簡述什麼是生物科學素養

A. 生物學科核心素養是什麼

生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，能夠理解或解釋生物學相關事件或現象的意識、觀念和思想方法。

由此看出，「生命觀念」不是具體的知識，不是具體的生物學事實，而是指認識主體在了解事實的基礎上形成概念後，進一步提煉和升華，內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態度和價值取向。

在高中生物教學中，課堂是培養學生核心素養的主陣地，但是課堂並不是僅局限於教室，而應該帶領學生走出去，開發更多資源，利用更多手段，來豐富學生的知識，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力，才能真正培養學生的生命觀念。

B. 什麼是生物科學素養詳細

什麼是生物科學素養詳細
科學素養是指了解並能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。 期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發展：
一是科學態度和科學的世界觀：科學態度是人基於對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣，包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質）、合作、創造力（獨立思考和創造性學習）。科學的世界觀體現科學家對科學的一些基本的信念和態度，主要包括：第一，認為世界是能夠被認知的；第二，科學知識是不斷變化的；第三，科學知識的主體具有連續性和穩定性；第四，科學不能為一切問題提供全部答案。
二是科學探究方法與技能：
1、科學探究不是僅僅屬於科學家的方法和技能
如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那麼，當他離開學校時，對生物學所形成的印象可能會深。新的初中生物課程標准實驗教材都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。科學探究更重要的是它的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在於掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑於問題，如何假設問題的「答案」，考慮從哪些途徑去解決問題，並以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。
2、科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等
三是科學、技術與社會（STS）：生物學課程對學生進行STS的教育，目的在於突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限於科學知識本身，也強調三者之間的關系。
四是生物學知識和技能：生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會，讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，這種影響既包括正面的影響，也包括負面的影響。讓學生在研究型學習或實踐活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。

