如何使用生物教學模型

① 如何製作初一的生物模型

1、所需材料：顏色不同的正方形手工紙、剪刀、大卷透明膠布、記號筆、鉛筆、小尺等。

(1)如何使用生物教學模型擴展閱讀：

生物模型製作簡介：

生物模型製作是指學生利用身邊的各種材料來製作一些有關生物結構的模型，這些生物模型可以將抽象的知識以形象的物質形式呈現出來。製作生物模型的作用 ：加深對知識的記憶和理解 ，培養學生的動手能力和創造力 ，豐富教學資源 。

例如動植物細胞模型、花的結構模型等，學生都可以根據課本的文字內容或圖片把它們實物化、立體化。在製作過程中學生把各種材料加工成要模擬的生物結構形狀，直接構成一個整體的模型。

學生在親自參與製作生物模型以及運用模型演示生物知識的過程中，不僅能加深對知識的理解，鞏固和掌握所學知識，更能使自身的動手能力得到培養，從而更好地開發與訓練自己的創造力和創新思維。

參考資料來源：網路-生物模型

② 探討如何製作高中生物物理模型

模型建構是學習高中生物的好方法，要運用好這種方法來完成高中生物的學習，我們還要講究層次，由淺入深，由易到難，最終將高中生物知識學透學精。我們經常用的模型有三種，即物理模型、數學模型、概念模型。本文著重探討如何製作高中生物物理模型，希望可以給我們學習生物以及高中生物教學帶來一點建議。

③ 如何利用模型，標本，實物等直觀的教具上好高中生物課

直觀教學對於幫助學生理解教學內容、提高學習生物學的興趣、取得良好的課堂教學效果具有重要意義.而在生物學直觀教學中離不開各種直觀教具,例如活的生物體、生物標本、模型、掛圖等.如何充分利用好這些直觀教具是成功進行教學的關鍵. 1 選擇的最佳性原則 生物學課堂上,一節課往往要運用多種教具.如何選擇教具,哪些該選,哪些不該選,這就要求教師在備課時應該根據本節課的教學目標和內容,從學生實際水平出發,選那些最直觀、最有代表性、最有助於學生理解和掌握知識的教具,做到教具"少而精,少而實用",使教具能發揮出最佳的組合效果,這就是選擇的最佳性原則.

④ 生物教學中有幾種模型

生物細胞模型細胞膜：一次性碗 細胞核：乒乓球 細胞器：紙團（有顏色的紙，用透明膠包好）——線粒體、葉綠體； 不同顏色塑料袋（剪一定面積，用透明膠粘好）——內質網、高爾基體； 鼓氣的塑料袋——液泡； 豆（大小都要）——核糖體、溶酶體； 小木棒（取成合適的長度）——中心體； 細胞壁：水果的保護包裝網草履蟲模型拿只鞋底（草履蟲的形狀像鞋底）做草履蟲的身體橫切面[食物泡]可以用小塊的塑料袋碎片弄成泡泡狀，然後用橡皮圈紮起來[纖毛]可以用毛線來粘在鞋底邊沿；胞肛和口溝可以用小刀挖[收集管和伸縮泡]可以畫出來[細胞核]——大核用菜豆，小核用紅豆 被子植物的莖 在製作模型之前，要按理想標本的尺寸比例選取好每層結構的紙板，並在其上面畫好各層的典型結構。將紙板側邊連接成筒狀，依次製成樹皮、韌皮部、形成層、木質部、髓五部分筒（注意每層依次小一圈）。髓也可用塑料泡沫製成。將五層結構由內向外依次套上。然後在一端用一張紙糊在「樹皮上」，封口代表其橫斷面，並在上面依次畫上五層結構。

⑤ 什麼是生物模型要怎麼做，謝謝，我是初一的

一、氣球是肺,瓶底的橡膠皮膜就相當於人的隔膜，膠帶只是用來固定的罷了。
當你向下拉動皮膜時，就像當於你在吸氣(此時，你的隔膜下降，肋骨抬升，使胸腔容積增大，氣壓減小，氣體通過呼吸道進入肺），所以氣球膨脹。
當將皮膜松開時，就像當於呼氣（此時，你的隔膜上升，肋骨下降，使胸腔容積變小，氣壓增大，氣體通過呼吸道排出肺），所以氣球縮
二、為了更好的開展生物教學，九初初一生物組老師們群策群力，開展了各類活動增加學生學習生物的興趣。
5月2日，生物課上課鈴聲一響，老師就帶來了做手工的材料和工具——生物模型製作大賽開始啦！老師簡單講解了製作模型常用的幾種方法---切、勾、捏、搓等，然後帶著同學們一起翻看了七年級的兩本生物書，大家爭先恐後的把課本上甚至是生活中可以做的模型全部都列在了黑板上。

