成功感，激發創造潛能。課外科技活動作為提高學生創造能力的一個重要途徑，對於培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性起著極其重要的作用；對於培養未來科技人才以至提高全民族的創造能力都是十分有益的。
四、通過立足課堂教學，培養創造性思維能力
教學目的是通過一節節「課」來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。亞里士多德曾講過，「思維自疑問和驚奇開始」。創造性思維的培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題後要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，並從多角度、全方位進行提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題「古怪」「鑽牛角尖」，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的「火苗」。
事生於慮，成於做。有了創造性思維的「火苗」，還要用實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使「火苗」能夠延續並發展成「火焰」。教學方法要靈活多樣，最好將啟發與發現結合起來（從教師的教學方面看，是啟發；從學生的學習方面看，是發現）；從教和學兩方面看，是啟發——發現法。學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。啟發——發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。通過發散思維訓練，培養學生的創造性思維能力。

㈣ 如何培養學生的生物實驗探究能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課的教學可使學生進一步鞏固和加深理解已學過的基本理論，使學生的實驗基本技能得到嚴格的訓練，同時，又可以培養學生觀察、分析、綜合的能力以及運用所學知識解決實驗問題的能力，樹立辯證唯物主義觀點，啟發學生學習生命科學的興趣。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法，學生的實驗能力、觀察能力和創新能力是從事生物學研究必備的素質，那麼，如何才能使學生在生物實驗教學中的探究能力得到很好的培養和提高呢？
一、創設情境，培養學生的思維能力
古人雲：「學貴有思，思起於疑」。有疑，才有問；有問，才有究；有究，才能知其理。人的思維不是憑空產生的，必須藉助於外界環境的某種刺激作用。
生物科學來源於人們對生命的認識，總結、研究和探索。美國心理學家布魯納指出：思維永遠是從問題開始的，一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點。科學的預見，永遠是從問題開始，學習亦如此。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成活躍狀態，減少新知識輸入的阻力，為教學活動的順利進行提供心理動力。
例如，在學習製作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片時，老師可先利用設疑的方法為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、有效的理想氣氛。如：怎樣製作植物細胞臨時玻片標本？染色的方法是什麼？染色的步驟是在蓋蓋玻片之前還是之後？染色的目的是什麼？你認為還有什麼樣的染色方法或操作上比教材描述的更為簡單呢？等等。教師引而不發，學生疑問重重，求知慾倍增。然後，師生合作除按教材要求臨時玻片的製作外，再由學生嘗試用碘液代替清水直接滴在載玻片上，其它步驟與教材操作相同，最後在顯微鏡下觀察結果是否相同，通過自己實踐，所設疑問都會迎刃而解。
