⑴ 高中生物教研活動該怎麼開
討論一下，後面一段時間的每節課大概怎麼上。例如，用不用多媒體？用的話誰做課件？怎麼做？做哪些知識不做那些？ 學案有沒有問題？那些題不好理解？資料上那些題不用做？那些題比較好，必須講解？那些題不好解，怎麼解？如果有聽課的話，可以討論那個老師講的課的優缺點。等等。其實就是你們組裡面開個小會，目的就是做好教學計劃，避免後面工作各自為戰，避免盲目。
⑵ 初中生物科研課題研究有哪些
初中生物小課題研究
一、選題的指導思想
初中生物課程標准教材（人教版）對課標規定的內容標准進行了精心設計和合理整合，突破了多年來傳統的植物、動物和人體生理衛生等部分的學科體系，構建了突出人與生物圈及其關系的學科體系：第一冊包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物；第二冊是生物圈中的人；第三冊包括生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護；第四冊包括生物圈中生命的延續和發展、健康地生活以及結語——學習並沒有結束。盡管初中生物新教材尚未編排研究性學習課題,但新教材探究性學習為初中開展研究性學習提供了可行性。為了與國外基礎教育改革趨勢及我國高中開設研究性學習必修課相銜接，有必要在初中開展研究性學習的探索。
二、 研究課題的設計
結合義務教育課程標准試驗教材（人教版）的編排體系，根據學生的身心發展特點，初中二年級是人身體生長發育的第二個高峰，也是由形象思維向抽象思維飛速發展的時期，因此決定了在初二下學期開展研究性學習小課題研究。學生在學習「生物及生物圈中的生物」基礎上開展為期一周的研究性學習，確定研究的主題為初二下學期第8單元「健康地生活」，確定這一主題的原因是「健康地生活」是初中生物學習的最後一個單元，也是生物教學的一個重要目標，通過一學期的小課題研究，使學生達到獨立獲得健康保健知識的能力，學會學習。並在研究性學習學期計劃實施中，構建以「自我反饋性評價」為核心的評價體系，而且作為初中生物會考成績的一部分。
根據初中生已有的學識水平和已形成的學習方式，採取以教師提供課題，學生自主選題為主，學生也可自主提出課題，但一定要經過師生論證通過。課題設計如下：
1)心臟病種類及其預防的研究；2）關於合理膳食的研究；3）吸煙與肺癌關系的研究；4）初中生視力情況調查；5）關於艾滋病的調查；6）關於糖尿病的調查；7）調查本市某區學齡前兒童計劃免疫的實施情況；8）酸雨對生物影響的研究；9）南湖公園水質污染的調查和處理建議；10）垃圾與我們周圍的生活環境。
學生根據自身的生活閱歷和興趣提出了如下課題：1）塗改液與人身體健康的關系；2）室內空氣污染現狀及其預防措施；3）踢足球前應做那些准備活動；4）學生上課精神狀態不佳的原因與建議；5）改善教室學習環境的方法；6）方便筷子的危害；7）馬路邊樹木枯萎的原因初探；8）飲水與健康；9）睡眠與健康；10）汽車尾氣的危害與防治等。
三、課題研究目標
研究性學習的根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果，最重要的目的是轉變學習方式。
1．知識與技能目標
幫助中學生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎的知識與技能，促進他們將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，建立反映各自特點和有利於未來發展的知識結構與技能結構；引導學生在分析、比較和判斷的過程中學習和掌握正確的價值規范，建構自身內在的價值標准；指導學生初步形成自主性的學習能力、社會交往能力，為發展創新、創業能力打下良好的基礎。
2．過程與方法目標：
體驗研究過程，了解研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）。
3.情感態度與價值觀目標
與人合作、熱愛自然、珍愛生命、保護環境意識；實事求是的科學態度、一定的探索精神和
創新意識；關注與生物學有關的社會問題、主動參與社會決策的意識；良好的生活與衛生習慣、積極健康的生活態度。
四、研究步驟
應該說在初中階段開展研究性學習有一定難度。因為學生的知識積累有限，加工處理信息的能力也有限，根據學生的實際情況，我們從教材入手。依據教材內容和學生的知識水平，先由教師確定課題，學生自主選題，學生自己也可獨立確定研究課題，我們經實踐確定研究步驟如下：
1．准備階段（歷時1個月）
（1）公布課題：初二下學期開學第一節課發「致學生和家長公開信」（附錄六），闡明開展研究性學習的重要性；公布小課題題目、選題原則，歡迎家長作指導教師；並宣布把小課題研究評價納入期末成績評定。（2）小組劃分：每班劃分2—4人小組,自由組合,自主選題,小組自己推薦組長，上報於生物科代表處，由科代表負責統計、列印成生物研究性學習課題選擇情況一覽表，一式三份。一份留在班級，一份交給老師，一份科代表保留。（3）開題指導：對學生進行研究性學習課題開題報告的填寫指導。由於學生沒有接觸過研究方法，因此，在選題結束，利用課堂時間輔導，講明研究方法（即實驗法、調查法、實踐法、文獻法）的選擇及使用。（4）填寫開題報告：開題報告見附錄一。布置學生課外以小組為單位填寫開題報告，要求研究結果以電子演示文稿形式上報,也可發送到老師電子信箱修改指導，這樣將信息技術與研究結果緊密結合便於交流與表達，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，體現主體性教學原則。（5）開題報告：課堂公布各小組的開題報告。目的是引起學生的注意，明確自己分工負責的內容，便於組員之間的研究、交流與合作。
