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中學生物教學設計包含哪些方面

發布時間:2022-08-25 07:36:30

㈠ 求小學自然科學或初中生物教案

教學目標:

知識:通過本課教學,使學生認識卵石形成的過程,知道岩石的風化、搬運、磨圓等地質作用。

能力:通過分析卵石的形成過程,培養學生的推理能力、想像能力、查找搜集資料能力和自主學習的能力。對學生創造性、發散性思維進行訓練。

情感、態度、價值觀:激發學生探究的興趣和求知慾,以及探究精神,培養學生探究的興趣和態度,使學生體會到自然界是不斷變化的。

教學重點:

知道高山上的岩石由於風化作用崩落下來,在河水的搬運過程中,受到水的沖刷和相互磨擦、碰撞而形成了卵石。

教學難點:

認識卵石形成的過程。

教學過程:

導入新課,自行發現問題:

一.觀察:

學生自己帶來的石頭,看看有什麼發現?(引導學生把卵石和一般的岩石碎塊比較,找出卵石的特徵;發現有的光滑圓潤,有的稜角分明,有大有小……)

二.出示圖片(卵石圖片)講述:這種石頭叫做卵石。這節課,我們來研究有關卵石的一些知識。(板書 卵石)

三.談話:

關於卵石,你們想知道寫什麼?(引導學生探究卵石是這樣形成的?為什麼這么光滑圓潤?)(板書 的形成)

學習新課,自行探究問題:

一.啟發學生思考卵石的成因

1.談話:

你們是從哪裡找到卵石的?(引導學生了解採集地的環境,認識卵石出在水邊,如果不是從水邊採集到,也是由水邊等地方運來的。這時可用有關錄像資料片來輔助學生認識卵石形成的環境特點。)

2.談話:

你能推想卵石是如何形成的?為什麼這么光滑圓潤?

3.學生討論,發表自己的看法。(有不同看法的同學,可以闡述自己的觀點,也可以同學間展開辯論,最後把意見進行整理、歸納,便於確定探究方向。)

4.講述:

卵石是如何形成的?為什麼這么光滑圓潤?讓我們帶著這個問題沿著河流考察。(播放一段河流上游、中游、下游各地段環境的錄像或播放課件(一),請同學們帶著以下問題觀看。把結果和同組的夥伴討論,並匯報。(可把討論題列印好,發給學生,邊看邊記錄。既利於學生討論,又利於培養學生的記錄、歸納總結能力。)

思考題:

(1)河流上游的岩石有什麼特點?

(2)河流中游的岩石有什麼特點?這些岩石的形狀和上游岩石的形狀有什麼不同?

(3)河流下游的岩石又有什麼特點?這些岩石的形狀和上游、中游岩石的形狀又有什麼不同?

(4)岩石的分布有什麼規律嗎?

5.河道中的岩石最初是從哪裡來的呢? 它們是怎樣到河裡來的?

6.怎樣到中游、下游來的?(搬運)

7.是怎樣變成卵圓形的?(磨圓)

8.根據以上的研究,你有什麼發現?(引導學生歸納:河道中的卵石是從山上來的,被河水沖到中下游的,在河水沖刷的過程中變成卵形的。)

二.認識岩石的風化

1.出示雲南石林的圖片

2.提問:

怎麼會這樣?(引導學生推想是大自然對岩石的破壞。)

3.出示課件(二)溫度、水、植物對岩石的影響

(1)談話:

請同學們帶著以下問題觀看。把結果和同組的夥伴討論,並匯報。(可把討論題列印好,發給學生,邊看邊記錄。既利於學生討論,又利於培養學生的記錄、分析、歸納總結能力。)

思考題:

(1)白天,岩石被太陽曬得很熱;夜裡,岩石又變得很涼;夏季,岩石被太陽曬得很熱,冬季,岩石又變得很涼。

(2)岩石有了裂縫,下雨的時候,雨水就會流進裂縫。流進裂縫的水,有的滲下去了,有的存在裂縫中。到了冬季,岩石裂縫中的水會有什麼變化?

(3)下雨的時候,山坡上的流水會把泥土沖入岩縫中,隨風刮來的土、植物的種子也可能落到岩縫中。

(4)以上現象說明了什麼?

4.學生觀看課件(二)(引導學生發現:岩石受熱時,體積會膨脹,岩石傳熱的能力較差,岩石表面很熱,岩石內部卻很冷;整塊岩石各部分膨脹的程度也就不同。當岩石受冷時,體積收縮,同樣,由於從岩石表面到岩石內部冷的程度不一樣,整塊岩石各部分收縮的程度也會不同。在講述之前,可以讓學生完成實驗一,便於學生理解。由於冷熱的作用,岩石各部分總是脹縮不均,內部結構就會受到破壞,岩石表面就會產生裂縫;冬季,岩石裂縫中的水會結冰,水結冰時會膨脹,膨脹時會產生一股力量,使岩石的縫隙增大;下雨時,山坡上的流水會把泥土沖入岩縫中,隨風刮來的土、植物的種子也可能落到岩縫中。種子有了水分,適宜溫度下就會發芽,長成一棵植物。植物的根越扎越深,越長越粗,岩縫就會被撐得越來越深、越來越大。)

5.綜合認識風化作用:

氣溫、水、植物對岩石的破壞作用叫做風化作用(板書 風化 氣溫、水、植物)。高山上的岩石,經過長期的風化,有的表面會成粉狀,有的會產生縱橫交錯的裂縫,有的會崩塌,滾下山坡,落進山谷中的河道里。

過渡:高山上崩塌、滾落到河道中的岩石,怎麼會變成光溜溜的卵石呢?

三.認識河水的搬運、磨圓作用

1.提問:

水的力量大小與什麼有關系?

2.討論:

(1)下大雨或暴雨的時候,降到山坡上的雨水很快就流到河裡,你認為河道中的岩石會怎樣?

(2)河道中的岩石有大有小,有重有輕,都受到水的沖擊,結果會有什麼不同嗎?

(3)觀察你做的實驗二,發現什麼?

(4)根據以上事實,你有什麼發現?

3.學生討論,匯報。啟發學生發現(流水是有力量的,所以河水對河道中的岩石、泥沙有一種搬運作用(板書 搬運 ),從上游往中下游搬運。河水越多、流速越快,搬運力量越大。大的、重的石塊,搬運的距離比較近;小的、輕的石塊,就被搬運到很遠的地方。石塊在被河水搬運的過程中,受到河水的沖刷(板書 河水的沖刷 ),以及相互磨擦、碰撞(板書 相互磨擦、碰撞 ),稜角被逐漸磨去,體積逐漸變小,成為了卵石。)

4.總結卵石的形成過程:

(1)師生小結:卵石形成的過程分為兩個階段,第一階段是高山上岩石風化、崩塌,第二階段是在河水的搬運過程中磨圓。這些變化是逐漸的,經過的時間是很長的。

(2)填寫本課的空白:高山上的岩石由於風化作用崩落下來,在河水搬運過程中,受到水的沖刷和相互磨擦、碰撞而形成了卵石。

四.討論:

在某些海灘上也有大片大片的卵石,你認為它們是怎樣形成的?(啟發學生根據河灘上卵石的成因,推想海灘上的卵石是怎樣形成的。海岸邊的岩石經過長期的風化和海浪拍擊,破碎崩塌,被海水搬運到海灘;它們在海灘上長期受到海水沖刷以及相互磨擦、碰撞,便形成了卵石。)

具體的範文模板
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㈡ 高中生物如何說課在說課過程怎樣設計才夠新穎,才能符合新課改

「說課」的本義是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施,以及為什麼要這樣實施教學環節的活動。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學對象的分析、教學策略的確定、教學過程的設計、教學效果的評價以及付諸實施行為的理論依據或個人看法。

目前「說課」的范圍有所擴大,它不再僅僅局限於一節課,其內容可以是一個章節、一個主題,甚至是一個課題。

「說課」是教學教研活動的重要組成形式,它填補了「聽課」和「理論學習」活動之間的空白,因為它不要有實體的教學環境(比如:學生、教具等),僅通過說課者的陳述來完成理論在實踐過程中的應用,所以「說課」活動經常被靈活運用於多種場合下的教研,比如學校內部的師徒結對、學科組教研活動、不同級別的教學比賽、校際間的教學教研交流等(由於不同學科之間具有各自的學科特點,所以「說課」活動不宜在不同的學科之間進行)。由於「說課」中的教學行為措施很大程度上是理論陳述層面上的,不能完全「兌現」實際的教學過程。所以它不能完全替代實際的聽課活動。

