生物教育中為什麼選擇教材插圖

Ⅰ 如何在初中生物教學中巧妙地應用多媒體輔助工具

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簡介：初中生物優質資料下載，適合各階段老師教學，學生日常輔導，中考沖刺，技能提升的學習。

Ⅱ 淺談如何利用課本插圖提高生物課堂效率

新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開，這無疑對培養適應新時代發展需要的各類人才起到了有力的推動作用。然而新的課程標准對高中生物教學又提出了許多新的目標和要求，高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標准所規定的教學目標，同時使學生的個性得到充分發展，就必須設法提高課堂教學的效率。我認為提高高中生物課堂教學的效率有以下幾種方法。
1.精心設計教學方案
教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃，它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標准，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，並預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。
2.恰當設疑，充分調動學生的主動性和積極性
美國教育家波利亞曾說：「學習任何東西最好的途徑是自己發現。」在課堂教學中，教師要善於設問、啟發誘導、啟迪學生的思維，創造條件讓學生去主動發現。這樣做不但能鍛煉學生積極思考的思維品質，而且能讓學生獲得一種成就感，體驗到成功的快樂。這種做法能使學生由傳統的被動學習變成主動學習，改變學習方式，這也是新課改精神的體現。例如在學習《植物的激素調節》一節時，教師可以設問：（1）植物為什麼會向光彎麴生長？（2）什麼是向性運動？（3）向性運動的產生是哪種激素調節的？（4）植物體內還有哪些激素？隨著這些問題的解決，學生很自然就能知道什麼是植物的激素調節。
3.巧用實例，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，神經系統的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上盡可能多地列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象，就很自然會激發學生的學習興趣。比如《體液調節》一節中幾乎每一種激素都有對應的分泌失調疾病，如巨人症、甲亢等；《免疫調節》一節的內容和器官移植、疫苗制備等緊密聯系；《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的製作原理……學生對這些話題很感興趣，很自然會產生很強的學習動機。
4.把復雜問題簡單化，抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想像能力，善於把抽象內容形象化。例如在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王後剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數字的四張牌看作同源染色體，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當於一個染色體組；介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，若把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那麼DNA分子內部的鹼基對就是樓梯的台階。抽象的生物學概念等一旦被轉化成學生熟悉的事物，學生理解起來就非常容易了。
5.多種教學手段巧妙結合
在課堂上適當採用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，可把課本上過於抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，教師可以讓學生視覺、聽覺並用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用Flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。
當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課准備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率，等等。
生物課堂的教學效率還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關。在教學過程中，只要教師不斷探索，不斷反思，不斷總結，盡可能地發揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學水平和教學效率就一定能不斷地提高。

