生物課程設計怎麼做

『壹』 高中生物如何說課在說課過程怎樣設計才夠新穎，才能符合新課改

「說課」的本義是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什麼要這樣實施教學環節的活動。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學對象的分析、教學策略的確定、教學過程的設計、教學效果的評價以及付諸實施行為的理論依據或個人看法。

目前「說課」的范圍有所擴大，它不再僅僅局限於一節課，其內容可以是一個章節、一個主題，甚至是一個課題。

「說課」是教學教研活動的重要組成形式，它填補了「聽課」和「理論學習」活動之間的空白，因為它不要有實體的教學環境（比如：學生、教具等），僅通過說課者的陳述來完成理論在實踐過程中的應用，所以「說課」活動經常被靈活運用於多種場合下的教研，比如學校內部的師徒結對、學科組教研活動、不同級別的教學比賽、校際間的教學教研交流等（由於不同學科之間具有各自的學科特點，所以「說課」活動不宜在不同的學科之間進行）。由於「說課」中的教學行為措施很大程度上是理論陳述層面上的，不能完全「兌現」實際的教學過程。所以它不能完全替代實際的聽課活動。

「說課」是最直接有效的教學教研活動形式，它對說課者提出了較高的要求，不僅要求說課者要准確把握課程標准（教學大綱）、靈活運用教育教學理念、善於分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善於表達、交流、分析和吸收評價者的意見和建議，同時「說課」活動也對評價者（交流者）提出了較高的要求，要求評價者（交流者）對於「說課」的內容有足夠的了解，最好能熟悉實際課堂教學狀態，只有這樣才能對說課者的陳述內容提出客觀的評價、合理的意見和建議，才能更好的促進教學，所以「說課」無論對於說課者還是評價者都有很好的提高，是教師兼收並蓄的好時機。

「說課」有兩個明顯的特點：其一是重在交流，這種交流是高效率的；其二是重在分析，這種分析不僅有教學理論上的分析，而且還涵蓋對課堂教學實際環境的分析。

「說課」的主要功能在於：（1）促進教研活動的開展；（2）促進教師隊伍的建設；（3）促進課堂教學質量的提高。

2「說課」的類型
根據「說課」時間和「說課」內容的實施時間的先後關系，可以把「說課」劃分為「課前說課」和「課後說課」（也就是「教後說」）。

原義上的「說課」指的是「課前說課」，它是指說課者依照一定的教育教學理論、理念或者個人教學習慣，結合較為具體的教學環境，對某一教學內容進行理論上的陳述或教學過程的設想，說課者主要強調的是實施行為的理論依據及其優點，並力求將這些優點轉化為教學效果上的優勢。其教學效果是理想狀態下的預測，可能和實際實施教學行為後的教學效果存在很大的差距。

比如：為了體現教學理念中的「自主探究學習」，說課者安排了5分鍾的學生自主學習活動，理論上此活動在5分鍾內是絕對完成（因為不用實際實施），並能取得最佳效果，但在實際情況下可能會因為教學對象（學生）自主學習能力的不同而出現不同於理想狀態下的結果，比如超時、自主學習成效低下，那麼授課者在實際教學過程中就要採取一定的措施進行補救，而不能按照設想強行實施方案中的其他環節。

盡管「課前說課」也要參照一定的教學環境，但由於「課前說課」主要部分是說課者對教學過程的規劃和設想，所以在「課前說課」的處理上會使得說課者具有更大的靈活性，比如說課者認為在教學過程中採用某種方式更能突出「說課」的主題，但這個環節在實際教學中難以處理或者是不能取得良好的教學效果，那麼說課者通常會「主觀提升」教學對象（學生）的學習能力或認知水平，使教學行為或環節顯得更為合理流暢。

例如：在講授「孟德爾遺傳學實驗中的『假說——演繹』科學探究方法」時，說課者為了體現學生的探究性學習，採用了角色扮演（扮演孟德爾）的方式讓學生分析孟德爾實驗的結果與前人理論的矛盾，並提出「假設」，然後再完成「演繹」過程。這種「角色扮演」活動對於學生的素質要求甚高，如果說課者的實際教學對象的綜合素質不能滿足要求，那麼說課者在「說課」的學情分析環節中就「主觀提升」學生的素質，使其達到活動的要求，凸現「學生探究性學習」的教學意圖。

「課後說課」是指說課者針對某一堂課按照一定的教學理念設計、規劃並實施後，陳述教學過陳和教學效果的活動，雖然也有教學活動實施前的規劃和設想，但與「課前說課」最大的不同在於「課後說課」是對既定教學對象（學生）真實實施教學過程及其教學效果的陳述，在「說課」活動中說課者要使用課堂教學中的照片或實錄來展現自己的教學過程和教學效果，也就直接展示了教學對象的實際能力和水平，所以說課者的陳述必須顧及學生的真實水平，並且在實際教學中要處理「生成性問題」和非設想內的狀況，而不能「主觀提升」學生的素質或水平。雖然說「課前說課」可以通過「主觀提升」教學環境，加強說課主題的凸現和教學環節的流暢，但不一定能夠在說課中獲取高的評價，這是因為說課評價也不是單純以說課者的表述、課堂環節的流暢性來確定的，也是要結合教學環境的難度和教師解決這些問題的能力和技巧來進行的，特別是說課者計劃採用的教學環節是否具備可操作性等。

由於「課後說課」是真實教學活動後陳述，所以從「說課」的交流功能上看，這種「課後說課」更具有實際操作價值。

相對於「課前說課」而言，「課後說課」中的的課堂教學效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但這些都不影響
「說課」的交流功能，它可以通過教學反思（課前說課不具備這一環節）環節來反省、交流、改善或彌補。