二、充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究精神
初中學生，活潑好動，好奇心強，求知慾強，他們對實驗需要的儀器、葯品、材料、實驗操作過程以及實驗現象都感到新鮮，因此，教師抓住這一特點，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的思維興趣和探究精神優為重要。
例如在驗證綠色植物的蒸騰作用時，為了使實驗現象更清晰，實驗效果更明顯，實驗設計方案可分為兩組進行。一組是用兩株相同大小，生長旺盛的盆栽植物，用透明塑料袋將其中一株植物的葉和莖罩起來，並用線將莖基部扎緊。而將另一株植物和瓷盆一起用透明塑料袋罩起來，用線在盆的底部扎緊進行對照。
另一組分別選擇一株有葉和莖，一株沒有葉只有莖的盆栽植物。分別用透明塑料袋將它們罩起來，並用線把莖的基部扎緊。要求學生觀察塑料袋內壁上會出現什麼現象？塑料袋內壁上的水珠來自哪裡？這些水分從植物體的什麼器官，什麼部位散失出來的？
學生通過觀察實驗現象，比較和分析兩組實驗結果，學生不難看出水分是從植物體葉片上的氣孔散失出來的，由此可見蒸騰作用的過程是根→莖→葉→氣孔→散失到空中。
三、改進課本實驗，培養學生創新意識
生物實驗教學的改革應大力改進實驗教學方法，由灌輸式轉變為啟發式，確定學生在教學過程中的主體地位，以學習者為中心，「按需要學習」設計教學。現行的生物實驗大多還是驗證性，它具有較強的系統性，有利於培養學生掌握生物學實驗的基本技能，並使學生掌握初步的科學研究方法。但是，驗證實驗的內容有的偏重於技能的訓練，有的則使學生的學習處於較被動的情形中，它不利於學生從實驗中發現問題，解決問題。因此，有必要對課本中的某些實驗加以改進，使之操作更簡單，也有利於培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和學生創新意識。
例如，在學習製作臨時玻片標本時，為了消除玻片中產生的氣泡，可用鉛筆膠頭或滴管膠頭垂直向下輕輕地彈擊蓋玻片，來代替用鑷子擠壓蓋玻片，這樣操作簡單易行，學生容易掌握，效果也特別的好。
又例如，在做唾液澱粉酶對澱粉的消化作用這一實驗時，若用米湯替換麵粉作實驗材料，操作更簡單，現象也更明顯。
四、加強課外實驗，拓展體驗空間。
新的課堂理念倡導學生學習方式和解決問題的方式自主化、個性化。那麼教師要組織和引導學生積極開展校外、課外生物實驗活動，到野外、田間去接觸實際，接觸大自然，以擴大視野，提高學生的動手能力、合作交流能力和實踐創造能力等。幫助學生更好地理解並掌握理論知識。
1.進一步鞏固、加深和擴大在課堂上學到的知識。
課外實驗活動受時間、空間的限制少，學生可在較廣闊的天地里接觸大自然的生命現象，開展多種實驗活動，進一步鞏固書本知識，對課堂教學起著很好的補充作用。
例如，引導學生開展種子萌發條件和狀況的實驗；觀察水分在植物體內上升的實驗；在青蛙繁殖季節，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發育史等實驗。
2.培養熱愛生物科學的興趣和研究生物科學的初步能力。
生物界是無比豐富多彩的，生物課外實驗活動，就是把學生帶到無比廣闊的生物界中去，觀察它、感受它、認識它。我們可以結合材料內容，聯系實際生活設計一些操作簡易、取材方便、應用性強的家庭小實驗給學生回家操作。如：果樹的嫁接；用家養的小動物建立條件反射；用扦插的方法繁殖葡萄、月季、楊柳；以及蔬菜和水果保鮮等。
通過多種形式的生物課外活動，學生獨立研究生物科學的能力就得到鍛煉、提高，學生的創造才能得到發揮。
總之，在生物實驗教學中，使學生懂得探究實驗的目的並不在於得到全體同學統一的結果，而在於使全體同學真正參與探究的過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生獨立進行生物實驗，不斷提高他們的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。培養其嚴謹的科學態度，使他們的綜合素質得到提高。