Ⅲ 如何提高初中生物教學中的識圖能力

一、充分認識識圖教學在生物課中的重要地位
在生物課本中有大量的生物圖片，插圖在教材中佔有相當的篇幅和地位，內容也很多，有模式圖、示意圖等形態解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。出現插圖的地方往往也是教材的重點、難點所在。作為一名生物教師一定要轉變觀念，提高認識，吃透教材插圖，提高學生識圖、讀圖能力。重視課本圖片教學，培養學生的觀察、分析、綜合、空間和邏輯思維能力。充分利用課堂有限的時間，對學生進行識圖指導，幫助學生解決識圖中存在的問題，並對學生進行學習方法的指導，使學生識圖能力得到顯著提高。使學生由被動接受知識，轉變為積極主動的學習，進一步提高學生的各種能力。然而，有些教師為了追求知識的全面性，節約時間，往往採用「容器灌注」的方法，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置於被動學習的境地，學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制。識圖具有三個方面的特點：（1）從考試的角度看識圖題能有效地考查學生的識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力；（2）從教學內容上看，教學用圖能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性，不同生命現象之間的聯系，生物學與環境關系的統一性等；（3）從教學效果上看，教學用圖還可化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點。因此，加強學生的識圖教學具有非常重要的作用。
二、採取靈活多樣的方法，提高學生的識圖能力
（一）看圖識圖法。所有的重點圖都可以採用這種方法記憶。
（二）實物識圖法。我拿出顯微鏡結構圖和雞卵結構圖引導學生記憶。在大屏幕上打出兩個結構圖，兩個學生一組用顯微鏡實物和雞卵實物記圖，並討論對這兩個圖出作答題。通過思考如何出題，學生必然會對該圖的知識點加以記憶，而且印象深刻。
（三）繪圖識圖法。我選取了兩個比較適宜用這種方法的圖，動植物細胞結構圖和關節結構圖。教師首先在黑板上板畫兩幅圖，引導學生邊畫邊記，按層次畫按層次記憶。鼓勵每個學生自己在紙上畫，不要求多麼美觀，只要求層次結構對，並在紙上標出相應的結構名稱。找幾位同學到前面展示自己的作品並根據自己的圖出一道題，讓同學回答，這樣記住了結構名稱又記住了相應的知識點。
（四）模型識圖法。根據學校實驗室的情況，我選用了心臟和眼球模型幫助學生記憶這兩個圖。因為學校實驗室模型數量有限，不能每人手中都有一個。所以我把學生分成12組，每4位同學研究一個模型，讓4位同學去隨意拆卸模型，互考互問，最終達到耳熟能詳。
（五）手勢比喻識圖法。結合平時教學的經驗，我選取了三種血管關系示意圖和腎臟結構示意圖。三種血管關系示意圖採用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細血管。腎臟結構圖除用手勢之外，還藉助毛線團幫助記憶。採用單手記憶法，手握毛線團，伸出毛線團的兩端，一段游離，一端纏繞在胳膊上。手代表腎小囊，毛線團代表腎小球，游離的毛線團的一端表示進球小動脈，纏繞在胳膊上的一端為出球小動脈發出的毛細血管，胳膊代表腎小管。這樣兩個同學一組互相考，互相問，學生興趣濃厚，達到了預想的效果。
三、生物識圖要遵循一定的順序，更能提高識圖能力
對於不同的圖採用不同的學習方法，可提高學習效果，起到事半功倍的效果。如學習「桃花的結構圖」時，可指導學生從外到內了解桃花的結構，主要包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊等，在學習雌蕊時從上到下認識到雌蕊的組成包括柱頭、花柱、子房，雄蕊又包括花葯、花絲。還比如對「泌尿系統的組成」學習時，指導學生從上到下了解泌尿器官主要有腎臟→輸尿管→膀胱→尿道，這樣按一定的順序學習，學生記得准確，學得輕松，學習效果又好。
四、在生活實踐中提高學生的識圖能力
（一）利用教材中的插圖和掛圖，培養學生的識圖能力。使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高
（二）通過演示實驗培養學生的識圖能力。演示實驗是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，也是培養學生識圖能力的有效途徑。教師在指導學生觀察中，要注意激發他們的觀察興趣。學習的目的是為了運用，更好地為生活實踐服務，並解決人們在正常的生活實踐中所遇到的各種問題。例如在學習「血液是一種流動的組織」之後，我通過圖片指導學生認識，人體血細胞包括紅細胞、白細胞、血小板。然後在顯微鏡下觀察三種血細胞的形態結構，並通過實驗進一步掌握顯微鏡的結構以及操作方法。這樣使學生學到的知識又得到了利用，並激發了學生努力學習的積極性和主動性，從而使課堂充滿活力，充滿激情，豐富了智慧，提高了識圖能力。(原文地址：http://www.xzbu.com/9/view-4531199.htm)