3 「說課」的基本環節
無論是「課前說課」還是「課後說課」，按照「說課」活動的一般流程，可以簡單地將「說課」活動分為三個階段：

3.1 准備階段
要「說」好一節課，需要說課者做足很多的准備工作，主要包括：說課主題的把握與分析、說課的內容的分析、說課道具（或課件）的准備等。
3.1.1 說課主題的把握
不同的說課主題對於說課者有著不同的要求，它為說課指定了大方向，是說課者進行說課活動的「航標」，如果說課者沒有把握住主題，那麼「說」的再精彩都是南轅北轍。

比如：2005年廣州市教研室生物科舉辦的「新課程實施活動」的說課比賽，主題被設定為「新課程」，這就要求說課者要准確把握新課程的要求和特點（比如新課程強調過程性學習、過程性評價、自主性學習、探究性學習、合作學習等），並將這些特點在說課過程中凸現出來，說課者可以直接凸現，也可以通過對比「新」、「舊」課程來凸現，但不論如何都不能脫離開「新課程」這個主題。

3.1.2 說課內容的分析
說課內容的分析不僅包括了對於教材內容（知識）的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。

①學情分析
在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對於同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。

比如：同是對高中生物新課程教材必修3（人教版）中的免疫調節進行教學，如果教師面對的是優秀素質的學生，那麼教師就可以充分進行自主探究學習和小組合作學習（新課程的特點），並且效果會比較好，這是因為這些學生具備相應的能力要求。

如果對於素質較低的學生群體也採用這種策略，其效果將會大打折扣，主要存在以下幾個方面的考量：

a、學生學習能力的不足會導致在規定的時間內不能完成相應知識的學習或者說學習效果達不到教師要求的水平，甚至不少學生對於探究什麼、如何進行探究都是十分茫然。

b、學生課堂自我控制和配合能力較低就可能會導致自主學習不專心，出現教師「放」得出、「收」不回的場面（比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來等情況。）。

c、學生表達交流能力較弱可能嚴重減低小組間學習交流效果不理想的情況。

d、由於學生學校效果不理想，生生互評或小組互評膚淺或失去價值。

那麼是不是面對這樣的學生就不能採用新課程的理念了呢，答案是否定的，因為新課程的理念不僅僅是自主學習和合作學習，教師還可以採用其他的形式（比如啟發式、概念圖等）來凸現新課程中強調的過程性學習的要求。
所以學情分析的目的不僅能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而採用合理的教學策略，獲取良好的教學效果，而且還為說課活動中的評價者提供客觀評價自己說課（包括策略的選擇、教學流程的控制等方面）的真實環境。

②教材知識的地位分析

教材中的知識在《課程標准》中都有著不同層次的要求，准確把握這些要求是成功課堂的標准之一，教材知識在學生學業成績中的地位和重要性決定了這些知識該以何種方式進行傳授是最為恰當的、高效的，知識挖掘地過深或過淺都是不當的。

例如：《ATP的來源——細胞的呼吸》這一章節在《生物課程標准》中的要求是第Ⅱ層次，但是傳授知識的時候卻不能局限在這個水平，因為在面對學生的高考（生物專業）中，這部分的知識屬於課程的主幹知識，按照常規，細胞的呼吸作用在高考生物專業卷中的比例是比較大的，考察的深度也是超過第Ⅱ層次的要求，那麼在說課中，評價者就是依照這些知識的地位來分析判斷說課者對於知識挖掘拓展的「度」是否妥當。
所以分析教材知識的地位，不僅僅要依照《課程標准》，還要緊密結合學生學習需求的實際情況來進行。

③教學目標的分析
教學目標的分析是為了檢驗教學效果而進行的，針對一個教材知識，教師的教要到什麼程度，學生的學要道什麼效果，在課前進行正確的分析，然後在實施完成教學規劃之後，通過和教學效果的對照，檢查課堂教學是否達成了預先的設定，或者是達成度是多少，這也是評價說課和課堂教學是否成功的標准之一。

④重難點分析
重點突出和難點突破是評價一堂課是否成功的重要標志，當然也是說課評價的重要指標之一。
教師是教學中的「主導者」，其作用就是協助學生完成從自主性學習達到的層次（如：認知、簡單理解等）提升為掌握、理解或應用的層次。對於教材知識中的簡易部分（或要求水平較低，學生通過自主性學習就能達到要求的知識）教師要少講，甚至不講，而對於重點和難點要著重講、深入講，所以重難點分析是對教學內容（知識）進行詳略把握的前提，如果教師在教學中沒有準確把握住重難點，那麼這堂課就是失敗的，說課當然也是不成功的。判斷教材知識是否屬於重點知識的標准就是看該知識在學科課程中的地位以及學生學業成績的需求，而判斷教材知識是否屬於難點的依據主要取決於學生群體，因為不同的學生群體有著不同的學習能力，那麼同一知識對於不同學習能力的群體，其困難程度是不一樣的。

在「說課」活動中，教師一般都會選取有代表意義的章節（重難點比較凸現，難點常規下教難突破），也只有這樣的章節才能彰顯出說課者對於課堂教學的駕馭能力，如果教師在說課中避重就輕地選取了沒有重難點的教材章節進行說課，那就失去了說課的意義，因為說課的一個重要任務就是要陳述如何更好地進行重點知識的高效教學和難點知識的順利突破，所以教師在說課中的中心任務就是陳述如何進行重點教學和採用何種方式進行最優的難點突破，並展示進行教學後的相關效果。

