① 如何創設生物學課堂的趣味性教學情境
「學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣」。教師根據不同的學習內容創設與學生生活和生產實踐密切相關的、學生熟悉或感興趣的、富有啟發性的問題情境,有利於激發學生的元認知。引發學生廣泛的聯想和想像,引發學生的情感體驗,有利於學生從真實的環境中獲取信息,提出問題,主動建構知識。
② 如何構建生物魅力課堂
一、引導學生主題鮮明
在生物教學中,教師講課不可信口開河 、不要離題太遠,而應言之有物,論之有實。高中生物教材圍繞"生物的六個基本特徵"安排教學內容,各章節自成一體而又相互聯系。只有認真鑽研揣摩,才能突出重點、突破難點。
二、授受之間條理清晰
在生物教學中,教師應對每節教材深入鑽研和細致分析,弄清知識的來龍去脈,掌握其確切的含義和規律,再確定怎樣開頭,怎樣過渡和結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰。
在課堂上,教師要用好教學語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇。盡量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜。隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,聲情並茂,和諧動聽。如在學習《生物多樣性》時,我用一首《丹頂鶴的故事》引入,通過教學活動將愛浸入學生的心田,觸動他們的情感。教學實踐證明,講究教學語言,能調節學生的神經活動,教師講課有聲有色,加之體態語言的配合,以姿勢輔助教學,更能激發學生的心智活動,從而使課堂氣氛有節奏,有旋律。增強學生美的享受,才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。總之,對教材內容凝練集中的語速應穩重而有味,可增強感染力,對層次結構特別緊湊的內容,語速要稍快,使學生精神振奮,集中注意力。這樣,可將深奧的事理形象化、抽象的事物具體化,無聲文字變成有聲語言,生動地再現教材的主要內容。總之,好的生物課堂教學的語言,應當是生動的、具體的、有生命力的,
三、引導學生嚴謹科學,妙趣橫生
術語科學、講解到位是引導學生正確理解和掌握知識的前提。這就要求生物教師運用准確的概念,措辭嚴密,,不能含糊不清,更不能有錯誤。
要使學生覺得生物課"有趣",關鍵在於教師能設疑激趣,扣人心弦。枯燥無味的語言是一副"催眠劑",幽默風趣的語言卻可營造引人入勝的氛圍。所以教師的語言一定要活潑有趣、深入淺出,使學生"如聞其聲"、"如見其人"、"如臨其境"。
優美、形象的語言應用的前提是傳授知識的教師得有豐富的語言知識。於是我在課余時間經常收集一些成語、典故、廣告、笑話等來豐富課堂內容情景,增強記憶的持久性。學習物種概念時,我正兒八經地講故事:美麗的長頸鹿姑娘嫁給了機靈的猴子,一年後要求離婚:"再也不要過這種上竄下跳的日子!"猴子大怒:"離就離!誰見過親個嘴還得爬樹的?!"表面看是因為他們倆兒生活習慣不同,根本原因是決定形態結構和生理功能的基因庫有差異。
③ 如何創設高中生物教學情境
1 .分析比較式問題情境的創設
提出問題,通過分析比較,認清事物之間的區別和聯系,從而達到加深理解和鞏固知識的效果.例如,在教完伴性遺傳後,教師同時投影兩張典型的遺傳病家譜圖,分別屬於常染色體隱性遺傳病和伴X染色體隱性遺傳病,讓學生觀察思考.受思維定勢的影響,許多學生會按後一種遺傳方式進行分析,此時,教師應抓住學生的錯誤處,引導學生比較兩種遺傳方式的區別和聯系,從子代女性患者這一角度分析突破,進而掌握兩種方式的本質特點.再如,出示有絲分裂後期和減數第二次分裂後期細胞圖象,讓學生識別.由於兩者都涉及到著絲點分裂和姐妹染色單體分開這一要素,學生難以區分.這時教師應引導學生回憶染色體在有絲分裂過程中的變化特點和在減數分裂中的變化特點,尤其是減數第一次分裂後期中同源染色體的變化特點,使學生認識到是否有成對的同源染色體存在,是識別這兩張細胞圖的關鍵.