Ⅳ 如何解讀初中生物《新課程標准》

初中生物《新課程標准》中指出：學生的情感、態度、價值觀是學生心理發展的基本內容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升到一個全新的高度。因此，在初中生物教學中，教師要更全面、更准確地理解情感、態度、價值觀的內涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。《全日制義務教育生物課程標准(實驗稿)》(以下簡稱標准)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，並增加實踐環節。現行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什麼樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標准用教材，而不是傳統意義上的「教」教材，本人在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1、取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標准，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱「蘇教版」)的主要特點和優勢
每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課後練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有餘力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文並茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱「人教版」)的主要特點和優勢
教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課後尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課後補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱「河北版」)主要特點和優勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動後的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了「開眼界」欄目，激發學生的學習興趣，給學有餘力的學生提供了發展的空間。圖文並茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絛蟲、製作植物標本和昆蟲標本等內容。
1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱「北師大版」)的主要特點和優勢
系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如義大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的「鵝頸燒瓶」實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：「學習目標」、「知識點」、「思考與練習」、「活動」、「小資料」或「課外讀」等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個「活動」目的明確，方法清楚，貼近學生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由於各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。
2、根據標准用教材
以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什麼，就教什麼。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至於拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。要解決這個問題，首先要轉變以往的「教教材」教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什麼。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標准用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標准用教材呢?
2．1細讀標准，全面分析教材
初中生物課程內容標准包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關於科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序並不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。
2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前後順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什麼意義?《生物》與我們的生活有什麼聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什麼問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生澱粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節「探索生命的器具」的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會製作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而「探索生命的方法」一節內容可以結合「植物光合作用的發現」的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。
把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成「綠葉在光下產生氧氣」、「光合作用需要二氧化碳」、「綠葉在光下製造澱粉」的實驗。如果按部就班，放在後面進行教學，這些實驗就無法完成。「綠葉在光下產生氧氣」、「光合作用需要二氧化碳」2個實驗可以讓學生在家進行，然後再到課堂是驗證。把第五章的第五節「植物的開花和結果」也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。另外，有些章節也可以合並。如第3章的第一和第二節內容可以合並學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。
2．3根據標准拓展教材的內容
如在學習蘇教版生物八年級下冊「第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統」內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真准備演講比賽稿。通過自主學習、上台演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，並且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3、 改變學生的學習方式，引導學生自主學習
要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標准提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平台，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學期教學計劃，並將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前後順序的教學意圖。
(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，並進行了前後內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。製造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。於是，我將這個單元的內容放到後面，同時，改釀制酒釀為製作酸奶或果酒。有的學生對製作酸奶感興趣，有的學生對製作果酒感興趣，我便將如何製作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家後立即著手製作，並且獲得成功。當時製作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次製作，總結和摸索出製作酸奶的規律，寫出了製作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家後真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成後，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，並說回去也做。後來，我又組織學生在實驗室分小組製作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天製作，第二天即可品嘗。
4、採取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是「導」。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。
4．1學生的小組合作學習
開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好後一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調查課
有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。
4．3網路學習課和用多媒體課件上課
利用網上資源進行課堂教學。如「毒品的危害」這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到毒品的危害性。又如，「生物多樣性保護」和「保護生物圈」等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，製作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。
4．4「模擬醫學專家咨詢」課
比如，「威脅人類健康的主要疾病」一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識後，回答「病人」或「病人家屬」的「咨詢」。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位「醫學小博士」，分成2組每組3人，一組是「預防心血管疾病專家組」，另一組是「防治癌症專家組」，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最後，選出最佳「醫學小博士」和最會提問題的同學。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學都有上台發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是「生物多樣性保護」演講，一次是「保護生物圈」國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上台進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然後計算出均分、排序，最後根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。
4．6辯論課
如：「關注生物技術」一節里有關於「生物技術的安全和社會倫理問題」的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。
4．7常規的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。
4．9開展課外興趣小組活動，為課堂教學服務
總之，形式多樣的課堂教學方法，使學生學起來不感到枯燥乏味，從而提高和調動了學生學習的主動性和積極性，在學到了知識的同時，形成了正確的情感態度價值觀，培養了學生熱愛科學的情感和創新精神，增強了學生關注生物圈、保護生物圈的環境保護意識，並付諸實踐形成自覺的行為。

Ⅳ 人教版教材插畫引熱議，我們究竟需要怎樣的課本插圖

可以有一個非常嚴格的檢測，這樣的話才可以得到一個很好的結果，並且會讓孩子們在生活中有一個很好的身心發展不會受到影響，也不會影響到心理健康。必須嚴格審核。

Ⅵ 插畫師自薦「重繪」教材配圖，為何插圖質量需要被重視

「總會有小夥伴們說看著我的畫會想到小學教材，那我就死皮賴臉來入伍一下。」「毛遂自薦一下，假如人教社必須插畫師，可以找我聊畫插圖，我什麼都畫，角色，情景，花鳥魚蟲獸類……」。

「低稿酬、密度高的的工作在這個領域裡面之前是十分廣泛的。」皇小小說，「寫作好的插圖作品是十分必須的時間的，許多情況下領導者並沒有意識到，輕視一些周期性的東西，她們便會很草率地做一些管理決策。」