「說課」是最直接有效的教學教研活動形式,它對說課者提出了較高的要求,不僅要求說課者要准確把握課程標准(教學大綱)、靈活運用教育教學理念、善於分析教材,把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節,而且要求說課者要善於表達、交流、分析和吸收評價者的意見和建議,同時「說課」活動也對評價者(交流者)提出了較高的要求,要求評價者(交流者)對於「說課」的內容有足夠的了解,最好能熟悉實際課堂教學狀態,只有這樣才能對說課者的陳述內容提出客觀的評價、合理的意見和建議,才能更好的促進教學,所以「說課」無論對於說課者還是評價者都有很好的提高,是教師兼收並蓄的好時機。

「說課」有兩個明顯的特點:其一是重在交流,這種交流是高效率的;其二是重在分析,這種分析不僅有教學理論上的分析,而且還涵蓋對課堂教學實際環境的分析。

「說課」的主要功能在於:(1)促進教研活動的開展;(2)促進教師隊伍的建設;(3)促進課堂教學質量的提高。

2「說課」的類型
根據「說課」時間和「說課」內容的實施時間的先後關系,可以把「說課」劃分為「課前說課」和「課後說課」(也就是「教後說」)。

原義上的「說課」指的是「課前說課」,它是指說課者依照一定的教育教學理論、理念或者個人教學習慣,結合較為具體的教學環境,對某一教學內容進行理論上的陳述或教學過程的設想,說課者主要強調的是實施行為的理論依據及其優點,並力求將這些優點轉化為教學效果上的優勢。其教學效果是理想狀態下的預測,可能和實際實施教學行為後的教學效果存在很大的差距。

比如:為了體現教學理念中的「自主探究學習」,說課者安排了5分鍾的學生自主學習活動,理論上此活動在5分鍾內是絕對完成(因為不用實際實施),並能取得最佳效果,但在實際情況下可能會因為教學對象(學生)自主學習能力的不同而出現不同於理想狀態下的結果,比如超時、自主學習成效低下,那麼授課者在實際教學過程中就要採取一定的措施進行補救,而不能按照設想強行實施方案中的其他環節。

盡管「課前說課」也要參照一定的教學環境,但由於「課前說課」主要部分是說課者對教學過程的規劃和設想,所以在「課前說課」的處理上會使得說課者具有更大的靈活性,比如說課者認為在教學過程中採用某種方式更能突出「說課」的主題,但這個環節在實際教學中難以處理或者是不能取得良好的教學效果,那麼說課者通常會「主觀提升」教學對象(學生)的學習能力或認知水平,使教學行為或環節顯得更為合理流暢。

例如:在講授「孟德爾遺傳學實驗中的『假說——演繹』科學探究方法」時,說課者為了體現學生的探究性學習,採用了角色扮演(扮演孟德爾)的方式讓學生分析孟德爾實驗的結果與前人理論的矛盾,並提出「假設」,然後再完成「演繹」過程。這種「角色扮演」活動對於學生的素質要求甚高,如果說課者的實際教學對象的綜合素質不能滿足要求,那麼說課者在「說課」的學情分析環節中就「主觀提升」學生的素質,使其達到活動的要求,凸現「學生探究性學習」的教學意圖。

「課後說課」是指說課者針對某一堂課按照一定的教學理念設計、規劃並實施後,陳述教學過陳和教學效果的活動,雖然也有教學活動實施前的規劃和設想,但與「課前說課」最大的不同在於「課後說課」是對既定教學對象(學生)真實實施教學過程及其教學效果的陳述,在「說課」活動中說課者要使用課堂教學中的照片或實錄來展現自己的教學過程和教學效果,也就直接展示了教學對象的實際能力和水平,所以說課者的陳述必須顧及學生的真實水平,並且在實際教學中要處理「生成性問題」和非設想內的狀況,而不能「主觀提升」學生的素質或水平。雖然說「課前說課」可以通過「主觀提升」教學環境,加強說課主題的凸現和教學環節的流暢,但不一定能夠在說課中獲取高的評價,這是因為說課評價也不是單純以說課者的表述、課堂環節的流暢性來確定的,也是要結合教學環境的難度和教師解決這些問題的能力和技巧來進行的,特別是說課者計劃採用的教學環節是否具備可操作性等。

由於「課後說課」是真實教學活動後陳述,所以從「說課」的交流功能上看,這種「課後說課」更具有實際操作價值。

相對於「課前說課」而言,「課後說課」中的的課堂教學效果可能不十分理想,或者是十分不理想,但這些都不影響
「說課」的交流功能,它可以通過教學反思(課前說課不具備這一環節)環節來反省、交流、改善或彌補。

3 「說課」的基本環節
無論是「課前說課」還是「課後說課」,按照「說課」活動的一般流程,可以簡單地將「說課」活動分為三個階段:

3.1 准備階段
要「說」好一節課,需要說課者做足很多的准備工作,主要包括:說課主題的把握與分析、說課的內容的分析、說課道具(或課件)的准備等。
3.1.1 說課主題的把握
不同的說課主題對於說課者有著不同的要求,它為說課指定了大方向,是說課者進行說課活動的「航標」,如果說課者沒有把握住主題,那麼「說」的再精彩都是南轅北轍。

比如:2005年廣州市教研室生物科舉辦的「新課程實施活動」的說課比賽,主題被設定為「新課程」,這就要求說課者要准確把握新課程的要求和特點(比如新課程強調過程性學習、過程性評價、自主性學習、探究性學習、合作學習等),並將這些特點在說課過程中凸現出來,說課者可以直接凸現,也可以通過對比「新」、「舊」課程來凸現,但不論如何都不能脫離開「新課程」這個主題。

3.1.2 說課內容的分析
說課內容的分析不僅包括了對於教材內容(知識)的分析,還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。

①學情分析
在實際的教學過程中,不同的教師面對的學生群體會有所差異,這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面,所以對於同一知識內容,不同的教師有著不同的考量,在授課過程中就會有著不同策略和措施。

比如:同是對高中生物新課程教材必修3(人教版)中的免疫調節進行教學,如果教師面對的是優秀素質的學生,那麼教師就可以充分進行自主探究學習和小組合作學習(新課程的特點),並且效果會比較好,這是因為這些學生具備相應的能力要求。

如果對於素質較低的學生群體也採用這種策略,其效果將會大打折扣,主要存在以下幾個方面的考量:

a、學生學習能力的不足會導致在規定的時間內不能完成相應知識的學習或者說學習效果達不到教師要求的水平,甚至不少學生對於探究什麼、如何進行探究都是十分茫然。

b、學生課堂自我控制和配合能力較低就可能會導致自主學習不專心,出現教師「放」得出、「收」不回的場面(比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來等情況。)。

c、學生表達交流能力較弱可能嚴重減低小組間學習交流效果不理想的情況。

d、由於學生學校效果不理想,生生互評或小組互評膚淺或失去價值。

那麼是不是面對這樣的學生就不能採用新課程的理念了呢,答案是否定的,因為新課程的理念不僅僅是自主學習和合作學習,教師還可以採用其他的形式(比如啟發式、概念圖等)來凸現新課程中強調的過程性學習的要求。
所以學情分析的目的不僅能夠讓老師認清教學對象的實際情況,進而採用合理的教學策略,獲取良好的教學效果,而且還為說課活動中的評價者提供客觀評價自己說課(包括策略的選擇、教學流程的控制等方面)的真實環境。

②教材知識的地位分析

教材中的知識在《課程標准》中都有著不同層次的要求,准確把握這些要求是成功課堂的標准之一,教材知識在學生學業成績中的地位和重要性決定了這些知識該以何種方式進行傳授是最為恰當的、高效的,知識挖掘地過深或過淺都是不當的。