⑥ 如何利用生物模型建構培養學生的探究能力

建構模型的方法,是高中課程標准和教材對學生提出的高於初中水平的科學方法和探究能力的要求,在高中階段生物學課程的學習中,學生會陸續接觸到物理模型、概念模型和數學模型等模型的建構,對模型方法會有比較全面的學習和了解.高中生物學課程中的模型建構活動,其主要價值是讓學生通過嘗試建立模型,體驗建立模型中的思維過程,領悟模型方法,並獲得或鞏固有關生物學概念.如何進行模型建構的教學呢?
一、建構物理模型,使知識形象化、直觀化
以實物或圖畫形式直接表達認識對象的特徵,這就是物理模型.教材中最著名的就是沃森和克里克構建的DNA分子雙螺旋結構模型.
讓學生自己動手建立真核細胞的模型,教材中並沒有指定具體的材料用具,列出詳細的活動步驟,這樣給學生發揮各自的創造潛能留出了充分的空間,也為教師的創造性教學留出了空間.在學習完細胞的結構和功能的基礎之後,讓學生分學習小組課外分別製作動植物細胞的模型.學生完成後,在課堂上讓每組展示各自的模型並講解每一個結構所選材料代表的結構及怎樣體現它功能的原因.製作模型中存在的問題讓其他組同學找出並給出更好的建議.這樣就有助於增強學生對細胞這一微觀結構的感性認識、理解相關理論內容,而且可以激發其求知慾望.
通過這第一次模型構建,充分發揮學生積極性、主動性和創造性,按照學生自己的思路,自主動手,相互協作,在製作過程中把握細胞模型的科學、環保、准確等原則,領悟細胞結構與功能特點、體驗成功的快樂,更好地掌握細胞的結構,構建知識網路,活化了抽象知識.生物膜的流動鑲嵌模型、DNA分子的雙螺旋結構模型、製作生態缸等我都嘗試著讓學生構建,也都取得了良好的效果.
二、建構概念模型,梳理知識間內在關系
概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物的本質特徵的模型.我們很多學生都存在這樣的問題：課本中的單個知識點都掌握得很好,但是在做綜合題時總有很多的「想不到」,究其原因是不能迅速地把相關知識聯系起來,而構建概念模型可以改變這一狀況.
生物教學中,復習課質量主要取決於教師能否有效地歸納和總結已授課程.實際上,在復習課上,依據知識之間的內在關聯構建概念模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標.這樣構建的概念模型有助於學生把握生物知識之間的內在聯系,達到融會貫通的學習效果.生物教學的主要內容在於闡述生命運動的形式及規律,而生命運動屬於自然界中最為復雜的運行形式,只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系.因此,在生物教學實踐中,按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起,有助於學生基於宏觀角度把握知識點,同時正確理解知識點之間的聯系與區別,達到事半功倍的教學效果.
三、建構數學模型,揭示問題本質
數學模型是指用來描述一個系統或它的性質的數學形式,如有絲分裂過程中DNA含量變化曲線、酶的活性隨pH變化而變化的曲線、同一植物不同器官對生長素濃度的反應曲線、孟德爾豌豆雜交實驗中9：3：3：1的比例關系等.數學模型建構的一般步驟為：觀察研究對象,提出問題→提出合理的假設→根據實驗數據,用適當的數學形式對事物的性質進行表達→通過進一步的實驗或觀察等對模型進行檢驗或修正.在教學中可以以人教版《穩態與環境》模塊《種群數量的變化》一節中「建構種群數量增長的模型」為例,引導學生建構出Nn=2n的數學模型,然後再畫出曲線圖,在此基礎上建構理想狀態下「J」型種群增長的數學模型Nt=N0λt,以此鍛煉學生建構數學模型的能力.
同時,通過科學與數學的整合,有利於培養學生簡約、嚴密的思維品質.通過構建數學模型,有利於學生對知識的理解和掌握,也使學生認識到在生物學中有許多現象和規律可以用數學語言來表示,很好地培養了學生的邏輯思維能力.
模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一,在某種程度上講,模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具.可見,模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用,高中生物教師要在意識到此點基礎上,有效地利用這一教學方法.

⑦ 生物學中的數學模型

記得馬克思曾說，一門科學只有成功地運用數學時才算達到了完善的地步。數學在生物學中應用的一種主要的形式就是生物數學模型。
人教版生物實驗教科書提供了豐富的數學模型資源。探究培養液中酵母菌種群種群數量的變化的實驗（必修三），要求學生具有建立數學模型的思想和方法。人教版教科書中也有較多的應用。在《分子與細胞》中有：細胞有氧呼吸的方程式，細胞無氧呼吸的方程式，光合作用的方程式，酶降低化學反應活化能的圖解，酶活性受溫度影響示意圖，酶活性受PH影響示意圖，葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜變化曲線，不同細胞的細胞周期持續時間等。在《遺傳與進化》中有：黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交實驗，果蠅雜交實驗圖解，種群中基因頻率和基因變化等。在《穩態與環境》中有：HIV濃度和T細胞數量的關系，某島環頸雉種群數量的增長，大草履蟲種群的增長曲線，東亞飛蝗種群數量的波動，雪兔和猞猁在90年間的種群數量波動，賽達波格湖能力流動圖解，我國人口增長等。
在日常的生物教學中，有效地運用這一資源，開展生物數學模型教學，能夠增進學生對數學模型的思想和方法的理解，培養學生用建立數學模型的方法來解決實際的生物學問題的能力。
我非常期待當我們正確地應用了生物數學模型之後，學生也能象吳老師班級中被采訪的兩位學生一樣，由驚訝到不可思議，最終達到由表面現象至事物本質的理解。