76歲的繪本畫家蔡皋是皇小小的非常喜歡的藝術家，他說道蔡皋教師在他內心種下了一顆種子。蔡皋花三年多的時長完成了《桃花源的故事》，這一兒童繪本出版發行以後，在日本進入了小學六年級的教材內容。

在寫作《桃花源的故事》時，蔡皋說過，「我要畫出『春意闌珊，芳草鮮美、漁人甚異之』那樣的語種是不容易的，我有試著畫，毀掉的作品就撕下，小道、茶亭、栽秧、這些老人，所有是我將生活隱藏在裡面。」

蔡皋還說，「中國不缺好的藝術家，大家沒有有較好的民俗嗎，為什麼不把民間（畫）做好一點。」「美是一種啟蒙教育，希望一本書看完了，美麗的事兒它會蹦出來找到你，抱緊你。」這種或將給大家提供一些啟發。

Ⅶ 如何在生物教學中充分利用多媒體

現代基礎教育的方向是素質教育，要求「精講、善導、激趣、引思」。初中生物教育教學也不例外，特別是針對當前傳統生物教學存在的教法單一，教學手段落後，學生學習生物的熱情不高等缺點，大家都在探索如何更有效地實施高效課堂。多媒體輔助教學作為現代教育技術引起了教育觀念、教學方法和模式的一系列的變革。在實踐過程中，有效地激發起學生學習的興趣，讓課堂進入了一個全新的境界，使教學領域產生一場質的革命。如何有效地利用多媒體進行生物學教學？下面淺談幾點自己在教學中的體會： 一、多媒體在生物教學中的優勢 生物學是研究生物的形態、生理、進化等知識的學科，生物教學的特點是實踐性強。單憑課本上的插圖和掛圖進行教學，效果往往不很理想。集文本、聲音、錄像、影視片、圖片、動畫等多種手段於一身的多媒體教學課件，為生物課堂教學創設了動態、逼真、生動、形象的教學情景。真實、形象、生動地展示生物體，向學生提供大量的感性材料，從而把抽象的內容形象化、具體化，提供給學生多種感官的綜合刺激。 1. 有利於激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性 興趣是推動學生學習的內動力。傳統黑板加粉筆式的教學模式以知識的傳授為主要目的，忽視學生主體的情感參與。計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用於學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知慾，極大地調動他們的學習熱情，使其積極主動地投入到學習之中，呈現最佳的學習狀態。 2.多媒體教學能夠突出生物教學的直觀性，並且能使微觀世界宏觀化 直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內容形象化。 3.多媒體教學能夠把抽象內容具體化、能化難為易、化繁為簡，便於突破難點 生物生理的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動、尿的生成和ABO血型系統等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。 4.多媒體教學能突破時空的限制，讓學生能模擬實踐。 網路的優勢之一就是能夠共享，通過教學信息的共享，突破了教學的時空觀，學習不再受時間、地點的限制，學習不再局限於學校，家庭及社會都可成為「學校」。從而學校教育延伸到社會教育，課堂學習擴展到課後學習。另一方面，有些自然現象，由於受到時令的限制，如在嚴寒的冬天，很難尋找到桃花；由於受地區的限制，在當地很難見的一些植物等，如熱帶的植物品種，運用多媒體就能克服時空的限制，有助於學生形象地掌握課本的知識。對由於各方面條件的限制，學生很難離開課堂去參加的實踐活動也可以通過媒體的輔助，讓學生在模擬的環境中實踐，將生物的理論知識，形成較牢固的知識和技能，可以更好地鍛煉學生的動手和動腦能力。 二、使用多媒體教學存在的問題 1.濫用多媒體課件 運用多媒體進行教學，教師只需點擊滑鼠即可以展示所已整理好的教學內容，將所有知識通過形象化的圖片及動畫展示給學生，雖然方便快捷，但這樣會使師生之間失去互動性，難以發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學信息量大，節奏快，還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。並且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。 2.傳統教學與多媒體教學整合不科學 前面講過，多媒體教學只是課堂教學的輔助手段，不是教學的全部。但通過觀察，發現不少教師應用多媒體教學後，完全摒棄了傳統教學方法。這是不可取的。傳統教學雖然有它的諸多弊端，但經過多年改進和提煉，有其精華，不可將其簡單否定或隨意取代。有些教師雖然在教學中把傳統教學方法和多媒體教學手段相結合，但由於二者整合的科學性不夠，課堂上常常手忙腳亂，使課堂教學過程顯得比較混亂。 3.追求多媒體的形式，忽視多媒體的功能 提高教學效率、實現教學目標是多媒體輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在「輔助」二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬於「教具」，但實際教學中，常出現先進的教學手段與教學目標錯位的現象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統媒體不屑一顧。很多教師在課前設計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設計到的內容必須講，電腦上未涉及的內容不能講，全然不顧學生主體性及學生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動滑鼠，一節課就可流水作業似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。 4.「多媒體」成了「一媒體」 在一些課上教師從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧，易形成以電腦為中心的現象。計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的多媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，「和平共處」，而不要一味追趕時髦。 三、怎樣有效地利用多媒體進行生物教學 多媒體教學既有利也有弊，關鍵是要看我們怎樣趨利避弊。在使用課件時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而信息化條件下，媒體則只能起輔助教學作用。針對不同學科的教學、不同教學內容、不同層次的學生多媒體教學的情境創設，在形式、內容上，都應該有不同的安排。這需要我們廣大生物教師，在設計教學活動時應注意以下幾點： 1.多媒體教學應注意與日常生產、生活實際相結合 在多媒體教學設計中必須符合實際情況的真實意境。可以把真實的意境通過動畫、圖形、聲音演示，加上教師深入淺出的講解，有利於學生在原有認知結構和生活經驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。 2.多媒體教學設計要符合學生的思維和認知發展規律及特點 在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的問題，留給學生思考的空間。讓學生通過合作和充分討論，來發現情境中所隱含的問題，並找到解決問題的方法，從而達到知識和能力的升華。 3.正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系 多媒體教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學時間中積累了許多經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。 4.要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主 使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。不能忽略心理學中的有意注意與無意注意規律，不要在課件中過度採用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。 要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有很長的路要走。教師們要不斷提高自己的現代教育技術使用能力。同時，學校也要提高認識，積極籌措資金，落實硬體配置，只有這樣，多媒體輔助教學被合理運用在日常的教學活動中，使老師們的每一節課都越上越精彩，老師的綜合素質也越來越高。