例如:《ATP的來源——細胞的呼吸》這一章節在《生物課程標准》中的要求是第Ⅱ層次,但是傳授知識的時候卻不能局限在這個水平,因為在面對學生的高考(生物專業)中,這部分的知識屬於課程的主幹知識,按照常規,細胞的呼吸作用在高考生物專業卷中的比例是比較大的,考察的深度也是超過第Ⅱ層次的要求,那麼在說課中,評價者就是依照這些知識的地位來分析判斷說課者對於知識挖掘拓展的「度」是否妥當。
所以分析教材知識的地位,不僅僅要依照《課程標准》,還要緊密結合學生學習需求的實際情況來進行。

③教學目標的分析
教學目標的分析是為了檢驗教學效果而進行的,針對一個教材知識,教師的教要到什麼程度,學生的學要道什麼效果,在課前進行正確的分析,然後在實施完成教學規劃之後,通過和教學效果的對照,檢查課堂教學是否達成了預先的設定,或者是達成度是多少,這也是評價說課和課堂教學是否成功的標准之一。

④重難點分析
重點突出和難點突破是評價一堂課是否成功的重要標志,當然也是說課評價的重要指標之一。
教師是教學中的「主導者」,其作用就是協助學生完成從自主性學習達到的層次(如:認知、簡單理解等)提升為掌握、理解或應用的層次。對於教材知識中的簡易部分(或要求水平較低,學生通過自主性學習就能達到要求的知識)教師要少講,甚至不講,而對於重點和難點要著重講、深入講,所以重難點分析是對教學內容(知識)進行詳略把握的前提,如果教師在教學中沒有準確把握住重難點,那麼這堂課就是失敗的,說課當然也是不成功的。判斷教材知識是否屬於重點知識的標准就是看該知識在學科課程中的地位以及學生學業成績的需求,而判斷教材知識是否屬於難點的依據主要取決於學生群體,因為不同的學生群體有著不同的學習能力,那麼同一知識對於不同學習能力的群體,其困難程度是不一樣的。

在「說課」活動中,教師一般都會選取有代表意義的章節(重難點比較凸現,難點常規下教難突破),也只有這樣的章節才能彰顯出說課者對於課堂教學的駕馭能力,如果教師在說課中避重就輕地選取了沒有重難點的教材章節進行說課,那就失去了說課的意義,因為說課的一個重要任務就是要陳述如何更好地進行重點知識的高效教學和難點知識的順利突破,所以教師在說課中的中心任務就是陳述如何進行重點教學和採用何種方式進行最優的難點突破,並展示進行教學後的相關效果。

⑤教學策略分析、教法分析
在完成前面的幾個分析之後,這堂課的中心任務已經突顯,目標也已經十分明確,那麼採用什麼樣的教學方式才能最高效的完成課堂教學就是教學策略和教法分析所要完成的任務。
前面的例子說過,對於不同能力和素質的學生要採用不同的教學策略,其實對於不同教材知識、不同的條件、不同的環境也要採用適當的教學策略。例如:在探究酵母菌的呼吸作用的實驗中,針對不同的環境應採用不同的策略,如下表:
學生素質 實驗室條件 建議採用的策略
很好(具備獨立設計實驗的能力) 實驗室充足儀器、葯劑完備 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→學生進行小組探究→
一般 實驗室充足儀器、葯劑完備 教師引領學生進行實驗設計→分小組進行實驗探究→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
很好(具備獨立設計實驗的能力) 實驗室不具備小組實驗探究的條件 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→教師抽取某個小組進行演示實驗→匯報探究成果→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
一般 實驗室不具備小組實驗探究的條件 教師引領學生進行實驗設計→教師演示實驗→學生觀察實驗→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
⑥教學流程分析和規劃這部分工作主要是確定課堂教學的各個環節先後順序,因為不同順序的教學環節對於教學效果的影響還是十分的明顯。比如在酵母菌的呼吸作用的方式實驗中,先做實驗探究,再進行實驗的歸納和總結的教學效果要優於先講解實驗,再進行實驗驗證的教學效果,所以在教學環節的規劃上需要教師結合說課主題進行詳細斟酌。在教學流程分析和規劃中不僅要求說課者要制定詳細的教案(課堂教學規劃),而且要求說課者對於課堂的每個環節都有相應的預案,以及環節出現異常時的應對措施。比如:教師要求學生進行小組合作學習5分鍾,但是到5分鍾的時候,教師發現學生還沒按要求完成學習任務,如果教師沒有相應預案或應變措施,其結果無非是教師生硬打斷學生的學習活動或者是教師延長學生的學習時間,最終會導致整個課堂的教學環節出現混亂,直接影響教學效果。

⑦課後反思
這個環節是針對「課後說課」的,在課後說課中說課者通常會使用照片或者是課堂實錄來展示或佐證課堂教學的環節、突破中難點的教學活動以及教學效果,但實際的課堂教學中,很可能會出現與預期規劃有異的情況(這也是事實),那麼在課後進行教學反思的意義就十分之突出,因為課後的教學反思不僅僅反映了課前教學規劃上的部分不足或不當,而且能通過課後的反思、交流實現對課堂教學的最大限度地優化,深化了說課的互相交流、互相學習的功能。

3.1.3 說課道具的准備和課件的製作

在教學過程中,為了更好地實現難點突破,教師通常會將抽象問題形象化、直觀化,所以課堂中進場使用教具、模型、實驗、甚至是恰當的游戲,而大多說這些物件是授課者自製或者是改制的,如果在說課過程中僅僅依靠說課者的陳述,其評價者將不能很好地理解和客觀評價,所以說課者有必要准備課堂教學在將要使用的或以經用過的教具,形象直觀地展示給評價者。

課件的使用也是說課者為了更清晰地展現自己的課堂教學特色或為了更清楚說明問題而准備的,無論是「課前說課」還是「課後說課」都很有必要使用。

對於「課前說課」,說課者可以使用課件展示自己在課堂教學中將使用的圖片、課件、動畫、實驗裝置、情景等,同時也可以向評價這(交流者)展示自己的教學環節或教學流程等,使抽象的語言表述得到形象具體的強化。
對於「課後說課」而言,說課者不單單能夠展示課堂上使用的器物,而且還能夠通過圖片、視頻等介質展示實際的教學過程或教學效果,這種展示的說服力遠遠優於直接陳述。

3.2 「說」的階段
在做足准備的情況下,「說」就有了其根源、內容,就不會出現「詞窮」的尷尬,准備得越充分,要說的內容就越多,這可能會和「說課」的時間限定(一般的說課比賽要求在10~15分鍾說完)產生矛盾,這種情況下,「說什麼」和「怎麼說」就成了解決矛盾的關鍵。

3.2.1 說課「說什麼」
很多說課者認為前文提到的任何一個分析環節的內容都十分重要,丟掉誰都會影響說課的情況,以為自己要是不陳述「學情分析」,那麼自己的「教學策略」就是去了根基,如果不說明「教材知識結構」就不能很好地展示自己是否抓住了重難點知識,進而會使「教學環節出現脫離。

但如果將前文提到的問題都陳述一遍,恐怕半個小時都不成,況且「說課」的一般時間在10~15分鍾左右,所以說課不可能做到面面俱到,也完全沒有必要做到面面俱到,因為評價者(交流者)對於你要表述的很多內容也是非常熟悉的,即便你不說出來,他們同樣能夠明了和理解。

所以對於「說」的部分內容要仔細斟酌、精心挑選,「說什麼」通常有兩個標准:(1)最能凸現本次「說課」主題;(2)最能凸現「說課」內容上的精華,可以是課堂教學的指導思想、課堂教學的引入、教學難點的精彩突破、教學過程中生成性問題的處理、教學環節的轉承等;對於舍棄不「說」的內容也有兩個標准:(1)評價者(交流者)完全(或非常)熟悉的部分要舍棄。比如廣東省華師大附中或省實驗中學(全省數一數二的知名學校)的生物學老師在面對廣州市生物學一線教師進行說課交流時,完全沒有必要再陳述教學對象的學情如何、教學環境如何等,因為每一位老師都明白,但如果說課的評價者(交流者)更換為外省區的不熟悉這間學校情況的人,那麼說課者就很有必要說明教學對象的狀態了。(2)不能凸現「說課主題」或「說課」內容精華的部分要舍棄。

