生物教育發展中存在的哪些問題

A. 學生生物在學習主要存在的問題有哪些

談中學生物的教與學 在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生自己去開掘：從學海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，培養學生自學的能力，也許這已經成為當今世界教學改革的主攻方向。在生物學教學中我們應該怎樣做呢？我想從以下四個方面略談淺見。

一、教師指導預習，學生學會「記疑」

生物現在是非高考科目，而且升中考也不用考了，學生往往不夠重視。但是生物課內容新穎，形象具體，生動實際，也容易引起學生的興趣。我們必須充分利用其特點，發揮其優勢，指導學生讀書、預習，學會看書、提問。 1、劃出概念和名詞術語，不使模糊或混淆。如「關節的結構」中關節頭、關節窩、關節面、關節囊、關節腔，雖然從字面上看比較相近，但各有位置，也各有作用。

2、記下疑點難點，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預習「排泄」一章時，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用學生大多難以理解，應在書上作一記號，上課時注意老師的演示、解釋和分析，從而深刻地理解腎臟的功能。

3、設想相關問題，草擬預習筆記。通過預習就能知道老師講的內容哪些是課本里有的，記筆記時可只寫一個標題，課後去補充；哪些是老師分析、歸納或補充的，書上沒有原話，必須及時記下。這樣可以盡可能將時間花在聽課思考上，以免因記筆記而耽誤聽課。

預習時可邊看邊把書上的內容歸納成一個個問題，記在筆記本上或書上相關文字的空白處，預習的效果就比較好。例：預習「脊髓和脊神經」時，可歸納成這些問題：

（1）脊髓位於哪裡？

（2）仔細觀察圖IV—72「脊髓的一段」，弄清脊髓的結構。

（3）如何證明脊髓具有反射的功能？如何證明脊髓具有傳導的功能？

（4）脊神經由什麼組成？共有多少對？分布在哪裡？

一部分學生的自製力有限，預習一段時間後，往往因為各種原因又放棄。所以教師還得對預習進行督促。主要可以通過課堂提問，了解學生預習的情況，對預習做得好的同學進行表揚，對不預習的同學，要多提醒督促。

二、教師指導聽課，學生學會思辨

1、專注教學目標。要讓學生領悟每堂生物課的教學目標，神情專注地沿著老師的教學思路從知識、能力、思想認識三方面接受信息和感受誘導。例如在學習「體內氣體交換和運輸」這節時，教學目標是：

（1）理解氣體交換的原理。

（2）掌握肺泡內的和組織里的氣體交換的基本知識。 （3）了解煤氣中毒及其預防。

（4）學會驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過實驗和實習，培養動手能力。

教師力圖通過教學讓學生一步步實現這些目標，作為學生，上課時應該集中注意力體會這些目標，並且盡力使自己一項項達到這些要求。

2、抓住教學重點。一節課講述的知識點不少，但每個知識點並不是同樣重要。教學大綱對各個知識點分別提出了不同的要求。有的要求「了解」，即要求對知識識記和識別；有的要求「理解」，即要在了解的基礎上，對知識領會、解釋和說明；有的要求「掌握」，即要在理解的基礎上對知識初步運用、分析和重新組織。要求達到「理解」或「掌握」的知識點一般都是教師講授的重點，是應該首先學好的。教師上課時會體現這些不同的要求，學生應在教師的影響下學會區分重點和非重點，以便把最基本的內容學好。

3、掌握基本觀點。生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學基本觀點，如生物體結構和功能統一的觀點，生物與環境相互關系的生態觀點，以及生物從無到有，不斷變化發展的進化觀點。在聽課中應該注意教師是怎樣運用這些觀點去統率教材的，是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質的。例如在《循環系統》一章的教學中，注意教師如何分析三種血管的結構，特別是毛細血管的結構如何與功能相適應，在講「心臟」這節時，就應該學習教師分析結構的方法，去考慮心臟的結構如何與它的功能相適應，並且學會聯系功能去記憶其生物體的各種結構，就非常容易而且又不易遺忘。 4、重視科學方法。科學方法，一般是指從事研究活動中所採用的途徑（研究的基本過程）、手段和方式。大綱中所規定的「科學方法訓練」，包括「使學生了解一般科學研究的基本過程」和「使學生初步學會一般科學研究的基本手段和方式」兩個方面。教師在教學中應該讓學生知道，教師在課堂上進行一些演示實驗，讓學生做一些實驗，講一點生物科學發現史和發展史，或者講個科學家的小故事，常常是為了向學生進行科學方法的訓練，是為了使學生善於邏輯思維和辯證地思維。因此在聽課時，應該注意科學家們是怎樣發現問題和提出問題的，是怎樣實驗、怎樣思考、怎樣解決問題的，通過這些去學習科學的思維和科學的方法。

