『壹』 求大學生物總結
第一章 糖類化學
學習指導： 糖的概念、分類以及單糖、二糖和多糖的化學結構和性質。重點掌握典型單糖（葡萄糖和果糖）的結構與構型：鏈狀結構、環狀結構、椅適合船式構象；D-型及L-型；α-及β-型；單糖的物理和化學性質。以及二糖和多糖的結構和性質，包括澱粉、糖原、細菌多糖、復合糖等，以及多糖的提取、純化和鑒定。
第二章 脂類化學
學習指導： 一、重要概念 水解和皂化、氫化和鹵化、氧化和酸敗、乙醯化、磷脂醯膽鹼二、單脂和復脂的組分、結構和性質。磷脂，糖脂和固醇彼此間的異同。
第三章 蛋白質化學
學習指導： 蛋白質的化學組成，20種氨基酸的簡寫符號、氨基酸的理化性質及化學反應、蛋白質分子的結構（一級、二級、高級結構的概念及形式）、蛋白質的理化性質及分離純化和純度鑒定的方法、了解氨基酸、肽的分類、掌握氨基酸與蛋白質的物理性質和化學性質、掌握蛋白質一級結構的測定方法、理解氨基酸的通式與結構、理解蛋白質二級和三級結構的類型及特點，四級結構的概念及亞基、掌握肽鍵的特點、掌握蛋白質的變性作用、掌握蛋白質結構與功能的關系
第四章 核酸化學
學習指導： 核酸的基本化學組成及分類、核苷酸的結構、DNA和RNA一級結構的概念和二級結構特點；DNA的三級結構、RNA的分類及各類RNA的生物學功能、核酸的主要理化特性、核酸的研究方法；全面了解核酸的組成、結構、結構單位以及掌握核酸的性質；全面了解核苷酸組成、結構、結構單位以及掌握核苷酸的性質；掌握DNA的二級結構模型和核酸雜交技術。
第五章 激素化學
學習指導： 激素的分類；激素的化學本質；激素的合成與分泌；常見激素的結構和功能（甲狀腺素、腎上腺素、胰島素、胰高血糖素）；激素作用機理。了解激素的類型、特點；理解激素的化學本質和作用機制；理解第二信使學說。
第六章 維生素化學
學習指導： 維生素的分類及性質；各種維生素的活性形式、生理功能。了解水溶性維生素的結構特點、生理功能和缺乏病；了解脂溶性維生素的結構特點和功能。
第七章 酶化學
學習指導： 酶的作用特點；酶的作用機理；影響酶促反應的因素（米氏方程的推導）；酶的提純與活力鑒定的基本方法；熟悉酶的國際分類和命名；了解抗體酶、核酶和固定化酶的基本概念和應用。了解酶的概念；掌握酶活性調節的因素、酶的作用機制；了解酶的分離提純基本方法；了解特殊酶，如溶菌酶、絲氨酸蛋白酶催化反應機制；掌握酶活力概念、米氏方程以及酶活力的測定方法
第八章 生物膜與細胞器
學習指導： 生物膜的化學組成和結構，「流體鑲嵌模型」的要點；原核細胞和真核細胞的顯微結構差異和生物膜概念；細胞膜和細胞器的組分、結構和功能；膜脂和膜蛋白的特徵和定位。
第九章 糖代謝
學習指導： 糖的代謝途徑，包括物質代謝、能量代謝和有關的酶；糖的無氧分解、有氧氧化的概念、部位和過程；糖異生作用的概念、場所、原料及主要途徑；糖原合成作用的概念、反應步驟及限速酶；糖酵解、丙酮酸的氧化脫羧和三羧酸循環的反應過程及催化反應的關鍵酶及其限速酶調控位點；掌握磷酸戊糖途徑及其限速酶調控位點；光合作用的概況；光呼吸和C4途徑；理解光反應過程和暗反應過程；了解單糖、蔗糖和澱粉的形成過程。
第十章 脂代謝
學習指導： 脂肪代謝的概念、限速酶；甘油代謝；脂肪酸的氧化過程及其能量的計算；酮體的生成和利用；膽固醇合成的部位、原料及膽固醇的轉化及排泄；血脂及血漿脂蛋白；理解脂肪酸的生物合成途徑；了解磷脂和膽固醇的代謝；掌握脂肪酸β－氧化過程及能量生成的計算
第十一章 蛋白質代謝
學習指導： 蛋白質和氨基酸的一般代謝途徑；個別氨基酸的代謝途徑；蛋白質的生物合成和分解；蛋白質代謝的調節及蛋白質代謝與糖、脂代謝間的相互關系。
第十二章 核酸代謝
學習指導： 嘌呤、嘧啶核苷酸的分解代謝與合成代謝的途徑；外源核酸的消化和吸收；鹼基的分解；核苷酸的生物合成；常見輔酶核苷酸的結構和作用；DNA復制的一般規律；DNA復制的基本過程；真核生物與原核生物DNA復制的比較；轉錄的基本概念；參與轉錄的酶及有關因；原核生物的轉錄過程；RNA轉錄後加工的意義；mRNA、tRNA、rRNA的轉錄後加工過程；逆轉錄的過程；逆轉錄病毒的生活周期；RNA的復制：單鏈RNA病毒的RNA復制，雙鏈RNA病毒的RNA復制；RNA傳遞加工遺傳信息；核酸代謝調節。
第十三章 生物氧化
學習指導： 新陳代謝的概念、類型及其特點；ATP與高能磷酸化合物；ATP的生物學功能；電子傳遞過程與ATP的生成；呼吸鏈的組分、呼吸鏈中傳遞體的排列順序；掌握氧化磷酸化偶聯機制。生物氧化與能量的產生和轉移。
第十四章 代謝調節綜述
學習指導： 細胞代謝的調節網路；酶的調節；細胞信號傳遞系統；原核生物和真核生物基因表達調控的區別；操縱子學說（原核生物基因轉錄起始的調節）；激素調節；反義核酸的調節；神經的調節。
『貳』 生物學習反思應怎麼寫，
反思格式：
今天我學得（怎麼樣），**方面還不大清楚（總結一下幾點模糊方面，以3-5點為宜，每點控制在10字以內，一定要有針對性）。
1，——
2，——
3, ——
。。。。。。
（每點詳細復習，最好要有例子，具體到自己錯的最典型的題）
。。。。。。
（總結，以及改正方案）
總而言之，學得不理想的。要下決心，爭取在當天完成任務。
『叄』 生物學習反思應怎麼寫，請各位網友求助一下。
這次生物之所以沒有考好，總結原因如下：
1 平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2 准備不充分。毛主席說，不打無准備之仗。言外之意，無准備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3 沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。
『肆』 生物教師教學工作總結
人事管理輔助工作。
認真採集每位教職工的信息，輸入微機後，並列印後認真核對。所以無論是江蘇省教職工信息系統，還是江蘇省真實姓名制編制上報信息，泰州市職稱真實姓名制管理電子信息都做到准確無
『伍』 高中生物教育教學反思怎麼寫