2.漸進式問題情境的創設
問題過難,啟而不發,問題過淺,窒息思維.人的認識是漸進式的,創設漸進式問題情境,能激發絕大多數同學積極參與到學習過程中來.例如,在免疫教學中提出這樣一組問題:⑴簡述噬菌體侵染細菌實驗過程;⑵艾滋病毒與噬菌體在宿主細胞中的復制繁殖有何不同?⑶艾滋病毒進入人體後,免疫系統如何應答?⑷為什麼艾滋病毒會導致患者喪失一切免疫功能?⑸何大一發明的「雞尾灑」療法是目前治療艾滋病的有效方法,其可能的作用機理是什麼?本題緊扣免疫基礎知識,圍繞艾滋病進行漸進式討論,在討論中不斷地加深對免疫基礎知識的理解,盡管對這一復雜問題,師生都難以作出准確的回答,但這樣的討論能極大地激發學生的興趣,使學生有可能藉助網路等對此作更深入的探討
3.與生活生產實際相結合的問題情境的創設
知識是能力的基礎和載體,與實踐緊密結合的知識是牢固的.基於基礎知識和生活生產實際創設的問題情境,使學生感到親切又有興趣.例如,在新陳代謝教學中,提出這樣的問題:為什麼採用曬干、冷凍、腌制等方法能長期保存食物?這是個生活常識問題,但解釋這個問題需要用新陳代謝的基礎知識從多個角度來分析,其核心是環境對生物(尤其是微生物)代謝的影響.再如溫室無土栽培植物,該如何控制培養條件提高產量?這個問題要求學生綜合運用植物代謝知識進行討論,既要考慮光照、溫度、空氣,又要考慮培養液的成分等.通過這些問題的討論,可使學生對光合作用、呼吸作用、礦質代謝等知識有比較系統的理解,提高了學生運用知識解釋實際問題的能力.
4.圖表式問題情境的創設
利用圖、表來表達信息,這是自然科學中經常採用的一種方式.培養學生從圖、表中獲取信息、加工信息並運用信息解釋問題的能力,是生物教師的一個重要任務.通過收集一些媒體、資料上的圖、表,結合教材知識創設問題情境,也可以利用書上的現成圖表來創設問題情境.例如,利用書上現成的氮循環示意圖提出問題:(1)、為什麼氮是植物必需的大量礦質元素?(2)、大豆和水稻主要通過什麼方式獲得氮元素?(3)、生物固氮的機理是怎樣的?氮循環主要涉及到哪幾類微生物?它們的代謝類型是什麼?(4)、為什麼疏鬆土壤能促進氮素的吸收,而板結的土壤會造成氮素的丟失?(5)、植物體內有機氮是如何轉變為動物體內有機氮的?(6)、過多施用氮肥可能對環境造成什麼影響?本題涉及到固氮作用、硝化作用、分解作用、礦質代謝、蛋白質代謝等知識,綜合程度較高,要求學生靈活運用所學知識來分析問題.通過本題的討論,使學生對氮循環過程有比較全面的了解,從而形成系統化的知識結構.
5.以實驗信息為背景的問題情境的創設
高中生物課程的目標之一是要求學生初步學會生物學實驗方法,能夠提出問題,作出假設,設計實驗,分析或解釋實驗中產生的現象或數據,得出合理的結論.例如,測定小球藻的光合作用強度,取大小相等的小瓶10隻,其中5隻為透明的白瓶,5隻為不透光的黑瓶,分別放入等量的小球藻和水,在晴天中午,以1對黑白瓶為1組分別置於同一水體不同水深處,1小時後同時取出,將測得的各瓶中的O2、CO2含量繪製成圖表.啟發學生思考:(1)、本實驗的目的和原理是什麼?(2)、本實驗的設計思想是什麼?哪些地方還不嚴密?(3)、分析並解釋實驗結果.本題一定程度地體現了生物學實驗思想,能很好的啟迪學生的思維.在討論中領會實驗設計思想,進一步理解光合作用和呼吸作用的實質,認識到實際測得的瓶中O2、CO2含量變化是光合量與呼吸量之差.盡管實驗設計了對照,但還是有不完善處,比如未預先測定初始狀態時小瓶中的O2、CO2含量等.總的說來,通過本題的研究,不僅使學生對教材知識有了更直觀、更深刻的認識,而且有利於培養學生的科學思維能力.
