㈠ 如何打造高效的高中生物實驗教學
一、要突出學生的主體地位要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。二、革新教育行為生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。三、更新教學手段教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
㈡ 高一生物教學設計怎麼寫
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修,共六大模塊,高一上學期學習必修1:分子與細胞模塊。參照生物課程標准,共需36課時,共六章,本學期的教學內容有:走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識,以及細胞研究的新進展和實際應用,這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
由於深圳學生在初中階段開設的是科學課,一般科學課的老師專業是物理專業,所以學生在初中階段的生物學基礎打的並不是太扎實,因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性,要關心每一位學生的學習狀況,努力激發學生學習生物的興趣,多做實驗或觀看實驗視頻,充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
通過本模塊的學習,學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性,活細胞中物質、能量和信息變化的統一,細胞結構與功能的統一,生物體部分和整體的統一等,有助於辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習,培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價,培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習,培養學生對於知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習,調動學生學習生物的主動性,增強學生對於自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1.在教學處領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》,結合本組實際,進行教學改革。學習生物課程標准,明確新課程的具體要求,利用備課組活動時間,認真學習新課程教學理念,深入研究教學方法。
3.組織好每周年級組集體備課,定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表),主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實等,然後由大家集體討論研究,共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改進意見、完善講授、訓練內容及評價標准、對下一階段教學做到有的放矢,把握重點突破難點,以及做好教後反思。
4.完成作業批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5.認真做好新的教師傳幫帶工作,新教師要經常聽老教師的課,備課組長也要跟蹤聽新教師的課,使他們迅速成長,盡快達到學校的標准和要求,以適應教學發展的需要。
6.進一步加強現代教育技術的應用,切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鑽研網路環境下的課堂教學模式,積極製作課件,改進教學手段和方法,提高課堂教學效率,真正發揮現代化設備的作用。
7.加強網路教研,組織本組教師積極參加互聯網互動平台,積極參加網路問題的研討,取人之長,補己之短。
8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作,切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力,興教研之風,樹教研氛圍。
9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
10.規范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。
新學期我們將繼續本著團結一致,勤溝通,勤研究,重探索,重實效的原則,在總結上一學年經驗教訓的前提下,認真地完成各項教研任務。
㈢ 生物課教學方法有哪些
讓學生在生物課堂中「活動」起來，老師就相當於「導演」， 要真正做到「教師搭台，學生唱戲」。很多生物課堂都有探究、實驗，可以說是豐富多彩、立意翻新，學生踴躍參與，課堂可謂「熱鬧非凡」。但是學生活動不是盲目的，不能為了「活動」而「活動」，不能「華而不實」，生物課堂「活動」必須要有明確的目的性，也就是我們要引導學生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的意圖，既要保證學生的「全員參與、全程參與和有效參與」，又要防止學們偏離主題。並在學生「活動」中隨時提醒學生本「活動」的「目的」。例如在學習兩棲動物和爬行動物過程中，學生們對鱉是兩棲動物還是爬行動物發生了爭議，初中學生的天真本性使他們爭得面紅耳赤，有說是因為它們都既能生活在水中又能生活在陸地上，有說不是因為它的繁殖不受水的限制。這個時候不能由他們爭個沒完沒了，偏離主題，於是活動的目的讓我提醒他們的時機也到來了，我對他們的發言都做了肯定表揚「觀察仔細，想像豐富」並允許保留各自的意見，然後立即順勢讓學生們思考此圖說明了什麼問題？這樣留有懸念又尊重了學生，也不讓他們太偏離主題。結果學生們也就很快言歸正轉，在學習了兩棲動物和爬行動物各自的特徵後，最後認定鱉不是兩棲動物而是爬行動物。這樣學生在輕松愉快中完成了對本節內容的學習。因此教師們要引導學生在活動中不能重形式而輕知識，不能因活動而偏離主題和拋棄重點。讓生物課堂中「學生活動」既要創新又要主題鮮明，並且要目的明確、任務清楚。