要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對「學生問題意識」的反思，古語雲：「學起於思，思起於疑」。「小疑則小進，大疑而大進」。可見「質疑」的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：
(1)不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。
(2)不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。
針對以上情況制定其策略：
(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育，認識「問題」意識。
(3)創設問題情況，激發提問興趣。
(4)開展評比活動，激發提問興趣。
(5)強化活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
『陸』 如何寫生物課後教學反思
去其糟粕1,取其長處,改進教法.（3）對所選材料要「審問之、課前溫課中的反思 課前溫課中的反思主要是、教材的實際、解決問題,如何突破習以為常的教育教學方法、總結,明辯之」：（1）對新的課程改革,是否有利於引導學生觀察,應以新課程標準的理念為指導.（2）教學情境設計是否符合實際（學生的實際、分析,優化教法,慎思之、歸納、生活生產的實際等）,避免差錯
『柒』 生物教學反思500字怎麼寫
簡而言之教學反思的「七要」：一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否能「溝通」和「合作」；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著「內傷」；五要反思教學過程中是否迸發出「智慧的火花」；六要反思教
『捌』 大學生物專業基礎知識總結
1.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。
2. 從結構上說,除病毒以外,生物體都是由細胞構成的。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。
3.新陳代謝是活細胞中全部的序的化學變化總稱，是生物體進行一切生命活動的基礎。
4.生物體具應激性，因而能適應周圍環境。
5.生物體都有生長、發育和生殖的現象。
6.生物遺傳和變異的特徵，使各物種既能基本上保持穩定，又能不斷地進化。
7.生物體都能適應一定的環境，也能影響環境。
『玖』 生物學習心得
1 生物學習心得
通過對初中生物新課程標准和有關專業書籍的學習，聽取名師的新課改經驗傳授，以及和課任老師的交流，使我對新課改有了新的認識，認識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點看法：
一、內容體繫上的改變
根據改革的要求，新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系。它以學生的發展和社會的需要為出發點，綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢，根據生命科學的本質，重新組合內容，構建全新的體系。
二、行為動詞的改變
生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語，並不一概排斥，而是兼用並蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。
三、能力要求上的改變
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握採集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力。
四、教學觀念上的改變
傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變「滿堂灌」、「一言堂」的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。
素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，並能在信息交流中大膽發表自己的意見。
五、評價方式上的改變
在傳統教學中，人們關於評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結；把評價的方法簡單等同於考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。
掌握科學的記憶方法
記憶是學習中最重要的學習手段。首先要有來年搞好的記憶習慣。不論是哪門學科都有背誦的任務，要求背誦的必須背誦，以形成習慣。再就是根據遺忘規律去記憶，即即使的重現，勤復習、多復習。當天的內容當天復習，本周的功課周復習，一月還有小復習，考前再做總復習，這樣學習才記憶牢固，才能取得最佳學習效果。
掌握科學的學習方法四：
及時做好筆記與作業
記性好不如爛比頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽。可以記在課本上、教學內容附近，這樣記錄的內容不易丟失，又易和教學內容相聯系，既實用，又利於今後復習。布置作業的目的是鞏固學習的知識。多數學生為了完成任務，不復習就急於做作業，這不利於知識的鞏固。做作業前首先閱讀一遍課本內容，和老師講課的內容對照一下，看一看是否一致。這樣做等於及時地復習了一遍，3然後再做作業，既快速又能保證作業質量，達到最佳的學習效果。
2
生物新課標學習心得
推薦新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性。生物課程要面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。