C. 什麼是生物科學素養 詳細�0�3

3 、什麼是生物科學素養？結合實際，談談在教學過程中如何提高學生的生物科學素養？ 答：科學素養是指了解並能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。 科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。 期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發展： 一是科學態度和科學的世界觀 科學態度是人基於對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣，包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質）、合作、創造力（獨立思考和創造性學習）。科學的世界觀體現科學家對科學的一些基本的信念和態度，主要包括：第一，認為世界是能夠被認知的；第二，科學知識是不斷變化的；第三，科學知識的主體具有連續性和穩定性；第四，科學不能為一切問題提供全部答案。 二是科學探究方法與技能 （1）科學探究不是僅僅屬於科學家的方法和技能 如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那麼，當他離開學校時，對生物學所形成的印象可能會深。新的初中生物課程標准實驗教材都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。科學探究更重要的是它的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在於掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑於問題，如何假設問題的「答案」，考慮從哪些途徑去解決問題，並以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。 （2）科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等 三是科學、技術與社會（STS） 生物學課程對學生進行STS 的教育，目的在於突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限於科學知識本身，也強調三者之間的關系。 四是生物學知識和技能 生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會，讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，這種影響既包括正面的影響，也包括負面的影響。讓學生在研究型學習或實踐活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。 5 、思考如何將學生的學習方式有傳統模式想探究式轉變 ? 這種轉變的意義是什麼？ 答：學習方式通常是指學生在完成學習任務過程中所採用的基本行為方式和認知取向。從學生的活動方式來看，學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。它表現為學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。長期以來，傳統教學中學生的學習方式建立在人的被動性、客體性、依賴性基礎之上，比較普遍地存在「以教師為中心、課堂為中心、課本為中心」的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。在義務教育中，普遍地存在著學習方式單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。教育部一項權威的調查結果顯示，我國義務教育目前的教與學的方式以被動接受式為主要特徵，具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥，乏味，而且學習負擔很重。 在生物課教學中，上述特徵也比較突出。為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學，使本來應該充滿生機的、活生生的生物課變成「死物」課、「無物」課。教學變得枯燥、乏味，學生不得不靠死記硬背來學習，生物課程在培養學生素質中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學生失去對生物學的學習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來的。可是，到了中學學習一段生物學課程後，卻有為數不少的學生對生物學失去了興趣，有相當一部分學生把生物課當作「文科」來學，靠背誦書本、背誦筆記來應付考試。不少學生覺得生物學知識比較難學、難背，而不願意學習這門課程。那麼，生物學教師就有必要認真思考一下學生的興趣是怎樣失去的，生物學課程應該怎樣教和學的問題。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，構建以學生主動活潑地學習、合作學習、探究學習為主的多樣化的學習方式。 目前，轉變學生的學習方式已成為教學領域的重要研究課題。國內外學者的大量研究結果表明，在相同的教學環境下，學生在學習過程中不同的學習方式會造成不同的學習結果。我國學者的研究表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。這說明，學生的學習方式對學習結果具有決定性的影響作用。