⑴ 生物學教學評價
生物學教學評價是對教學的目標，教學的目的以及教學的結果進行測量或者評價。特別是對教學過程和教學結果的評價是非常重要的。
⑵ 生物有效性的評價方法
1.生物監測
評價生物有效性的最直接方法是採用生物富集實驗或毒性測試。生物富集作用受生物體代謝過程、食物構成、生物體型和毒性脅迫等因素的影響。雖然利用脂肪歸一化可在一定程度上減小這些影響,但無法消除污染物在生物體內分布的特異性和不同物種的吸收特異性。用靶位點濃度 (即能與靶位點相互作用並最終產生毒理學響應的污染物量)來評價生物有效性,能排除由毒代動力學所導致的影響,但靶位點濃度通常很難測定。通常,對於非特異性作用基本毒物 (Nonspecific Acting Baseline Toxicants,即能在各種生物體內產生毒理學效應的污染物)可以用臨界機體殘留濃度 (Critical Body Resies,CBRs)作為靶作用位點濃度的最近似估計。
CBRs法測定的是以致死或半數致死效應為評價終點時生物體靶標內的目標化學物濃度,因而能將有機化合物的毒性和生物富集作用結合在一起。在效應評價方法中,死亡率對於反映野外暴露中污染物生物有效性存在一定局限性。事實上,土壤、沉積物和天然水體中的污染物濃度通常在痕量或超痕量級,因而很少能對微生物或大型生物,尤其是脊椎動物,引發致死風險。此外,生物活體暴露實驗周期長,成本高,而且重復性差,樣品處理步驟繁瑣,給利用死亡率評價生物有效性的應用帶來了許多限制。除了活體生物標志物之外,離體生物標志物方法也得到了越來越廣泛的應用。離體測試方法相對於生物活體測試方法成本較低,可進行大量樣品的測定,還能為深入了解復雜混合物的總體效應和毒性作用機理提供幫助。
利用生物標志物 (如暴露標志物)方法比較有效,為環境中污染物的生物有效性提供更准確的估計。如對虹鱒幼魚利用加標沉積物進行暴露的活體實驗中,探究了接觸時間對魚肝CYP1A活性誘導程度的降低,以此評價PAHs的生物有效性。使用小鼠尿液中的代謝水平和肺中化合物DNA 加合物水平作為生物標志物,評價了攝食土壤PAHs的系統生物有效性。
2.化學模型方法
為了從污染物總濃度中獲得可被生物利用的部分,研究者結合了污染物的物理化學性質和生態系統的參數,將模型計算方法應用於生物有效性的評價中。利用有機污染物的平衡分配理論 (有機碳歸一化平衡常數,Koc )可以模擬得到土壤和沉積物中有機污染物進入生物體的潛勢。Koc和生物濃縮因子 (BCF)之間存在正相關關系,其數值可以通過實驗室或野外試驗測定,也常常通過辛醇-水分配系數 (Kow )估測得到。該方法已被用於從土壤或沉積物總濃度中估測生物體殘留濃度或從間隙水濃度測定生物體動態濃度。
目前,已經有多種模型可以應用於預測生物效應和毒性終點,如 QSAR (Quantitative Structure Active Relationship)模型、QSPR (Quantitative Structure Property Relationship )模型和MMM (Multimedia Mathematical Model)模型。QSAR 模型可以將有機化合物的結構特徵和測量所得的理化性質與生物評價終點如 BCF 及毒性聯系起來。QSPR模型是在 QSAR模型基礎之上發展的一個子模型,它根據有機化合物的結構來預測其理化性質、分配行為、歸趨和在生物體內的富集趨勢,可以用於校驗化合物實測理化參數值中的錯誤,提高了 QSAR 模型中所用數據的質量,還有一些 QSPR 模型可用於估算生物在受化合物暴露時的可能途徑。MMM模型則提供了一種整體研究手段,能夠用於同時估測污染物在多個環境介質中的遷移、分布、歸趨、生物濃縮和生物富集過程。
3.化學分析方法
用化學分析方法來評價有機污染物的生物有效性方法較多,如 Hatzinger 和 Alexander提出用溫和的有機溶劑作為萃取劑來反映土壤中生物對有機污染物的生物有效性;Hawthorne用超臨界流體萃取和加速溶劑提取儀作為工具來評價污染土壤中多環芳烴的生物有效性。在化學評價手段的發展中,一個重要的發現是污染物的自由溶解態濃度是生物有效性的主要部分。通過比較劑量效應關系,已經證明了自由溶解態濃度對於生物測試准確程度的重要性。同時還發現,污染物的自由溶解態濃度與以名義濃度表述的毒性終點濃度具有很好的一致性。因此,近年來,發展了多種采樣技術用於選擇性地測定自由溶解態化合物。相比於主動式采樣技術,被動式采樣技術的富集原理更接近污染物在生物有機體內的富集方式。被動式采樣裝置對污染物的獲取或濃縮過程完全基於化合物從化學勢或逸度高處 (即外界環境基質)向化學勢或逸度低處 (即采樣介質或吸附劑)的自動擴散。但應用被動式采樣裝置中目標化合物濃度來推斷外界暴露介質中的濃度需要滿足 3 個條件:①污染物在采樣器中的濃度與其在周圍暴露介質中的濃度成比例,而且化合物進入采樣器中的交換速率與擴散常數應與其外界濃度無關;②必須要具有能滿足現場監測所需的參數校準數據 (即采樣速率常數和分配速率常數);③不破壞化合物在各相中的原有平衡,一般要求所提取的目標化合物的量小於該化合物在體系中總量的 10%。
目前,應用較廣泛的被動式采樣裝置包括三油酸甘油酯半滲透膜被動式采樣器(SPMD)、固相微萃取技術 (SPME)以及液相微萃取技術 (LPME )。SPME 作為一種平衡采樣器,被廣泛用於模擬水體和土壤環境中的無脊椎動物的富集行為,並以此預測環境介質中有機污染物的生物有效性。通過 SPME 能測定化學物質在孔隙水中真實的自由溶解態濃度和內暴露濃度。而LPME 結合了液液萃取和 SPME 的優點,可以靈活地選擇萃取溶劑從而實現對極性有機污染物的萃取。