⑤教學策略分析、教法分析
在完成前面的幾個分析之後，這堂課的中心任務已經突顯，目標也已經十分明確，那麼採用什麼樣的教學方式才能最高效的完成課堂教學就是教學策略和教法分析所要完成的任務。
前面的例子說過，對於不同能力和素質的學生要採用不同的教學策略，其實對於不同教材知識、不同的條件、不同的環境也要採用適當的教學策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的實驗中，針對不同的環境應採用不同的策略，如下表：
學生素質 實驗室條件 建議採用的策略
很好（具備獨立設計實驗的能力） 實驗室充足儀器、葯劑完備 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→學生進行小組探究→
一般 實驗室充足儀器、葯劑完備 教師引領學生進行實驗設計→分小組進行實驗探究→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
很好（具備獨立設計實驗的能力） 實驗室不具備小組實驗探究的條件 學生獨立設計實驗→教師審核學生的實驗方案→教師抽取某個小組進行演示實驗→匯報探究成果→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
一般 實驗室不具備小組實驗探究的條件 教師引領學生進行實驗設計→教師演示實驗→學生觀察實驗→教師進行知識的引領和歸納→ 鞏固練習
⑥教學流程分析和規劃這部分工作主要是確定課堂教學的各個環節先後順序，因為不同順序的教學環節對於教學效果的影響還是十分的明顯。比如在酵母菌的呼吸作用的方式實驗中，先做實驗探究，再進行實驗的歸納和總結的教學效果要優於先講解實驗，再進行實驗驗證的教學效果，所以在教學環節的規劃上需要教師結合說課主題進行詳細斟酌。在教學流程分析和規劃中不僅要求說課者要制定詳細的教案（課堂教學規劃），而且要求說課者對於課堂的每個環節都有相應的預案，以及環節出現異常時的應對措施。比如：教師要求學生進行小組合作學習5分鍾，但是到5分鍾的時候，教師發現學生還沒按要求完成學習任務，如果教師沒有相應預案或應變措施，其結果無非是教師生硬打斷學生的學習活動或者是教師延長學生的學習時間，最終會導致整個課堂的教學環節出現混亂，直接影響教學效果。

⑦課後反思
這個環節是針對「課後說課」的，在課後說課中說課者通常會使用照片或者是課堂實錄來展示或佐證課堂教學的環節、突破中難點的教學活動以及教學效果，但實際的課堂教學中，很可能會出現與預期規劃有異的情況（這也是事實），那麼在課後進行教學反思的意義就十分之突出，因為課後的教學反思不僅僅反映了課前教學規劃上的部分不足或不當，而且能通過課後的反思、交流實現對課堂教學的最大限度地優化，深化了說課的互相交流、互相學習的功能。

3.1.3 說課道具的准備和課件的製作

在教學過程中，為了更好地實現難點突破，教師通常會將抽象問題形象化、直觀化，所以課堂中進場使用教具、模型、實驗、甚至是恰當的游戲，而大多說這些物件是授課者自製或者是改制的，如果在說課過程中僅僅依靠說課者的陳述，其評價者將不能很好地理解和客觀評價，所以說課者有必要准備課堂教學在將要使用的或以經用過的教具，形象直觀地展示給評價者。

課件的使用也是說課者為了更清晰地展現自己的課堂教學特色或為了更清楚說明問題而准備的，無論是「課前說課」還是「課後說課」都很有必要使用。

對於「課前說課」，說課者可以使用課件展示自己在課堂教學中將使用的圖片、課件、動畫、實驗裝置、情景等，同時也可以向評價這（交流者）展示自己的教學環節或教學流程等，使抽象的語言表述得到形象具體的強化。
對於「課後說課」而言，說課者不單單能夠展示課堂上使用的器物，而且還能夠通過圖片、視頻等介質展示實際的教學過程或教學效果，這種展示的說服力遠遠優於直接陳述。

3.2 「說」的階段
在做足准備的情況下，「說」就有了其根源、內容，就不會出現「詞窮」的尷尬，准備得越充分，要說的內容就越多，這可能會和「說課」的時間限定（一般的說課比賽要求在10~15分鍾說完）產生矛盾，這種情況下，「說什麼」和「怎麼說」就成了解決矛盾的關鍵。

3.2.1 說課「說什麼」
很多說課者認為前文提到的任何一個分析環節的內容都十分重要，丟掉誰都會影響說課的情況，以為自己要是不陳述「學情分析」，那麼自己的「教學策略」就是去了根基，如果不說明「教材知識結構」就不能很好地展示自己是否抓住了重難點知識，進而會使「教學環節出現脫離。

但如果將前文提到的問題都陳述一遍，恐怕半個小時都不成，況且「說課」的一般時間在10~15分鍾左右，所以說課不可能做到面面俱到，也完全沒有必要做到面面俱到，因為評價者（交流者）對於你要表述的很多內容也是非常熟悉的，即便你不說出來，他們同樣能夠明了和理解。

所以對於「說」的部分內容要仔細斟酌、精心挑選，「說什麼」通常有兩個標准：（1）最能凸現本次「說課」主題；（2）最能凸現「說課」內容上的精華，可以是課堂教學的指導思想、課堂教學的引入、教學難點的精彩突破、教學過程中生成性問題的處理、教學環節的轉承等；對於舍棄不「說」的內容也有兩個標准：（1）評價者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍棄。比如廣東省華師大附中或省實驗中學（全省數一數二的知名學校）的生物學老師在面對廣州市生物學一線教師進行說課交流時，完全沒有必要再陳述教學對象的學情如何、教學環境如何等，因為每一位老師都明白，但如果說課的評價者（交流者）更換為外省區的不熟悉這間學校情況的人，那麼說課者就很有必要說明教學對象的狀態了。（2）不能凸現「說課主題」或「說課」內容精華的部分要舍棄。