㈤ 如何提高生物學學習能力

①復習時要突出主幹知識、重點內容

主幹知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主幹知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。

②重視實驗能力培養

生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。

㈥ 高中生物如何培養學生綜合能力

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創新能力是人的最高層次的能力。創造性思維對人一生的成就有決定性作用。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創新能力成為未來教育的一個非常重要的任務。 一、創設民主、自由的教學氛圍只有在自由、民主的氛圍中，學生的創新思維才能得以釋放，也才能敢於向書本、權威和傳統的經驗提出質疑。因此，教師在教學中要努力營造自由、寬松、民主、和諧的創新性思維環境，鼓勵學生勇於標新立異，否定權威。教師在教學中可用「：我最關心的是有沒有和我不同的觀點！」「哪位同學能超越大家的看法，我們就為他鼓掌。」通過這種期待性的語句，激勵學生勇於表現自我，超越自我，激發學生創新思維的火花。二、強化教師的創新品質，不斷提升學生的創新意識用創造性的方法和手段培養創新型的人才，是當前創新型社會的必需。這當然就需要肩負傳道、授業、解惑重任的教師，必須具有超前的意識，具備創新的品質和能力。在課堂教學中能夠運用先進的方法，異於尋常的手段，不墨守成規，機械呆板，用自己鮮活靈動的思維引領學生，用奔放張揚的個性感染學生，在教學中不斷研究創新性教學的規律，注重民主、啟發的原則，引導學生多參與、多實踐，給學生創造更多的動手和創新的機會，培養學生的創新意識。事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的創新潛能，關鍵是能否具有滋養創新品質的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創新品質的塑造作為第一要務，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養出大批具有創新能力的人才。三、強化學生的主體意識，給學生實踐的機會 1.通過問題設置，激發學生創新思維的本領。素質教育的顯著特徵就是由學生課堂上的被動接受轉變為學生主動的學。教學過程中，教師要巧妙預設，創設情境，激發學生興趣，凸顯其主體，只有這樣，才能讓學生真正走進探究發現的世界，從而引導其不斷創新。如我在教學中給學生出示：用一隻青蛙進行下面的實驗：搔扒反射、血塗片的製作、觀察心臟的節律性搏動、鑒定骨的成分等實驗，你怎樣安排？通過一隻青蛙，串聯了這么多實驗，激發了學生極大的探究興趣。2.通過情境創設，給學生親身實踐的機會。課堂教學中應充分利用學生的自我表現欲，給學生創造條件，讓他們親身經歷去體驗。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如針對膝跳反射，我讓同桌的兩個同學，一個扮演「實驗者」，另一個扮演「被實驗者」。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對這一規律有了切身感受。此外，教師還可以組織學生進行植物栽培、小動物的飼養、動植物標本的採集製作等課外科技活動，讓學生在實踐中不斷探索，從而提高創新能力。四、在備課中要有意識地滲透創新教育的思想 為了在生物課堂中培養學生創新能力,教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養,並且要制定適用於不同層次學生的多層次教學目標,即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新。教師要在挖掘新課程教材的基礎上,精心設計有利於培養學生,創新能力的教學切入點,這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗,也可以是生物學家的創新經歷和體驗,或者是學生自己的創新成果展示,以激發學生的求知和創新慾望。教師要善於引導和遷移學生的創新意識,以使其發展成為對科學真理的追求與探索。 五、創新學習方法的培養 1.自主學習法。自主學習，是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習，學習過程呈現自主、主動、創新相互依存。自主學習強調學生在反復實踐中獨立完成學習任務。主要讓學生按下面步驟進行。第一，自學生疑。學生通過自學，發現自己能力范圍所不能解決的問題，就要發問。第二，合作質疑。可以進行小組合作交流，也可以是全班合作交流，在小組交流的過程中，提出個人或小組的疑難問題，讓全班同學討論解決，或者是歸納釋疑。第三，鞏固拓展。鞏固是對學習知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習這一種形式，更重要的是在實踐中的運用，讓學生明白用處理問題的方法，體會到方法是從普通的人類實踐中發展起來的，並引導學生能自覺地把知識和方法運用到生活實踐中，嘗試著用已有方法解決。 2.問題學習法。我認為，問題情境的創設要立足於學生的現實生活，貼近學生的知識背景，形象直觀而又蘊含一定的趣味。在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中存在的問題，並積極地從多角度去思考問題、發現問題，達到很好的教學效果。例如，在講述「ATP是高能化合物」時，提出如下問題：細胞中主要是由什麼

