如何評價一堂生物課

❶ 如何評價一節課

一堂課上得好與不好，聽過課後就能有所體會，可是要真正的評價一堂課，卻並不是一件容易的事。

1、評價一堂課，要全面的看。不能只看到優點而不說缺點，這樣不利於老師的成長，也不能只看到缺點而不談及優點，這樣容易打擊老師的積極性。

2、評價一堂課對上課的老師會產生一定的影響，所以應該要持有和善友好的語調說話。不要太過強硬或是咄咄逼人。

3、課堂是教與學的聯合，所以應該要評價老師的教法，比如教學過程的完整性，教室對課堂的組織能力對活動的設計，教室主導作用等。

4、課堂的主角是學生，如果一堂課相當順利，可是學生收獲甚少，也是不能說很成功，學生學到了知識，訓練了技能也是一個評價的標准。

5、每一堂課都不可能很完美，總是會有這樣那樣的不足，針對存在的問題，大家也可以共同探究突破的方法，一個最重要的標准還有就是，要看重難點的確立和突破，這是一堂課的最終目的，是需要權衡的。

❷ 怎樣評價一堂好課

如何評價一堂課
一、對教學目標的評價：
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一節課成敗的主要尺度.
1、教學目標的制訂.教學目標是否切合實際,是否充分體現「健康第一」這條主線,並且要具體、適宜.教學目標的制定必須依據《新課標》要求,滿足教學的五大目標並且目標有量化的內容.能以新課程改革為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.
2、教學目標的達成.一節課後要看教學目標的實現程度,是不是把教學目標體現在每個環節當中,並且是否切實的實現了,這要在課後總結回訪上課學生的感覺,感受,來落實教學目標的實現程度.
二、教材的處理：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看上課教師對教材的組織和處理.評析教師一節課時,既要看教師知識教授的准確性、科學性,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否合理,是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.
三、從教學程序上評價：
1、從教學思路設計評價：
教學思路

反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.因此,評課者評教學思路,一要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性；三看教學思路的層次是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果.五看教學方法是不是運用恰當,靈活.
2、從課堂結構安排評價：
課堂結構側重教學層次安排,教學技法運用,反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立,是否明確、清晰,以及它們之間有效、流暢的聯系以及時間分配.課堂結構的合理安排能夠很大程度上提高課堂的有效性.
四、從教學方法和手段上評價：
1、教學有法,但無定法,貴在得法.優質的、合理的、創造性的教學方法可以說是一節課的靈魂所在,教學方法的好壞直接影響這節課的課堂效果,直接影響學生的學習興趣和積極性.多變靈活的教學方法也是一個教師駕馭課堂,帶動課堂的能力.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單一古板,教學內容的層次性,教學技術的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學具有創新性,常教常新,富有藝術性.讓學生體會到美的教育和享受.
3、現代化教學手段的運用.現代化教學呼喚現代教育手段.教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦、圖片等現代化教學手段.
4、教師教學基本功.教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功.教師扎實,熟練的基本功和教育教學的能力也課的另一個亮點,比如視頻一的王老師的健美操課充分展示了自己非凡的基本功個駕馭課堂的能力.
總之,分析一節課,既要分析教學過程和教學方法方面,又要分析教學結果方面.評價是多元的,不能單一的一概而論,評課的效果也直接影響著老師的積極性,所以應該總體把握,充分認識.