3.2.2 說課「如何說」
在確定了「說什麼」之後，很多教師在說課前准備了說課稿，並且在「說」的時候就一字不落地全文照讀，雖然「說」的內容也經過甄選、「說」的過程也很流暢，但這種「照本宣讀」不僅導致「說課」缺失了靈活性，還失去了「說課」過程中的交流。

之所以出現說課者「照本宣讀」的情況，主要是因為說課者擔心在脫離說課稿的情況下，會出現「卡殼」的尷尬，其實這種「卡殼」還是說明了說課者對於說課內容的不熟悉，或者是對自己要說什麼沒能准確把握。因為說課的實質就是在「闡述問題」和「闡述如何更好地解決問題」，教師對這兩項工作應當是非常熟悉（課堂教學也就是圍繞著兩個問題開展的）。

關於「如何說」，說課者要認清兩件事情：（1）說課稿僅僅是說課者為了幫助自己整理「說的內容」和「說的流程」而做的准備；（2）說課的課件也僅僅為了更好地「佐證」或「強化」說課者「說的內容」。

「說」的形式和手段是多種多樣的，但其基本原則有兩個：

（1）更能凸現或強化「說的內容」。例如講故事，有的人用驚險的事件做開頭，以吸引讀者，而有的人喜歡先陳述故事的背景，娓娓道來，看起來完全不同的兩種方式，都是為了凸現故事的中心。
（2）因為是要「說」的作用主要在於交流，所以說課者的「說」要能夠讓他人非常清楚明晰。只有讓評價者（交流者）明了說課者說的內容，那麼交流才能得以實現。
在上述兩個基礎上如果能夠將語言生動化、形象化，那麼「說」的過程也就更引人入勝。0

4 「說課「中的注意事項
雖然「說課」是一個短時間內的交流活動，但想要較完美地進行一次說課，其要注意的事項還是非常的多，主要有以下幾個方面：
（1）偏離「說課」的主題 很多的說課都存在這樣問題，主要是為說課者沒有意識到「說課」還存在「主題」。前文已經說明了「說課主題」的重要性性，它是約束說課內容和說課形式的大環境，所以在「說課」活動的一開始就要研究分析「說課」主題，最好能組織討論。
（2）「中心」不凸顯 這里所謂的「中心」就是說課者最想要表述的能夠反映出說課者駕馭課堂能力，處理教學問題的核心內容。出現「中心」不凸現的大多數原因是因為說課者的表述總想面面俱到，沒有對「說」的內容做好取捨。
（3）理論和實際嚴重脫離 這種情況比較常見，其原因是說課者太急於凸現「說課」的主題、太過於強調課堂教學的流暢性、或者是過於追求課堂教學效果的完美，不得不大幅度「主觀提升」或「主觀降低」教學環境或學生素質，脫離了正常學生所應具有的水平。
比如：說課者為了突出教學效果的良好，在表述學情的時候，故意降低學生的能力，將其描述為一群什麼都不懂、厭學、棄學的學生，然後再通過課堂實錄凸現教學效果，強調教學效果的十分成功，其實這是非常不明智的，因為評價者（交流者）很直觀或依靠經驗就能從課堂狀況判斷出學生素質的層次。

再例如說課者面對一個原本要分為兩課時授課的章節，硬是要壓縮在一課時內完成教學，只好加快課堂教學進度，為了保證在高速的課堂教學中也能取得理想的教學效果，說課者就「主觀提升」學生的學習能力，把學生描述為知識難點都能完全自主學習，教師一點就明的群體。如果學生的能力真的達到老師描述的層次，那麼教學內容也就沒有了難點了，這一次的「說課」也就失去了應有的價值，況且這種「主觀提升」很容易讓評價者（交流者）看出，並十分反感。
還有一種情況是比較常見的，那就是說課者為了實現某個教學任務而對教學環節和教學目標牽強附會。比如說課者的課堂教學內容明明不能夠實現課程標准（新課程標准）提出的態度情感價值觀的教學目標，但說課者為了體現新課程的要求硬是把教學過程中的某個原本不相乾的環節扯進來，硬說它體現了態度情感價值觀的教學目標。

（4）表述缺乏條理
「說課」的本質是闡明一個問題和解決問題的策略及其效果，在表述的內容上具有很強的因果關系（怎樣做，為什麼要這樣做），而且在時間上有明確的主線（什麼時候該做什麼），所以「說課」的條理性應當是相當強的。之所以在「說課」中出現缺乏條理的情況，其原因主要有兩個：其一是對「說」的內容相當不熟悉；其二是沒有掌握好個環節的邏輯關系。

（5）「課件」華而不實這種錯誤是多出現在說課經驗不過的年輕教師身上（說課經驗豐富的教師一般會很清楚說課課件的作用和意義，老教師之所多媒體課件缺少技術），其主要原因是說課者沒有認清說課課件的作用。
雖然華麗的課件並不會降低評價者的評價，但也不會因此而提升評價者對說課的評價，一個再華麗的課件如果沒有起到輔助說課者更好地說明問題、形象表現說課內容的功能，這個課件就不是一個好課件，而很多課件的「華而不實」就出在這個問題上。當然如果課件既華麗美觀，又實質有效，那是再好不過。