6.以當代生物科學前沿或成果為背景的問題情境的創設
當代生物科學的飛速發展為人類的未來展現了美好的前景.選取一些生物科學的前沿成果創設問題情境,能使學生更好的認識到生命科學的價值,樹立為生命科學奮斗的遠大理想.例如,收集並提供有關人類基因組計劃的一些信息,提出下列問題:⑴人的單倍體基因組由哪24條雙鏈DNA組成?為什麼是這24條,而不是46條或23條?⑵這24條DNA上約有30億對鹼基,估計有4萬個基因左右,基因的鹼基對數目估計不超過全部鹼基對的1-5%,試問平均每個基因最多含多少個鹼基對?(以4萬個基因和佔全部鹼基對的5%為標准計算)⑶真核生物基因的基本結構包括哪兩部分?編碼區的特點是什麼?非編碼區有什麼作用?⑷克隆人的理論基礎是什麼?為什麼細胞具有全能性?你贊成克隆人嗎?⑸人類基因組計劃有何理論意義和實踐意義?在學生初步具備同源染色體、中心法則、克隆等基礎知識的前提下,提供這一組熱點、焦點問題供學生討論,能有效地激發學生的熱情.在討論中不斷加深對基礎知識的理解,認識到科學工作的復雜性和艱苦性,並逐步形成正確的世界觀.
7.以生物學史為背景的問題情境的創設
生物學史中的一些重大事件尤其是諾貝爾獎獲得者的成果,是創設問題情境的良好素材.例如,在確定人類二倍體染色體數(2N=46)的過程中,科學家綜合利用了多種技術,據此,設計問題如下:(1)為什麼選用人胚胎細胞進行培養,而不是其他體細胞?(2)什麼叫原代培養?為什麼在原代培養後要用胰酶處理?(3)用秋水仙素處理細胞的目的是什麼?(4)用低滲溶液和染色液處理細胞的目的是什麼?(5)如何進行染色體組型的分析?對這些問題進行深入討論,一方面有利於培養學生的科學精神,另一方面還可以鞏固對有絲分裂、細胞培養等知識的掌握.
8.以學生反饋信息為基礎的問題情境的創設
學生在學習中會碰到各種困難,提出各種問題,教師應該注意積累、加工這些信息,便於在教學中適時地創設問題情境.例如,針對學生細菌、酵母菌不分這個問題,教師可同時出示細菌、酵母菌模式圖,讓學生觀察比較,最後得出有無明顯的細胞核是其最本質的區別.藍藻是原核生物,無葉綠體,它是否能進行光合作用?這也是學生感到困惑的問題,教師可結合藍藻細胞圖解指出,排列成同心圓的類囊體膜上含有色素,能夠進行光合作用,釋放的O2,為早期需氧型生物的出現奠定了基礎.再如:學生會將C3途徑和C4途徑看作是各自獨立的兩個光合作用過程,沒有認識到這種途徑只是指固定CO2的途徑.如果教師將光合作用過程圖(高中生物第一冊)和C4植物光合作用特點示意圖(高中生物選修本)同時投影出來,引導學生積極思考,既要區別C3、C4途徑在空間上的相對隔離,了解兩種酶與CO2親和力的差異,又要注意兩者的聯系,這樣學生就容易理解C4途徑起著「CO2泵」的作用,從而認識到兼有C3、C4途徑的C4植物,其光合強度比只有C3途徑的C3植物高得多的原因.
在啟發式教學中創設好的問題,能有效地激發學生的興趣,有利於培養學生比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成思維的獨特性、新穎性等創造性思維品質和創新思維習慣,應該注意的是,問題情境的創設,必須與教材內容緊密結合,不宜過於加深拓寬,否則會加重學生的負擔,不利於教學.