3.2.2 說課「如何說」
在確定了「說什麼」之後,很多教師在說課前准備了說課稿,並且在「說」的時候就一字不落地全文照讀,雖然「說」的內容也經過甄選、「說」的過程也很流暢,但這種「照本宣讀」不僅導致「說課」缺失了靈活性,還失去了「說課」過程中的交流。

之所以出現說課者「照本宣讀」的情況,主要是因為說課者擔心在脫離說課稿的情況下,會出現「卡殼」的尷尬,其實這種「卡殼」還是說明了說課者對於說課內容的不熟悉,或者是對自己要說什麼沒能准確把握。因為說課的實質就是在「闡述問題」和「闡述如何更好地解決問題」,教師對這兩項工作應當是非常熟悉(課堂教學也就是圍繞著兩個問題開展的)。

關於「如何說」,說課者要認清兩件事情:(1)說課稿僅僅是說課者為了幫助自己整理「說的內容」和「說的流程」而做的准備;(2)說課的課件也僅僅為了更好地「佐證」或「強化」說課者「說的內容」。

「說」的形式和手段是多種多樣的,但其基本原則有兩個:

(1)更能凸現或強化「說的內容」。例如講故事,有的人用驚險的事件做開頭,以吸引讀者,而有的人喜歡先陳述故事的背景,娓娓道來,看起來完全不同的兩種方式,都是為了凸現故事的中心。
(2)因為是要「說」的作用主要在於交流,所以說課者的「說」要能夠讓他人非常清楚明晰。只有讓評價者(交流者)明了說課者說的內容,那麼交流才能得以實現。
在上述兩個基礎上如果能夠將語言生動化、形象化,那麼「說」的過程也就更引人入勝。0

4 「說課「中的注意事項
雖然「說課」是一個短時間內的交流活動,但想要較完美地進行一次說課,其要注意的事項還是非常的多,主要有以下幾個方面:
(1)偏離「說課」的主題 很多的說課都存在這樣問題,主要是為說課者沒有意識到「說課」還存在「主題」。前文已經說明了「說課主題」的重要性性,它是約束說課內容和說課形式的大環境,所以在「說課」活動的一開始就要研究分析「說課」主題,最好能組織討論。
(2)「中心」不凸顯 這里所謂的「中心」就是說課者最想要表述的能夠反映出說課者駕馭課堂能力,處理教學問題的核心內容。出現「中心」不凸現的大多數原因是因為說課者的表述總想面面俱到,沒有對「說」的內容做好取捨。
(3)理論和實際嚴重脫離 這種情況比較常見,其原因是說課者太急於凸現「說課」的主題、太過於強調課堂教學的流暢性、或者是過於追求課堂教學效果的完美,不得不大幅度「主觀提升」或「主觀降低」教學環境或學生素質,脫離了正常學生所應具有的水平。
比如:說課者為了突出教學效果的良好,在表述學情的時候,故意降低學生的能力,將其描述為一群什麼都不懂、厭學、棄學的學生,然後再通過課堂實錄凸現教學效果,強調教學效果的十分成功,其實這是非常不明智的,因為評價者(交流者)很直觀或依靠經驗就能從課堂狀況判斷出學生素質的層次。

再例如說課者面對一個原本要分為兩課時授課的章節,硬是要壓縮在一課時內完成教學,只好加快課堂教學進度,為了保證在高速的課堂教學中也能取得理想的教學效果,說課者就「主觀提升」學生的學習能力,把學生描述為知識難點都能完全自主學習,教師一點就明的群體。如果學生的能力真的達到老師描述的層次,那麼教學內容也就沒有了難點了,這一次的「說課」也就失去了應有的價值,況且這種「主觀提升」很容易讓評價者(交流者)看出,並十分反感。
還有一種情況是比較常見的,那就是說課者為了實現某個教學任務而對教學環節和教學目標牽強附會。比如說課者的課堂教學內容明明不能夠實現課程標准(新課程標准)提出的態度情感價值觀的教學目標,但說課者為了體現新課程的要求硬是把教學過程中的某個原本不相乾的環節扯進來,硬說它體現了態度情感價值觀的教學目標。

(4)表述缺乏條理
「說課」的本質是闡明一個問題和解決問題的策略及其效果,在表述的內容上具有很強的因果關系(怎樣做,為什麼要這樣做),而且在時間上有明確的主線(什麼時候該做什麼),所以「說課」的條理性應當是相當強的。之所以在「說課」中出現缺乏條理的情況,其原因主要有兩個:其一是對「說」的內容相當不熟悉;其二是沒有掌握好個環節的邏輯關系。

(5)「課件」華而不實這種錯誤是多出現在說課經驗不過的年輕教師身上(說課經驗豐富的教師一般會很清楚說課課件的作用和意義,老教師之所多媒體課件缺少技術),其主要原因是說課者沒有認清說課課件的作用。
雖然華麗的課件並不會降低評價者的評價,但也不會因此而提升評價者對說課的評價,一個再華麗的課件如果沒有起到輔助說課者更好地說明問題、形象表現說課內容的功能,這個課件就不是一個好課件,而很多課件的「華而不實」就出在這個問題上。當然如果課件既華麗美觀,又實質有效,那是再好不過。

在課件的之所上有三個原則應當遵守,其一:課件要為充分為「說課」這個中心服務;其二:課件頁面上的文字要保證清晰、美觀和直白,保證評價者(交流者)能夠看清楚、易於理解、心情上願意看,這才能輔助說課,否則一切白費。其三:避免長篇累牘,能說得清楚的內容就說(可以節省時間),課件上的內容主要是需要強調的內容或者是語言不能很好表述的內容(比如課堂活動照片、課堂視頻錄像等)。

說課過程中還有一些其他的問題,比如緊張、「卡殼」等問題,這些問題大都是說課者自身的素質參差不齊產生的,可以通過充分准備或多練習來解決。

5 結束語

「說課」的不僅具備高效性、靈活性,而且能夠較為真實反映出教室的課堂教學的綜合素質,並具有很好的交流功能,所以「說課」也越來越被各種場合或形式中的教學教研活動所採用,但是對於相當一部分教師(特別是剛參加工作的教師)來說還是相當陌生的,需要廣大的教師積極投入到「說課」活動中去,加強交流和學習,實現課堂教學教研的共同提高。

㈢ 高中生物教案怎麼寫

一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢,迫切需要加強環境教育,環境教育是一種終身教育,每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展——人類的必然選擇。涉及范圍廣,知識跨度大,生物圈中種群的數量非常之多,形態各異、結構復雜,生命現象表現豐富多彩,其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力,而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往採用傳統的講授法教學,課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大,處理迅速,方便的人機交互功能,提供了良好的個別化學習環境等優點,使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平,調節學習進度和難度,實現因材施教。二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因,描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措

㈣ 中學生物實驗教學有哪些基本策略

培養學生的創新精神、使學生的創造力得到發展是教育的首要目標。生物實驗教學是培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。我國生物課程改革高度重視對實驗的改革,但中學生物實驗教學質量不高一直困擾著一線的生物教師。本文通過隨堂聽課、問卷調查等方式明確了造成目前生物實驗教學「低效性」的原因主要存在於以下幾方面:①每個實驗的教學程序均為:教師講解示範→學生模仿實驗→小結實驗結果,程序過於單一;②學生實驗過程動手及動腦環節脫離;③實驗教學過程中教師的主導作用過強;④缺乏對學生的實驗態度、操作能力、合作意識等方面的評價

㈤ 試述我國中學生物新課程標準的教學目標有哪些

課程的具體目標如下:1,知識上標;獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識,知道生物科學和技術的主要發展方向和成就,知道生物科學發展史上的重要事件;了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用;積極參與生物科學知識的傳播,促進生物科學知識進入個人和社會生活。2,情感態度與價值觀目標;初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點,生物進化觀點和生態學觀點,樹立辯證唯物主義自然觀,逐步形成科學的世界觀。…3,能力目標;能夠正確使用一般的實驗器具,掌握採集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能;能夠利用多種媒體搜集生物學的信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息;發展科學探究能力;三個維度的目標在課程實施過程中是一個有機的整體。