❸ 如何評價一堂課

過去評價一堂課，視點聚焦於教師，主要看教師為人師表的風采、語言、課堂知識點含量、教學方法等。這些方面表現出色，就是一堂好課。這樣的課堂教學評價觀，把教師視為演員，學生視為無關緊要的聽眾，只評演員的演藝，不看學生在課堂學習的成效。這種評價觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學習以學生為主體的教育觀相沖突、相違背。那麼，究竟應當怎樣評價一堂課？說法不一。
我覺得如今評價一堂課應該分為三部分，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。學生學習狀態的評價，這是課堂教學評價的核心，也是歸宿點。這一點首先要看學生參與教學的廣度、深度，因為這一點是衡量其主體地位是否發揮的重要標志。要看學生是不是絕大多數參與到課堂教學中來了，是否還存在嚴重的死角，也就是說課堂教學是否面向了全體；也要看學生是動情、動腦、有時還動手主動地學習，還是被動地應付性地學習。其次看學生學習方式的滲透度，運用的准確度和實際效果。當然這里也要看教師指導和課堂控制的效果，看教師是否充當好了「導演」的角色，看教師是否善於引導學生大膽質疑、探索，並進行合作學習，讓探究式學習方式充分滲透到教學中。再次，看學生知識的整合度。一堂好的課堂教學需要有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂好課都必須守住的底線。但光讓學生掌握知識點是不夠的，還要看這些知識點在學生已有的知識網中的整合度。學生會不會利用這些學到的知識點進行遷移，捕捉新的知識，即觸類旁通，學會學習。另外還要看學生對教師的認可度,通過這堂課學生行為習慣是否有實質性的進步。
對教師教學行為評價的重點是：教學目的是否明確；教師是否能恰當的處理好教材和創造性的使用教材；教師是否正確及時的評價學生，及時調控好課堂；教師是否提出了高質量的問題和引導學生提出有創意的問題。至於教師基本功的評價，其標准應該包括教師的表情有感染力；語言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規范、美觀，使用現代教學媒體准確熟練、教態大方得體；普通的歌、舞、畫比較熟練。
總之，一堂課中，學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展；學生參與廣泛，師生交流充分；學生自主思考、探究學習。學生說：「感覺我與老師關系很好，我不再怕老師了。」教師的評價常以「你完全可以做到」或者「你通過創設一定的條件可以實現」等激勵式進行的。這樣的課就是好課

❹ 如何上好一堂生物課

近段時間我通過學習生物國培新課改，結合我平時的課堂教學，感觸頗多。下面，我就以我任教的生物教學為例，談談我個人的一些感想和想法。 教學的本質是一種學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。教師教學活動是否有效，取決於學生是否有效的學習。因此，學生學習活動的表現以及經過學習活動後得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。新課程標准以全面提高每一位學生的科學素養為核心理念。在此理念的指導下，我個人認為，要上好一節生物課應從以下幾個方面著手。 一、引導學生積極主動地參與學習培養學生的學習能力是新課程教學的重要任務之一。學生學習能力的發展與教師的教學密切相關，教師不能以自己預設的教學方案和思路去取代學生的思路，更不能將自己的意志強加於學生；而應該以組織者、引導者的角色去參與教學過程，指導學生發現問題、提出問題、分析問題。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權，從而達到培養學生形成自主學習能力的目的。 二、教師與學生、學生與學生之間應保持有效的互動傳統課堂教學中，通常是以教師為中心，教師一味地給學生灌輸知識，而忽視了教學過程中學生的活動和感受，學生只能被動地接受，從而抑制了學生個性化思維的發展。因此，新課程理念下的生物教學過程應該是一個師生交流互動、共同構建知識體系的過程。但是，這種交流是基於有效的師生、生生之間互動基礎上的。具體表現在兩個方面：第一．實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。如果教師創設的問題與布置的作業大多數是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那麼這樣的問題與作業很難實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。第二．交流應是雙向的。教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在完成問題回答後，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤並加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助於發展學生評價、判斷和交流的能力，有助於他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。 三、教學過程應為學生留下充足的發展空間在實際教學過程中，很多時候教師為了保證教學過程的完整性，本來應該由學生自己完成的活動只是走走過場，沒有為學生的個性化學習和發展留下空間。根據新課程標準的要求，教學過程中應該留給學生充足的發展空間。課前，動員學生收集、整理有關的信息，爭取能在課堂上展示。新教材中的探究性實驗較多，教師應充分利用現有的條件，盡可能多地開設探究實驗，讓學生在親身實踐的過程中真正體驗到生物學研究的艱辛，並從中掌握科學研究的基本方法。 四、結合教學目標和實際情況進行有效教學任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿。課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，在學習的過程中使學生潛能得以發揮。我們知道，課堂教學的最終結果不在於教師「教」得如何，而在於學生「學」得如何。教師是課程的開發者、決策者和創造者，因而，教師在這一過程中起著重要作用。教師在對教材進行研究的同時，還應根據課改精神和課標要求，以學生的認知規律，對教材進行二次開發，使教學內容更加切合實際，使學生更加容易接受。 五、教學過程中教師應關注學生對自己及他人學習過程的反思 教師在教學過程中應堅持讓學生獨立思考，強調對思維過程進行反思，從而使學生在各個不同的層次上了解自己學習的程度，促進部分學生及時採取補救措施。同時，還要提倡學生對他人的學習過程進行反思，以便借鑒他人成功的經驗。實踐證明，注重對學生學習過程的反思，有利於提高學生的自主學習能力。 六、通過教學活動的實施應使學生獲得對該學科學習的經驗和情感在教學過程中學生應該是不斷得到提高的，這不僅僅在知識方面，還應該體現在能力、情感、態度與價值觀方面。這就要求教師在教學過程中，不僅要把課本知識准確地教給學生，還要教給學生學習的方法，要「授之以漁」，不要「授之以魚」。同時，在生物教材中有不少知識點可以作為對學生進行思想教育的素材，教師要不斷挖掘教材中、生活中的德育資源對學生進行思想教育，靈活滲透，將思想教育貫穿於日常教學活動中。教學實踐證明，教師做到「三個多一點」能有效地和學生溝通情感，從而創設愉快的環境。 「多一點微笑」、「多一點尊重」、「多一點贊美」，教師飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑將促進教學目標的達成。 總之，一節好的生物課不僅要能使學生的知識水平有所提高，更重要的是要能提高學生的能力，使學生的各項技能都有所提高。今後在我的課堂教學中，我想只要能在上面這些環節上做好精心准備和設計，上好每一堂課，我的課堂教學效果一定更上一層樓。