事實上，在一些學生中間，死記硬背的學習方式盛行，解決實際問題能力低下，不會動腦筋想問題，很少對現實情境提出問題，創新意識缺乏，已經造成了一種課程的表面達成現象：學生雖然通過了考試，甚至成績優良，但並沒有形成課程目標所期望的素質；表面上教學任務完成了，實際上並沒有達到課程要求。從課程目標到教學，再到評價的循環，實質上是在淺層次中完成，並沒有涉及素質教育的深層次目標。因此，改變這種學生被動、單一的學習方式成為本次課程改革中的一個迫切的任務。 生物新課程中提出了「倡導探究性學習」的理念，要求在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式，讓學生在主動參與過程中展開學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。學生將從教師講什麼就聽什麼，教師讓做什麼就做什麼的被動學習者變為主動參與的學習者。教學活動將更多地創造機會讓學生觀察、實驗、討論、調查、交流，在活動的過程中去體驗，去領悟，去構建自己的知識和經驗，實現自我發展。這種學習方式的轉變不僅會影響學生，而且將影響到教材的編選和呈現方式、教學組織形式、教學內容的組織和處理、教學評價、教學資源、教學時間安排、教師與學生的角色等諸多方面發生改變。 在構建新的學習方式方面，世界各國都在研究和探討，並創造出許多新鮮的經驗，有的已經或正在成為科學教育行之有效的教學或學習方式。比如，《美國國家科學教育標准》就強調課程應引導學生通過積極參加對他們既饒有趣味又十分重要的科學探究活動來學習科學，明確提出，「學科學是學生主動積極地參與的能動的過程」。主張學科學是學生們要自己親自動手做。在做的過程中，既要有「動手」的實踐活動，又要有「動腦」的理性體驗活動，更多的是要既動手又動腦的活動。他們把科學探究作為科學學習的中心環節，強調讓學生對他們親身經歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，並作為科學教學所要採取的主要做法。比如，一種稱為「hands-on」（動手活動）的科學教育方法廣為流行。這種教學方法目的在於讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。這是一種活動方案，它圍繞一定的主題進行，強調從學生周圍的生活中取材，不僅強調科學知識的學習，更重要的是強調對學生科學學習方法、思維方法、學習態度的培養，提倡合作與交流。其基本過程是：提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。這一方法並不要求學生死記硬背事實性的知識，學生在活動中具有一定的自主性，不僅增進對知識的理解，而且學會活動的基本方法，學會做個人記錄，學習構思工作計劃（即收集資料），並且有機會練習寫作，製作圖表，用一定形式呈現和報告研究結果，同時，增進理解力。 這種學習方式的原則，最重要的首先是十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。其次，引導學生自己去探索問題的答案。問題提出後，教師不是直接給出答案，而是設計實驗，讓學生自己去操作和相互討論。它的靈魂在於把科學家發現自然規律的過程教給孩子，讓他們在探索的過程中學會發現，學會提問，學會實驗，學會記錄，學會討論，學會表達。這不僅是一種學習的能力，更是一種生活的能力。 6 、 開發利用多種學習資源在生物教學中有什麼重要性？如何根據需要開發我們身邊的多種學習資源？ 答：課程資源是一個含義十分廣泛的概念。從生物學科課程實施的層面來看，可以按照課程資源的功能和特點，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源。如：知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素就屬於素材性課程資源。條件性課程資源則是作用於課程卻並不是形成課程本身的直接來源。它在很大程度上決定課程實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程認識狀況等因素就屬於條件性課程資源。而按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍內的課程資源就是校內課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源可分為家庭課程資源和社區課程資源。學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。學校的課程資源並不只是為教師准備的，其中不少資源應當用於學生的自主學習、主動探究。學校圖書館、資料室、實驗室、校園網路、校園里的花草樹木和各種動物、生物園等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，教師應當為學生提供這樣的機會，學校應當為此提供條件。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源，居住在本社區或附近的與生物有關的專家（有些專家可能就是學生家長）等。校內外課程資源對於課程實施都是非常重要的，所以，我們一方面要最大限度地利用學校內部的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環境打交道。 農村初中生物課程與農村生產、農村生活以及自然界有著廣泛而密切的聯系，農村的種植業、養殖業等農業資源為生物課程提供了大量的課程資源。