㈥ 教學設計包括哪幾個方面

一個完整的教學設計應該包括教學內容,教學目標,教學重難點,教學准備,教學過程,板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節,新知呈現環節,操練環節,知識拓展與鞏固環節,再加上總結環節。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

㈦ 誰有初中生物興趣小組教案啊,幫幫我吧。。。

第1章 走進細胞
第1節 從生物圈到細胞
教案一

一、教學目標的確定
關於"生命活動離不開細胞"這一觀點,是為深入學習細胞的知識作鋪墊,屬了解水平。教材通過事例從幾個方面提供資料讓學生進行分析,因此,該內容的教學目標定為"舉例說出"。
在構成生命系統的結構層次中,只有種群和群落是學生沒有學習過的,這些結構層次都屬於基本概念,因此需要理解學習。不僅理解生命系統的這些結構層次的含義,還應理解這些結構層次是層層相依,緊密相聯的,同時,還應初步理解生命系統具有復雜性和多樣性。因此,教學目標定為"舉例說明"。
在分析組成生命系統的多層次關系的基礎上,認同細胞是基本的生命系統。

二、教學設計思路

三、教學實施的程序
教學內容 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖
問題探討 2003年春夏之交,非典型性肺炎在我國流行爆發,部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象,很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什麼人們對非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因為它具有較高的傳染性和致死率,而這一切都是由SARS病毒造成的。
教師播放與SARS病毒有關的錄像,也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片,等等。
提問:1.結合初中所學病毒的知識,談談你所了解的SARS病毒是一種什麼樣的生物?
2.SARS病毒具有怎樣的結構?它是怎樣生活和繁殖的?
3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞?
4.如果離開了活細胞,病毒能夠很好地生活和繁殖嗎?
總結:病毒的結構簡單,由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里,靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息,利用細胞內的物質,製造新的病毒,這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞,使人發生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞,就不再表現生命現象。除病毒外,其他生物都是由細胞構成的,那麼,是不是所有的生命活動都離不開細胞呢? 學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片,並根據已有的社會經驗回答。 考查學生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力;激發學生的學習興趣;理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。

由沒有細胞結構的病毒轉入由細胞構成的生物體。

生命活動離不開細胞 教師呈現資料分析中的實例和圖例進行分析。
1.針對實例1,教師可以設問:
(1)草履蟲是一種什麼樣的生物(單細胞生物還是多細胞生物),還有哪些生物體的結構與草履蟲相似?
(2)這些單細胞生物能夠獨立生活,也應該具有生命活動的基本特徵,這些基本特徵是什麼呢?
2.針對實例2,教師可以設問:
與草履蟲相比,人是多細胞的高等生物,人的生命是從什麼細胞開始的?
(受精卵)
總結:人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始;人的發育其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見,多細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。
3.針對實例3,教師可以設問:
(1)完成一個簡單的縮手反射,至少需要哪些細胞的參與?
(2)我們現在的學習活動,又有哪些細胞的參與呢?
4.針對實例4,教師採取的策略為:
教師介紹艾滋病病毒的相關知識,指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞——淋巴細胞,導致人體免疫系統受到破壞的病毒,從而引導學生思考:生物體的某一種細胞受到損害,也會影響該種生物的生命活動,甚至導致其死亡。
提問:除艾滋病外,你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎?
教師展示小兒麻痹症患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。
教師總結上面的四個實例,指出這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外,生命活動還有賴於生物體周圍的環境,依靠環境提供物質和能量(構成生物體的細胞也是生活在一個液體環境中)。
學生閱讀實例,觀察圖示。結合生物的基本特徵自由回答,也可以舉例回答。

學生根據已有的知識回答。
學生根據所學知識和生活經驗思考回答。

可以先讓學生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。 考查和幫助學生回憶初中所學知識,了解學生的學習狀況。

強調單細胞生物和多細胞生物的生命活動都有其共性,即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。

從人也是從一個細胞(即受精卵)開始的這一事實,引導學生認識生命活動與細胞的關系。

與學生的生活經驗相關,有利於激發學習興趣。

與學習活動相聯系,有利於訓練學生的發散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細胞的知識較深,學生不宜深入學習。
生命系統的結構層次 教師指導學生看課本圖1-1"生命系統的結構層次",並提出問題引導學生思考:
1.生命系統分為哪幾個層次?它們從小到大的排列順序是什麼?
(細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈。)
2.請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。(教師簡單舉例說明什麼是種群和群落,例如,一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群,而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。)
3.請盡量列舉除教材中呈現的細胞、組織、器官和系統這4個生命系統例子外,其他的具體例子。例如,細胞這個系統,除教材提到的心肌細胞外,還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、神經細胞、血細胞,等等。
4.你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的?
(比細胞再小的結構層次,如分子、原子,不可能獨立完成生命活動。)
5.請以一個人,一棵松樹或一隻草履蟲為例,列出生命系統的不同層次。
教師可以呈現教學策略中的表格,引導學生填表。
6.不同的生物具有不同的具體的生命系統,這說明了什麼呢?
(越高等的生物其生命系統越復雜,而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統的復雜性和多樣性。)
總結:由上可知,構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的細胞開始,到最大的系統生物圈,盡管生命系統復雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯系,都離不開細胞這一最基本的生命系統。
本模塊的學習,我們就從細胞這一基本的生命系統開始。 學生根據圖片和社會經驗回答。

學生分組討論、回答,教師總結。

讓學生嘗試舉例說明什麼是種群和群落。

學生討論填表。 從整體和局部的關系理解生命系統的層次,同時理解生命系統的復雜多樣。

訓練學生的發散思維。
訓練學生知識遷移的能力。

四、教學中的其他問題及對策
本節教材涉及較多的初中知識,同時,由於時間相隔較長而容易遺忘,因此,本節教學除完成知識上的教學目標之外,還具有熟悉學生,了解學生,激發學習興趣的目的。基於此,教師在教學時應該注意以下三點。一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識,對相關知識進行補充和拓展。二是不要僅僅拘泥於具體的知識,還應該引導學生從系統的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次。三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略,並注意教師列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系,以提高學生學習的積極性。