㈦ 如何培養學生學習生物的能力

一、發掘學生思考潛能，提高探究思維能力。
「學起於思，思源於疑。」這是我國古代教育學家的精闢論述。心理學認為：「思，最容易引起定向探究反射。」宋代張陸說過：「為學患無疑，疑則有進。」學生強烈的釋疑解惑的慾望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學高中生物必修模塊2第3章第1節「T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗」時，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用T2噬菌體的具體因素和相關的背景資料。例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和DNA分開單獨觀察，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在於DNA分子中。我如此做的目的是為學生後面發現問題做鋪墊。然後，要求學生認真觀察實驗，並且暗示他們這個實驗裡面存在問題。誰能把它找出來，並加以討論。稍後學生提出了這幾個方面的問題：①第一個實驗離心分離後沉澱物的放射性為何很低，而非沒有？②其後的實驗離心分離後上清液的放射性為何很低，而非沒有？③為何前一個實驗得到的沉澱物（DNA）全是藍色，而其後實驗得到的沉澱物（DNA）卻藍紅兼具？④為何離心分離後T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這么多有深度問題，我欣喜若狂，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑。有人認為，教師釋疑時要力求講「全面、透徹、詳細」，使學生理解。我認為這對學生學習是無益的。一位優秀的教師重要的是教會學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。真所謂「涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍。」釋疑的過程要結合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生最近發展區，長期堅持以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。
二、拓展學生創造能力，培養良好思維品質。
拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅在於使學生掌握生物學知識，還在於讓學生學會和掌握科學探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。
高中必修模塊2第6章第2節「基因工程及其應用」這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟講授，學生的理解和記憶都是很膚淺的，即使記住了，也只是囫圇吞棗。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：
首先，重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生提出了「植物嫁接」。
其次，嫁接後植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全一樣，然而假設只要物種的某個優點，而非全部的時候又該怎麼辦？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到這些，至此我的教學目的也就達到了，因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什麼要創造基因工程這個技術和他們想解決什麼問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成基因的「嫁接」技術。他們即使講述得不完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案時，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作步驟示意圖，並與學生共同總結基因工程操作的「四步曲」：剪（剪取目的基因）；拼（目的基因與運載體結合）；導（目的基因導入受體細胞）；檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。
三、科學運用類比方法，幫助理解知識要點。
生物的許多知識點都很抽象，許多生理過程無法用肉眼觀察，這是生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對於很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象或與學生生活相近的知識來講解，這就需要運用類比的方式來幫助學生理解知識。
例如：我在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中「主動運輸」的知識點時，就利用學生很常見的事例進行類比：當我們要過問時，需要船渡我們到對岸的情境。其中，河相當於膜，船相當於載體，我們付錢相當於能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得著的感覺，然後進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。教學中經常用類比教學法，效果非常好，學生從中也掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。
總之，充分地利用生物課堂有效地培養了學生生物科學素養，培養學生的創新精神和創新能力，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決的一個重要課題。

㈧ 如何培養學生生物學素養

生物是與人類的生活息息相關密不可分的一門自然科學，但由於比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學生有時會產生不想學、不願學、不敢學、學不會的心理。如何讓高中生物這門課程變「難」為「易」，讓學生能夠聽清楚搞明白，是教學的基本層次，而如何通過教學培養學生們的生物學素養則是每個高中生物教師應當認真思考的問題。
一、學生生物學素養的含義
核心素養是指學生通過自身學習能夠掌握的適應社會形勢發展要求，推動自身終身學習、終身發展的意志品質和內在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質和能力。讓學生通過學習獲得知識是教育培養的基本目標，也是最低層次的目標，培養學生良好的核心素養讓學生們能夠掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標和最高境界。北京航空航天大學王繼輝教授認為，生物學科核心素養是一個系統性、體系化的定義。而學生生物學素養中最核心的就是學生對於生物的學習感知力、理解運用力和有效思考力。
二、在培養學生生物學素養上的一些較為有益的創新嘗試
（一）注重生物課堂情境導入培養學生生物學素養
科學研究表明人們往往在熟悉的環境中對新知識的接受更為迅速，對新事物的感知更加准確。脫離日常生活的生物教學不僅枯燥無味而且學生學習的趣味不濃、效果不理想。在高中生物教學中，新課程學習之前，筆者非常重視生活化情景導入，借著學生的思考、順著學生們的思維，然後不知不覺、循序漸進地把學生引到新內容的學習當中。比如，在雜交育種與誘變育種內容的學習之前，筆者用多媒體放映了一段准備好的短片，就是「中國雜交水稻之父」袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上的做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學生們對雜交水稻有了一定了解，筆者順勢導入雜交育種與誘變育種內容的課堂學習之中。在光與光合作用的學習上，我提前製作了幻燈片課件向學生們展示，主要內容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識地加入蔬菜生長中需要的光合作用的條件，燈光、水、二氧化碳、葉綠體等，並以圖片加標準的形式呈現，讓學生們對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向學生講授光合作用的知識。結果學生們不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個章節學習內容的把握很到位，這樣學生們的生物學素養就得到了鍛煉和提高。