㈣ 如何有效開展生物實驗課教學
如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
㈤ 中學生物教學設計應從哪些方面入手
1講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。2討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。3直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響4練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。5讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。6、任務驅動教學法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。7、參觀教學法組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。8、現場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。9、自主學習法為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
㈥ 初中生物教學方法
初中生物課的幾種教學方法
初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由於初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣採取不同的方法來更好的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須藉助於教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先後順序，多採用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特徵或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特徵等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，進行相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完「資料分析」後可以再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利於培養學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學能力也得以培養。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利於培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。
㈦ 如何進行初中生物概念教學
在新課程教學改革的當今,如何提高初中生物課堂教學的有效性,是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中必須解決的問題.因為它直接關繫到學生學習興趣的激發與保持,知識、能力的提升,也關繫到教師的個人提高.而課堂教學的有效性它包括概念教學有效性、探究教學有效性、課堂交流有效性、多媒體運用有效性和教學評價有效性的有機整合.只有充分地運用教學資源將以上因素巧妙地進行有機整合和,才能保證課堂教學的有效性.\x0d【關鍵詞】課堂教學 有效性 有機整合\x0d一、 提高概念教學的有效性\x0d課堂教學有效性的達成,關鍵在於教師不僅是知識的傳授者,更多的是指導者、組織者、引領者,促進學生手、腦並用,學會觀察、動手、思考,從而達到創新,並最終以學生實際解決問題的水平作為評定教學質量的標准.概念教學主要在課堂,提高概念教學有效性,關鍵是將概念如何有機地呈現給學生.讓學生真正明白概念的內涵和外延,能區分相似概念,能歸納相關概念,並最終建立起自己的概念體系.\x0d首先,要優化教學語言.這就要求教師在教學准備中教學語言要科學、簡練和形象化.例如,講到血小板的功能時,學生往往會誤認為血小板能將血液凝固,因此,教師應該讓學生明確,是血小板釋放的凝血因子使血液凝固.\x0d其次,運用圖表曲線等元素,直觀地呈現給學生,將使概念教學不再枯燥.例如,講到血漿時,利用圓餅圖將血漿的組成成分和各成分的比例直觀地呈現出來,讓學生一目瞭然.\x0d最後,將概念歸類整理,形成概念串,建立概念體系.教師在講授新概念時應該有針對性地復習舊概念,強調新舊概念間的聯系和區別,引導學生建立完整的概念體系.例如,細胞分裂和細胞分化.細胞分裂就是細胞增殖,保持原細胞的形態和功能,而細胞分化是細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異的過程.\x0d二、 提高探究教學的有效性\x0d初中課程標准把倡導探究性學習作為課程理念,其目的就是力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,逐步培養學習收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等,突出創新精神和實踐能力的培養.\x0d2. 課程資源的開發利用要有效.課程資源是課程和教學信息的來源,是指富有價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總稱.其中包括,教材、教具、多媒體資源和教師資源.課程資源的有效開發和利用,是實施探究性教學的一個重要渠道.\x0d3. 