教案二

一、教學目標
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。
2、舉例說明生命系統的結構層次。
3、認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重、難點
1、教學重點
(1)生命活動建立在細胞的基礎上。
(2)生命系統的結構層次。
2、教學難點
生命系統的結構層次
三、教學方法:啟發式教學法及討論法相結合
四、課前准備:有關內容的各種教具及錄像圖片
五、教學設計
1、設計思路
(1)問題探討--SARS病毒的生活和繁殖
作法:展示SARS病毒的圖片,學生討論
再共同總結
(2)生命活動離不開細胞
作法:引導學生分析、討論,教師總結,從具體事例上升普遍意義。
(3)生命系統的結構層次
作法:認力學觀察、具體分析概念,拓展補充列表比較,在全面理解基礎上認同細胞是基本的生命系統。
2、具體實施過程:
(1)問題探討
教師:簡介2003年非典型肺炎,給人們的生命生活、工作等帶來的危害,而這一非典型肺炎是由SARS病毒造成的。(同時,給學生播放與SARS病毒有關的錄像圖片,如其結構示意圖SARS患者肺部的X光照片)
學生:結合初中所有關病毒的知識,以及觀察能展示的圖片,思考討論後回答下列問題:
I、談談你所了解的ARS病毒是一種什麼樣的生物?
II、SARS病毒具有怎樣的結構?後是怎樣生活和繁殖的?
III、SRS病毒主要侵害人體哪裡部份的細胞?
IV、如果離開了活細胞,病毒能夠很好地生活和每繁殖嗎?
總結:病毒的結構簡單。由蛋與質外殼和內部的遺傳特刊組成,沒有細胞結構,病毒只能寄生在活細胞里,靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息,利用細胞內的物質,製造新的病毒,這就是病毒辣的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞,使人發生呼吸困難而死亡,病毒一旦離開活細胞,就不再表現生命現象。除病毒外,其他生物都是由細胞構成的,那麼,是不是所有的生命活動都離不開細胞呢?
(2)生命活動離不開細胞
教師:展示資料分析中的實例和圖片進行分析。
學生:閱讀"資料的分析"的實例,觀察圖示。
結合生物的基本標准,回答以下回答。
實例I、(1)草履蟲是一種什麼樣的生物(即單細胞生物還是多細胞生物,還有哪些生物體的結構與草屐相似?
(2)這些單細胞生物能夠獨立生活,也應該是有生命活動的基本特徵,這些基本特徵是什麼呢?
實例2:與草履蟲相比,人是各細胞的高等生物,人的生命是從什麼細胞開始的?
總結:人的生殖細胞是精子和卵細胞,精子和卵細胞結合或為受清卵。受清卵是新生命的開始;人的發育其本質是細胞的分裂,生女和分化,由此可見,可細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。
實例3:(1)完成一個簡單的縮手反射,至少需要哪些細胞的參與?
(2)我們現在的學習活動又有哪些細胞的參與?
實例4:教師是介紹艾滋病毒的相關知識,指出艾滋病毒是一種改善人體的病毒的相關知識,指出艾滋病毒是一種改善人體的免疫細胞(淋巴細胞)。導致人體免疫系統受到破壞的病毒, 而影響生物的生命。
提問:那麼,除了艾滋病毒外,同學們還能舉出哪些例子說明細胞受害而其特定部位發病的?
總結:指出以上四個例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。
即:沒有細胞就沒有生命,所以細胞是最基本的生命系統。
(3)生命系統的層次
教師:指導學生看課本圖1-1"生命系統的結構層次",提出問題,引導學生思考。
學生:分組討論、回答、教師總結。
I、生命系統分為哪幾個層次?從小到大的排列順序是什麼?
(細胞-組織-器官-系統-個體-種群-群落-生態系統-生物圈)
II、說出各個層次的生命系統其中的種群和群落教師的要舉例說明清楚。
III、請問你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次?
(比細胞再小的層次,如分子、原子、不可能獨立生存)
IV、請以一個人(或任何一生物)為例,列出生命系統的不同層次。
V、不同的生物具有不同的具體的生命系統,這說明了什麼呢?
(越高等的生物其生命系統越復雜,而低等生物則比較簡單,從而說明了生命系統復雜性和多樣性。)
最後總結:由以上所學知識,知道了構成生命系統的結構具有層次性,復雜性和多樣性,從最小的細胞開始,到最大的系統生物圈盡管生命系統復雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯系,都離不開細胞這一最基本的生命系統。
3、鞏固練習P2

教案三

一、教學目標
讓學生初步了解生物的結構是由細胞組成的,了解生命活動是離不開細胞,地球是的生命系統的結構層次。
二、教學重點
1.細胞是生物體結構和功能的基本單位
2.生命系統的結構層次
三、教學難點
1.生命活動離不開細胞
2.細胞是基本的生命系統
四、課時安排:1課時
五、教學過程
導入:(掛出多種生物體的彩圖)
師:同學們認識這些生物嗎?
生:兜蘭、大猩猩、水草……
師:我們的地球是如此的多姿多彩!除病毒外,細胞是生物體的結構和功能的基本單位,病毒沒有細胞結構,但是病毒必須依賴細胞才能生存。所以,我們說生命活動離不開細胞。
(投影人的發育過程)
受精卵→胚泡→5周胚胎→10周胚胎→新生兒→成熟個體
又如SARS病毒,是非細胞結構,是一種冠狀病毒。
病毒的生命活動,也是在細胞基礎是進行的。
在生物體種。有許多化合物,如核酸、蛋白質、糖類、脂肪,水以及無機鹽。但,這些化合物並沒有生命,只有細胞才有生命。
生命是千姿百態的,但生命系統卻是有一定的結構層次。以松樹林為例子,其生命系統的結構層次如下:
細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生命系統→生物圈
問:假如上面的松樹林換成了人,或者是草履蟲,他們的生命系統結構層次一樣嗎?如果不一樣該又如何呢?
(學生思考)
生甲:如果是人,應該為細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。
生乙:如果是草履蟲,就為細胞→組織→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。
師:大家是否認同呢?
生丙:我認為如果是草履蟲,應該是細胞→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。因為草履蟲是單細胞生物,它一個細胞就是一個個體。
師:大家覺得誰對呢?
(學生討論,然後回答:甲和丙)
小結:生命系統是層層相依,又各自有特定的組成。
地球最早出現的生命形式,是具有細胞形態的單細胞生物。其進化過程是由單細胞原始生物到多細胞生物,從低等到高等。不管從哪個層次,都離不開細胞。
細胞,是地球上最基本的生命系統。
練習:從生命系統的結構層次分析,下列情況是哪個層次?
1.一個大腸桿菌
2.培養皿中的大腸桿菌菌落
3.培養皿被污染後,除大腸桿菌外,又滋生了別的細菌和真菌
六、板書設計
第一節 從生物圈到細胞
一、生命活動離不開細胞
1、細胞是生物體結構和功能的基本單位(病毒除外)。
2、生命活動與細胞的關系
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。
小結:細胞,是地球上最基本的生命系統。

第2節 細胞的多樣性和統一性
教案一

一、教學目標
1、說出原核細胞和真核細胞的區別和聯系
2、分析細胞學說建立的過程
3、便用高倍鏡觀察幾種細胞,比較不同細胞的異 點
4、認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發展的過程,討論技術進步在科學發展中的作用。
二、教學重、難點
1、教學重點
(1)使用高倍鏡觀察幾種細胞,比較不同細胞的異同點。
(2)分析細胞學說建立的過程。
2、教學難點
原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
三、教學方法:實驗法
四、課前准備:實驗材料和用具,細胞圖片
五、課時安排:2課時
六、教學過程(設計思路如下)
問題探討 →回憶初中實驗中用低倍鏡觀察過的幾種細胞

觀察細胞 →嘗試用高倍鏡下觀察幾種細胞

原核細胞和真核細胞 →總結、比較兩大細胞類型

細胞學說建立的過程 →讓學生認識到科學的探索一個不斷開拓、 繼承、修正和發展的過程
(兩課時連接進行)
一、"問題探討"--關於顯微鏡下的幾種細胞
作法:讓學生看教材中,提供的幾張細胞圖片。
回憶、思考、討論、完成有關回簽,使學生們大體知道在低倍鏡下所觀察細胞的形態,進而引入高倍鏡的使用。
二、讓學生領悟顯微鏡的原理,熟練使用細心操作,在已經使用低倍的基礎上學會使用高倍鏡。
1、課前教師要准備好材料,使學生做實驗時使用。
(1)單細胞生物:酵母菌、衣藻、草履蟲
(2)多細胞生物:水綿、洋蔥鱗片葉表及細胞,人的上皮細胞裝片。
2、由於學生對於顯微鏡的操作技能並未熟練,所以,教師在實驗操作前示範顯微鏡的操作步驟,要領,指出某些注意事項及提出下列問題:
(1)是低倍鏡還是高倍鏡的視野大、視野明亮?(低倍境的視野大,通過的光多,放大的倍數小,高倍鏡視野小,通過的光少,但放大的倍數高)
(2)為什麼要用低倍鏡觀察清楚後,把放大觀察的物像移至視野的中央,再換高倍鏡觀察?
(如果直接用高倍鏡觀察,往往由於觀察的對象不在視野范圍內而找不到。因而,需要先用低倍鏡觀察清楚,並把要放大觀察的物象移至視野的中央,再換高倍鏡觀察。
(3)用轉換器轉過高倍鏡後,轉動粗准焦螺旋行不行?
(不行。用高倍鏡觀察,只需微調,若轉動粗難焦螺旋,容易壓環坡片)
(4)注意提醒學生:製片時材料不宜過多,切片不能太厚;要正確蓋蓋玻片,壓片用力均勻,不能用力過大。
三、同時提供有關高倍鏡下觀察的幾種細胞的圖片,利於學生在觀察過程中參考、對照。
學生在教師指導下進行使用高倍鏡觀察幾種細胞:酵母菌、草履蟲、洋蔥鱗片計表皮細胞。人的上皮細胞永久焦片。
三、比較總結原核細胞和真核細胞
1、先從書面上,分析原核細胞和真核細胞的區別。由於這兩天是生物的最主要區別在於細胞核,那麼,所消的原核是指原始的細胞核,而真核是指真正的細胞核。
2、教師比時展示細菌細胞和藍 細胞和核式圖,讓學生通過識圖、辨認、歸納和總結得出原核細胞的"核"就叫擬核。
(1)細胞核和擬核在結構上有什麼不同?
(2)擬核的成分是什麼?與真核細胞的細胞核有何不同?
(3)原核細胞中有什麼結構?
(4)你認為原核細胞的結構簡單,還是真核細胞的結構簡單?
(5)以藍藻為例,具體說明原核生物的基本特徵
四、細胞學說建立的過程
1、此內容可用分組討論的方式進行,主要討論完成"資料分析"中的幾個討論問題
2、教師簡單小結細胞學說建立的過程
(1)科學合理的過程是一個長期的過程,涉及到許多科學家的辛勤工作。
(2)科學家的觀點並不全是真理,還必須通過實踐驗證。
(3)科學學說不是一成不變的,需要不斷修正和發展。
(4)科學發展與技術有很大的關系。