在課件的之所上有三個原則應當遵守，其一：課件要為充分為「說課」這個中心服務；其二：課件頁面上的文字要保證清晰、美觀和直白，保證評價者（交流者）能夠看清楚、易於理解、心情上願意看，這才能輔助說課，否則一切白費。其三：避免長篇累牘，能說得清楚的內容就說（可以節省時間），課件上的內容主要是需要強調的內容或者是語言不能很好表述的內容（比如課堂活動照片、課堂視頻錄像等）。

說課過程中還有一些其他的問題，比如緊張、「卡殼」等問題，這些問題大都是說課者自身的素質參差不齊產生的，可以通過充分准備或多練習來解決。

5 結束語

「說課」的不僅具備高效性、靈活性，而且能夠較為真實反映出教室的課堂教學的綜合素質，並具有很好的交流功能，所以「說課」也越來越被各種場合或形式中的教學教研活動所採用，但是對於相當一部分教師（特別是剛參加工作的教師）來說還是相當陌生的，需要廣大的教師積極投入到「說課」活動中去，加強交流和學習，實現課堂教學教研的共同提高。

『貳』 生物制葯技術的課程設置

①專業課：大學英語、無機及分析化學、有機化學、生物化學、普通生物學、微生物學、分子生物學、葯劑學、微生物發酵技術、葯理學、基因工程技術、免疫學、葯事管理、植物組織培養技術、生物制葯技術細胞工程。②實驗課：無機化學實驗、普通生物學實驗、分子生物學實驗、有機化學實驗、微生物學實驗、基礎分析化學實驗、生物化學實驗。③實習：針對人才市場的需求設置實習實訓內容，主要有生物製品的營銷實戰、實驗室基礎技能實習、科研院所實戰實習、畢業實習。

『叄』 談談初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的

初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的
在新課程改革的大潮中，銳意改革的老師、專家們探索出了一些行之有效的、體現新課程理念的教學模式。掌握這些教學模式，在教學設計過程中，有意識的使用，能在教學過程中更好的體現生物新課程的理念。下面，對四種常用的創新教學理念的四個模式稍作總結：

1、自主建構式
激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特徵的高品質的有效學習。生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置於一定的情景下，藉助其已有的學習經驗並通過他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。
如《生態系統》一節，設計為採用充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法實施學習。教師列出生態系統的類型和結構的知識主線和提綱要求，提出一些問題來創設情境，採用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學生自主建構本節知識，整理知識結構，然後學生交流學習所得，形成共識，使大部分學生對此內容又得到進一步深化和提高。由於學生認知水平和學習能力的差異，交流中學生之間出現了差異和水平的高低，教師及時誘導學生反思，點撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學內容外的收獲。如「動物行為產生的生理基礎」、「人類遺傳病與優生」、「生態系統的穩定性」、「人與生物圈」等部分內容採用此法教學都可取得了有效的教學效果。
2、合作互動式
合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。
如果課程內容與學生的生活實際聯系較緊密，對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關，學生很感興趣。但教學中通過採用兩種不同的教學方法獲得的教學效果卻截然不同。一個班採用傳統的以教師講述為主、學生被動的聽和記的方法進行授課，結果教師講得吃力乏味，學生聽得索然無味，教學失去原想應有的有效性。
於是改進教學策略，在另一個班採用了學生合作互動的方式進行學習。首先將學生分為4人一組；然後教師創設開放性的問題情境，准備了一些多角度的問題，按照不同內容把問題分為多個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題（教師參與調劑，避免組間的重復），組內4人進一步分工細化，每人負責不同的內容，利用課余和自習時間，通過閱讀教材、查閱資料、上網查詢等方法，收集資料，然後組內成員間合作互動，分析整理，建構本專題的知識和概念。
由於每組只查閱了一個專題的內容，要想獲得完整內容就必須進行組間的合作互動，因此利用課堂時間給學生提供展示的平台，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最後學生獲得本節完整全面的知識。在交流時，每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問題進行咨詢、討論，促進了組間的互幫互學。
交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學進一步的尋求答案的慾望，結果學生的學習情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強，學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學，體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關知識，還激發了學生對生物學的興趣，同時也培養了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學會了與他人的合作互動，友情互助，分享合作的快樂，學生的成就感和自信心溢於言表，取得了有效的教學效果。如「細胞的分化」、 「生殖的類型」、「DNA是主要的遺傳物質」、「生物的變異」等內容的教學均可採用此種方式進行。
3、模擬體驗式
以生物科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高生物科學素養的一個有效途徑。學生在學習生物科學史中沿著科學家探索生物世界的道路，體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發現問題、如何假設問題的「答案」、考慮從哪些途徑去解決問題，如何進行合理推理的，也使學生理解科學的本質和科學研究的方法，同時學習科學家獻身科學的精神。以此漸漸地培養探究的態度、方法和思維的品質。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀，實踐證明的確是一個有效的教學策略。
光合作用的發現史、進化論形成的歷史等等的學習，設計時採用師生互動的討論、談話的方式通過不斷提出有價值的、導向性明確的問題來指導學生的思維。設計時先由教師引導學生提出問題，讓學生討論，提出各種假設及由此得出的結論；然後由教師介紹科學家的研究過程和方法，並啟發學生思考實驗中的一些問題，請學生依此推出結論；再由教師呈現科學家的研究結果，讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上，教師再提出新的問題，讓學生做出假設，繼續新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發現之路。
如「酶的發現」、「光合作用的發現」、「遺傳物質的發現」、「DNA分子雙螺旋結構的發現」、等內容的教學均可進行這樣的思維體操的訓練。
4、發現探究式
有效教學中，更多的是將上述幾種方式綜合應用，通過設計問題情境和提出問題，引導學生自主合作的對問題進行探究。新的課程標准十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為課程的基本理念之一。科學探究是新課程標準的靈魂。科學探究能力和對科學探究的理解是在發現探究學習的過程中形成的，探究是以培養學生的發現、探究能力，重組知識的綜合能力、運用知識解決問題能力為著力點，重在培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的邏輯思維和批判性思維能力，培養學生對科學知識的開放態度和創新精神。其中教師起到的是指導者、組織者的導師作用，學生是在開放的活動中自主的、探究性的獲得知識和能力，引導學生進行探究為主的創造性的學習策略構成了有效教學的有效行為。