創設問題情境,激發學生的學習興趣.興趣是學生主動探究學習的動力,教師要善於組織語言,將學生引入新的學習環境,並激起學生的好奇心,使學生很快地進入到探究情境中.\x0d4. 制訂和實施切實可行的實驗計劃.在制定實驗計劃前,教師應該組織學生進行討論、篩選,最後選擇一個最科學合理的實驗方案,從而大大提高探究的有效性.\x0d5. 組織好表達和交流環節.教師要指導學生分析探究結論和撰寫探究實驗報告.\x0d通過對個個環節的認真設計,一定會提高探究的有效性,使學生獲得發展.\x0d三、 提高課堂交流的有效性\x0d余文森教授的《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的,面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展,而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展.在衡量一節課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲.那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人,都能有所收獲呢?這就要求我們關注學生的心理特徵,採用合作學習的方式,提高課堂教學中課堂交流的有效性.\x0d教師在課堂教學過程中,應關注學生的好奇心理,極大地利用教學資源將學生注意力集中到課堂上,並適當地利用他們的好勝心理,結合課堂提問,使學生從被動接受者轉變為主動傳授者.使每個學生從課堂交流中都獲得發展.\x0d四、 提高多媒體運用的有效性\x0d從現代的教育理念來看,多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具,而是要使教育技術手段與生物學科教育融為一體,從而提高教育質量,適應現代社會對教育的需求.\x0d1、教師要根據不同學生的個體差異性,製作符合學生實際的課件.在學生的接受能力范圍內,學的輕松,學的快樂.讓學生由被動接受學習變為主動探究學習,大大提高了學習的興趣.\x0d2、利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀,更形象,更易於理解性接受.\x0d3、活用多媒體技術,提高生物實驗教學精確性.通過CAI課件重現生物實驗過程,降低教學難度,提高學生學習效果,達到學以致用的目的.\x0d五、提高教學評價的有效性\x0d教學評價有課堂即使評價和課後評價.隨著新課程的不斷推進,自主探究、合作學習的學習方式,民主和諧的課堂氛圍,已經成為廣大任課教師教學設計的主流,教師為主導學生為主體的師生互動式的教學組織形式,也漸漸成為新課程課堂的主要標志.這就要求在教學過程中,老師要學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨,發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情,幫助學生敘述清楚自己要表達的意思.不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力,也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向,有助於實現教學目標.教師還可以通過課後評價,將學生的知識反饋梳理起來,有針對性地對學生進行輔導,不僅提高了教學的有效性,也完善了教師的教學策略.\x0d總之,課堂教學包括多方面因素,必須要對每個因素進行認真的設計,並將各個因素有機地整合起來,一定會提高課堂教學的有效性,使學生得到全面發展.
㈧ 如何創設高中生物教學情境
1 .分析比較式問題情境的創設
提出問題,通過分析比較,認清事物之間的區別和聯系,從而達到加深理解和鞏固知識的效果.例如,在教完伴性遺傳後,教師同時投影兩張典型的遺傳病家譜圖,分別屬於常染色體隱性遺傳病和伴X染色體隱性遺傳病,讓學生觀察思考.受思維定勢的影響,許多學生會按後一種遺傳方式進行分析,此時,教師應抓住學生的錯誤處,引導學生比較兩種遺傳方式的區別和聯系,從子代女性患者這一角度分析突破,進而掌握兩種方式的本質特點.再如,出示有絲分裂後期和減數第二次分裂後期細胞圖象,讓學生識別.由於兩者都涉及到著絲點分裂和姐妹染色單體分開這一要素,學生難以區分.這時教師應引導學生回憶染色體在有絲分裂過程中的變化特點和在減數分裂中的變化特點,尤其是減數第一次分裂後期中同源染色體的變化特點,使學生認識到是否有成對的同源染色體存在,是識別這兩張細胞圖的關鍵.
2．漸進式問題情境的創設
問題過難,啟而不發,問題過淺,窒息思維.人的認識是漸進式的,創設漸進式問題情境,能激發絕大多數同學積極參與到學習過程中來.例如,在免疫教學中提出這樣一組問題：⑴簡述噬菌體侵染細菌實驗過程；⑵艾滋病毒與噬菌體在宿主細胞中的復制繁殖有何不同?⑶艾滋病毒進入人體後,免疫系統如何應答?⑷為什麼艾滋病毒會導致患者喪失一切免疫功能?⑸何大一發明的「雞尾灑」療法是目前治療艾滋病的有效方法,其可能的作用機理是什麼?本題緊扣免疫基礎知識,圍繞艾滋病進行漸進式討論,在討論中不斷地加深對免疫基礎知識的理解,盡管對這一復雜問題,師生都難以作出准確的回答,但這樣的討論能極大地激發學生的興趣,使學生有可能藉助網路等對此作更深入的探討
3．與生活生產實際相結合的問題情境的創設
知識是能力的基礎和載體,與實踐緊密結合的知識是牢固的.基於基礎知識和生活生產實際創設的問題情境,使學生感到親切又有興趣.例如,在新陳代謝教學中,提出這樣的問題：為什麼採用曬干、冷凍、腌制等方法能長期保存食物?這是個生活常識問題,但解釋這個問題需要用新陳代謝的基礎知識從多個角度來分析,其核心是環境對生物（尤其是微生物）代謝的影響.再如溫室無土栽培植物,該如何控制培養條件提高產量?這個問題要求學生綜合運用植物代謝知識進行討論,既要考慮光照、溫度、空氣,又要考慮培養液的成分等.通過這些問題的討論,可使學生對光合作用、呼吸作用、礦質代謝等知識有比較系統的理解,提高了學生運用知識解釋實際問題的能力.