2．研究階段（歷時2個月）
開題報告公示之後，各班、各小組開始研究活動。在活動過程中學生互相了解，互相協作，讓每一個課題小組成員都參與其中，每一步的負責人將自己負責研究的內容處理好，由小組長加以協調，出現問題先討論自行解決，解決不了的與指導老師和任課教師相互協商，探討解決。
學生在研究過程中投入了極大的熱情，經常向老師匯報研究進展情況。針對研究過程中出現的問題，個別現象個別解決，普遍現象集中解決。像電子演示文稿的製作，各小組製作水平參差不齊，教師利用業余時間輔導學生進行電子演示文稿的製作，全年組有一百多名學生報名參加。為了使學生了解科學方法，走近科學，特從大學聘請教授和博士來校作生命科學研究前沿報告，包括人類基因組計劃、轉基因植物、幹細胞研究進展、基因晶元的研究等。生命科學研究前沿對人類及社會的影響，激發了學生的研究熱情。為了突出過程性評價，及時了解學生研究進展，並給與學生針對性的指導和激勵性評價，在研究階段，學生填寫課題活動情況紀錄表（附表二）、課題實施情況的自我評價表（附表三）。
3．總結階段（歷時1個月）
各小組學生將研究結果以電子演示文稿和研究報告的形式提交給任課教師，經審閱後提出修改意見，請學生及時修改，以達到更加規范、科學。
各班將合格的研究報告存儲在計算機中的各班文件夾中，如果對所做的電子演示文稿不滿意，還可修改，在期末以小組形式利用課堂時間開始論文答辯。每節課進行5組，每組陳述和展示時間5分鍾，提問時間3分鍾。
答辯會設置在生物實驗室，各班利用課堂時間進行。出乎預料的是，學生的答辯非常精彩而成功，每個小組的答辯手將本組的研究結果公布於眾，評審組成員是全體生物教師和班主任，其他同學也可做評委，如有同學對他們的研究結果有不同見解或問題當場提出來，由答辯手來解答，其他組內成員可以協助解答。答辯場面非常激烈，頗有點學術探討的味道。當場由任課教師組織填寫課題成果評審表（附表四）。當全班論文答辯結束時學生填寫研究性學習綜合成績評價表（附表五）。
—來自於網路
⑶ 如何提高初中生物教研活動的有效性
在全面推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。初中生物新課標的實施在中山已經是第六個年頭了。從事生物課堂教學五年來，我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標准，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，並且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。
一、 注重學習興趣的培養
古語雲親其師而信其道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂於學習。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節生物課我並不急於上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀裡面的各種生物標本和以前的學生自製的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
二、 精心准備教學設計
精心准備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心准備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一）、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件准備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。二）、實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到**常教學中來。三）、教學反思。執教教師執教後對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。四）、形成新教案。由於生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。
⑷ 中學生生物計劃怎麼寫
一份完整的生物學習計劃應該包括預習、聽講、復習和做作業、總結、習題改錯等內容，下面，有關生物學習計劃的完整內容。