另一種新型被動式采樣裝置為三油酸甘油酯-醋酸纖維素復合膜 (TECAM ),采樣原理則與SPMD 類似,即目標分析物從周圍環境介質中通過擴散滲透作用透過外層膜,累積在脂相中直至達到分配平衡。但TECAM 的構造與 SPMD不同,三油酸甘油酯以脂滴的形式嵌於醋酸纖維素聚合物構造中,並與之緊密結合。這種鑲嵌結構與 SPMD 的簡單層疊結構相比,彼此結合更緊密,接觸面積更大。TECAM的制備過程簡單,而且提取目標化合物的前處理過程也比較簡單,一般不需凈化步驟,因此,有很好的應用前景。被動式采樣技術與預測污染物富集勢和基線毒性的傳統方法相比,具有很多優點。
關於污染物對生物內在毒性或生物體內濃度的數據,仍然很難對復合污染物的生物有效性和它們之間的協同或拮抗關系有一個准確的認識。由於這一原因,為了確定毒性終點和自由溶解態濃度間的關系,生物測試數據就必不可少。雖然化學方法不能完全替代生物方法,但由於化學方法操作簡單,結果重現性好,最重要的是比較容易進行標准化,便於建立相應嚴格的標准化實驗方法和提出科學評價體系,使各個實驗室得到的結果之間可以進行相互比較,而這正是環境中污染物生物有效性研究所急需解決的問題,所以用化學方法來模擬生物富集進行污染物生物有效性評價的研究具有廣闊的發展潛力。表8-9 列出了不同研究機構對人體攝入的POPs的危害等級以及可能產生危害的攝入量限制標准。
表8-9 特定 POPs 的風險與健康評價
注:ADI 每天可攝入量;JMPR殺蟲劑殘留聯合會議;WHO 世界衛生組織;IARC 國際癌症研究機構。
⑶ 教育評價的方法有哪些
教育評價的方法很多，大體上把評價的方法歸納為五類。
一、絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法
二、定性分析評價法與定性綜合判斷法
三、行為目標評價法和臨床督導評價法
四、指標評分法和等級換分法
五、加權平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和坐標綜合圖示法
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⑷ 在生物教學過程中，如何對學生的情感、態度和價值觀進行科學、合理的評價
情感、態度
⑸ 教學評價主要有哪些類型的評價
分類：1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
⑹ 簡析幾種有效的高中生物教學方法
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。
②講授應注意培養學生的學科思維。
③講授應具有啟發性。
④講授要講究語言藝術。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。
運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。
②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。
練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、任務驅動教學法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。
任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
7、參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。
參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。
參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學
參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。
8、現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9、自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。
自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
⑺ 教育評價的方法有哪些
教育評價的方法很多，大體上把評價的方法歸納為五類。
一、絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法
二、定性分析評價法與定性綜合判斷法
三、行為目標評價法和臨床督導評價法
四、指標評分法和等級換分法
五、加權平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和坐標綜合圖示法
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⑻ 生物等效性評價方法有哪些
生物的有效性評價方法一般來說要根據學生的實際情況以及獲得的知識情況，還有跟其學生自身的特點及課堂實現的目標等等
⑼ 急求論文！！！
何讓學生充實起來
仙桃市第十中學 汪澤俊
素質教育的總體目標是培養高素質的人才，提高全體國民的素質和創新實踐能力。中學階段生物的教學也就成為素質教育中不可缺少的一個環節。如何激發學生的學習興趣，搞活教學，是每個中學生物教師都要極力探索的問題。就生物課如何讓學生充實起來，我們的做法具體有以下幾個環節。