5、正確處理聽課與記筆記的關系。教師的文字板書、圖示表解等，都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的、憑籍它們來反映知識的要點，體現知識的內在聯系，所以這些都是學生應該記錄的。

B. 高中生物論文1000字

寫作思路：首先闡明自己的論點，然後進行舉例論證，根據自己所學生物課程選擇一方面的知識，然後寫出自己在這個知識點的分析。

正文：

生物最重要和基本的特徵在於生物會進行新陳代謝及遺傳兩點，前者說明所有生物一定會具備合成代謝以及分解代謝（兩個是完全相反的兩個生理反應過程），並且可以將遺傳物質復制，通過自我分裂生殖(無性生殖)或有性生殖，交由下一代繁殖下去以避免滅絕，這是類生命現象的基礎。

在生物學和生態學中， 地球上約有870萬種物種（±130萬），其中650萬種物種在陸地上，220萬種生活在水中。多種多樣的生物不僅維持了自然界的持續發展，而且是人類賴以生存和發展的基本條件。但是現存的動物急劇減少，只有原來地球上的動物的十分之一。

人類及其他生物共同居住在生物圈這個美麗家園中。生物圈包括大氣圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。生物圈是最大的生態系統，生態系統包括森林生態系統，淡水生態系統，濕地生態系統，海洋生態系統，城市生態系統，農田生態系統等。

植物的呼吸作用在植物的生活中佔有重要的地位，對植物的生長發育有著極為重要的意義。凡是植物的生活部分都能進行呼吸，因此，本章安排了兩個活動，一是選新鮮的葉片進行實驗，二是用已萌發的種子證明呼吸作用的存在。

呼吸作用的實質都是一樣，它是一個分解過程，要放出二氧化碳、主要的是釋放能量供各種生命活動需要。

學生在老師的引導下，通過實驗，不難證明這一點。最後點出通過呼吸作用的教學，能把植物這一普遍存在的生命現象與學生的生產生活實際聯系起來。

本章另一個重點也是難點的內容是通過實驗來探究植物呼吸作用的有關知識。為了讓實驗更簡單、直觀化，我對教材提供的實驗方法或器材做了創新，比如，證明植物呼吸作用放出二氧化碳的實驗，教材是將石灰水倒入廣口瓶中， 而廣口瓶中原有葉片和石棉網，這樣勢必給實驗現象的觀察帶來影響。

所以，把廣口瓶換成塑料瓶，外加導氣管將二氧化碳氣體導入盛有石灰水的試管(或小燒杯) 里，實驗中既減少了一些器材，又使實驗操作變得簡單，同時實驗現象觀察起來更明顯。

回顧教學的全過程，學生自主學習階段表現得積極主動，小組合作探究階段組內和組間合作效果較好，達標提升階段突出了對知識的檢測歸納和提升。但不足之處突出表現在學生的發散思維的有效控制值得總結和研究。

C. 生物教師行業的現狀、發展趨勢、發展前景,行業發展中存在的凸顯問題等情況。

摘要 調查結果顯示，初中生物教師中，男教師4占總人數的61.2%，女教師占總人數的38.8%，

D. 關於素質教育下生物教學的幾點思考

一、加強實驗課教學，培養學生的創造性思維能力  
生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助於知識的理解和掌握。因此，在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，並對自己的實驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規定的實驗內容後，教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什麼不同？刺激一側時對側肢體有什麼反應？刺激的強弱與反應的關系？等，讓學生親自動手去做，動腦去想，然後發表自己的認識或看法。最後教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。
二、採用「探本溯源」的教學方法，培養學生科學的學習方法和思想方法  
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事「探本溯源」，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知慾望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之後簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過「活動—體驗—評價」的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。
三、優化習題和試題，培養學生理解知識、運用知識的能力
實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的「應試教育」使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的「道」和「理」卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，並給學生留有充分思考的餘地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。
四、組建生物科技活動小組，培養興趣，發展特長
積極的思維活動始於對問題的探究，並在問題的解決中得以發展和提高，而問題的提出又離不開社會實踐。如何根據學科特點，指導學生組建栽培、動物養殖小組；充分利用校園和家庭，開辟實驗基地，讓學生動手設計實驗，發現問題，解決問題。這樣一方面培養學生的動手能力，獲得勞動技能；另一方面可發現和培養特長生，拓寬他們的基礎知識，培養其自學能力，為未來生物高科技人才的培養打下堅實的基礎。學校是實施素質教育的主渠道，教師是實施素質教育的引導者。只有在教學中認真思考、研究，大膽探索推進素質教育的新思路、新方法，才能使素質教育落到實處，才能培養出跨世紀的高素質人才。