1、預習。生物預習使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或對高一生物重點知識重新加深印象。所以，預習時應做到：會發現問題、會聽重點、會記筆記、會提問題。
2、聽講。即功夫應下在課堂上。懂得聽什麼、怎麼聽。
①聽什麼?在生物課堂上要做到「三聽」，即聽思路、聽聯系、聽重難點。
首先是聽思路。聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。老師的思路，也就是我們掌握知識的思路。
第二是聽聯系。老師講課時，一定會聯系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對於學習新知識有重要的促進作用。
第三是聽重難點。重點內容老師在講解的過程中會反復強調，一定要用心聽，准確地記在心裡。難點內容，老師講解時一定會放慢速度，這時候要跟緊老師的思路，不要遺漏掉一個細節，不然有些難點也會成為我們學習過程中的攔路虎。而對於那些既是重點又是難點的知識，我們更要弄個一清二楚，絲毫不可以馬虎。
②怎麼聽?
首先，前面提到的預習步驟要認真落實，使聽課能有的放矢。
第二，聽講時要開動「思維機器」，通過聽、看、寫等方面，隨著生物老師講課的思路要多思考，特別是圍繞上面提到的「三聽」來思考問題，在頭腦中多問幾個為什麼。
第三，多提問題。無論是課上想到的問題，還是課下遇到的問題，都應及時向生物老師提出，要有「刨根問底」的勁頭兒。課上沒時間問，可以在課下問，最終要把自己的問題解決。
第四，認真記好筆記。課堂筆記，應該說是課本知識內容的高度濃縮，是本節課的重點所在，也是精華所在，也可以認為是知識內容的綱要，所以要認真記好筆記。
3、復習和做作業
每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住生物老師講課的重點、知識的聯系和老師講課的思路，將講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過復習，加強了對知識的理解和記憶，然後再來做作業，可以大大提高做作業的效率，作業中的困難、疑問多可迎刃而解，而且通過做作業又可進一步運用所學的知識，加深對於以前的知識的理解和掌握。
4、總結
總結，是指在完成生物的某一章節知識的學習後，對此章節知識進行整理、重組，總結出該章節知識的聯系、知識的系統或知識的結構，以便我們能從整體上把握生物知識，從而加深對於生物知識的理解和靈活掌握。
5、習題改錯
最後還要強調一下習題改錯。在生物學習過程中，可能會有不少生物老師要求同學們進行改錯。千萬不要認為改錯是在為生物老師完成一項任務，而要把它作為生物學習中的一個重要環節。通過改錯，我們可以使知識得到進一步的升華，如果少了這一環節，生物的學習過程也就不會完美了。
⑸ 高中生物必修一教學計劃，帶高一生物教學進度表
鄖西縣三中2010—2011學年上高一年級生物備課組教學計劃
彭煥錄
為了提高本學期高一生物課的教學質量，提高教學成績，特製定本計劃。
一、 低起點，緩坡度，逐步提高學生的成績。
今年高一新生基礎差，層次不一，因此高一教學要降低重心，避免高一新生因壓力過大而厭學的情況發生。
二、 從現實生活出發，提高學生生物科學素養，引導學生對知識的理解，避免純理論的說教。
三、 加強高一新生的思想教育。高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學過程中滲透理想教育，對學生不良的行為習慣要配合班主任予以糾正，避免只教書不育人的行為。
四、 加強教師同步教學，步調一致，團結合作，充分發揮集體智慧。
五、 加強教研活動，使教學水平不斷提高。本學期實行每周聽課1~2節，實行循環聽課制，隨聽隨評，取長補短，以不斷提高教學效率。
六、 教學進度表如下：
周次 日 期 計劃進度 實際完成進度 備注
一 9．1~9.5 緒論
二 9．6~9.12 1~1
三 9．13~9.19 1~2
四 9．20~9.26 2~1.2
五 9．27~10.3 月考
六 10.4~10.10 2~3.4
七 10.11~10.17 2.5+測試
八 10.18~10.24 3~1.2
九 10.25~10.31 3~3+測試
十 11.1~11.7 月考
十一 11.8~11.14 4~1.2
十二 11.15~11.21 4~3+5~1
十三 11.22~11.28 5~2.3
十四 11.29~12.5 5~4+測試
十五 12.6~12.12 月考
十六 12.3~12.19 6~1.2
十七 12.20~12.26 6~3.4
十八 12.27~1.2 復習
十九 1.3~1.9 復習
二十 1.10~1.16 期末考試
二十一 1.17~1.23
二十二
二010年9月一日
⑹ 學區生物教研探討如何上好復習課
