⑴ 如何在生物課堂教學中培養學生的思維能力
思維能力是一個人各種能力的核心部分，而高中階段也是中學生思維能力迅速上升，思維方式形成的關鍵時期。此時，對學生影響最大的莫過於教師和同學，因此，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。思維能力是在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養思維能力的目的。而在生物教學中，實驗內容很多，更能充分發揮學生的思維主動性，培養良好的思維習慣和能力。
在教學中培養學生的思維能力，一方面要發揮學生的主體作用，引導他們自覺養成良好的思維習慣，另一方面教師要採取多種方法創設思維環境，促使學生積極思考。
同時，思維能力與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦並用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
一、明確目標，培養學生的思維習慣
高中生已經有了獨立思考問題的能力，並且獨立性很強，只能加以引導。要讓學生自己認識到不僅要能思考，還要會思考，養成良好的思維習慣。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。
在生物教學過程中，首先要讓學生知道所講內容要達到什麼樣的目的，要經過思考得到什麼樣的效果。這樣會讓學生感到學習的過程不僅僅是學習手中現有的一點點東西而已，而是在學習一種方法，一種可能會經常用到的思維方法。
二、精心設計問題，激發學生思考
思源於疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
1、鼓勵學生多思考，敢質疑
教師應鼓勵學生多思考，大膽質疑，教育學生不要迷信教師、教科書等「權威」，尊重真理與尊重教師並不矛盾，要用自己的腦子去思考，敢於提出不同的看法。有些時候，由於學生知識的欠缺，能某些問題的理解可能不透徹，因而產生一些疑問，此時若能引導學生獨立思考，加以點撥，讓學生自己想明白其中的道理，這樣會讓學生掌握的更牢固，思維也更開闊。
2、鼓勁學生勤學好問
要讓學生養成好問的習慣。對於自己不能解答的問題應請教老師或同學，養成不懂即問的好習慣。越是自己百思不得其解的問題，經請教弄懂後，對開拓自己的思路作用越大。好問不等於逢疑必問，有些問題通過深入思考或查找資料是可以自己解決的。這一類問題也向別人請教，反而會滋長自身思維的惰性。
3、為學生創造良好的思維情境
培養學生思維能力的主要渠道應是課堂教學的各個環節。教師通過創設良好的思維環境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，使學生在反復的思維訓練中逐步提高思維能力。
（1）通過課堂教學而巧妙的設問培養的思維能力
課堂教學是傳授知識的主要途徑，注入式教學，使學生只會死呆地接受，不能科學地思考問題，不利於能力的培養和智力的發展。所以教師應努力挖掘教材的內涵，創造條件，啟發誘導學生積極思維，主動去獲取新的知識。例如生物教學過程中會引入很多的實例來解釋一些理論知識。我們可以講完理論知認後，舉出幾個例子，不說明是用哪些知識去解決。讓學生自己去判斷，或者直接讓學生接受幾個例子，通過思考得出結論。這樣長期有目的地訓練，讓學生自己動腦、分析、思考、推理，對學生的創造性思維發展，無疑是有益的。
（2）通過新穎靈活的習題訓練，培養學生的思維能力
思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發散性、獨創性。在教學中，抓好基礎知識的同時，適當通過靈活的習題，探索解題技巧，逐漸提高分析和應變能力。一方面能讓學生更好的掌握知識，另一方面也開闊了學生的眼界。
（3）通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識後，在教師的指導下進行「去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡」的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養學生思維能力的重要途徑和方法。
三、幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
1、加強培養學生分析和綜合的思維能力
分析、綜合能力是思維能力形成的決定因素。教會學生正確的分析和綜合方法，能使學生能有效地從不同角度、不同側面將思維事物予以分解或與思維有關的各個部分作為整體來思考，可為學生思維能力的發展奠定基礎。
例如，講授「體內細胞的物質交換」時，引導學生觀察「體內細胞與外界環境進行物質交換的過程」圖解，分析：
（1） 細胞與內環境之間進行物質交換的情況；
（2） 內環境通過消化系統吸收營養物質的情況；
（3） 內環境通過泌尿系統和皮膚排出代謝產物的情況。
通過上述對各種生理現象的分層剖析，將各個系統特徵辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統的結構特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動，最後由學生歸納總結出：「高等動物的體內細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質交換。」
2、加強培養學生比較的思維習慣
比較是把握思維事物間的不同點和相同點，進而認識思維事物間的區別與聯系的思維活動。學生一旦掌握了有效的比較方法，就可以從邏輯的層次上認識思維事物的主要特徵與次要特徵，或認識同類思維事物間的關鍵特徵，從而為其思維活動的深化開辟道路。
高中生物中很多概念都是既有聯系又有區別，如光合作用與呼吸作用、有絲分裂與減數分裂、動物的調節和內環境，免疫等，都可以讓學生列表進行異同點比較。在比較中，相近的知識可找到相異之處，相對的知識可尋求相同之處。學生若能經常不斷地對照比較，就能加深對這些概念的理解，從而提高思維的深刻性。所以說：「比較是人類最寶貴的智力寶藏。」
3、加強培養學生抽象與概括的思維能力
