生物的課程體系如何

A. 什麼是生物學課程

生物學課程的改革輻度很大，課程內容和深度很難界定，各校的課程體系和教學時數都不完全相同。在我們的教學實踐中，也發現了一些問題。比如對於《普通生物學》的教學內容，涉及的植物學和動物學知識不夠，而後續課程又沒有開設植物學和動物學。對非生命科學類專業開設的《生物學基礎》，內容太廣、太難，學生不易接受，同時，由一位教師承擔教學任務難度較大。鑒於這些問題，在廣泛調研和充分討論的基礎上，參考中國農大和南京農大等的課程體系，我校於2004年9月對生物學課程的課程體系和教學內容又進行了調整。對非生命科學類專業開設《生命科學概論》，從生命科學的發展與人類社會的關系這個基本點出發，選擇了9個專題，由8位教師分別講授。在生命科學類專業開設《普通生物學》，內容包括生命的起源和進化、遺傳和變異、生物多樣性、生物與環境等，後續課程在植物生產類專業開設《植物學》和《植物分類學》（選修），在動物生產類專業開設《動物學》，在生物科學、生物技術專業同時開設《植物學》和《動物學》。調整後的課程體系和課程內容在2004級實施後，效果較之以前版本稍有改善。

B. 大一生物工程的要學哪些科目

動物生物學和植物生物學及實驗、生物化學與生物化學實驗、細胞生物學與細胞生物學實驗；遺傳學與遺傳學實驗；微生物學與微生物學實驗；分子生物學與分子生物學實驗；基因工程、發酵工程、酶工程、細胞工程、生物技術制葯、免疫學、生物信息學等。課程體系按3＋1模式安排，即3學年課程教學+1學年綜合實踐課程及綜合論文訓練，著重培養以下能力：實驗技能、科學研究能力、工藝操作能力、社會實踐能力等。

C. 「生物科學」專業是一門什麼樣的專業

生物科學專業是一門主要研究生物的結構、生理行為和生物起源、進化與遺傳發育等的專業；

例如：人體組織結構、人類基因遺傳、細菌培養、基因工程等。

課程體系：

學科基礎課程《高等數學》，《無機化學》，《有機化學》，《分析化學》，《普通物理學》，《動物學》，《植物學》，《微生物學》，《生態學》。

學科核心課程《生物化學》，《細胞生物學》，《分子生物學》。

學科選修課程《人體生理學》，《植物生理學》，《微生物生理學》，《生物信息學》，《生物物理學》，《植物分類學》，《動物分類學》，《基因組學》，《昆蟲學》，《生物統計學》。

跨專業選修（主要指生物技術）《基因工程》，《細胞工程》，《胚胎工程》，《蛋白質與酶工程》，《發酵工程》，《生化分離工程》。

醫學相關選修課:《人體解剖學》，《人體生理學》，《病毒學》，《免疫學》，《葯理學》。

生物科學技術的意義

生物與人類生活的許多方面都有著非常密切的關系。生物學作為一門基礎科學，傳統上一直是農業和醫學的基礎，涉及種植業、畜牧業、養殖業、醫療、制葯、衛生等等。隨著生物學理論與方法的不斷進步，它的應用領域也在不斷擴大。

生物學的影響已經擴展到食品、化工、環境保護、能源、冶金等方面。如果考慮仿生學的因素，它還影響到了機械、電子技術、信息技術等等諸多領域的發展。

以上內容參考：網路-生物科學技術；網路-生物科學

D. 大學本科生物專業都學哪些課程

大學本科生物專業課程有《細胞工程》、《基因工程》、《現代遺傳學》、《發酵工程》、《普通微生物學》、《生化工程》、《葯物合成》、《生物技術制葯》、《生物信息學》、 部分高校按以下專業方向培養：食用菌、茶葉檢測、功能食品、生物制葯。

業務方面基本要求

1、掌握扎實的生物科學的基礎理論、基本知識和基本技能，接受系統的專業理論和專業技能訓練。

2、具有文學、歷史學、哲學、社會學、管理學、藝術、法學、心理學等方面的通識性知識。

3、掌握比較扎實的數學、物理學和化學方面的基礎理論及知識，同時具有計算機及信息科學等方面的基礎知識。

4、能較熟練地運用外語閱讀專業期刊和進行文獻檢索，有初步的外語交流和科技寫作能力。

E. 江蘇初中生物新課標內容是什麼

1、構建課程新體系

《生物課程標准》的內容標准打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，構建起全新的「人與生物圈」課程體系，精選和串聯了十大主題，即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

2、突出三大新理念

面向全體學生：著眼於學生的全面發展和終身發展的需要。根據學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。

提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。

倡導探究性學習：《標准》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生多方面能力。

3、架構三維新目標

新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更有利於學生的終身學習和可持續發展。

二、把脈新教材

以人與生物圈為主線構建的「十大主題」新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理、擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。作為生物教師只有心懷新理念、貫通新教材，提高課堂教學有效性才有堅實的基礎。

三、提高課堂教學有效性：

高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采!