4.圖表式問題情境的創設
利用圖、表來表達信息,這是自然科學中經常採用的一種方式.培養學生從圖、表中獲取信息、加工信息並運用信息解釋問題的能力,是生物教師的一個重要任務.通過收集一些媒體、資料上的圖、表,結合教材知識創設問題情境,也可以利用書上的現成圖表來創設問題情境.例如,利用書上現成的氮循環示意圖提出問題：（1）、為什麼氮是植物必需的大量礦質元素?（2）、大豆和水稻主要通過什麼方式獲得氮元素?（3）、生物固氮的機理是怎樣的?氮循環主要涉及到哪幾類微生物?它們的代謝類型是什麼?（4）、為什麼疏鬆土壤能促進氮素的吸收,而板結的土壤會造成氮素的丟失?（5）、植物體內有機氮是如何轉變為動物體內有機氮的?（6）、過多施用氮肥可能對環境造成什麼影響?本題涉及到固氮作用、硝化作用、分解作用、礦質代謝、蛋白質代謝等知識,綜合程度較高,要求學生靈活運用所學知識來分析問題.通過本題的討論,使學生對氮循環過程有比較全面的了解,從而形成系統化的知識結構.
5.以實驗信息為背景的問題情境的創設
高中生物課程的目標之一是要求學生初步學會生物學實驗方法,能夠提出問題,作出假設,設計實驗,分析或解釋實驗中產生的現象或數據,得出合理的結論.例如,測定小球藻的光合作用強度,取大小相等的小瓶10隻,其中5隻為透明的白瓶,5隻為不透光的黑瓶,分別放入等量的小球藻和水,在晴天中午,以1對黑白瓶為1組分別置於同一水體不同水深處,1小時後同時取出,將測得的各瓶中的O2、CO2含量繪製成圖表.啟發學生思考：（1）、本實驗的目的和原理是什麼?（2）、本實驗的設計思想是什麼?哪些地方還不嚴密?（3）、分析並解釋實驗結果.本題一定程度地體現了生物學實驗思想,能很好的啟迪學生的思維.在討論中領會實驗設計思想,進一步理解光合作用和呼吸作用的實質,認識到實際測得的瓶中O2、CO2含量變化是光合量與呼吸量之差.盡管實驗設計了對照,但還是有不完善處,比如未預先測定初始狀態時小瓶中的O2、CO2含量等.總的說來,通過本題的研究,不僅使學生對教材知識有了更直觀、更深刻的認識,而且有利於培養學生的科學思維能力.