創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。因而我們的教育需要培養具有創新能力的人才，我們教師應該打破固有的模式，改變舊的教育方法，保留學生的創新個性。一.留給學生充足的學習和思考空間：在教學過程中，教師應少總結一點，學生多思考一點，盡量讓學生參與到知識的產生和發展中去。不要害怕學生過於放縱，不要害怕學生「唱反調」。我們要留給學生足夠的時間和空間認識知識，讓他們把書本的知識變成自己的資源。我們要相信學生，在學生跳躍式思維下會出現我們意想不到的結果，也許還有奇跡。課堂上盡量做到重點、難點和疑點讓學生議論，提出的問題讓學生思考解答，結論讓學生概括，規律讓學生尋找，知識結構讓學生構建，真正實現在教師的指導下，學生積極主動地、創造性地獲取知識和應用知識。比如：一次聽課教研時，授課教師在講解生態系統這一課首先播放各個生態系統的影片學生認真觀看影片，各小組討論，分析某一生態系統的特點，以「多姿多彩的生態系統」為題，選代表用口頭作文的形式表達。教師講解的很少，但是學生活動很激烈，學習這一章很透徹。二.培養學生學習興趣引導學生主動了解知識在進行「水中生活的動物」一節教學時，我要求學生多方收集有關中華鱘和環境的資料，並寫出自己保護它的辦法。對於一些有創意的想法，我及時給予鼓勵表揚。學生獲得了成功的體驗，有了信心，有了興趣，更加樂於參與學習。 對於學生出現的"失誤"，我不是隨意地進行否定，而是引導學生發現問題找出答案，利用學生的好奇心培養了學生學習興趣。例如：在做唾液對澱粉的消化實驗時，有一組學生將三支試管全部放入100攝氏度的熱水中加熱，10分鍾後滴加碘液發現三支試管全變藍了。這時候我並沒有否定他們，而是微笑著拿起這三支試管，請全班同學一起幫他們分析"為什麼這三支試管都變成了藍色？"經過討論分析後得出：原來他們將試管全部放入100攝氏度的水中加熱。這時老師又問：「從他們的結果中可以得出什麼樣的結論呢？"學生回答："唾液在高溫下不能使澱粉分解。」老師：「雖然這一組同學模擬的不是口腔中的環境，但是卻意外地給我們帶來了新的知識：唾液在高溫下不能使澱粉分解。如果再把它們放入37攝氏度的溫水中又會有什麼不同？那麼低溫呢？」學生們來了興趣又馬上去找尋答案。我國偉大的教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見他特別強調興趣的重要作用。 3.鼓勵學生大膽發現問題，大膽探究實驗我國古代教育家早就提出「前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進」、「學從疑生，疑解則學成」。我們可以把生物理論知識讓學生去生活化，去實踐，去調查、探討，達到教育的目的。有一次，學生跑來問我：「文人總是贊揚「飛蛾撲火」中的飛蛾明知危險勇往直前，它知道危險嗎？這一行為是學習行為還是先天性行為呢？」我鼓勵了他們勇於發現問題，並引導他們進行探究，學生自己制定計劃、實施計劃，得出了結論「飛蛾撲火」屬於先天性行為。我真是佩服這個學生，他太聰明了，想法太多了。 由此可見，大人總是容易形成思維定勢，而他們的思考角度卻很全新，這次學生給我上了一課。同時我又鼓勵學生給他們講了英國科學家弗萊明，青黴素的發現者的故事。弗萊明當軍醫的時候，看到很多戰士因為傷口感染細菌而痛苦地死去，決心找到一種葯物，來治療因細菌引起的疾病。在實驗中，他偶然發現了青黴素。這種神奇的葯物挽救了無數人的生命，這是他和幾位科學家共同努力而獲得的成功。弗萊明獲得了諾貝爾醫學獎。他說：「機會，只留給有準備的頭腦。學生更加激動了。我們應該讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。」 在知識經濟時代的教育，或未來的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進行教學改革和創新，不通過創新性的教學，啟發學生的學習興趣、激活學生的思維、發掘學生的潛能、促進學生的個性發展、培養學生的操作技能，就不可能培養出學生的創造精神和創造能力，也就不可能培養出適應時代需要的創造性人才。
⑺ 高一生物教學計劃怎麼寫
計劃怎麼學，我覺得這個可以根據他的教學計劃，然後制定一個方案可以把最有最快最有效率的方法結合在一起，所以這樣做出來，這個計劃才是比較有意義的，才能夠提高更好的效率。
⑻ 初中理化教研計劃
二OO六~二00七學年度第一學期
理化生教研組工作計劃
一、指導思想
組織組內全體教師認真貫徹落實學校教學教研工作計劃，搞好學科教學研究，達到以研促教提高組內教師教學科研能力，提升教學質量，促進學生素質提高。
二、奮斗目標
1．以畢業班教學工作研究為重點，探尋理、化、生學科教學新模式，凸顯「個性化的有效性教學」模式。
2．倡導人人參與教研，力求人人有有相關論文課題及研究成果。
3．培養學科骨幹教師3——5名。
4．撰寫教學經驗論文5篇以上，力爭在省級刊物上發表文章。
5．加強現代教育技術的培訓，力爭一半以上的教師能力熟練地操作多媒體並運用於教學。
三、工作措施
1．設立學科教學備課組長，加強集體備課的指導，為提升課堂教學質量作充分准備。
馬 超：任化學學科備課組組長。
劉建立：任物理學科備課組組長。
付小飛：任生物學科備課組組長。
2．規范集本備課行為。堅決做到「三定」，「三統一」和「七備」，「三定」指定內容、定人員、定時間；「三統一」指統一進度，統一目的要求，統一重、難點；「七備」指備課標、備教材、備學生、備教具、備教法、備學法、備作業。每周星期六下午用2節課時間為集體備課時間，集體備課前應有研究主題（由備課組長在前一周星期五之前提出），集體備課時，由一名教師作中心發言其他教師作補充。