1、找准初中生物的位置：

⑴、生物課標要求

《生物課程標准》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

作為初中生物教師，有責任有義務教好初中生物課！

⑵、高中階段的重要基礎

四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。

⑶、初中生物學的社會責任

現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫後代留下青山綠水？

所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在「人與生物圈」的高度，賦予他們以莊重的責任感、使命感，使他們明白：人類就是「地球的當家人」，他們還會不計後果地破壞我們「唯一的家園」嗎？

2、實施有效教學的理性思考

⑴、大力開展探究性學習

探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源於科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

限於初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鍾就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

⑵、理解關愛學生，倡導新型師生關系

新的教材從「以學科為中心」轉變成「以學生為中心」，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考副科，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基於學生生活實際、基於學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

⑶、精講精練，追求高效課堂

最持久的促進學習的力量在於知識本身，生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源，如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。

鑒於目前生物學科不參加中考現狀，生物作業應力求在課堂上完成，不佔用學生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學生獨立完成，減少學生畏懼感，提高做生物作業的興趣。

F. 生物科學的課程一般有哪些

專業課程：動物學、植物學、生物化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學、生物工程、分子生物學、生態學、植物生理學、生物統計、環境保護、基因工程、蛋白質與酶工程、發酵工程、細胞工程、現代生物學實驗技術等。

G. 什麼是中學生物課程

1．新中國成立後，我國在1952年開始編訂第一個《中學生物學教學大綱》，大綱以原蘇聯的中學生物學教學大綱為藍本，結束了過去我國中學生物學教學缺乏一個完善的教學大綱的狀況，大綱規定要逐步深入地講授米丘林學說的基本原理和達爾文生物進化的基本原理，以及巴甫洛夫生理學的基本知識。教材內容系統性強，強調實驗和演示，注意與生產實際的聯系，重視對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。教學內容以動、植物的形態、解剖為主，比較繁瑣，反映現代科學知識的最新成就也較少。達爾文主義基礎「理論」闡述多與學生實際水平不符，難於領會。教學方法上強調知識的傳授，培養學生能力不夠。對摩爾根基因學說沒有介紹。

2．1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，並作如下說明：為了在中學教育中進一步貫徹全面發展的教育方針，實施基本生產技術教育，初中植物學改在一二年級學習二年，每周2課時，動物學改在三年級學習一年，每周3課時，增加了我國主要栽培植物及我國常見動物種類。這個大綱是我國消化吸收原蘇聯課程體系，結合我國實際對蘇聯模式加以改造的結果。

3．1963年5月，教育部頒布了《全日制中學生物學教學大綱（草案）》。其特點是：A．改革了「以形態解剖為綱，以達爾文進化論為中心」的教學體系，建立了「以生理為綱，以改造自然為中心」的教學。注重培養學生的辯證唯物主義世界觀。B．增加了實驗、實習比重，指出了理論聯系實際和培養基本技能的方向和方法。C．結合生產和最新科學成就。D．著重抓基礎知識和基本技能的掌握，但對學生智力開發與培養重視不夠。應該說，這個大綱比較適合我國當時的實際，生物學課程在目標、內容、方法上有了較大的改革，建立了我們自己的生物學課程體系。可惜的是，隨後的「文化大革命」干擾、破壞了它的實施。