抽象、概括能力是思維形成的中間環節。教會學生抽象和概括的思維方法，能使他們通過事物的關鍵特徵去把握事物間的聯系和關系，深刻地認識事物的本質。教學中教師應充分利用直觀教具或形象生動的語言，讓學生產生具體想像思維，形成感性認識，然後通過啟迪、誘導學生對具體的感性認識通過抽象概括上升到本質的整體認識。如在「生殖的種類」教學中，教師可想逐一呈現學生已學過的有關生物生殖方式的掛圖或投影片，然後讓學生對不同生殖類型進行分析對比，從中抽出主要特徵，最後進行歸類。這樣便可以抓住有性生殖和無性生殖這兩種生殖的本質特徵：即在通常情況下有無生殖細胞的結合。
4、加強培養學生發現問題的能力
思維活動通常產生於問題情景之中，發現問題是思維的向導，是思維能力發展的契機。發現問題本身就是一種重要的能力，是思維敏捷、求知慾強烈，學習深入細致的主要表現。愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」
現行高中生物教材，可讀性較強，容易讓學生初涉教材時就感到易懂，沒問題，特別是前一、二章部分的內容。其實學生並非真的沒有問題，而是沒有認真鑽研課本，沒有深入思考。如「光合作用」這一節知識內容，在對「光反應」和「暗反應」的學習後，學生自以為已經掌握了光合作用的實質，但若教師進一步提問：「為什麼說光合作用是生物最基本的物質代謝和能量代謝？」時，卻很少有學生能比較完整的回答出來。這時，教師可以引導學生對「光合作用」的原理和意義進行綜合分析，解決這個問題。像這樣在學生無疑處提問，使學生經歷了一個「無疑—有疑—無疑」的過程，既幫助學生全面而准確地掌握所學知識，又能引導學生發現問題和思考問題，從而實現思維深化。
5、加強培養學生的創造性思維能力
在教學生學會基本思維方式、培養學生常規性思維能力的基礎上，還要注意培養學生進行創造性思維的能力。所謂創造性思維，就是打破常規，不按人們習慣形成的套路去分析問題的一種思維模式，在生物教學中應注重這方面的訓練，培養學生的創造能力，由此可以受到很好的教學效果。如進行逆向思維，可以突破舊框框，克服保守性和片面性，使局面豁然開朗，取得意想不到的效果。如在講「鐮刀型貧血症病因」之前，首先提問：治療該病的根本措施是什麼？學生若只單純從貧血因素、紅細胞變形、營養缺乏等方面去探究，將一無所獲。在教師由現象到本質、由蛋白質到RNA再到DNA進行了逆向推導，講了鐮刀型細胞的成因所在，學生猛然醒悟：「鐮刀型細胞貧血症」是由基因突變引起的，治療的根本措施是改變它的遺傳物質。
創造性思維能力的培養也是一個值得探討的問題。對於創造性思維能力的培養有以下幾點建議：
（1）通過聯想訓練，培養創造性思維能力。
（2）通過想像訓練，培養創造性思維能力。
（3）通過發散思維訓練，培養創造性思維能力。
（4）通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力。
在生物教學中，學生思維能力的培養遠不止這些，許多方面還有待我們廣大生物教育工作者共同研究、多方探索。教師應因勢利導，善於運用上述思維方法來闡述教學內容，經常啟發、培養學生用正確的思維方法學習生物學的知識，形成正確的思維習慣，切實提高教學效果，讓學生真正具用受用的思維能力。
⑵ 生物教學中如何培養學生創造性思維能力的途徑
一直以來，高中學校教育水平和教師教學水平的一個重要衡量標准就是要看學生考試的分數以及升學率。傳統教育歷來是「先生講，學生聽」，教師是「傳道、授業、解惑」的主體，這給培養學生的創造性思維設置了嚴重的障礙。創造性思維是思維的最高形式。「21世紀是生命科學的時代」，生物學發展迅猛，基因工程、蛋白質工程等給農業、醫葯、軍事和化工等領域帶來革命，經濟、社會效益不可預測。生物學在21世紀是否會占盡風騷？培養學生在學習生物過程中的創造性思維能力，應成為高中生物新課程教學改革的重點之一。
一、通過創設情境，培養創造性思維能力
創設情境可以激發學生的學習興趣，充分調動學生思維的積極性。教師可以在新課導入時，巧妙設疑，有意地製造懸念，使學生產生好奇心，吸引他們積極主動地學習、探索、尋找答案。讓學生產生質疑而提出問題，並學會自己解決問題，引導學生主動探究原因，有利於發展學生的創新思維。許多喜聞樂見的成語、謎語和俗語，都是創設情境的好材料。例如，講述「種間關系」時，課前把「鷸蚌相爭，漁翁得利」這個成語描繪成掛圖，讓學生根據圖中的內容回答隱藏在成語中的意思。再比如，以「大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥沙」「螳螂捕蟬，黃雀在後」導出食物鏈；以「種瓜得瓜，種豆得豆」導出生物的遺傳；以「一母生九子，九子各不同」導出生物的變異；以種莊稼「有收無收在於水，收多收少在於肥」導出莊稼到底需要哪些肥料。
二、通過創設聯想，培養創造性思維能力
聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然並不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想像思維活動提供一定的基礎。生物學家達爾文小時候創造想像就很豐富，他想像著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想像都變成了現實。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（染色體清晰可見，著絲點排列在中央的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂後期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完「葉綠體中色素的提取和分離實驗」後，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否可行。這樣學生在獨立地進行問題分析、實驗設計、結果預測，直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想像。
三、通過組織課外活動，培養創造性思維能力
課外科技活動是中學科技活動的重要組成部分，其內容廣泛，趣味性強，深受中學生歡迎。高中生物中的「調查」「製作」「模型建構」「資料搜集與分析」「與社會的聯系」「課外實踐」等欄目，需要學生在課堂教學之外完成。設置完成這些欄目，開闊了學生的視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力，特別是在培養創造性思維方面起了重要作用。