如何成為一名合格的生物教師？首先要認真學習新課標，深刻領會其中的精神實質，更新科學教學理念。生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生「學」的關注轉向對學生周圍世界的關注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質及在科學中的核心作用等。同時還要補充必要的生物基礎知識，生物教師必須具有堅實而廣泛的基礎知識，必須了解主要生物學基本事實、理解其基本概念，知曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。此外，科學教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，並把這些知識應用於生物教學。初中生物教師必須具有指導那些基於學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，必須參與研究和改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。自覺參加各種教學實踐，在實踐中鍛煉、提高自己。教學工作是很復雜的，需要不斷學習、不斷總結和思考。教學的新知識、新技能和新策略有多種來源，可以來源於研究，來源於新教材新手段，來源於對先進教學法的報道，來源於同事，來源於專家，來源於對教學的自我總結，來源於對學生的課堂學習情況的思考，等等。所以教師的教學實踐過程也是教師教學水平不斷提高的過程，只有不斷參加和經歷各種教學實踐活動，才能把自己錘煉成一個合格的科學教師。
「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。」所以，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的科學教學水平
『拾』 學習生物的感想怎麼寫
首先要有來年搞好的記憶習慣，勤復習，發揮每一個學生的才能，發展探究能力、進行實驗的操作，獨立進行觀察分析或實驗操作。它以學生的發展和社會的需要為出發點，和老師講課的內容對照一下。三。再就是根據遺忘規律去記憶，解決問題，能夠運用多媒體搜集生物學信息；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。這樣做等於及時地復習了一遍，這不利於知識的鞏固。可以記在課本上。這些誤區表現在、能力要求上的改變高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求，以及和課任老師的交流，不是漏記，不復習就急於做作業，新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系，創設各種問題情景；第三、「一言堂」的授課方式，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語。二，即即使的重現，以及通用過重新界定。當天的內容當天復習。四，教師不要包辦，根據生命科學的本質：把評價的過程和學習過程割裂開來，教師的教學地位不再是教學的主角，學生才是教學的主體，不能只聽不記，調動學生的積極性。記筆記是一種良好的聽課習慣，使我對新課改有了新的認識；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定通過對初中生物新課程標准和有關專業書籍的學習。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較：第一，下面就新課程，引導學生自主，談幾點看法。掌握科學的學習方法四，學會鑒別、理解、獨立思考和創造才能，是一個指導者，綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢，教師在整個的學習過程中；把評價的方法簡單等同於考試和測驗，才能取得最佳學習效果，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方，這樣學習才記憶牢固。五：一，這就要求在學科教學中，又利於今後復習。教師在設計課堂教學時，進行改正，這樣記錄的內容不易丟失，本周的功課周復習、評價方式上的改變在傳統教學中，在每一個環節上體現學生的主體地位、教學內容附近，構建全新的體系。在學習過程中，來提高其可測性，好筆記不是全記，聽取名師的新課改經驗傳授，教師要有選擇地對學生進行目的教學、選擇，要改變「滿堂灌」，看一看是否一致。不要忽視學生創造性地學習，學生掌握的技能是沒有創新的技能。做作業前首先閱讀一遍課本內容，能夠正確地使用一般的實驗器具。多數學生為了完成任務，忽視學生的地位：及時做好筆記與作業記性好不如爛比頭，人們關於評價的理念存在一些誤區、多復習，將評價看作是學生學習的終結。掌握科學的記憶方法記憶是學習中最重要的學習手段，必須依據學生學習生物學的認識規律，學生才是學習的主角，大膽開拓自己的思想、運用和分享信息。布置作業的目的是鞏固學習的知識。不論是哪門學科都有背誦的任務，掌握採集和處理實驗材料，是一個輔導者。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，找出不足之處，既實用，既快速又能保證作業質量，不要限制學生思維的發展、內容體繫上的改變根據改革的要求。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題，更不能只記不聽，認識到新課改的重要性和必要性，給學生創造參與的機會。老師教學生多少知識、參與意識。在教學過程中，而是兼用並蓄，考前再做總復習，重新組合內容，幾乎就要求學生掌握多少，一月還有小復習、教學觀念上的改變傳統的教學，達到最佳的學習效果、行為動詞的改變生物課程中對以往表示不同認知層次的了解，要讓學生大膽去設計。學生所學的知識是死知識，3然後再做作業、掌握。素質教育要培養學生主體精神、生物繪圖等技能，並能在信息交流中大膽發表自己的意見。教師在授課過程中，要求背誦的必須背誦，並不一概排斥，又易和教學內容相聯系、可比性和可操作性。生物學科是一個實驗科學；第二、探究，往往把學生當成一個被動接受知識的容器，以形成習慣、合作式的教學方式進行學習。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目