『肆』 生物醫學工程課程設計是干什麼要設計新的產品嗎

生物醫學工程(主要攻讀物理和數學)是一門新興的邊緣學科,它綜合工程學、生物學和醫學的理論和方法,在各層次上研究人體系統的狀態變化,並運用工程技術手段去控制這類變化,其目的是解決醫學中的有關問題,保障人類健康,為疾病的預防、診斷、治療和康復服務。它有一個分支是生物信息方面主要攻讀生物和化學. 生物醫學工程興起於20世紀50年代,它與醫學工程和生物技術有著十分密切的關系,而且發展非常迅速,成為世界各國競爭的主要領域之一。 生物醫學工程學與其他學科一樣,其發展也是由科技、社會、經濟諸因素所決定的。這個名詞最早出現在美國。1958年在美國成立了國際醫學電子學聯合會,1965年該組織改稱國際醫學和生物工程聯合會,後來成為國際生物醫學工程學會。 生物醫學工程學除了具有很好的社會效益外,還有很好的經濟效益,前景非常廣闊,是目前各國爭相發展的高技術之一。以1984年為例,美國生物醫學工程和系統的市場規模約為110億美元。美國科學院估計,到2000年其產值預計可達400～1000億美元。 生物醫學工程學是在電子學、微電子學、現代計算機技術,化學、高分子化學、力學、近代物理學、光學、射線技術、精密機械和近代高技術發展的基礎上,在與醫學結合的條件下發展起來的。它的發展過程與世界高技術的發展密切相關,同時它採用了幾乎所有的高技術成果,如航天技術、微電子技術等。 生物醫學工程學的內容 生物力學是運用力學的理論和方法,研究生物組織和器官的力學特性,研究機體力學特徵與其功能的關系。生物力學的研究成果對了解人體傷病機理,確定治療方法有著重大意義,同時可為人工器官和組織的設計提供依據。 生物力學中又包括有生物流變學(血液流變學、軟組織力學和骨骼力學)、循環系統動力學和呼吸系統動力學等。目前生物力學在骨骼力學方面進展較快。 生物控制論是研究生物體內各種調節、控制現象的機理,進而對生物體的生理和病理現象進行控制,從而達到預防和治療疾病的目的。其方法是對生物體的一定結構層次,從整體角度用綜合的方法定量地研究其動態過程。 生物效應是研究醫學診斷和治療中,各種因素可能對機體造成的危害和作用。它要研究光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內的傳播和分布,以及其生物效應和作用機理。 生物材料是製作各種人工器官的物質基礎,它必須滿足各種器官對材料的各項要求,包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。由於這些人工器官大多數是植入體內的,所以要求具有耐腐蝕性、化學穩定性、無毒性,還要求與機體組織或血液有相容性。這些材料包括金屬、非金屬及復合材料、高分子材料等;目前輕合金材料的應用較為廣泛。 醫學影像是臨床診斷疾病的主要手段之一,也是世界上開發科研的重點課題。醫用影像設備主要採用 X射線、超聲、放射性核素磁共振等進行成像。 X射線成像裝置主要有大型X射線機組、X射線數字減影(DSA)裝置、電子計算機X射線斷層成像裝置(CT);超聲成像裝置有B型超聲檢查、彩色超聲多普勒檢查等裝置;放射性核素成像設備主要有γ照相機、單光子發射計算機斷層成像裝置和正電子發射計算機斷層成像裝置等;磁成像設備有共振斷層成像裝置;此外還有紅外線成像和正在興起的阻抗成像技術等。 醫用電子儀器是採集、分析和處理人體生理信號的主要設備,如心電、腦電、肌電圖儀和多參量的監護儀等正在實現小型化和智能化。通過體液了解生物化學過程的生物化學檢驗儀器已逐步走向微量化和自動化。 治療儀器設備的發展比診斷設備要稍差一些。目前主要採用的是X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設備。大型的如:直線加速器、X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等,小型的有激光腔內碎石機、激光針灸儀以及電刺激儀等。 手術室中的常規設備已從單純的手術器械發展到高頻電刀、激光刀、呼吸麻醉機、監護儀、X射線電視,各種急救治療儀如除顫器等。 為了提高治療效果,在現代化的醫療技術中,許多治療系統內有診斷儀器或一台治療設備同時含有診斷功能,如除顫器帶有診斷心臟功能和指導選定治療參數的心電監護儀,體外碎石機中裝備了進行定位的X射線和超聲成像裝置,而植入人體中的人工心臟起搏器就具有感知心電的功能,從而能作出適應性的起搏治療。 介入放射學是放射學中發展速度最快的領域,也就是在進行介入治療時,採用了診斷用的x射線或超聲成像裝置以及內窺鏡等來進行診斷、引導和定位。它解決了很多診斷和治療上的難題,用損傷較小的方法治療疾病。 目前各國競相發展的高技術之一為醫學成像技術,其中以圖像處理,阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術以及圖像存檔和通信系統為主。在成像技術中生物磁成像是最新發展的課題,它是通過測量人體磁場,來對人體組織的電流進行成像。 生物磁成像目前有二個方面。即心磁成像(可用以觀察心肌纖維的電活動,可以很好地反映出心律失常和心肌缺血)和腦磁成像(用以診斷癲癇活動、老年性痴呆和獲得性免疫缺陷綜合征的腦侵入,還可以對病損腦區進行定位和定量)。 另一個世界各國競相發展的高技術是信號處理與分析技術,其中包括心電信號、腦電、眼震、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析。 高技術領域中還有神經網路的研究,目前世界各國的科學家為此掀起了一個研究熱潮。它被認為是有可能引起重大突破的新興邊緣學科,它研究人腦的思維機理,將其成果應用於研製智能計算機技術。運用智能原理去解決各類實際難題,是神經網路研究的目的,在這一領域已取得可喜的成果。