學生通過課外科技活動而產生成功感，激發創造潛能。課外科技活動作為提高學生創造能力的一個重要途徑，對於培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性起著極其重要的作用；對於培養未來科技人才以至提高全民族的創造能力都是十分有益的。
四、通過立足課堂教學，培養創造性思維能力
教學目的是通過一節節「課」來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。亞里士多德曾講過，「思維自疑問和驚奇開始」。創造性思維的培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題後要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，並從多角度、全方位進行提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題「古怪」「鑽牛角尖」，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的「火苗」。
事生於慮，成於做。有了創造性思維的「火苗」，還要用實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使「火苗」能夠延續並發展成「火焰」。教學方法要靈活多樣，最好將啟發與發現結合起來（從教師的教學方面看，是啟發；從學生的學習方面看，是發現）；從教和學兩方面看，是啟發——發現法。學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。啟發——發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。通過發散思維訓練，培養學生的創造性思維能力。
⑶ 如何在生物課教學中培養學生的創新思維能力
淺議在生物課教學中培養學生的創新思維
作者：裴燕燕
一、創設和諧的學習氛圍，激活思維
科學研究表明，自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的氣氛，有助於學生創新思維。教師的眼神，手勢、姿態、幽默等能夠為創新思維發展提供充足養分，肥沃的土壤。
例如：微笑能緩解人際關系的緊張狀況，是師生關系的潤滑劑；翹拇指、點頭，表示你接納對方，是一種鼓勵，一種肯定。學生看到教師對自已點頭，常常會受寵若驚，對老師倍感親切，對自己充滿信心；專心聽學生表達自己的觀點和想法，是尊重信任學生的表現；講幽默故事或幽默式語言，讓學生多笑一笑，可活躍課堂氣氛，啟迪學生思維；穿插學生熟悉的歌曲，易接近學生，引起共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，易於理解和接受等等。這樣的生物課，教師的語言顯得生動多彩，生動有趣，靈活多變。增加學生在課堂學習中的興奮點，激活了學生的思維，提高了學生興趣，也給學生留下了深刻的印象。
二、鼓勵質疑問難，激起思維浪花
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個更重要」。精心設計問題，掌握發問技巧，能夠使創造性思維教學達到事半功倍的效果。所以，在生物教學中，教師應善於從教材內容和學生的認知水平出發，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，採用各種教學方式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，以培養其創新思維。
如在學習完蒸騰作用的基本原理後，啟發學生思考下列問題：為什麼植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什麼大樹底下好乘涼？為什麼說植樹造林能調節氣候？高大樹木頂端所需要水分和無機鹽是怎麼來的？然後組織學生討論，讓他們互相啟發，破疑解難，這時有的學生提出：森林附近經常下雨是什麼原因？對這位學生提出的問題教師不正面回答，而在表揚和肯定的同時，提出一些與此相關的問題，讓學生去查找資料，獨立思考，創造性地解決問題。學生在尋求答案獲取新知識的過程中，有效地促進了其思維的創新，在質疑問題中迸發出了思維的浪花。
三、故事導思，深化思維
托你斯泰曾經說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，激化學生的思維。」故事導學，可以化枯燥為生動，從故事中提練出一系列與課本內容有關的鮮活的問題，把學生的思維引向深入。
講遺傳病時，給學生講了這樣的故事——「月亮兒女」之跡：在浩瀚的大西洋里，有一個幾乎與世隔絕的小島——林縈伊斯島。島上的三百多位居民都有這樣的怪癖：喜歡月亮，害怕陽光。一到皎潔的夜晚，男女老少成群結隊在沙灘上唱歌跳舞，心情歡樂。居民皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛的虹膜粉紅色，怕陽光，視力也差。「月亮兒女」由此得名。「月亮兒女」之謎直到上世紀70年代人們才搞清楚，原來島上居民幾乎都是白化病患者。就在學生聽得津津有味之際，我話鋒一轉，問道：為何白化病患者的皮膚是雪白的？為何白化病患者那樣害怕陽光？患白化病的原因是什麼？白化病屬於隱性遺傳，普通人群中白化病患者很少，為什麼島上居民幾乎都是白化病患者？此時課堂氣氛十分活躍，討論熱烈。通過激疑、思考、爭議、答案油然而生：因為小島幾乎與世隔絕，人口少，居民都是近新婚配，造成白化基因的代代相傳、累積，因而患白化病的機會就大，以致全島居民基本都是白化病患者。這樣利用故事導思，讓學生動參與到知識的探索過程中，最大限度地發揮了知識的理解。
四、通過聯想，創設發散性思維的氛圍