6.以當代生物科學前沿或成果為背景的問題情境的創設
當代生物科學的飛速發展為人類的未來展現了美好的前景.選取一些生物科學的前沿成果創設問題情境,能使學生更好的認識到生命科學的價值,樹立為生命科學奮斗的遠大理想.例如,收集並提供有關人類基因組計劃的一些信息,提出下列問題：⑴人的單倍體基因組由哪24條雙鏈DNA組成?為什麼是這24條,而不是46條或23條?⑵這24條DNA上約有30億對鹼基,估計有4萬個基因左右,基因的鹼基對數目估計不超過全部鹼基對的1-5%,試問平均每個基因最多含多少個鹼基對?（以4萬個基因和佔全部鹼基對的5%為標准計算）⑶真核生物基因的基本結構包括哪兩部分?編碼區的特點是什麼?非編碼區有什麼作用?⑷克隆人的理論基礎是什麼?為什麼細胞具有全能性?你贊成克隆人嗎?⑸人類基因組計劃有何理論意義和實踐意義?在學生初步具備同源染色體、中心法則、克隆等基礎知識的前提下,提供這一組熱點、焦點問題供學生討論,能有效地激發學生的熱情.在討論中不斷加深對基礎知識的理解,認識到科學工作的復雜性和艱苦性,並逐步形成正確的世界觀.
7.以生物學史為背景的問題情境的創設
生物學史中的一些重大事件尤其是諾貝爾獎獲得者的成果,是創設問題情境的良好素材.例如,在確定人類二倍體染色體數（2N=46）的過程中,科學家綜合利用了多種技術,據此,設計問題如下：（1）為什麼選用人胚胎細胞進行培養,而不是其他體細胞?（2）什麼叫原代培養?為什麼在原代培養後要用胰酶處理?（3）用秋水仙素處理細胞的目的是什麼?（4）用低滲溶液和染色液處理細胞的目的是什麼?（5）如何進行染色體組型的分析?對這些問題進行深入討論,一方面有利於培養學生的科學精神,另一方面還可以鞏固對有絲分裂、細胞培養等知識的掌握.
8．以學生反饋信息為基礎的問題情境的創設
學生在學習中會碰到各種困難,提出各種問題,教師應該注意積累、加工這些信息,便於在教學中適時地創設問題情境.例如,針對學生細菌、酵母菌不分這個問題,教師可同時出示細菌、酵母菌模式圖,讓學生觀察比較,最後得出有無明顯的細胞核是其最本質的區別.藍藻是原核生物,無葉綠體,它是否能進行光合作用?這也是學生感到困惑的問題,教師可結合藍藻細胞圖解指出,排列成同心圓的類囊體膜上含有色素,能夠進行光合作用,釋放的O2,為早期需氧型生物的出現奠定了基礎.再如：學生會將C3途徑和C4途徑看作是各自獨立的兩個光合作用過程,沒有認識到這種途徑只是指固定CO2的途徑.如果教師將光合作用過程圖（高中生物第一冊）和C4植物光合作用特點示意圖（高中生物選修本）同時投影出來,引導學生積極思考,既要區別C3、C4途徑在空間上的相對隔離,了解兩種酶與CO2親和力的差異,又要注意兩者的聯系,這樣學生就容易理解C4途徑起著「CO2泵」的作用,從而認識到兼有C3、C4途徑的C4植物,其光合強度比只有C3途徑的C3植物高得多的原因.
在啟發式教學中創設好的問題,能有效地激發學生的興趣,有利於培養學生比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成思維的獨特性、新穎性等創造性思維品質和創新思維習慣,應該注意的是,問題情境的創設,必須與教材內容緊密結合,不宜過於加深拓寬,否則會加重學生的負擔,不利於教學.