『伍』 生物醫學工程專業的課程設置研究

生物醫學工程專業的課程設置研究

生物醫學工程專業在我國開辦較晚，沒有現成的培養模式，也沒有配套教材。怎樣實現生物醫學工程專業的課程設置?

生物醫學工程(BiomedicalEngineering，BME)崛起於20世紀60年代，是一門綜合生命科學與工程技術的理論、方法和手段，促使多門理工類學科向生物與醫學滲透並相互交叉的新興學科。它與生命、信息、材料和能源等高新技術均有緊密關系，並已成為生命科學的重要支柱。井岡山學院從1996年開始籌建生物醫學工程專業和醫學影像工程專業，1997年開始每年招收一屆專科生，2005年開始招收生物醫學工程本科學生，現已畢業七屆學生，計300餘人。他們主要在醫療儀器公司、大中型醫院就業，主要從事醫療設備的研究開發、維護、管理、營銷、采購等工作。為了解社會對本專業的需求和畢業生的質量，2004年8月我們組織了相關調查。從調查結果來看，所有醫療儀器公司和醫院都認為開辦生物醫學工程專業是十分必要的，目前很多公司和醫院仍急需這方面的人才，絕大多數的用人單位對我院本專業的畢業生較為滿意。本文結合我院生物醫學工程專業近十年的教學實踐，擬對四年制生物醫學工程本科專業的培養方案進行探討。

一、開設生物醫學工程專業的必要性

生物醫學工程專業是一門跨醫學和電子工程、計算機技術的綜合性學科，主要培養醫療儀器設備公司所需的設計、生產、調試和售後維修服務的技術人員，也可以向醫院提供從事影像技術和設備維護的技術人員。隨著計算機技術的發展，目前國內醫院都在進行醫療設備的更新換代，擁有大量現代化高技術含量的醫療設備成為醫院達標的重要指標。醫院正需要掌握這方面技術的人員。同時，衛生部已下達文件，到2010年大醫院實現醫學圖像數字化管理，中小型醫院要逐步實現數字化管理。而我們開辦的生物醫學工程專業突出了影像技術和計算機課程的教學，為學生掌握醫學圖像的獲取、傳輸、處理打下了良好的基礎。與此同時，國家正在加大醫療儀器設備國產化的力度，扶持和發展醫療儀器設備生產的民族企業，一大批從事醫療儀器設備生產的民營企業紛紛建立，它們需要大量的生物醫學工程專業的中級人才。

從以上的分析可以看出，社會對生物醫學工程專業的專業人才需求還有很大的空間。我校開設生物醫學工程專業，既有利於江西醫療儀器設備工業的發展，又能滿足周邊省份對這類人才的需求。通過我們對廠家和醫院的調查，以每年招生50人計年2月中算，5年內仍不能滿足人才市場需求，畢業生就業形勢看好。

二、生物醫學工程專業培養目標

培養目標是一個專業規定的人才培養方向和標准，是培養人才模式的重要內容。根據社會需求和我院的實際情況，我們將生物醫學工程專業的培養目標定為：培養具備醫學基礎知識、電子技術、醫療儀器設備技術和信息系統的基礎知識，掌握醫學影像技術、計算機技術和各種醫學儀器設備的`專業知識，能在各企業從事各類醫學儀器設備系統的設計、製造、調試、維修及銷售的工程技術人才和在醫院從事醫療設備管理、維修和應用的技術人才。要求學生主要學習醫學基礎知識、電子技術、計算機技術、信息科學的基礎理論和基礎知識，接受電子技術、信號檢測與處理、計算機技術在醫學中的應用等技能的基本訓練。畢業生必須具有以下幾個方面的專業技術和能力：掌握電子技術的基本原理及設計方法，掌握信號檢測和信號處理及分析的基本理論，具有生物醫學的基礎知識，具有微處理器和計算機應用能力，具有醫學影像診斷方面的應用能力，具有生物醫學工程研究與開發的初步能力，掌握醫學電子儀器和影像設備維護與管理技術，具有醫院信息化管理、醫學圖像傳輸和處理、醫院辦公自動化、遠程醫療技術，了解生物醫學工程的發展動態。