研究表明，發散思維是創新思維的核心，是培養創造型人才的重要環節。教學中對於學生的奇思妙想要及時的加以表揚，如在講「遺傳的物質基礎」一節時，有個學生就提出了如果將人體內有害的基因切除換上健康的基因，這樣就不會有遺傳病了。當時，有些學生覺得好笑，認為這是不可能的。但我在課堂上對這種想法給予了表揚，肯定了這位學生的想法，同時也從科學的角度分析了這個問題，從而使更多的學生敢於對各種問題從不同角度加以思考。又如，在引導學生閱讀「遺傳工程」這段短文時可抓住克隆技術這個概念，由點到面地進行電撥，克隆技術可消除遺傳疾病；可製造人的各種器官，可使滅絕的生物復活；可實現動植物的車間化生產等等。使學生想的更多，想得更遠。再如，當看到根的結構掛圖時，可以聯想到莖的結構，甚至會想到白菜的花和蘿卜的花；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管；當看到光合作用的公式：（二氧化碳+水→有機物+氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式：（有機物+氧氣→二氧化碳+能量）。這樣就可以培養學生發散性思維的流暢性、變通性和獨特性。
五、開展課外興趣小組活動，培養學生的創新思維能力。
開展生物學課外科技活動，讓學生到大自然中去觀察，在實驗中去實踐、動手和思維，這不僅能使他們的學習興趣、情感、意志得到培養和發展，還能使他們在掌握知識的基礎上充分發展思維能力。
生物課外興趣小組的活動，不能等同於課外教學，而是課堂教學的補充，要給學生以更多想像空間。讓其自由發揮。例如，很多學生喜歡用手去碰含羞草，都知道它的葉子在手碰後會合攏，有的學生會問這是為什麼？學生提出的問題，教師應給予及時的解答：這種現象是生物的應激性。學生又問：為什麼其它的植物的葉子沒有這種現象呢？其實高等植物在受到外界刺激或不受到外界刺激的情況下，不同器官在不同的時間都會表現出不同的運動形式，如植物的向光性運動，根的趨水性、趨肥性等。學生在課外活動中提出的問題，由於不受課堂教學時間的約束，所提的問題涉及的知識面很廣，這說明生物課外活動培養了學生的思維能力，彌補了課堂教學中的不足。
陶行知先生曾經說過：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」只要我們在生物教學時，不斷發掘教材中的創新因素，善於引導，著意培養，那麼學生創新思維的能力定會得到長足的發展。
⑷ 如何培養學生的生物科學思維能力
一、國內素質教育與創新思維培養的現狀
受我國人口眾多、教學資源缺乏等客觀因素的影響，現行教學體制使得中小學教育無法完全擺脫「應試教育」的模式。盡管教育界在素質教育方面做了大量的努力和嘗試，仍無法從根本上解決問題。因此出現了這樣的怪現象：就總體而言，美國的中小學生多在輕松愉快的成長環境中學到了創新思維的方式，從而在大學時代顯示出顯著的科研後勁；而中國的中小學生在付出了成倍的努力與艱辛後換來的是高應試能力和低創新意識，進入大學後失去了應有的科研素質和學習動力。對於目前存在的並且還將在相當長的時間內存在的這種狀況，作為高等教育機構，決不能坐等中小學教育模式的改變，而應在大學階段利用合理的教育模式來彌補其創新思維能力的培養。尤其是理工科類專業，應在各門課程的學習中挖掘、喚醒被壓制的潛能，使學生在後續的學習、科研工作中積極主動地發揮其科學創新能力。
然而，創新思維能力的培養並非靠單純的「頭痛醫頭、腳痛醫腳」式的創新教育就能夠實現，而是要通過長期的科學思維方式的培養來逐漸形成。就國內高等院校而言，其教育體制和教學模式中往往存在許多不利於科學思維方式培養的因素。
由於我國大學評價制度的缺陷以及受功利主義意識支配，學校往往傾向於重視發展科學研究、學科建設等周期短、見效快的項目，而科研成果也成為衡量教師水平的主要指標。盡管由此可能帶來學校和個人科研水平的上升，但並沒有帶來教學資源的明顯增強，在當前教學與科研關系理論中體現得更多的是科學研究對教學的侵蝕和拖累[1]。相反，人才培養周期長、見效不明顯，往往是形式上重視，實際上忽略。因此，教師容易存在浮躁心態，急功近利，不安心教書育人，不願意全面提升自身素質[2]。至於對學生科學思維方式的培養，更是主觀上不夠重視，客觀上也無法實現。愛因斯坦曾明確指出，西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎的，那就是：希臘哲學家發明形式邏輯體系，以及通過系統的實驗發現有可能找出因果關系[3]。可見，實驗方法和邏輯方法是自然科學所不可或缺的兩種最主要的方法[4]。然而這兩個方面卻都成了國內高等教育中的短板。學時的減少，教師教學積極性的降低，以通過課程考試為目的的學習思想等諸多原因造成科學體系中的邏輯推理不被重視，而只是熱衷於通過背下公式和結論去解決考卷中的題目。即使有學生願意通過邏輯推理去更深地掌握所學知識，也往往並非是基於對所學知識的探索和興趣。另外，作為科學方法中的實驗環節更容易受到教師和學生的忽視，因為缺少了實驗環節似乎對應付課程考試、考研以及對課程和學科的評價並無太大的影響。如此，缺少了科學中的關鍵環節，就無法在教學中通過適當的方法培養學生的科學思維方式，培養科學創新人才。
二、力學課程的特點有利於創新思維的培養
現代科學起源於西方，而力學課程體系的理論性與嚴密性更是西方科學的典型代表。盡管中國古代在力學領域做出了許多重要的貢獻，如鄭玄關於弓受力與變形呈正比關系的描述，但應該清醒地認識到，這些成果幾乎都屬於「經驗總結」性的結論，缺少了嚴密的邏輯推理以及由此而發展的更深層次的科學探索。這也正是中國古代文明迅速被西方現代文明超越並被遠遠甩在後面的原因。力學課程是工科的專業基礎課，相對於基礎課又具有一定的專業性，理論性強、邏輯嚴密，並且緊密聯系實際，其特點十分利於學生科學思維的培養。
⑸ 如何在生物教學中培養學生的創造性思維
創造性思維是指運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師的指導下或在自己學習的基礎上有新的理論甚至有獨到的見解的思維。只要能發現不同於教材、不同於教師的解題和學習方法，只要能運用已知解決實際問題且有新穎性、新特性……，均屬於創造性思維范疇。生物學教學中培養創造性能力應注意以下幾點；
一、重視思維過程