㈧ 高中生物第六章教學設計需要怎麼做

第6章 細胞的生命歷程
第1節 細胞的增殖

一、 教學目標
1.簡述細胞生長和增殖的周期性。
2.觀察細胞的有絲分裂並概述其過程。
3.描述細胞的無絲分裂。
4.模擬探究細胞大小與物質運輸的關系,探討細胞不能無限長大的原因。
二、教學重點和難點
1.教學重點
(1)細胞生長和增殖的周期性。
(2)真核細胞有絲分裂的過程。
2.教學難點
真核細胞有絲分裂過程中,各個時期染色體行為和數目的變化,以及DNA數量的變化。
三、教學方法
實驗法,講述法,探究討論法
四、課時安排 3
五、教學過程
(章引言)幻燈片播放人從細胞到個體的照片。然後指出每個生命個體都需要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老直至最後死亡的生命歷程。活細胞也一樣。引導學生先了解細胞的生長過程,既本節的內容:細胞增殖。
以教材P110「問題探討」引入,學生思考回答,老師提示總結:生物體的生長,既靠細胞分裂增加細胞的數量(主),還要靠細胞生長增大細胞的體積(次);象與鼠相應器官和組織的細胞大小無明顯差異。
問題:為什麼各個生物體的細胞大小無明顯差異,大多數細胞只能藉助顯微鏡才能看到,也就是說細胞為什麼那麼小,細胞不能無限長大嗎?
板書: 一、細胞不能無限長大
請同學嘗試回答。
學生對各種答案都有猜測,為探究並驗證學生剛才的回答是否正確,老師開始引入實驗。
實驗:(目的)通過實驗來探究細胞不能無限長大的原因。
老師講解實驗材料,與注意事項。
(取三塊不同大小的瓊脂塊代表不同體積的細胞;NaOH在瓊脂塊中擴散代表細胞中的物質運輸)(NaOH的使用與勺子不能講瓊脂面挖開等)
請學生自主到講台完成演示實驗。
學生在操作過程中老師注意引導。
1. 放瓊脂塊進NaOH液時要同時,控制單一變數。
2.帶膠皮手套,防止被NaOH腐蝕。
等待瓊脂浸泡時,讓學生完成P111表格前三項。
切開瓊脂塊後,請演示的同學拿到同學座位之中展示給每一位學生看擴散後切開的瓊脂塊的樣子。
完成P111問題探討1.學生很容易自己總結答案。(當NaOH與含酚酞的瓊脂塊相遇時,其中
的酚酞變成紫紅色,這是常用的檢測NaOH的方法,從瓊脂塊的顏色變化就知道NaOH擴散到多遠)。 但是對於第二問,學生意見不一致。
請演示的同學測量擴散的深度。(大致都接近5mm)
老師講解擴散速率一致的原因,相同時間,相同濃度物質擴散的深度基本相同,v=s/t,所以NaOH在每一瓊脂塊內擴散的速率是相同的。
完成P111表格後兩項,指導學生得出結論:瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小;NaOH擴散的體積與整個瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小。
請學生課後完成討論題第二題。
教師講解:細胞越大,物質運輸的效率越低,所以多細胞生物體是由許多細胞而不是由少數體積更大的細胞構成的。細胞越大,需要與外界環境交流的物質越多;但是細胞體積越大,其表面積相對越小,細胞與周圍環境之間物質交流的面積相對小了,所以物質運輸的效率越低。
板書(細胞不能無限長大的原因)
1.表面積與體積的關系限制了細胞的長大;(主)
2.細胞的核質比(次)。(如果細胞太大,細胞核的「負擔」就會過重。舉例說明:一個國家,例如我國,如果中央不下設省、市、縣、等機構,只憑中央機構要管理整個國家會相當困難,因為所能起的控制能力有限)
問題:既然細胞不能無限長大,那是否可以無限變小?
學生思考教師提示。
細胞體積的最小限度,是由完成細胞功能所必須的基本結構(如核糖體等)和物質(如酶)所需要的空間決定的。
P114技能訓練 學生思考教師總結:限制細胞長大的因素主要有兩方面。1.細胞表面積與體積的比。原生動物細胞中的伸縮泡就是增大膜表面積與體積的比。2.細胞的核質比,細胞核所控制的細胞大小與核的大小成比例。所以像草履蟲這樣個體較大的細胞有兩個細胞核,保證正常的核質比。
問題:總而言之,細胞不能無限長大,又不能無限變小。而生物體要長大,細胞體積又不能太大,這對矛盾怎麼解決?
板書 二、細胞通過分裂進行增殖
1. 細胞增殖的意義 (學生自己總結,老師提示:細胞增殖是生命體生長、發育、繁殖、遺
傳的基礎)
2. 細胞增殖包括物質注備和細胞分裂整個連續的過程。
3.真核細胞的分裂方式有三種:①有絲分裂②無絲分裂③減數分裂
板書 三、有絲分裂(體細胞的增殖)
1. 細胞周期的概念
(播放細胞周期FLASH動畫,讓學生理解細胞周期的概念:即連續分裂的細胞,從一次分裂完成時開始,到下一次分裂完成時為止,為一~~。)
2. 正確理解細胞周期
①「連續分裂的細胞」才具有細胞周期;
②間期在前,分裂期在後
③間期長,分裂期短;
④不同生物或同一生物不同種類的細胞,細胞周期長短不一。(P112表6-1引導學生自己總結得出這一結論)
結合動畫講解:
一般把細胞增殖周期分為兩個階段:間期和分裂期。細胞在前一次分裂結束之後就進入間期,這時就是新的細胞周期的開始。間期一共分為三個分期。間期結束就進入有絲分裂期。根據目前的認識,整個細胞增殖周期可以分為G1、S、G2、M四個小分期,如下表:

細胞增殖周期中的各個分期,各有其不同的特點。
G1期的特點 G1期是從上次細胞增殖周期完成以後開始的。G1期是一個生長期。在這一時期中主要進行RNA和蛋白質的生物合成,並且為下階段S期的DNA合成做准備,特別是合成DNA的前身物質、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系,以及儲備能量。
S期的特點 從G1期進入S期是細胞增殖的關鍵時刻。S期最主要的特徵是DNA的合成。DNA分子的復制就是在這個時期進行的。通常只要DNA的合成一開始,細胞增殖活動就會進行下去,直到分成兩個子細胞。
G2期的特點 G2期又叫做「有絲分裂准備期」,因為它主要為後面的M期做准備。在G2期中,DNA的合成終止,但是還有RNA和蛋白質的合成,不過其合成量逐漸減少。特別是微管蛋白的合成,為M期紡錘體微管的組裝提供原料。
M期的特點 細胞一旦完成了細胞分裂的准備,就進入有絲分裂期。細胞分裂期是一個連續的過程,為了研究的方便,可以人為地將它分成前、中、後、末四個時期。
課後練習P114 一(1,2)

作業:預習有絲分裂過程,並學習自己編記憶口訣。

第一課時板書設計:
一、細胞不能無限長大
1.表面積與體積的關系限制了細胞的長大;(主)
2.細胞的核質比(次)。
二、細胞通過分裂進行增殖
1.細胞增殖的意義
2.細胞增殖包括物質注備和細胞分裂整個連續的過程。
3.真核細胞的分裂方式有三種:①有絲分裂②無絲分裂③減數分裂
三、有絲分裂
1.細胞周期的概念
2.