三、生物醫學工程專業課程設置

學科的高度分化和高度綜合是現代科學技術發展的重要特徵之一。生物醫學工程是運用工程技術的理論與方法解決醫學中的實際問題。因此，生物醫學工程應在現代醫學理論和工程技術理論及相關學科的基礎上，建立起自己的專業學科課程)體系。要培養復合應用型生物醫學工程人才，使之適應當前社會的要求，就必須對傳統的教學模式進行改革。而我們教學改革的原則是“拓寬專業、加強基礎、增多方向”，正確處理規模、結構、質量、效益的關系，從變革和發展內涵入手，在擴大專業基礎面的同時，分類加深加細應用型人才的培養，主動適應社會的實際需求。

生物醫學工程專業在我國開辦較晚，沒有現成的培養模式，也沒有配套教材。為了達到培養目標，確保培養規格，我院對生物醫學工程專業課程設置和教材選用十分慎重，尤其是課程設置方面。經過近十年的探索和實踐，我系已初步形成了一套科學完整的課程體系，其中學分為170分，學時為2500個左右，課程有40多門，主要課程如下：

1.通識課模塊。主要包括政治、體育、大學英語、大學物理、高等數學、計算機基礎、C語言程序設計、線性代數、大學物理實驗等課程。這些課程的設置是為學生的德智體全面發展和進一步學習專業基礎課及專業課奠定基礎。

2.醫學基礎課模塊。主要包括基礎醫學概論含人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學)、臨床醫學概論含診斷學、內科學、外科學)等課程。通過上述課程的學習，使學生較系統地掌握基礎醫學的基本知識和基本技能，為學生今後進一步學習專業知識，向醫學交叉學科方向發展提供知識儲備。

3.專業基礎課模塊。包括模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電路分析基礎、電子測量與工藝、單片機及其應用、匯編語言、微機原理與介面、醫用感測器原理、工程制圖、Matlab應用等課程。通過上述課程的學習，使學生能夠掌握電子技術、計算機技術、信號檢測和信號處理的基本原理及應用，為進一步學習專業課奠定牢固的基礎。

4.專業課模塊。主要包括超聲診斷儀器原理、X射線設備、醫用檢驗儀器、醫用電子儀器、醫用電動儀器、現代醫學影像技術概論、醫學圖像處理、醫用製冷設備、生物信號處理、臨床醫學工程技術等課程。通過這些專業課程的學習，使學生能掌握醫學影像技術和各種醫學儀器的專業知識，能成為在各企業從事各類醫學儀器的設計、製造、調試、維修及銷售的工程技術人才和在醫院從事醫療設備管理和應用的技術人才。

5.實賤模塊。實踐教學環節包括了軍訓、生產勞動、社會實踐、科研訓練、畢業實習和設計。其中軍訓2周，社會實踐、科研訓練各安排1周，畢業實習和課程設計各安排10周。

上述課程設置既注重基礎知識，又突出專業特色，為學生構造了一個較為合理的專業知識結構。在學生學習理論課的同時，安排學生到各大醫療設備公司和醫院實習和見習，使學生能夠把學到的理論知識與用人單位的實際工作很好地結合，以更好地滿足社會對生物醫學工程技術人員的專業需求。為了保證教學質量，我們還必須大力加強師資隊伍的建設和教學人才的培養，並且還要大力引進高學位的專業技術人才來充實我們的教學和科研隊伍，使我們的教師能完全滿足教學的需要。同時，我們還重點加強了實驗室投資建設，在原有電子電工綜合實驗室、單片機實驗室、X射線實驗室、醫用檢驗儀器實驗室、醫用電子儀器實驗室、醫用電動儀器實驗室等基礎上，又建立了醫學圖像處理實驗室和超聲診斷儀器實驗室，實驗開出率達95%，基本確保了實驗教學的質量。

『陸』 初中生物如何有效進行課堂導入設計

根據初中生物的課程內容結合視頻實物以及參觀野外考察等方式進行課堂導入設計

『柒』 課程設計的課程設計的原則

課程的組成是由學科的分級結構決定，設計的原則有如下： 從簡單到復雜 從特殊到一般 現存生物體的生命循環 從一般到細節 從一般分類到更細的分類 設計指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程！（見課程開發）

『捌』 一份課程設計的組成部分都有哪些，與教學設計的區別

課程設計是由教學任務，教學對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價組成的，和教學設計的區別:

一、對應層次不同

1、課程設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。

2、教學設計：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的,從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

二、設計的出發點不同

1、課程設計以學生對知識的理解和掌握為基礎。教師應在設計中設計教學和學習。如何使學生學得更好，達到更好的教學效果，是教學設計的指導思想。

2、教學設計是教材和教師意圖的體現。其核心目的是建立在教師對教學內容理解的基礎上的純「教學」案例。強調教師的主導地位，而忽視學生的主導地位。

三、原則不同

1、課程設計的原則

①、從簡單到復雜。

②、從特殊到一般。

③、現存生物體的生命循環。

④、從一般到細節。

⑤、從一般分類到更細的分類。

2、教案設計的原則

①、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體

②、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

③、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

④、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

(8)生物課程設計怎麼做擴展閱讀：

教學設計的方法：

1、教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標。

2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」。

3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

『玖』 高中生物課程設置

高一上學期 必修一 分子與細胞
第一章，走進細胞
第二章，組成細胞的因子
第三章，細胞的基本結構
第四章，細胞的物質輸入與輸出
第五章，細胞的能量供應與利用
第六章，細胞的生命歷程

高一下學期 必修二 遺傳與進化
第一章，遺傳因子的發現
第二章，基因與染色體的關系
第三章，基因的本源
第四章，基因的表達
第五章，基因突變及其他變異
第六章，從雜交育種到基因工程
第七章，現代生物進化理論

必修三 穩態與環境資源
選修一 生物技術實踐
選修二 生物科學與社會
選修三 現代生物技術專題