在培養學生創造性思維能力時，重視思維過程是進行教學的關鍵，其教學方法就在於讓學生顯示其思維過程。例如：「一對夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機率是多少?」教師提問時，不是問這道題怎樣做，而是問你是怎樣想的。問「怎樣想」，人人都可以講，而且講出來都有一定的道理，這樣的提問，所有的學生都會顯示出自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。創造教學在培養學生創造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結果的來龍去脈。同時，為了促進學生創造性思維的發展，教師在提問的設計中，還應重視對學生思維過程的考查，比如追問「這個問題你怎樣想」、「你為什麼這樣想?」、「說說你的思考步驟」等。思路往往比結論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領。教師還應注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對於那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的方法，應予以肯定和表揚，達到提高學生創造性思維水平的目的。
二、強化思維訓練
在課堂創造教學中，培養學生創造性思維能力需要根據不同的教學內容，採用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。進行統攝思維訓練，運用已學的基礎知識、基本概念、基本事實，對一章或幾章的知識進行總結歸納，使知識成塊，那樣思維就會很清楚
三、生物學實驗的復習策略
生物學實驗的復習，是進一步強化基礎知識、學會基本方法和形成基本能力的重要環節。為此，提出如下復習策略與教師們交流。1、要將實驗內容融於構建的知識體系中高中生物學中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗，是生物學知識體系中的重要組成部分。復習實驗內容應以知識體系為基礎，並與知識體系有機地融合在一起。例如：「觀察植物細胞的質壁分離和復原」的實驗，就是證明植物細胞是一個特殊的滲透系統，植物細胞的結構與滲透作用發生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞和滲透作用的物理裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側溶液具有濃度差的條件。這正是我們復習水分代謝的一個重點內容，因此復習中如有條件可再做此實驗，並研究、分析問題。
四、轉變理念是進行課堂教學的關鍵
《生物課程標准》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。
教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是「平等中的首席」。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊「探究影響鼠婦分布的環境因素」這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。
五、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提
教師要認真學習《課標》，並按照《課標》的要求，全程備課，理解教材的設計思路，發揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。
教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊「動物的生殖和發育」這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。
課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如「探究螞蟻的行為」和「探究動物對植物生活的積極作用」這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。
六、及時評價是促進課堂教學的活力源泉
生物學是一門實驗科學，課改後生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。活動由於受教學時數的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利於學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，並與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。
及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。
七、教學反思是改進課堂教學的有效途徑
課改以學生發展為中心，提倡粗線條的教學設計，後在課堂上隨機補充完成。要根據學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創新的火花隨時都可能迸發。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動「觀察雞卵的結構」討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。
總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著「與新課程一起成長」的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。
⑹ 如何培養生物教育中學生創造性思維
培養具有創造性思維能力的學生是當前我國生物教學課程改革的重中之重。而培養具有創造性思維能力的學生，必須靠創新教育來培養，它主要包括培養學生的創新意識和創新精神，訓練學生的創造性思維，培養學生善於發現問題、分析問題和解決問題的能力。在整個生物教學過程中教師應該注意激發學生的求知慾、保持他們的好奇心，使他們養成勤於思考、敢於質疑、善於實踐、勇於創新的學習品質[1]。筆者結合生物教學實際，深入闡述生物教學中學生創造性思維能力的培養策略。1 運用發現法和引導探索，培養學生的創造性思維在生物教學中，運用發現法有助於培養學生的邏輯推理能力、探索精神和科學研究方法。美國心理學家布魯納建議多給學生提供材料，讓他們像科學家那樣去分析、綜合發現應得的結論或規律，成為「發現者」[2]。在生物教學中，教師要恰當的運用發現法，或在教學中增加發現因素的比重，引導學生去探索未發現的「新知識」，培養他們的研究方法和創造能力。2 加強生物實驗教學提高學生思維能力在生物實驗教學中，實驗教學是培養創造性思維的重要途徑。