④ 提高生物課堂教學質量的幾種方法
高中教育在很多人的一生中中占據著舉足輕重的地位,因此,廣大教育界人士應該竭盡全力地提高課堂教學質量,為學生將來的發展打下良好的基礎。高中生物課堂教學的重要目的就是培養學生的科學素養,使學生養成嚴謹的求學作風,從而學會學習,養成獨立思考的好習慣。課堂教學的質量應該是課堂教學永恆追求的主題,老師們應該認真鑽研教材和生物課程標准,弄清楚什麼是教學的重點、難點和疑點,選擇靈活多樣的教學手段和方法來實施教學。
隨著我國在國際上的地位越來越高,我國經濟的飛速發展,國家越來越重視教育的作用,科教興國的理念一直是國人的共識。因此,國家大力投資教育事業,各大高校接連不斷的更新學校的軟體和硬體設施,從我國開始實施素質教育,就可以看出來國家對教育的重視。
所謂素質教育,就是教育要面向全體公民,這是旨在掃清國家的文盲人員,提高國民的整體素質,同時考慮到經濟的問題,尤其是農村方面,國家實施九年義務教育免除學費的政策。教育不僅要培養學生在德智體美勞方面生動活潑的發展,而且重在培養學生的態度和能力,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的接班人。
而要實現這一切,就要靠教學,教學最重要的形式就是課堂教學,因此,課堂教學的質量應該成為老師們永恆的追求,課堂教學質量高了,學生的學習效率就會相應的得到提高,反之,學生的學習效率就會不高。
隨著我國新課改的大力實施,高中生物課堂教學在很多方面也得到了改善,取得了一定的成績,但大體形勢卻不容樂觀,很多地方還存在著嚴重的問題。我國一直以來就受到應試教育的影響,例如,考上好大學才能找到好工作;一考定終身等這些理念深入人心。我國實施素質教育的時間不久,這些觀念仍然根深蒂固存在於人們的頭腦中,家長、老師和學生一時是很難轉變過來的。現在高校的一切教學還都是圍繞著高考而設定的,尤其是在高中階段。
比如,高中生物的課堂教學,仍然是以老師的講為主,老師填鴨式地把自己備課的內容一股腦地全講給了學生聽,學生在下面沒有任何獨立思考的時間因為,他們要緊追老師的思維和步伐。由於現在教材的知識容量大幅度增加,而課時偏緊,老師們為了趕教學進度,往往顧此失彼,課堂上留給學生思考的時間是微乎其微的。
那麼,老師們要如何做到既要培養學生的科學素養,又要協調好高考的問題這兩者之間的關系呢?怎樣做才能提高高中生物課堂教學的質量呢?這一切都需要老師們精心探究和鑽研教材,把握課程標準的基本理念,對教材進行再創造,設計出以培養學生的主動精神和創新精神為主的教學目標。
一、充分發揮學生的主觀能動性,發揮學生的主體作用
學生是學習的主體,只有充分發揮學生的主動性,讓學生參與到教學中去,才能更好地實施教學,提高教學效率和教學質量。傳統的教學手段注重的是老師的教,老師是課堂上的主體,學生只是被動地接受老師所講的知識,師生之間的互動很少。長此以往,老師上課沒有了激情,學生機械地學習,老師的負面情緒還會影響到學生。筆者在教學中發現,有不少學生反映說,老師上課沒有激情,教材上有什麼就講什麼,課堂氣氛毫無生機可言。這種教學手段早已不適應社會的發展了,新課改明確規定學生才是課堂上的學習主體,學生主動地學習,喜歡學習,對學習充滿了興趣,那麼,學習就有了強大的推動力。老師應該轉變自己傳統的教學模式,把課堂變成是學生探究、發現知識的過程,而不是簡單地向學生傳授知識的過程,學生通過自己的努力發現的知識,會讓他們有一種成就感,會對學習充滿自信,這種成就感不是老師所能給予的。老師在課堂上只需要把學生的主體性發揮出來,讓學生積極主動地參與到教學中,這種參與不是表面上的參與,而是思維的參與。
二、採用多樣的教學方法和手段來實施教學
要想提高教學質量,激發學生的興趣和旺盛的求知慾,離不開多樣的教學方法,有效的教學需要有效的教學手段來實現。那麼,老師採用怎樣的教學手法才能調動學生的積極性,從而發揮他們的主動性和創造性呢?前面說到,高中生物是一門以實驗為基礎的科學,老師在課堂上可通過直觀性的手段來實施教學。