3．強化備課和作業批改的督查和評估。
備課、作業批改實行任課教師自查自評，備課組長檢查評定，教研組長審查登記上報的工作舉措。
4．教師中開展多種形式的教研活動，努力提高教師教學教研能力。
①舉辦新教師上「公開課」，青年教師上「創優課」或「示範課」活動
②舉辦新課改考試綱要學習交流活動
③開展理化生新課教學研究
④初三理化學科復習教學研討活動
5．學生中開展社會實踐調查活動
①組織初三學生進行「我校周圍地區空氣污染和環境污染的相關調查」活動
②組織初一、初二學生到農田考查生物生態情況
6．認真落實學校月、期中、期末的質量檢測和學情、教情的情況分析，力求與教導學以學促教。
7．認真落實培優轉差的幫輔工作，積極實施「一幫二」活動工程
8．認真實施「師帶徒」培訓新教師工作機制，努力做到互幫互學，使「經驗」和「理念」雙合一。
⑼ 如何提高生物教研活動有效性的探討
提高教研組活動的有效性.教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久,但是並不意味著教研組活動都是有效的,高效的.我理解中的有效性有這樣三層意思：效率：是指工作總量與工作時間的比值,應放棄「事倍功半」,追求「事半功倍」. 效果：有沒有效果,就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值?有效果的校本教研應是帶著困惑而來,在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開. 效益：是投入與產出的比值,要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動.如果產出與投入不成正比,那麼校本教研將及不上個人自主的研修,這將使得校本教研失去其存在的意義. 怎樣提高教研組活動的有效性,我將其歸結為五方面,分別是：（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵（二）精心篩選教研內容,滿足教師實際需求——活動有效的根本（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器五點中,著重交流第四點,詳細描述我們是怎麼做的,其餘四點就蜻蜓點水,浮光掠影了. （一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵1、給予引導、幫助及監控2、培養組長自我反思的習慣3、對教研組長的評價實現多角度（二）精心篩選教研內容,滿足教師實際需求——活動有效的根本1、研究問題來自於真實的教學環境. 2、研究內容系列專題化. （三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提1、對話建立於自我的思考2、對話要有民主的氛圍. 3、多元的對話途徑. （四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證原本屬於教研組長或上課教師的工作,從始至終讓每一位教師參與其中,重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來,關注每一個生命個體對教學的思考,從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展. 聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題,或者提出一個具有獨特見解的問題.這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自於自己的課堂實踐,也可以來自聽別人課堂實踐後的所思所想.例如本學期,我們開展了校本教研發現真問題的聽課活動,每位教師在聽好一節課後必須提交兩個問題.（舉例讀）教研組利用每周活動時間,通過問題會診、問題答辨等方式,能討論解決的當場解決,如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西,使問題得以明朗並逐步聚焦,最為此問題便成為下學期的研究主題. 情報搜集階段：教研主題產生之後,由組內每一位成員群策群力.每人都有各自的任務.或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理.在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下,主動地去探尋與主題相關的知識,而在這樣的搜尋情報過程中,有助於每個教師對該研究主題的提升. 以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒,很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評.