Ⅷ 教材插圖的教學價值與作用都有哪些

最近，人教版小學數學教材的插圖被丑上了熱搜，各種吐槽刷屏。直到點開之前還以為是網友過於敏感了，但是點開之後真是被驚掉了下巴。這插圖不僅僅是丑了，人物繪畫風格非常的詭異下頭，一些細節也「耐人尋味」，總體下來就四個字【細思極恐】。

只能說被聲討，真不冤！好在持續發酵後，教材局已經介入了調查，人教社也表示會重新繪制。但是從選人到審核再到出版，社會各界人士仍對此事仍存在很大疑惑，至於是否別有用心，各猜測的聲音很多，這些還是靜候官方消息吧。教材關繫到教育之本，一定要嚴查到底！

Ⅸ 生物教學中課堂導入應遵循的原則有哪些

1、導入環節的原則：
(1)、課堂導入要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，努力做到先聲奪人，激發學生學習興趣，產生強烈的求知慾，開啟學生思維之窗，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。
(2)、導入的時間不宜過長。
(3)、導入的素材和內容要貼近大多數同學的實際生活，盡量做到直觀化。
(4)、教師對待課堂導入要靈活多變，課堂導入因人因時因教材不同，方法不拘一格。
2、導入環節的一些具體策略：
（1）、直觀導入直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。
直觀導入的方法，引導學生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，自然地

過渡到新課學習；同時，這種方法還有利於學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型

中都可以使用這種方法。

（2）、實驗導入
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗也是生物課堂導入的一種重要方法。所謂「實驗導入」就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生的學習興趣和願望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。
（3）、舊知識導入「溫故而知新」。舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新的知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。這樣就不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以
舊引新，自然地導入新課。

（4）、利用熱門話題、新聞事件導入
在生物教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的慾望。能源危機、基因組計劃、毒奶粉等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學習關注社會時事、理論聯系實際的習慣。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得很好的效果。
（5）、故事導入故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知慾和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪
墊。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被

激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相

關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會

在實際教學中取得應有的效果。課堂導入的方法還有很多，如開門見山法，習題演練法，討論法等等，要根據教學的具體內容和學生的具體情況加以選取，以求達到理想的效果。