農村的田間地頭、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等都為學生學習生物學提供了豐富的條件性課程資源；耕作方式的變革、新品種的引進和推廣、病蟲害的防治、先進農業技術的應用等，又為學生學習生物課提供了豐富的素材性課程資源。 生物教師在平時就要樹立課程資源意識，搜集、積累一切可能在教學中有用的材料，使其在教學設計時派上用場。此外，生物教師還要學會利用網路等現代信息技術獲取教學所需的資源，目前國際互聯網上有比較豐富的各種數字化的資源，教師只要掌握了有關的技術，就可以方便地得到。 7 、 什麼是教學評價？如何轉變評價方式，實現新課程教學目標？ 答：教學評價是教學系統的重要組成部分，它不僅是檢測教學目標是否達到的手段，更是達成教學目標必可少的重要步驟之一。對於課時教學設計來說，教學評價主要包含兩部分： （1）教學過程的評價：教師在教學過程中通過課堂教學問題的設計，來評價教學目標實施的效果；根據實際情況，對學生的表現適時進行鼓勵性評價，尤其對學生的思維成果的鼓勵性評價，對於更好地完成教學任務具有重要的意義。 （2）一節課的終端評價：通過反饋練習，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學生獲得和掌握知識的情況。練習的設計要遵循由簡到繁、由易到難、由模仿到變式循序漸進的原則，面向全體學生，使大多數同學都有獲得知識的成功感；從教材的要求和學生的實際出發，遵循因材施教的原則。通過練習，教師可以收集反饋信息，及時補救教學，同時可以使學生鞏固所學知識，強化記憶並運用所學知識分析解決實際問題。 （3）學生表現評價： 也有人叫實做評價，旨在記錄學生在學習過程中的實際表現和學習成果，如目前比較流行的學生成長記錄（檔案袋）評價等。 教學設計沒有統一的、固定的格式。有時是很個性化的。只要能比較好地表達設計者的思想和意圖，選擇用起來方便、簡單、直觀的形式（如流程圖、表格式）比較適合。 8 、教學媒體的選擇與設計對新課程理念下初中生物課程的實施有什麼幫助？ 答：教學媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學效率。因為教學媒體在教學中具有固定性和可重復性、擴散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能，所以，根據教學的需要，對各種媒體進行適當的選擇、組合是教學設計的重要任務之一。 計算機可以把文字、聲音、圖像、光線、色彩、動畫、視頻等多媒體綜合起來，能夠把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化，幫助學生理解、認識、升華為理性認識。利用多媒體課件把微觀的、看不到摸不著的、學生無法感覺到的知識清晰地展現在學生面前，彌補了常規教學方法不能變靜為動的缺陷，從而使難點迎刃而解，重點得以突出。 9 、 通過對本課中教學設計案例的學習與分析，聯系本地課堂特徵，進行一堂初中生物課程的創新教學設計？ 非條件反射與條件反射教學設計 教學目標 知識目標： 1. 通過參與或觀察課堂活動，舉例說明非條件反射和條件反射的區別。 2. 設計實驗，探究條件反射的建立，理解建立條件反射的意義。 3. 通過情景體驗，說出人類條件反射的最突出特徵。 能力目標： 1. 通過制定探究實驗方案，進一步熟悉生物科學探究的一般方法。 2. 在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。 情感態度價值觀目標： 1. 積極參與小組合作交流，樂於探索生命的奧秘。 2. 在訓練動物的過程中，養成珍愛生命的情感。 教學方法 根據課標的要求和教學設計思路，主要運用發現法，通過自製教具展示、自拍錄像等，結合多媒體手段，使實驗範例的呈現和介紹生動直觀，從而引導學生在獨立探究、積極思考的基礎上，理解和掌握相關的概念、原理。 教學過程 （一）基本內容與程序 兩類不同特點的反射→條件反射是怎樣建立的→人類特有的條件反射能力 （二）教學過程 復習提問：① 什麼是反射？反射弧包括哪幾個部分？ ② 請舉一個反射活動的例子。引入新課：請同學們閱讀教科書（人教版教材P103 插圖）中的這段文字，然後請一位同學解釋。這段文字所描述的現象就是一個反射的例子，說明人類的神經調節是非常復雜的。 由此引出本節的課題。 1. 分析兩類不同性質的反射 為了激發學生的興趣，可以這樣創設活動環節： 教師：我請兩位同學前來幫助老師完成一項實驗。甲同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂。 教師拿出一個課前准備好的「刺激盒」給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里向外刺出的幾枚圖釘尖。（如右圖）然後將有刺尖的一面對著被試學生手指，舉在距指尖端20-30cm 處。 「甲同學，現在請你慢慢向前方走，手臂要伸平。」 當甲同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂並睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。 這時教師問大家：「發生了什麼？」然後請被試者甲同學看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。 教師對甲同學：「現在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？現在我們就來試試。」這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗。 教師對甲同學：「你不用緊張，我並不用力，只是輕輕地……」然後突然用刺激盒敲向甲同學的手指。