然而包含什麼內容及進行什麼形式的實驗才能有效地培養學生的創造性思維呢?綜觀生物教材中的實驗，主要有四種形式[3]：演示、觀察、驗證和探索。以觀察驗證性為主，實驗偏重於操作技能的訓練。而探索性實驗有利於培養學生的創造思維能力。因此應適當調整實驗內容形式，因地制宜，充分發揮生物實驗對培養創造性思維的功能。同時要加強中學生物實驗室建設和營造校園文化科技氛圍，充分利用實驗教學資源，切實認真搞好生物實驗教學，提高學生的思維能力。3 創設情景進行討論，訓練學生的發散思維在生物教學中，教師要變注入式教學為啟發式教學，並探索發揮學生學習積極性的新穎的教學方法。適當地採用討論的方法進行教學，有助於活躍學生的思維。在討論前，教師要根據學生的心理特點、知識基礎，提出一些與教材有關的引人入勝的問題或實驗，使他們一看到現象，一聽到問題，就能入境和發思。通過教師創設情景啟發學生思維，組織他們進行討論問題，讓他們充分發表自己的創見，調動他們的積極性。學生為解決問題，設想出多種可能途徑來「試探」。在此基礎上，教師進行歸納，得出結論。教師隨著授課時間的進展，適時提出富有啟發性的、創造性的問題，引導學生討論，這樣就可以不斷培養他們的創造性思維。4 培養學生具有設計富有創造性的實驗和練習的能力目前大多數學校由於條件限制，或者是教師的原因把生物教材中的探究實驗變成講述性實驗，這樣不能激發學生的思維，不能培養他們的創造能力，相反如果把一些驗證性實驗改為探索性實驗，使學生能主動獲得新知識，從而有利於培養他們的探索精神和進行科學研究的能力。教師還可以布置學生自己設計實驗來培養設計實驗的能力，設計實驗的能力是掌握科學研究工作方法的核心。在生物教學中應重視對學生設計實驗能力的培養，使他們善於用簡易、自製的器具來探索周圍的環境。在習題課教學中教師要善於用一題多解、一題多變等來訓練學生的創造性思維，同時鼓勵和引導學生編題，來進行自我訓練，經常有目的編題訓練，都有利於培養學生創造性思維。5 通過連續思維,培養創造性思維能力創造性思維的標志之一就是要敢於憑借已知的知識,探究未知的問題,形成思維的連續活動。為此,生物教學中應特別注意為學生創造條件聯想,使他們學會聯想,思維層層深入。在科學研究中,得益於因果聯想的例子很多,我國植保專家李連昌發明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一隻棗粘蟲的雌蛾時,總有一群雄蛾追隨,這使他聯想到,一定是雌蛾體內釋放一種性信息素所致,由此他研製成功棗粘蟲性信息素,並製成微粒塑料性誘芯,殺蟲效果甚佳,被國家認定為重大發明。6 通過設疑問難,製造矛盾,培養創造性思維能力培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點,在生物學教學中,教師要根據學生已有的認知結構和思維層次,有意識地製造矛盾,設疑問難,強化學生的思維,以利解決問題。例如,在講完「頂端優勢」後,筆者向學生提出：「果樹修剪、棉花適時打頂為什麼能提高產量?」學生議論後得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢,使側枝生長良好。接著我乘勢追問：「所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?」這樣有意製造沖突,引起學生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。7 結語綜上所述，從發散思維培養、連續思維培養和實驗能力培養等6個方面闡述生物教學中學生創造性思維能力的培養。
⑺ 怎樣在高中生物教學中培養思維能力
教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。而教育的任務也不再僅僅把現有的科學知識傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實現學生知識與能力的同步發展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發展其它能力的重要基礎，所以在生物教育教學過程中，利用學科特點，培養學生思維能力成為教師的一個重要的教學目標。如何實現這個目標，根據教學實踐及相關構想，作者從思維原則、思維技能、思維過程等幾個方面進行粗淺的探討。
一、教學過程的思維訓練要符合思維原則
1、知識積累中的全方位原則
思維過程實質上就是對貯存在大腦中已有信息的選擇、組織與加工進而建立信息網的過程，已有信息是思維的物質基礎。所以，在生物教學過程，促使學生對本學科知識、原理的牢固記憶是開展學科思維不可或缺者的步驟。全方位原則主要表現在兩個方面，一是知識構成的全面性——即不僅是掌握學科的經典知識，同時也必須及時的吸納最新最前沿的信息，並時刻關注熱點事件，諸如克隆技術、「非典」、禽流感等，以此為激發點，促進學生發展經典與前沿的關系、提高思維能力；同時知識構成的全面性還表現在注意不同學科相關知識的積累方面，這對觸發生物學科的創造性思維是有相當的助益。二是知識攝入途徑的全面性。要充分利用生物教材中的實習、課外讀等作為引導，鼓勵學生多途徑的獲得知識，進而增加學生的信息量。
2、問題激發原則
頭腦里裝著問題，大腦就處於非常敏感的狀態，一旦接觸信息，就會從中把對解決問題可能有用的信息抓住不放，從而加大了有效信息的輸入量。同時在問題的激發下，有效的促進學生思維活動的積極開展。所以在生物教學過程中，在鑽研教材的基礎上，要抓住課文中的一些關鍵性問題，詰疑問難，引發學生思考。例如，抓住關鍵句段進行提問，在學習根對礦質元素離子吸收過程時，讓學生帶著問題對閱讀教材，「為什麼說根對礦質元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯系？」「為什麼說根對礦質元素的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程？」「根對水分的運輸與對礦質元素的運輸是如何進行的，有什麼關系？」在教師的啟發下，學生通過自己的閱讀與思考，獲得並加深了對知識的理解與掌握；又如，在談到減數分裂時，利用課本上的圖、表發問「減數分裂與有絲分裂在遺傳物質數量的變化上有什麼相同點與不同點？」「減數分裂第一次分裂與第二次分裂及有絲分裂的各個時期有什麼不同」學生通過對圖表的比較，找出它們之間的區別，加深了對減數分裂的理解，同時也加強了學生的思辯能力。