❺ 淺談怎樣上好一堂初中生物課

「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

❻ 怎樣上好一堂生物課

生物還不簡單 提前自學 前期課上認真聽 後期基本就不需要老師了 我們那會模式是3+2 高考考5門：語數外+生物+ 化學 到了高二學生物，我就只有第一學期前半個學期認真聽老師講 後來上課都不怎麼聽了 基本提前自學完了 老師的課也沒什麼可聽的 考試不管大考小考基本都是年級第一第二名

❼ 怎樣的生物課才是一堂好課

一節好課應該體現以下幾個特點：
1、 應該是一節有意義的課。對學生學習來講，既要學到東西，又要鍛煉了能力，培養有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。例如：在《光合作用》一課中，在《綠葉在光下製造澱粉》實驗的處理上，在重視學生在動手實驗的同時，還要動腦（以往，有些教師認為實驗是驗證性的，讓學生嚴格按步驟操作就行了，至於為什麼按這些步驟去做，沒有留給學生質疑和思考的空間），在學生實驗過程中，教師提出討論問題，或讓學生針對實驗方法和步驟提出質疑問題。例如在指導學生按照課本上的實驗步驟做完實驗後，讓學生針對實驗裝置、步驟等方面提出質疑問題，並嘗試解決這些問題。這一過程體現了科學思維能力的培養。學生的回答反映他已透徹理解對照實驗的方法，也說明其思考比較深入，把握了知識的本質和規律。
2 基本功扎實的優勢和恰當的教學手段，努力落實學為主體，教為主導的教學理念，激發學生興趣和潛能，調動其情感，達到教與學的共鳴。在這些教師的課堂上，學生的注意力被知識吸引，這是教學的高境界。
3、 應該是有效率的課。效率至少表現在兩個方面，一是對全班多少同學有效率，對好學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內容的課。如在《光合作用》引導學生構建出光合作用過程、意義的知識網路，在構建知識網路時，突出對方法能力的培養，在整合的基礎上，努力將課堂延伸到生產生活中，從而使知識鮮活生動，體現STS教育理念。
4、 應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。例如：在《呼吸作用》一節中，證明植物呼吸消耗氧氣的實驗中，由於煮熟種子未經消毒，結果往盛有萌發種子和煮熟種子的集氣瓶里放入燃燒的蠟燭時，蠟燭均熄滅。對教師和學生而言，困惑依舊是困惑，未能得以有效解決。還有的教師，按預設的教法教學，實驗時學生規規矩矩，討論分析，也很到位，表面上看，教與學的效果都很好，但聽課老師總覺有問題，問題出在學生掌握的「太好」，沒有困惑，這不免讓人生疑，課前師生是不是「交流」了。例如：在《光合作用》一課，學生相關知識儲備少，教師至少要做相應知識鋪墊，才能順利地實施教學。但有時，學生實驗還未做，教師就讓學生討論「為什麼放在黑暗處一晝夜？」「為什麼滴加碘液啊？」「葉片為什麼要隔水加熱啊？」等問題，學生回答往往一步到位，極少有思維障礙，其實初一學生很難達到上述狀態，這只能說明課有水分了。