E. 初中生物課程中缺乏實踐性的對策和建議

摘要 目前，隨著我國素質教育的不斷深入，初中生物學教學在初中的教學中起到了關鍵的作用。因此，初中生物教學迎來了全新的挑戰，怎樣才能讓生物教學在新課程里發揮真正的作用，提高學生對生物教學的理解和認識，這是目前初中生物教學最應該注重的問題。如今，我國的初中生物教學在實施過程中還是存在大量的問題。文章主要對此分析了初中生物教學中存在的問題以及應對的措施。

F. 在目前初中生物課堂教學中存在者哪些低效或無效行為，如何克服這些行為

如何克服無效和低效的教學

要克服無效和低效的教學首先就得了解和把握其表現和成因：

1．三維目標的割裂

三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，「游離」於知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利於知識、技能的掌握，又無助於學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，「貼標簽」的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。

2．教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由於對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急於向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。[1][1] 在數學課上：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

如：一年級上冊《0的認識》

上課開始，老師在黑板上畫了一個「0」，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什麼嗎？

學生急忙舉手回答：「零」。

老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發道：誰再動動腦筋，0又像什麼？

生2：像輪胎。

老師：你真會動腦筋，想得非常好。

生3：「0」像太陽。

生4：「0」像十五的月亮。

生5：「0」像西瓜。

……

與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言，各種想像應有盡有。

（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想像力。）

活躍的課堂的氣氛持續了將近20分鍾。學生所描述的都是有關「0」像什麼。

即將下課，老師進行著課堂小結。

老師：小朋友們我們這節課學了什麼？

生1：我們學習了「0」，我知道「0」像雞蛋、像地球、還像……

學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。

生2：我知道了「0」像太陽。

生3：我還知道「0」像車輪胎。

連續叫了3個學生，學生的回答都是「0」像什麼。老師只能作罷，草草說了有關「0」的作用與意義，就宣布下課了。

從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想像思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優點，但是從最後的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，「數學知識」幾乎成了生活例子的附庸。

3．教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在「參與」和「活動」的背後，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感並沒有真正被激活。典型表現在「自主」變成「自流」，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的「空殼」。有人批評我們的課堂有「溫度」無「深度」，也是這個道理。課堂上學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開」。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4．教學（層次）的低下

與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯後於學生的發展水平和學習能力（學習潛力）：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬於現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬於最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地採用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的「真理」，學生不能從老師那裡攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。[2][2] 從教學全過程來說，整個教學過程就是一個「從教到學」的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處於平面、定格的關系，先教後學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的「力量」，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什麼我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5．預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

針對上述問題，要著力做到：

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。

可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。

G. 教師在初中生物實驗教學實踐中遇到的難點和熱點有哪些

初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策；生物實驗教學對於推動學生主動學習生物知識,積極探；一、生物實驗教學中存在的問題；1.外在實驗條件制約,內在實驗技能有待提高；在眾多農村初中由於教育經費投入的相對不足,學校似；2.實驗過程表面熱鬧,實驗最終目的難以體現；生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以；二、生物實驗教學的優化策略；1.充分利用好實驗室,
初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策
生物實驗教學對於推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農村初中,生物實驗教學發展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,並探索切實可行的生物實驗教學策略對於提高生物教學質量意義深遠。

H. 生物教育前沿發展過程中存在哪些問題

根據查詢獲知：《教育前沿》雜志在國家新聞出版總署的期刊查詢中並未查詢到。所以這個雜志為非法期刊。而中國知網收錄的《教育前沿》雜志的刊號為《湖南中學物理》雜志的刊號。並且知網收錄只到2009年度。所以這個雜志應該屬於一號多刊或者非法更改刊名的行為。用來評職稱，單位一般都不承認的。 ——山東期刊采編中心（提供）發表論文，歡迎網路我們。

I. 初中生物實驗教育現狀+存在的問題和困難+下一步工作打算+意見建議

摘要 當下生物實驗教學存在的問題11實驗過程中，學生的注意力集中情況易受影響受實驗設備條件、課時安排等因素的限制，許多學生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會並不充裕。x0b