⑧ 有效的高中生物教學模式和策略有哪些

高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，要切實轉變學生的學習方式，將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂結構的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學新策略。

一、新課程理念下選擇生物教學策略的目標

新課程理念下生物教學策略要求教師應用全新的教育理念指導教學實踐，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及興趣愛好。教學方式上，要因人而異地制定可供學生選擇的學習目標，使所有的學生在原有的基礎上學有所獲，使每個學生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學策略時主要考慮以下三個方面。

（一）給學生一些權利，讓他們自己去選擇

主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習。增強學生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現了新課程的特色。為了幫助學生正確選擇課程，教師必須加強對學生選課的指導。要依據學校選課制度，編寫「生物課程選課指南」，並採取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學生進行切實的指導。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，會使之產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。

（二）給學生一些機會，讓他們自己去體驗

生物教學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對不同類型的實驗，採用適當的教學方法，提高實驗質量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設計好這些活動的教學過程，使學生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學習模仿、體驗學習的快樂，使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學習過程處於「樂中練、動中練、學中練」的氛圍之中。

（三）給學生一點困難，讓他們自己去解決

新課程還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學前沿、技能訓練、模型構建、探究、想像空間、課外製作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應該讓學生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。

二、新課程理念下生物教學策略的案例分析與評價

新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學方法，充分發揮學生的主體作用，從而保證絕大多數學生完成課程目標。在教學實踐中我們運用了創設探究情境式、合作交流式、開放式等教學策略。

（一）創設探究情境式教學策略

1.創設探究情境式教學策略是根據生物課程標准學習領域目標和相關的活動內容，圍繞創設的一個教學主題，把教學有機地聯系起來，採用相互聯系的若干教學環節，通過游戲為主的方法達到預定的教學目標。它是一種主要體現以學生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學方式。

2.教學過程：（1）引導學生進入教師創設的教學情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組合作探討和實踐完成教學目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學中。

3.評價：該策略重點在於引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題、情境或事件呈現給學生，並通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一體，引起學生對學習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創設為理解各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發他們的求知慾；通過活動使教學目標逐漸明確起來，並確立教學目標的規則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來。

（二）合作交流式教學策略

1.合作交流式教學以學生為主體，以教師陪伴學生完成學習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創設情境，實現學生自主學習。該策略重視學生首次發現，首次示範，將所學知識、技能「外化」，進行自我反饋，以逐步完成教學目標。

2.合作交流式教學過程：（1）向學生呈現與當前學習主題相關的情境；（2）教師陪伴學生進入學習程序，陪同學生一起練習分析；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組協作學習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創設提供學習幫助；（5）學習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。

3.評價：學生在自主探究之後，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能並不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，並請他們對自己的解釋作出說明或提供證據；鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，並對其他解釋提出質疑；用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。

（三）開放式教學策略

1.開放式教學以教材、場地、自然條件為主線展開教學，充分發揮學生的創新能力，逐漸地改變教學環境，讓學生自主發現各種學習方法，主動參與到學習過程中來，積極討論學習的規則，以達到教學的目標。

2.開放式教學過程：（1）引導學生利用教材進行自主學習；（2）改變教學場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學生的學習興趣；（3）在小組合作下創設探究的氛圍，延伸學生學習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。

3.評價：該策略給學生提供了確認發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。在這一過程中，學生有時間對教師准備好的「情境」進行自主探究學習，通過與教學情境、材料以及方式的互動，積累直接經驗並了解事物之間的關系，學會遵循一定的模式，確定影響事件的變數，而且學會對事件進行質疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等；向學生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。

（四）實踐引申式教學策略

該策略目的在於通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略常用於對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學生使用正式的定義或解釋，並將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學生注意信息和證據，讓他們從證據中得出合理的結論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據而牽強地得出結論；應注意避免向學生提供明確的答案；避免領著學生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因學生的錯誤結論而訓斥學生。

（五）反饋評價式教學策略

該策略目的在於鼓勵學生評估自己的理解力和創新力，同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態度和技巧，學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學生使用新知識、技巧的情況，尋找學生改變他們的思想和行為的跡象；評估學生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞彙、術語及孤立的事件；允許學生評估自己的學習以及小組協作的技巧，並提出有利於進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學生結合自己的觀察、證據以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關的開放性討論。

三、結論與建議──讓學生真正成為學習的主體

筆者認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發展的過程。

1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學模式，創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。2.把「教學過程」首先看作是一個學生的「學習過程」。因為，「教學」意味著更多的控制和支配，而「學習」則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從「教」的角度去喚起學生的「學」。3.讓學生承擔一定的學習責任。4.大膽改造固定的、僵化的教學程序（如復習舊知、新授、鞏固練習等）。5.把教師的角色定位於學生發展的合作者、鼓勵者和引導者。