一、課前認真鑽研教材
任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，而且要設想好每個環節，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明晰每節課在教材中的位置和作用，如何使內容前後連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的准備，才能給學生全面的講解。
二、大量收集整理課堂資料，製作多媒體課件
隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對大自然有了更多、更深的理解，這比講上一百遍說"大自然如何豐富多彩"來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……把教學的重點、難點變得容易、有趣。
三、精心設計教學過程
1．課前導入的設計
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知慾的振奮狀態。我國的古代教育家孔子說：「知之者不如好知者，好之者不如樂知者」，學習興趣是學習動機中最活躍的、最積極的成分，如何使學生感到生物課的學習樂在其中，是生物課教學成功的關鍵所在。
2．提高課堂提問的有效性
課堂提問，可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。提問很重要，但也有藝術，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：「發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。」
3．重視實驗能力的培養
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中佔有極其重要的地位。觀察是生物實驗的重要內容，在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的素質和能力。
4．引導學生團結合作
在未來的社會中，只有學會合作，才能取得更大范圍內競爭的優勢，才能適應信息社會高效發展的需要。合作的意識和能力是人才的基本素質，我們的教育要讓學生學會在各方面與人合作，最終建立起與人在道義上的有效合作。在生物課上，前後四個同學為一個實驗小組，每位學生都負責實驗過程中的一個環節，所有的觀察、探究實驗都以小組為單位進行活動。
5.運用比較法進行課堂教學，提高教學效果
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中如何幫助學生能舉一反三、全面系統准確地掌握概念，並從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。採用比較法教學能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面：（1）可使學生在已知概念的基礎上，迅速而准確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識范圍，加深原有知識的程度。（2）可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。（3）可使學生准確地掌握概念的內涵和外延。（4）比較法能起到或加強直觀作用。（5）比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。
6．不可忽略的總結
常言道：「善始善終」才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如「畫龍點睛」，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。每節課的最後5-8分鍾，都要把本節的知識要點小結，並通過提問加強學生對知識點的理解與記憶。如講完神經調節的基本方式反射後，讓學生聯系生活實際，區別條件反射和非條件反射，思考「吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴」這三種反射活動有什麼區別，學生就能根據先天性和後天性的差別分辨出來後兩者都是條件反射。
四、重視課後實踐活動
通過課外小調查等實踐活動，可以使中學生物的學習更加豐富多彩。各式實踐活動實際上是對課堂所學知識的復習鞏固，這也是實施素質教育的重要渠道之一。在活動中，學生通過參與探究和解決問題的過程，從而體驗和掌握了最基本、最常用的科學方法，如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理、應用生物學知識解決實際問題的思路和方法等。這對於提高學生的生物科學素質，形成科技志向，訓練可持續發展能力均具有重要的現實意義。
總之，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態及所付出的努力是密切相關的。我們必須要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知慾。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，真正使全體學生充實起來，培養他們各方面的能力。