3、強化想像力原則
想像力是思維中最富有創造性的思維方式之一，它以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎，在它們之間進行分解、組合、類比、聯想等加工而展開的。因此，在生物學教學中，可以通過一定的方法，在學生頭腦中創設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，並使思維具體化。例如，在講授蛋白質的結構時，聯系學生熟悉的彈簧，把蛋白質的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當於多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋後再折疊，相當於蛋白質的空間結構。這樣，就使抽象的內容形象化、具體化。從而使肉眼無法觀察的蛋白質結構在學生頭腦中有一個感性的形象，以此為媒介，利於學生對抽象知識的把握和思維活動的深入。
4、變換角度原則
本原則主要包括三個方面：一是轉移思考點，就是把思考問題的重點從一方面轉換到另一方面；二是逆向思考；三是發散思考。在生物教材中的相當多的內容均體現出了變換角度原則，在教學過程中，教師應有意的加以呈現，幫助學生打破思維定勢，轉變思維角度，提高思維能力。例如，青黴素的發現就是英國細菌學家弗來明把思維重點從培養葡萄球菌轉移到破壞他實驗的青黴孢子身上的結果；逆轉錄酶的最終發現也是在「基因控制蛋白質合成中，轉錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照鹼基互補配對原則，合成RNA的 過程。既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那麼能不能以RNA為模板來合成DNA呢？」這種逆向思考的指導下實現的；而教師依據同一知識或原理創設不同情境，如圍繞遺傳規律可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等讓學生通過變換方式求出答案，以不同的方式應對不同的情境，進而培養學生思維的靈活性。
二、教學過程的思維訓練要注重思維操作技巧的強化
在思維原則的總體指導下，教學過程的思維訓練要注重思維操作技巧的強化。其途徑主要有二：
1、通過教師自身在教學過程中對思維技能的運用，引導並促進學生思維技能的發展。
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。它們在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。在生物的教學過程中，教師應充分利用這些思維操作技術對教材知識進行把握與傳授，同時通過這些技術的展示，促進學生掌握相關的思維技能。
例如，教師在講授「影響光合作用的外部條件」時，必須先把「外部條件」分析成光、溫度、二氧化碳的濃度等單個因子，然後逐一考查和「光合作用」的關系；研究「有氧呼吸」時，將三步驟分解開來，分別分析每一步驟所需要的條件、反應場所、產物等，進而了解影響有氧呼吸的各種因素及它們發揮作用的關鍵點。這是分析。而在分析的基礎上，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命現象整體的認識，這就是綜合。比如在分別研究了細胞膜、內質網、高爾基體，細胞核膜、線粒體各自的結構與功能後，尋找它們之間在這兩方面的聯系點，從而形成生物膜系統在結構與功能上的整體性與統一性。分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的基礎。
生物教學內容中有相當多是彼此聯系或容易混淆，如有絲分裂與減數分裂、極核與極體、芽體與芽、胚囊與囊胚、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸等， 教師通過比較的方式，確定它們之間的異同點，在理清知識體系便於學生掌握的同時，也使學生通過對教師比較技巧運用的模仿，為進一步加大思維深度，認識生命的本質和規律打下基礎。
抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，並把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。它是思維的核心。比如，通過對各種生命現象的研究與生物生理過程的研究，概括出生命的六大特徵。
2、通過對教材中經典實驗、例題中前人思維過程與解題思路的分析，促進學生思維能力的提高。
在生物教學中，教師可充分利用教材現有的經典實驗與例題，分析展示教材、習題所蘊含的思維過程和解題思路，讓學生獲得知識的同時感受前人思維的光芒。
例如，高二課本中證明「DNA是主要的遺傳物質」的兩個實驗，其中「肺炎雙球菌轉化實驗」的體外實驗中，O.Avery提取出S型細菌的DNA、蛋白質、多糖，分別加入到R型細菌的培養基中，通過實驗結果的比較，只有加入DNA 的R型細菌培養基中有出現S型細菌，進而證明DNA是遺傳物質；而「噬菌體侵染細菌的實驗」中的思維過程是：磷主要存在於T2噬菌體的DNA組份中，而硫只存在T2噬菌體蛋白質中。生物學家用32P標記一部分噬菌體的DNA，用35S標記另一部分噬菌體的蛋白質，用標記了的噬菌體去感染未標記的細菌，然後測定宿主細胞的同位素標記，發現大多數35S標記的噬菌體蛋白質外殼附著在宿主細胞的外面；而大多數的32P放射性標記在宿主細胞內。所以在感染時進入細菌的主要是DNA，而大多數蛋白質在細菌的外面。這樣看來，噬菌體注入細菌的物質是DNA，釋放的是跟原來一樣的子代噬菌體，只有DNA在親代與子代之間具有連續性，這就證明DNA是遺傳物質。這兩個實驗的都是 在「設法將DNA與蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA的作用」這個共同的指導思想通過分解、比較、綜合等思維技能的運用而實現對DNA是遺傳物質的驗證。
總之，培養學生的思維能力，不僅是教改的需要，也是學生提高綜合素質，全面發展的需要。學生思維能力的提高，將會帶動其他能力的發展提高，進行而使學生在學習和以後的工作受益匪淺。
⑻ 如何培養生物思維初中