❽ 如何評價一堂好課

新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。 課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標准，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標准。因此好課的標准不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標准還是可以歸納出來的。 葉瀾在「新基礎教育」實驗研究中，針對「什麼樣的課是一堂『好課』」，提出「五個實」：（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。一般認為一堂好課應該具備以下標准： 一、好課的標准 1、 課堂里有生活。是指課堂里有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決。「回歸生活世界」本身是新課程改革的基本主張。「教育來源於生活」。 2、 課堂里有笑聲。是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。是有效率的課堂。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。但也不是刻意去追求它。 3、 課堂里有辯論。是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論。辯論觀點，辯論方法，辯論結果，這本身就是探究的過程。現在是辯論不足，沉默有餘。 4、 課堂里有尊重。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是現代教育的特徵。平等的、友善的和民主的尊重，構成現代教育課堂的靈魂。它使課堂賦有生命力。 5、 課堂里有規矩。是指課堂里有養成的、習慣的和人性的規矩。「沒有規矩，不成方圓」，中國人十分強調它。所以，課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩。它是自然的，不是教師硬性規定的，因而是人性的。 6、 課堂里有遷移。是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。它也應該是多學科方法的遷移，讓學生思路開闊，方法靈活，富有創新。 7、 課堂里有掌聲。是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。掌聲來自教師，來自同學。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。這是班集體的功能。發揮好這個集體的功能，課堂會迸發出神奇的力量。 8、 課堂里有權威。是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威。作為中小學的教學活動，課堂需要適當的權威。有老師的，有同學的權威，更有相信真理的權威。但也要防止迷信權威。 9、 課堂里有默契。是指課堂里有教學的、討論的和作業的默契。默契是和諧教學活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環境。它使教學智慧的表現。 10、課堂里有小灶。是指課堂里有針對個別後進學生的出於關懷目的的小灶。個別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。這也是「教育公平」的具體表現。 11、是否有連貫。一堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備「起承轉合」，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環節都不行。體現在每一個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味。 12、是否有生成。一個有魅力的老師要善於把握課堂，及時生成。也就是說好課不應該完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學生有互動的過程，能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在整個教學過程中有資源的生成，又有過程狀態生成。 13、是否有效率。一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系，即效率問題。教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什麼，並且知道自己為什麼教這些內容，教了這些之後學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會，在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智最大程度的發展，還應該使學生能夠投入較少的時間和精力，獲得廣泛而深刻的認識。 14、是否有新意。課堂否有新意，是針對學生而言的，教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來，確實不是一件容易的事。但對學生來說，同一個內容只會在課堂上學習一次。教師的「新意」應是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對於已經在別的班上過的同一內容的課要有新意，而是相對學生以前的學習經歷要有新意。一堂好課總能在課堂教學中體現以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點，使整堂課迸發出一種前所未有的生命力。 15、是否有瑕疵。「好課」不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。如果是，那麼假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。很多公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足，並能進行有效地重建。

❾ 初中生物教師如何上好第一堂生物課

初中生物教師上好第一堂生物課技巧

第一堂課重點應不在於講課，可以把生活中一些常見現象與生物學聯系起來。

比如：讓同學們看看自己的舌頭能不能捲起來，說明它與遺傳有關，或者讓他們看自己的鼻孔能否收縮，世界上只有10%的人能做到這個。還可以將一些動物趣聞之類的，告訴他們一些疾病的原因。

教學技巧

課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。

因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。

❿ 如何評價一堂課的優劣

一、精神面貌：手握鋼槍上戰場
起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。
敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰場。
我認為，評價一堂好課的第一標准就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上台展演的爭搶中，從積極發言的爭辯中，都能看出來。
好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。
二、求知慾望：追根究底探黃泉
仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。
蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。
興趣是最好的老師，關鍵怎樣提高興趣?概括說來，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環境，採取靈活的教學形式，組織得當的教學過程。內容、形式、過程、環境，都會引發學習興趣，也可能轉移學生的注意力。
所以，評價一堂課，第二個方面就看學生學習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書，那麼，這樣的課堂一定是最好的。
三、教學方式：自主互動求實效
自主學習好處多，爭先恐後避蹉跎。
八仙過海神通異，各領風騷招術活。
真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，藉助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，並在不斷進取中感受學習的快樂。
所以，評價一堂課的第三個標准就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異並提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那麼，這樣的課堂不算好課。
四、教學效率：張弛有度分勞逸
文武之道在張弛，勞逸結合效率提。
放水養魚計久遠，取卵切莫再殺雞。
綜前所述，一堂好課的標准，即學生學習的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是「有效性」。教學效率表現在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流於形式沒有效益或者只是對少數學生有作用，那麼這節課都不差