過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式,倡導每一位教師提前介入,一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每一個環節,在這樣一起研磨的過程實現共同成長. 我校數學教研組曾經於2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動,這一次活動就是一次提前介入式的活動,該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究.流程如下：● 課題的確定、評課維度的確定課題的確定 在教研課中,課題的確定一般是由執教教師所決定的,但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、並明確什麼樣的教學內容適合用於這一學習方式的過程. 環節一：研讀教材,並根據自主探究的理論知識,在個人認識基礎上並結合教學進度,確定你認為適合於開展自主探究學習方式的課題. 環節二；交流討論,我認為哪一堂課是適合於開展自主探究這一學習的運用?我為什麼是這樣認為的?在研討的基礎上,最後確定了兩堂課. 評課維度的確定 全組討論：只停留於對課堂教學策略的評課方式行不行?怎樣更有利於對主題形成清晰的認識?研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度,這樣才能使對課的解剖更具有針對性,從而使我們的思考更深入.再次討論：評課維度提出的依據是什麼?提出怎樣的維度?研討結果：評課維度應依據前期出現的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出,提出的維度應該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用.最後我們確立了四個評課的維度並在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師. ● 試教、提出修改意見試教前,我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案.原因一：每人有每人的想法,尊重教師的原創；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為.3月11日進行了第一次試教.按照慣例,全組教師到場聽課,並於當於下午進行了課後研討.研討包括：1、說課：關鍵要讓執教教師說出你對教材是怎麼理解的?目標定位是什麼?你是通過哪些細節落實目標的?2、教師評課：提出哪個環節上是不夠好或不夠清晰的?並且質疑執教教師你這樣設計的目的是什麼?並提出是否可以這樣改進,會更有利於目標的達成? ● 課堂教學展示,數學組教師和其餘學科部分教師研討活動展示集體智慧的結晶,使每個教師從中看到我們改進後的策略是否有利於達到預期的教學目標,並一起來反思成功或不足的原因所在,以求得共同發展. 回顧這個全體教師一起行進的過程,過程中蘊含了全體教師與文本的對話,與學生的對話,與自我的對話,與他人的對話.對話使教研活動變成了創造、生成的過程,對話促進了每一位教師的共同成長,對話了促進了學校教研組文化的形成. 主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的.某一主題的教學研究告一段落之後,要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節,讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點,在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖,積累教與學的原始資料,在相關教育理論的指導下,對資料進行加工、構建,形成具有一定理論色彩的案例研究,經過案例教學的驗證,直到對典型案例進行符合教育論文要求的精緻加工,整合到教育專題論文的理論框架中去.這樣,教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特徵和因果關系的水平上.教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程,只要持之以恆,教學研究活動的質量和效益就會明顯提高. （五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器充分發揮評價導向作用,在學校內廣泛深入開展創建品牌教研組活動,從「教研組長負責任、教研活動規范求特色、教學常規質量監控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他」六個方面加以評價.在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提升品質,從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍,推動教研組活動有效地開展.