課堂上老師不要著急地把知識點告訴學生,尤其是對於課本上的有關概念、原理等,因為這些東西很抽象,恐怕老師即使講了很多遍,也會有學生不理解,怎麼辦呢?最好的辦法就是通過實驗的方法來驗證這些所謂的概念,原理等。在以往的教學中,有些老師為了省事,自己在課堂上做實驗,把實驗的過程和結果都清晰地展示給學生,然後再讓學生自己動手,實際上,學生的實驗就等於是重復了老師的實驗,雖然實驗能夠十分順利地完成,但學生的積極性和對科學素養的訓練無疑就受到打擊。
事實上,老師所要做的就是引導學生自己動手做實驗,把動手、思考的空間多多留給學生,而不是自己演示之後再讓學生做。學生在動手做實驗的過程中,就是不斷發現問題,分析問題,解決問題的過程,這無疑就鍛煉了學生的獨立思考能力和創造能力。
⑤ 淺談初中生物課堂教學中怎樣創設問題情境
生物教學是生物活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。生物教學質量如何,直接關繫到學生生物基礎知識的掌握,能力的發展,興趣的培養等等。如何提高生物教學的有效性,使每一個學生的能力得到全面的發展,是每一位教師都
⑥ 高中生物課堂如何創設有效的問題情境
積極主動的學習,可以極大的提高學生對學習的興趣。這就是為什麼教師在課堂教學上要創設出良好的教學情境,這也是十分必要、不可忽視的。通過創設出科學、合理、有效、充滿樂趣的問題情境,可以促進學生完成整個生物學知識的體系的學習。學以致用,教以樹人,新課程標準的科學內涵正是體現了現代教育的新思路新方法。
⑦ 如何在初中生物課堂上激發學生學習興趣 17
一、創立平等的師生關系,發揮學生的主體能力
心理學表明:在良好和諧的環境中,人的思維敏捷活躍,比較樂於接受新的知識。因此在教學過程中,良好的課堂環境有助於發揮學生的主體作用,使學生樂於學習。創設良好的課堂環境,最重要的是建立平等、互尊互愛的師生關系。
在課堂教學中,學生往往會產生知識接受分歧,教師應讓他們大膽地發表自己的觀點,因勢利導地組織討論,在討論的氣氛中將分歧和難點、重點一一化解,老師決不能搞「一言堂」,否則就會大大挫傷學生的學習積極性,使其主體作用得不到充分發揮。
二、激發學習興趣,增強學生的主體意識
興趣是最好的老師。只有在學生自發的學習願望驅使下,學生積極性充分調動起來時,教學任務才能得到順利完成。也就是說,在主體意識強的前提下,才能充分發揮自身的能動力量,不斷調整改造自身心理狀態和行為方式,積極參與教學過程,教師根據學生的實際情況精心組織教學內容,能增強學生的主體意識。
初中生物涉及生命的本質,內容比較微觀、抽象,對此學生往往都覺得比較枯燥乏味,甚至不願學。所以,教師必須在「新、趣、活」上下工夫,例如將日常生活中經常接觸到的相關事例融入教學內容,將現代生命科學領域的新發現、新成果引用到課堂教學中,激發學生的學習興趣,促使學生將它們與已學的知識相聯系,讓學生自己感覺到生物學知識的學習價值,提高學習生物學知識的自覺性,激發他們樹立將來投身於生物學研究的遠大志向。
三、創設問題情境、為課堂互動打好基礎
創設良好的問題情境能有效地激發並維持學生的學習興趣,為課堂教學創設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮:
1、根據本節課的教學目標,提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問(能反映本課的教學目標、知識重點),使學生清晰地知道一節課內學什麼,怎麼學,學好了有什麼意義,使學生的無意注意向有意注意轉化,促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣,有助於學生對教學內容全面深入地理解。
2、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題,最能吸引學生的注意力,產生立刻要想知道的慾望,如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發學生的質疑心理。
3、提出問題,強化學生的注意?