專門針對生物題目練，然後總結答題方法，背套路（防止，抑制），最關鍵想到控制變數。
⑼ 如何落實高中生物理性思維的教育
一、通過生物科學史「解讀」科學方法，重現科學巨匠的探究歷程
生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的範例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關於生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。
二、通過知識（包括概念、原理、規律）的教學「滲透」科學方法，培養學生科學探究品質
生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。藉助於這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。
生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規律、構建科學概念。科學概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。
1.建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，「細胞是構成生命的基本結構和功能單位」，這是一個基於大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。並不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先後觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生認識到必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。
2.概念教學時要注意聯系生產生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習「頂端優勢」時，可呈現幾個生活現象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現象中獲得對頂端優勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如「果樹整枝修剪」、「茶樹摘心」、「棉花打頂」等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。
3 .概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習「滲透作用」概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據觀察滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中於半透膜兩側的物質分子大小的差異，最後得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。並讓學生設計坐標系，用數學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質的濃度梯度、氧氣供應量與物質的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分「滲透」科學方法，便於生成概念。
三、通過實驗「體驗」科學方法，感受科學探究過程
生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內容。新課標中安排了大量的「演示」、「實驗」、「做一做」，把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中「教」的手段，也成為「學」的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中「酶在細胞代謝中的作用」一節，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗並得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變數（理解自變數、因變數、無關變數以及什麼是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助於培養學生的科學探究能力。同時利於培養學生敢於質疑、敢於創新、大膽猜想的科學精神和態度價值觀。
四、通過解題「理解」科學方法，形成「生物思想方法」
「學以致用」，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質和能力的考查，如科學態度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，並加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。
①生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析並完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。
②高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利於培養學生科學縝密的邏輯思維習慣。
③高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現對教師和學生的引導作用非常巨大。
總之，在解題過程中要重分析、重引導、重討論、重總結，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至於最困難的問題，形成一套行之有效的「生物思想方法」。從這個高度去看各種具體解題方法，不過是掌握了「生物思想方法」之後的必然產物，而這一切，正是科學方法教育的最終產物。
此外，高中生物科學方法教育的策略還有：在解決實際問題中運用科學方法；通過開設專題講座等第二課堂教學方式滲透科學方法；在探究性學習、合作學習等自主探索中總結科學方法；通過課外製作、小發明等科技活動進行科學方法教育等。