⑽ 生物教研主題有哪些
生物教研主題有哪些
教研論文的選題類型
確定選題解決的是教研論文該寫什麼的問題。事實上，一線教師擁有很多非常有價值的選題方向，同時也擁有豐富的寫作素材，其中，比較容易入手的有以下幾種。
1.1 教學中的問題
在教學中，教師的工作主要集中於對教材疑難知識的講解、對學生疑難問題的解答、對學生學習方法的指導、對學生綜合能力的培養等。在這些工作中，時常會涌現教師預設之外的問題：反復講解，學生卻依然不理解的知識點；多次叮囑，學生卻仍然出錯的試題；不停強調，學生卻還是搞混的實驗操作……如何處理是教師教學能力的表現。所以，及時記錄、整理和總結教學問題，是每一位一線教師應該用心完成的，以此為選題，可以撰寫非常有意義的文章。例如，生態系統能量流動中，消費者未利用的能量的歸屬問題；摩爾根的果蠅雜交實驗中，為什麼沒有作「白眼基因位於Y染色體上」等其他假設；遺傳題中，面對非典型後代基因型和表型比例，如何推算親代的問題；糖類和蛋白質檢測實驗中，鑒定試劑的使用問題；DNA遺傳信息傳遞過程的復習中，如何串聯復制、轉錄和翻譯等一系列知識……教師可以從問題的發現入手，繼而分析問題產生的原因，然後呈現解決問題的方法，最終對效果進行反思和評價。
1.2 教學方法
教學是一線教師的基本工作。如何讓學生習得知識、掌握技能、提高能力是一線教師經常思考的問題，而採用何種教學方法來組織教學活動是教師在教學設計時比較重視的一方面。教學方法歸根結底解決的是怎麼教的問題。教師在日常工作中有意或無心，都在使用著各種各樣的教學方法，只是並沒有將這些方法從具體的教學活動中抽取出來進一步研究和總結。教師可以針對自己慣用的教學方法的由來和內涵進行綜述介紹，也可以基於某種教學方法的應用進行教學案例展示，還可以就使用不同教學方法教授同一知識內容的效果進行對比分析，等等。例如，同課異構是一種常見的教研活動，在欽佩授課教師的表現之餘，聽課教師完全可以用文字記錄相同知識的不同呈現和處理方式，達到的不同教學效果和學生反饋，以及對比反思自己的相關教學。值得關注的是，教師可以自己在不同班級和不同年級的授課中開展同課異構，並獲得珍貴的寫作素材。
1.3 教學設計案例
教案是教師根據教學內容、課程標准、考試大綱、學生學情等，對具體教學行為的設計和安排，一般在課前形成，是教學活動順利開展的保障。將較為成熟的教案進行整理，再添加一些內容之後，就可能形成一篇質量優秀的教學設計類文章。添加的內容可以涉及教學活動的開展、教學效果的反思或教學設計的二次優化等，單單教案本身，無法稱之為一篇文章。教學活動的開展可以是學生的課堂表現、教學反饋、學習情況等，應具有真實性，不可主觀臆造。教學效果的反思可以是授課教師對教學的記錄、評價、分析等，也可以來源於其他如聽評課教師的反饋，應具有針對性，不可泛泛而談。教學設計的二次優化一般是針對原始教學設計的不足而進行的改進，可以是教學活動的調整、提問表述的改變、練習題的更換等，除針對性外還需具有可行性，不可理想化。例如，教師可以從分析教學內容、課標要求及學情入手，然後確定教學目標，接著展示教學各環節及設計意圖，最後反思教學效果，從而形成一篇完整的教學設計文章。