4．1978年，教育部頒發了《全日制學校中學生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛生教學大綱（試行草案）》，自1981年春由原國家教委正式頒布使用。大綱的內容包括以下幾個方面：
A．明確指出生物學課程的性質和任務。如生物學教學大綱指出，生物學課程是接受中等文化科學教育的公民必修的基礎課程，通過生物學課程的學習，使學生掌握生物學的基礎知識和基本技能，培養學生能力，發展學生智力，為學生進一步學習生物學、農學、醫學等科學知識，或直接參加工農業生產等社會主義建設事業打下必要的基礎。
B．確定生物學課程的教育目標。明確提出生物學課程在知識、能力、技能、德育等方面的教育目標，使學生在德、智、體諸方面全面發展。
C．說明選取教學內容的原則和教學安排。生物學課程選取教學內容的原則應從學生今後進一步學習和適應社會主義現代化建設的需要出發；理論密切聯系工農業生產實際和學生生活實際。適當反映現代生物科學水平。在教學內容安排上，要說明教材的知識體系，是以植物、動物等生物種類為體系組織教學內容的，還是以生物的生命活動的基本特徵為體系組織教學內容的。列出主要教學內容、課時數，以及在各年級的安排等。
D．教學方法要求。根據生物學科的特點和適應現代化建設人才培養的要求，提出生物學教學組織與方法的基本要求。可從啟發式教學、學生能力培養、實驗教學、思想教育、課外活動以及生物學現代化教育手段的運用等方面來加以闡明。
E．教學評價。包括評價內容、形式、方法等方面

H. 生物是一門什麼樣的課程

講一些生理活動，如細胞呼吸和光合作用之類的；還有一些生物身上的物質，如蛋白質，DNA之類的；剩下的就是講生物系統這類比較廣泛的概念，還有基因什麼的

I. 初中生物新課程的知識體系主線是什麼

1、最重要的是生物的新陳代謝。包括植物的新陳代謝；人的新陳代謝；
2、生物的生殖和發育。植物的新陳代謝、人和動物的生殖和發育
3、生物體的結構和層次。
4、生物與環境
5、生命活動的調節
6、遺傳與進化
7、健康的生活

J. 如何在中學生物教學中實現學科教育價值

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社
會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科
教育價值屬性）來分析。就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚
未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目
標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育
的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自於個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當
中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和慾望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力
量。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展
的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由於生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，
以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。學科王

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為「小課堂、大自然、大社會」是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯後的，其知識相
對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及
生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生「觸摸」，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學過程中，我們
要重視以下幾個問題：

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教
育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系
統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起
來，更有生命力，更富想像力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選後再進入課堂。如細胞學
說的創立史、哈維和血液循環理論、克里克和沃森的DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、
無磷洗衣粉推廣、控制「白色污染」、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之於人、自然、社會的價值。

（二）培養生物學科基本觀點學科王

生物科學中，有許多朴實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進
化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生
命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上解釋。

2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別於非生物的基本特
征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特
點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用
相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的形態結構適於水中生活，家鴿的形態結構適於飛翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和
異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動有了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環
境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構
成了生態系統，建立了動態平衡。

3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷地運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝是生物體每時每刻進行著

新舊更替。細胞和生物個體是動態變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

（三）培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特徵是具有高度的主動性與積極性、獨特性
與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特徵及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途
徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合「主導主體」思想，存在於課堂教學中的師生間的
平等、互助、參與、進步的「精神民主」。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根
據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，
起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在後，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的
間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否准確、完整，有無例外？這
個生物學實驗的設計是否科學、有什麼干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向
思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、
歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創
設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學
習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。學科王

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生
物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實
驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計
實驗、分析實驗結果，並積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。

（四）培養科學的價值觀

科學教育在學校教育中佔有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。傳統
的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人
與自然的關繫上，表現出人對自然的一味「征服、改造、利用」，造成人類生存環境的破壞；在人與人的關繫上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使
人產生不同程度的心理問題，並由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神
（客觀精神、理性精神、實證精神等）和科學價值觀的培養。科學價值觀，是人們對於科學價值的基本看法，即解決科學有什麼用、怎麼用的問題。生物學科教育
中，可採用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的
重要作2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富於愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂於為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關於價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、精子庫、克隆羊等問題，「打虎英雄、伐木勞模」的評價問題，從而引發討論和價值判斷。

4.結合生態知識教學，開展生態教學活動——生態德育：教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，啟發引導學生為人類的長遠利益和
更好地享用自然、享用生活，自覺養成關心愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。在人口、環境、資源問題越來越突出的
今天，生態德育應予充分重視，使其成為生物學科德育、正確的科學價值觀培養的重要形式。教師應以詳實的有關資料，多種形式的教學活動設計（調查、考察、實
驗、討論、研究等），讓學生體驗到：只鍾情科學而忽視道德，只讓道德的盾牌庇護人類而科學的矛頭指向自然，僅將地球作為征服對象來設計人類的生存世界，以
及違背自然規律的亂墾、濫伐、過牧、濫捕、濫漁、隨意浪費和污染等，是無知、目光短淺和危險的，從而激發其強烈的責任感、使命感，成為為環保的自覺行動
者。