於是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指。「現在大家又看到了什麼？」…… 然後，教師請另一個同學將他看到的情況介紹給全體觀察者。 現在教師可以提出：我們從剛才的實驗中看到了甲同學兩次「縮手」反應，讓我們分析一下，這先後兩次縮手的反應有什麼不同？ 學生活動：四人小組討論交流以下問題： ① 分析這先後兩次縮手反應，引起反射的刺激方式有什麼不同？ ② 完成這兩次反射的神經中樞一樣嗎？ ③ 甲同學的第二次縮手是緊接在第一次縮手後完成的，這說明這兩次縮手之間有什麼關系？如果沒有第一次縮手，甲同學也沒有看清盒子上有刺尖，還會有第二次縮手嗎？ 通過分析、推理、概括，總結出有兩類不同性質的反射性調節： （診斷評價一：此表的填寫可以診斷學生是否初步了解兩種反射的區別。） 非條件反射 條件反射 教師利用學生討論結果作結論，並引入下一個環節。 2. 探究條件反射建立的過程 這個環節從學生觀看教師事先錄制的錄像片段開始〈具體過程見「難點分析」內容〉，引導進入學生設計探究實驗「動物條件反射的建立」的環節，並提醒學生在訓練動物的過程中，一定要有耐心，防止對動物的傷害等。 通過學生設計探究實驗，進一步引導學生認識動物建立條件反射的意義，在於提高適應環境的能力，所建立的條件反射水平越高，適應環境的生活能力也必然越強。以對「意義」的認識為紐帶，提出問題：「我們人類形成條件反射的能力比所有其他動物都強，在這方面，最突出的特點是什麼呢？」承上啟下，進入下一個環節。 （診斷評價二：通過學生交流探究方案，反饋學生對科學探究一般方法的了解；通過交流實驗過程，反饋學生實踐能力與合作情況。） 【課後記】大部分學生基本掌握生物科學探究的一般方法，但是錄像生動、形象的畫面也限制了學生的發散性思維，比如多數小組在設計探究方案時，所採用的實驗對象大多是雞、鴨。如果教師事先強調所實驗的對象必須是家裡飼養過的，而且同一小組的成員中都比較熟悉的，除了雞、鴨、金魚外，還有貓、狗、兔等。這樣，學生設計出來的方案可能會更豐富多彩。 3. 分析人類特有的條件反射能力 閱讀課文，了解「談梅止渴」的典故。並組織一次現場體驗活動。體驗活動是這樣設計的：先請一位吃過楊梅的同學談他吃梅的體驗，問「現在哪些同學有了分泌唾液的反應？」然後，教師拿出幾枚楊梅，「看到這些楊梅，大家是不是很容易聯想到吃它的時候的酸味了呢？很多的同學分泌更多唾液了吧？」最後老師把楊梅（事先洗凈）分給同學們品嘗，引導學生在愉快有趣的氣氛中分析總結：吃梅、看梅、談梅這三種唾液分泌反射的區別。 學生活動：四人小組討論，比較引起這兩種反射的特點。 （診斷評價三：應用此表，意在引導學生歸納，並反饋學生對知識的理解程度以及分析歸納能力。） 特點 產生反射的活動 吃梅 看梅 談梅 刺激方式 參與的神經中樞 產生反射的對象 師生共同總結出，人的特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。 最後，組織一個分組競賽：用實例說明非條件反射與條件反射的現象，把學習活動推向高潮。 （診斷評價四：這個環節是一個綜合反饋的環節，反饋學生是否真正理解生物學概念。） 【課後記】通過「談梅、看梅、吃梅」這三個活動環節，讓學生在真實的情景體驗中進行探究，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。從而理解了人類特有的對語言文字建立條件反射的能力。在後面的分組競賽中，各小組的同學爭先恐後舉手發言，表現出強烈的集體榮譽感，也反映出對非條件反射和條件反射概念的理解和掌握是比較准確的。 【布置課後作業】 1. 完成探究實驗。 2. 選做題：進一步探究，動物建立條件反射後，如果不給予強化，所建立的條件反射會不會消失？ 【板書設計】非條件反射與條件反射 1. 有兩類不同性質的反射： 非條件反射 條件反射 1. 是生來就會的先天性反射。 1. 是在個體生活過程中建立的獲得性反射。 2. 參與反射的中樞是腦乾和脊髓。 2. 參與反射的中樞是大腦皮層。 3. 引起反射的刺激必須是該感受器的直接刺激。 3. 任何無關刺激都可變為條件反射的刺激。 2. 條件反射的建立。 3. 人類神經調節的突出特點： 能建立由語言、文字等抽象信號引起的條件反射。 教學反思 在教學過程中，由於我遵循了「從具體到抽象」、「從感性到理性」的認知規律，重視創設活動環節，引導學生積極參與，並獲得相應的情感體驗。在此基礎上進行科學探究活動，學生始終處於主動探究的狀態，學習熱情也很高漲。這樣，不僅滿足了學生的學習興趣，而且單元測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。 回顧上課時的情景，我覺得自己已經融入了學生的學習中，從中體會到了教學的快樂，令我難以忘懷。其實，農村中學的老師往往存在一種誤解，認為農村中學課程資源遠不如城市中學，實施新課程談何容易，於是便產生出一種所謂「不得已而為之」的想法，認為「缺乏資源，我改不了」。通過學習理論和觀摩優秀教學案例，我發現，「課程資源俯首皆是」，關鍵是從學生的生活中、經驗中去挖掘、整合。在課程資源方面的「城鄉差別」並不像大家想像的那麼大，農村也有自己的優勢。所以，必須克服慣性、惰性。只要堅持做教學的有心人，下功夫去想、去做，就一定會有收獲的。本課的成功也給我增加了信心。 本節的不足之處是：在交流探究實驗方案時，學生所設計的方案缺少多樣化；由於時間倉促，在引導學生從其他熟悉的動物來建立不同的條件反射方面做得不夠。另外，本節學生活動的環節多，課堂氣氛非常活躍，但還有一部分同學的積極性沒有調動起來。如何縮小這部分同學與其他同學的差距，也是課改過程中需要老師們共同探討、解決的問題。