3正確理解細胞周期
①「連續分裂的細胞」才具有細胞周期;
②間期在前,分裂期在後
③間期長,分裂期短;
④不同生物或同一生物不同種類的細胞,細胞周期長短不一。
(第一課時結束)

第二課時:
動畫播放植物細胞有絲分裂過程
M期的細胞有極明顯的形態變化。間期中的染色質(主要成分是DNA和蛋白質),在M期濃縮成染色體形態。染色體的形成、復制和移動等活動,保證了將S期復制的兩套DNA分子平均地分到兩個子細胞中去。

㈨ 談談初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的

初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的
在新課程改革的大潮中,銳意改革的老師、專家們探索出了一些行之有效的、體現新課程理念的教學模式。掌握這些教學模式,在教學設計過程中,有意識的使用,能在教學過程中更好的體現生物新課程的理念。下面,對四種常用的創新教學理念的四個模式稍作總結:

1、自主建構式
激勵學生個體的自主學習,自主參與,個性發展,還學生自主學習的空間,這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特徵的高品質的有效學習。生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的,可以將學生置於一定的情景下,藉助其已有的學習經驗並通過他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,這就使得學生真正成為學習的主人,從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質,其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。
如《生態系統》一節,設計為採用充分發揮學生的主觀能動性為原則,以學生自主建構的方法實施學習。教師列出生態系統的類型和結構的知識主線和提綱要求,提出一些問題來創設情境,採用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式,由學生自主建構本節知識,整理知識結構,然後學生交流學習所得,形成共識,使大部分學生對此內容又得到進一步深化和提高。由於學生認知水平和學習能力的差異,交流中學生之間出現了差異和水平的高低,教師及時誘導學生反思,點撥精講,使他們找到了知識和方法的不足,這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪,這比教師的簡單說教更具有效性,這也是教學內容外的收獲。如「動物行為產生的生理基礎」、「人類遺傳病與優生」、「生態系統的穩定性」、「人與生物圈」等部分內容採用此法教學都可取得了有效的教學效果。
2、合作互動式
合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領,合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一,是基礎教育課程改革的重要思想,也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式,以團體成績為評價標准,通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助,形成知識、思維和能力上的互補,使學生最大限度的動腦、動手、動口,在集體學習中積極主動的與他人合作,在交互合作中獲得相關知識,形成合作的理念,鍛煉了合作的能力,達成了教學目標,教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識,促進教學班集體的整體認知水平的提高,因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。
如果課程內容與學生的生活實際聯系較緊密,對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關,學生很感興趣。但教學中通過採用兩種不同的教學方法獲得的教學效果卻截然不同。一個班採用傳統的以教師講述為主、學生被動的聽和記的方法進行授課,結果教師講得吃力乏味,學生聽得索然無味,教學失去原想應有的有效性。
於是改進教學策略,在另一個班採用了學生合作互動的方式進行學習。首先將學生分為4人一組;然後教師創設開放性的問題情境,准備了一些多角度的問題,按照不同內容把問題分為多個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題(教師參與調劑,避免組間的重復),組內4人進一步分工細化,每人負責不同的內容,利用課余和自習時間,通過閱讀教材、查閱資料、上網查詢等方法,收集資料,然後組內成員間合作互動,分析整理,建構本專題的知識和概念。
由於每組只查閱了一個專題的內容,要想獲得完整內容就必須進行組間的合作互動,因此利用課堂時間給學生提供展示的平台,分組相互交流各自的成果和心得,其間教師及時點評,最後學生獲得本節完整全面的知識。在交流時,每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹,還及時提出問題進行咨詢、討論,促進了組間的互幫互學。
交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題,激起了更多的同學進一步的尋求答案的慾望,結果學生的學習情緒異常高漲,提問和答疑的參與意識非常強,學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學,體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關知識,還激發了學生對生物學的興趣,同時也培養了收集、處理資料信息的能力,更重要的是學會了與他人的合作互動,友情互助,分享合作的快樂,學生的成就感和自信心溢於言表,取得了有效的教學效果。如「細胞的分化」、 「生殖的類型」、「DNA是主要的遺傳物質」、「生物的變異」等內容的教學均可採用此種方式進行。
3、模擬體驗式
以生物科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高生物科學素養的一個有效途徑。學生在學習生物科學史中沿著科學家探索生物世界的道路,體驗科學探究的一般過程,體會科學家是如何發現問題、如何假設問題的「答案」、考慮從哪些途徑去解決問題,如何進行合理推理的,也使學生理解科學的本質和科學研究的方法,同時學習科學家獻身科學的精神。以此漸漸地培養探究的態度、方法和思維的品質。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識,可以理解的更透徹,掌握的更扎實,更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題,這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀,實踐證明的確是一個有效的教學策略。
光合作用的發現史、進化論形成的歷史等等的學習,設計時採用師生互動的討論、談話的方式通過不斷提出有價值的、導向性明確的問題來指導學生的思維。設計時先由教師引導學生提出問題,讓學生討論,提出各種假設及由此得出的結論;然後由教師介紹科學家的研究過程和方法,並啟發學生思考實驗中的一些問題,請學生依此推出結論;再由教師呈現科學家的研究結果,讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上,教師再提出新的問題,讓學生做出假設,繼續新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升,在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發現之路。
如「酶的發現」、「光合作用的發現」、「遺傳物質的發現」、「DNA分子雙螺旋結構的發現」、等內容的教學均可進行這樣的思維體操的訓練。
4、發現探究式
有效教學中,更多的是將上述幾種方式綜合應用,通過設計問題情境和提出問題,引導學生自主合作的對問題進行探究。新的課程標准十分重視探究性學習,將倡導探究性學習列為課程的基本理念之一。科學探究是新課程標準的靈魂。科學探究能力和對科學探究的理解是在發現探究學習的過程中形成的,探究是以培養學生的發現、探究能力,重組知識的綜合能力、運用知識解決問題能力為著力點,重在培養學生的創新精神和實踐能力,發展學生的邏輯思維和批判性思維能力,培養學生對科學知識的開放態度和創新精神。其中教師起到的是指導者、組織者的導師作用,學生是在開放的活動中自主的、探究性的獲得知識和能力,引導學生進行探究為主的創造性的學習策略構成了有效教學的有效行為。

㈩ 中學生物的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是: ①講授既要重視內容的科學性和思想性,同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。 ②講授應注意培養學生的學科思維。 ③講授應具有啟發性。 ④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力,清晰、准確、簡練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語速要適度,語調要抑揚頓挫,適應學生的心理節奏。 講授法的優點是教師容易控制教學進程,能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好,學生學習的主動性、積極性不易發揮,就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣,提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是: ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求,指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究,認真寫好發言提綱。 ②討論時,要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心,聯系實際,讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時,教師應進行小結,概括討論的情況,使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法,要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是: 1、目的要明確 2、現象要明顯且容易觀察 3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中,練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種: 其一,語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習,旨在培養學生的表達能力。 其二,解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習,旨在培養學生運用知識解決問題的能力。 其三,實際操作的練習。旨在形成操作技能,在技術性學科中占重要地位。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動教學法

教師給學生布置探究性的學習任務,學生查閱資料,對知識體系進行整理,再選出代表進行講解,最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行,也可以以個人為單位組織進行,它要求教師布置任務要具體,其他學生要極積提問,以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中,培養分析問題、解決問題的能力,培養學生獨立探索及合作精神。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習,從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解,要求學生圍繞參觀內容收集有關資料,質疑問難,做好記錄,參觀結束後,整理參觀筆記,寫出書面參觀報告,將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識,掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為:「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

8、現場教學法

是以現場為中心,以現場實物為對象,以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行,主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野,培養學生的學習習慣和自主學習能力,鍛煉學生的綜合素質,通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題,讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案,提出解決問題的措施,然後提出討論評價。 自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學,如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點,組織學生自主學習,按照論文的形式並撰寫學習小論文,交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

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與中學生物教學設計包含哪些方面相關的資料

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