㈨ 有效的高中生物教學模式和策略有哪些
高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，要切實轉變學生的學習方式，將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂結構的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學新策略。
一、新課程理念下選擇生物教學策略的目標
新課程理念下生物教學策略要求教師應用全新的教育理念指導教學實踐，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及興趣愛好。教學方式上，要因人而異地制定可供學生選擇的學習目標，使所有的學生在原有的基礎上學有所獲，使每個學生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學策略時主要考慮以下三個方面。
（一）給學生一些權利，讓他們自己去選擇
主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習。增強學生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現了新課程的特色。為了幫助學生正確選擇課程，教師必須加強對學生選課的指導。要依據學校選課制度，編寫「生物課程選課指南」，並採取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學生進行切實的指導。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，會使之產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。
（二）給學生一些機會，讓他們自己去體驗
生物教學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對不同類型的實驗，採用適當的教學方法，提高實驗質量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設計好這些活動的教學過程，使學生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學習模仿、體驗學習的快樂，使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學習過程處於「樂中練、動中練、學中練」的氛圍之中。
（三）給學生一點困難，讓他們自己去解決
新課程還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學前沿、技能訓練、模型構建、探究、想像空間、課外製作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應該讓學生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。
二、新課程理念下生物教學策略的案例分析與評價
新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學方法，充分發揮學生的主體作用，從而保證絕大多數學生完成課程目標。在教學實踐中我們運用了創設探究情境式、合作交流式、開放式等教學策略。
（一）創設探究情境式教學策略
1.創設探究情境式教學策略是根據生物課程標准學習領域目標和相關的活動內容，圍繞創設的一個教學主題，把教學有機地聯系起來，採用相互聯系的若干教學環節，通過游戲為主的方法達到預定的教學目標。它是一種主要體現以學生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學方式。
2.教學過程：（1）引導學生進入教師創設的教學情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組合作探討和實踐完成教學目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學中。
3.評價：該策略重點在於引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題、情境或事件呈現給學生，並通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一體，引起學生對學習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創設為理解各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發他們的求知慾；通過活動使教學目標逐漸明確起來，並確立教學目標的規則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來。
（二）合作交流式教學策略
1.合作交流式教學以學生為主體，以教師陪伴學生完成學習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創設情境，實現學生自主學習。該策略重視學生首次發現，首次示範，將所學知識、技能「外化」，進行自我反饋，以逐步完成教學目標。
2.合作交流式教學過程：（1）向學生呈現與當前學習主題相關的情境；（2）教師陪伴學生進入學習程序，陪同學生一起練習分析；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組協作學習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創設提供學習幫助；（5）學習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。
3.評價：學生在自主探究之後，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能並不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，並請他們對自己的解釋作出說明或提供證據；鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，並對其他解釋提出質疑；用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。
（三）開放式教學策略
1.開放式教學以教材、場地、自然條件為主線展開教學，充分發揮學生的創新能力，逐漸地改變教學環境，讓學生自主發現各種學習方法，主動參與到學習過程中來，積極討論學習的規則，以達到教學的目標。
2.開放式教學過程：（1）引導學生利用教材進行自主學習；（2）改變教學場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學生的學習興趣；（3）在小組合作下創設探究的氛圍，延伸學生學習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。
3.評價：該策略給學生提供了確認發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。在這一過程中，學生有時間對教師准備好的「情境」進行自主探究學習，通過與教學情境、材料以及方式的互動，積累直接經驗並了解事物之間的關系，學會遵循一定的模式，確定影響事件的變數，而且學會對事件進行質疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等；向學生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。
（四）實踐引申式教學策略
該策略目的在於通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略常用於對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學生使用正式的定義或解釋，並將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學生注意信息和證據，讓他們從證據中得出合理的結論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據而牽強地得出結論；應注意避免向學生提供明確的答案；避免領著學生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因學生的錯誤結論而訓斥學生。
（五）反饋評價式教學策略
該策略目的在於鼓勵學生評估自己的理解力和創新力，同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態度和技巧，學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學生使用新知識、技巧的情況，尋找學生改變他們的思想和行為的跡象；評估學生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞彙、術語及孤立的事件；允許學生評估自己的學習以及小組協作的技巧，並提出有利於進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學生結合自己的觀察、證據以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關的開放性討論。
三、結論與建議──讓學生真正成為學習的主體
筆者認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發展的過程。
1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學模式，創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。2.把「教學過程」首先看作是一個學生的「學習過程」。因為，「教學」意味著更多的控制和支配，而「學習」則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從「教」的角度去喚起學生的「學」。3.讓學生承擔一定的學習責任。4.大膽改造固定的、僵化的教學程序（如復習舊知、新授、鞏固練習等）。5.把教師的角色定位於學生發展的合作者、鼓勵者和引導者。