D. 生物學科的學科素養是什麼

(1)生命觀念

學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，以生物學內容概念性知識的學習為基礎。如：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位，細胞的生存需要能量和營養物質，生物體的遺傳信息會一代代傳遞下去，遺傳信息控制生物性狀，生物體的多樣性是進化的結果。

(2)理性思維

崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。

(3)科學探究

能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。

(4)社會責任

學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

生物科學主幹課程

動物生物學、植物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、發育生物學、神經生物學、分子生物學、生態學等。主幹學科：生物學、醫學、農學、計算機科學與技術。

核心知識領域：生命的化學分子基礎、細胞的結構與功能及其重要生命活動、動物體的結構與功能、植物體的結構與功能、微生物的特徵與代謝、生物多樣性與進化、生物與環境。

E. 生物科學素養具體包括哪些內容

生物科學素養包括以下四個方面：生命思維，科學觀念，科學探究和社會責任。

F. 生物學科四大核心素養

生物學科素養主要包括四個方面：
1、生命觀念：對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。
2、理性思維：尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和思維能力。
3、科學探究：能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。
4、社會責任：基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。
對生物學科素養的解讀：
一、學科素養是用來考查學生對生命過程進行深度思考的能力、服務於高考的選拔功能的
生物科學的素養是考生未來走向社會進行個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。一個不具備生物學素養的公民，不一定能成為一個合格的現代人。對生命現象和規律的探究能力，以及運用生物學知識解決實際問題的能力則是高考生物學科所定義的關鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發展對人才的基本要求，然而探究能力和解決實際問題能力的發揮離不開考生對生物學基本知識的理解和掌握。2017年試題的設計在圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術與實踐和現代生物科技等展開的同時，對生物學科的素養、關鍵能力、核心價值也進行了考查。試題不但從一般層面考查學生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查學生對生命過程進行深度、全面思考的能力，這種設計理念不但有利於區分和選拔學生，也是2017年生物高考的一個亮點。面對紛繁復雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學科素養高低的一個指標。如理綜全國Ⅰ卷的第30（1）題其答案的設計即有所創新，關於「密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因」這一問題，若考生只回答「CO2的濃度的降低」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用吸收CO2的量大於呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。」才是比較全面的。第30（2）題也是同樣的要求，對於「密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因」這一問題，若考生只回答「光下植物光合作用釋放O2」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產生的還原型輔酶Ⅰ發生作用形成水是有氧呼吸的一個環節，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加」才是比較完善的。
二、學科素養體現著學科特色、重視對實驗能力的考查，導向教學
在實驗與探究能力方面，生物學科要求考生具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括提出問題、做出假設、制定和實施計劃、得出結論、表達和交流等環節。生物學科也要求考生具備實驗設計、實驗結果預測和得出結論的能力。然而2017年的實驗試題對考生提出了一個相對較高的要求，這不但有利於高考區分功能的發揮，對於改善中學教學不重視實驗，不重視實際操作，較多關注「背」實驗、「記」實驗的狀況也是非常有利的。
三、復習中要關注對核心素養進行外顯化評價
核心素養由於具有動態性、情景性、內隱性和終身性，因此對其評價具有一定的困難。教師有必要對核心素養的轉化進行可觀察的外顯化評價。可以通過態度問卷調查，進行形成性評價和表現性評價，也可以通過相應的測量工具、制定相關的測量標准，開展可以觀察的外顯化評價。例如，個人環境保護意識的培養是學生核心素養社會參與領域中的社會責任、公民道德素養的內容。對學生個人環境保護意識素養的評價，如果僅僅通過幾道試題，很難開展客觀公正的評價。對學生環境保護意識素養的評價，教師可以通過問卷調查了解學生的環保意識與態度，通過學生具體行動和生活行為評價他們的環保意識程度，以及加大對學生核心素養的評價維度，對學生的核心素養進行客觀外顯化評價。
高中生物核心素養關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，重點培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。高中生物教師應加強對核心素養的學習與研究，樹立核心素養教育理念，注重學科邏輯和核心素養培養的融合，進一步加強探究式教學，創設貼近真實生活的教學情景，對核心素養進行外顯化評價，更好地培養學生生物核心素養，使學生在未來的生產與生活中收益。

G. 生物學核心素養包括哪些內容

具有扎實數、理、化基礎和生物學宏觀與微觀領域的理論基礎和實驗技能。

同時系統掌握生物科學及其重要分支學科的基本理論、基本知識和基本技能以及生物科學的研究方法和實驗技術，對生物科學的學科發展和生物技術新的進展也有相當深入的了解，並具有一定的從事基礎研究及應用研究和科技開發的能力。

主要培養具有在不同部門和領域從事生物科學及有關學科的理論研究、應用研究、教學工作、科學管理及實際工作的能力，具備繼續深造（碩士和博士研究生）的知識潛力，能在科研機構、高中等學校和相關企業等單位中從事科學研究、教學、管理及商業服務的高素質專門人才。

(7)簡述什麼是生物科學素養擴展閱讀：

生物學的意義：

人們更深入地研究生物圈中物質和能的循環的生態學規律，並在人類的經濟生活以及其他社會生活中，正確的運用這些規律，使生物能夠更好地為人類服務。

對人口、食物、環境、能源等問題進行綜合研究，開創各種綜合解決這些問題的方法的農業生態工程的興起，最終將發展新的、大規模的近代化農業。

可以看到，生物學的發展和人類的未來息息相關。

H. 如何培養生物科學素養

生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。我們的生物教學就是普通公民的生物科學素養的養成教育。顯然生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在觀察，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。這種探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化。對感情的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有教大的幫助。我們要在整個教學過程中予以貫徹。

一、 培養學生科學探究的能力。
科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。在生物教學中，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應該培養學生具有良好的科學品質、科學態度、科學精神、正確的科學觀和科學能力。
知識的正確理解是對科學發展的認識而形成的科學信念和科學習慣。每一個學生都是天生的「科學家」，他們生來就對周圍的世界、尤其是對自然界中那些有生命的東西充滿好奇。從小他們就對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，並在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物學教師的任務就是培養學生對科學產生好奇，並將這種好奇心保持下來，使之進一步轉變成對科學和對學習科學的正確態度。因此在課堂教學中應鼓勵學生多發言，並及時給予恰當的評價；對學生的提問盡量正面回答，不能回答的應告訴他們獲得答案的途徑。

探究性的學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對於培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。

1、引導學生自主探究。傳統的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養，離開了科學探究就根本談不上什麼科學素養，科學素養不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。

2、讓學生了解科學探究的一般過程，一般科學的探究是從發現問題、提出問題開始的。提出問題後，可以根據自己已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題的答案作出假設。然後設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發思維和想像是關鍵。引導質疑，培養學生發現問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要」。如：在上「光對鼠婦生活有影響」這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發現問題：鼠婦為什麼會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養。同時提高和培養了科學探究的養成和發展。

3、重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。
當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今後的學習中不斷用科學方法分析和解決。

二、培養學生的創新精神和實踐能力。
素質教育就是以培養學生創新精神和實踐能力重點的教育，創新能力和實踐能力的培養是科學素養基礎。好的教學方法能喚醒學生的創新意識，同時會使學生感知到獲取知識不能只依靠老師在課堂上講解，更重要的是要在教師引導下靠自己獨立思考問題和積極動腦領悟。才能懂得知識產生和發展的過程，因此在培養學生的創新精神和實踐能力的過程中必須：

1、注意培養學生觀察能力。觀察是信息通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。我們都知道細菌的發現，如果沒有列文·虎克敏銳的洞察力和辯析力，就不可能有巴斯德的細菌的自然發生學說和為人類防病治病的貢獻。

2、注意培養學生的想像力。想像是思維探索的翅膀。如：在「觀察植物細胞結構」一課時，可以讓學生通過觀察植物細胞後，發揮學生的想像能力，創新能力和實踐能力，學生的想像特別的豐富，有的學生用塑料泡沫做植物細胞的「細胞質」，有的同學用塑料殼做植物細胞「細胞壁」，有的同學用熟透的香蕉做「液泡」，有的同學用巧克力做「細胞核」，有的用綠豆做「葉綠體」。一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前。學生通過觀察、動手、想像力。掌握了知識點。培養了「創造」的成功愉悅。
學生的這種求新，求異的精神，是創造性人才不可缺少的素質，是科學素養的基礎，我們應給予鼓勵和發揚。

三、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。
科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學「科學家的故事」、了解與「社會倫理問題」、了解「與生物學有關的職業」等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。如：我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破。給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，不僅解決了自己國家吃飯問題，同時也解決了人類面臨的飢餓問題，做出了更大的貢獻。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，並學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。

提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。

I. 生物學學科核心素養的內容

生物學科核心素養包括以下幾個方面：

1.生命觀念

生命是源於自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特徵的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，有助於理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。

2.理性思維

崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題

3.科學探究

能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。

4.社會責任

生物學科的社會責任是指基於生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

J. 什麼是生物科學素養

科學素養是指了解並能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經
濟生產所需要的科學概念和科學過程。
科學素養最基本的含義是指學生能夠合理
地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。

科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學
是科學的一部分，
因此，
生物學教育的基本任務，
是培養和提高學生的生物科學
素養。
生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具
有良好科學素養的人。