利用學生熟知的生活常識設計問題情境,引導學生去思考,利於學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。首先問學生發面都有哪些方法呢?學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發酵法等。接著教師提出:什麼叫發面呢?引導學生了解發面就是使面中充有氣體,加熱時氣體膨脹,使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用,引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發酵能產生酒精的知識,向學生介紹工業上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發生的原因及嚴重後果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系,教育學生要做品德高尚的人,不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養液在氣味上的區別,使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。
四、引導學生克服畏難情緒,夯實發揮主體作用的心理基礎
現實中,不少青少年學生存在著畏難、怕受挫折的心理特徵。這種心理狀態會影響學生在教學過程中的積極參與。因此教師在教學過程中要不斷鼓勵學生,尤其對遇到困難時,容易出現畏首畏尾的學生,要培養他們有不怕困難、勇往直前的精神;對學習存在困難、認識暫時還未「到位」的學生,也不能輕易批評,指責其「愚笨」「反應慢」等等;對一些害羞心理重,知識基本功差的學生更要循循善誘,用親切的話語啟發學生,不斷鼓勵、暗示,還要善於「等待」。當這些學生取得成功之後,應及時加以肯定,以激發其更大的求知慾和學習熱情。?轉
五、在課堂上採用靈活多變的教學方法及時留住學生
1、巧用比喻化疑難
細胞膜的結構像花生糕:花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿於其中。糖類和ATP比喻成家裡的糧食和口袋裡的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、借用詩詞,提高興趣
古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。
教師有針對性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學內容,又可激發學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學,不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣,而且能激發學生的學習興趣,提高學生的文學修養,增長學生的生物學知識,更可為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境,從而活躍課堂氣氛,陶冶學生的情操。例如,在教學「生物與環境」時,導入時教師可引用「兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天」,讓學生感受大自然的美,喚起學生珍惜美、愛護環境的意識;還可以用「人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開」來突出生物對環境的適應。
3、用比較法綜合復習
課本中有2個「基本」、?3個「基礎」、4種能源極易混淆,如何區分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,學生一目瞭然。2個基本是:新陳代謝是生命的最基本特徵,光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝;3個基礎是:新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎,構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎,細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎;4種能源是:主要能源-糖類,儲備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。
4、利用生活常識,維持學生的注意
講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮:①長跑後我們總感到腰酸背痛,為什麼呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。
5、利用多媒體創設教學情境
多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音,直觀的展現抽象文字所表達的內容,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用於創設生物教學情境。多媒體技術可極大的吸引學生注意力,調動學生積極性,激發學習熱情。
6、用新聞熱點事件激發學習興趣
民以食為天,食又是很多生物的深加工產品,人們每日三餐都離不開它。從很多食品中我們看到了不該有的化學物質,?比如:從大米里我們認識了石蠟,從火腿里我們認識了敵敵畏,從咸鴨蛋、辣椒醬里我們認識了蘇丹紅,從火鍋里我們認識了福爾馬林,從銀耳、蜜棗里我們認識了硫磺,從木耳中認識了硫酸銅,今天奶粉又讓大家知道了三聚氰胺。2008年我國三鹿奶粉事件中不法商人在奶粉中添加三聚氰胺化學物質,長期以劣質奶粉為主食的嬰兒會得程度不同的腎病,嚴重危害人體健康,從該處入手對學生進行思想教育。可讓學生們各抒己見,發表自己的觀點和看法。這時,同學們開始發言了,大家情緒激動,都表現的相當出色,生物課堂中洋溢著豐富情感,體現了人情味,學生的人格得到了升華。
六、建立新型的教學組織形式,創造有利於學生主動學習的氛圍
要不斷增強學生的主體意識,充分發揮學生的主體作用,讓每個學生的積極性充分調動起來,都有機會參與活動之中,可根據不同的教學內容,構建與之相適應的教學形式,如上台演示、分組討論、問題答辯等等。
總之,課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統,教學效果受許許多多因素的影響、制約。教育本來是人的教育,所謂「十年樹木,百年樹人」,講的就是這個道理。孔子曾說「知之者不如好知者,好知者不如樂知者。」學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內在因素。激發學生的學習興趣,使學生樂於接受生物學知識。
⑧ 生物教學中如何創設良好的教學情境
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
⑨ 淺議如何創新初中生物課堂
一、 創設問題情境,促進學生主動學習
課堂教學是一個教師和學生雙邊活動的過程。學生是活動的積極參加者,教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況,創設符合和適應學生學習的情境,才能激發學生的學習熱情,喚起學生高度的求知慾望與興趣,培養學生的好學精神,促使學生積極主動地探求生物知識的奧秘。
在生物教學中,教師要從學生實際生活經驗和已有知識出發,創設自然、真實、生動的情境,使學生能憑自己的生活經驗參與到學習中,只有這樣才能使學生較快的進入最佳的學習狀態。比如《蒸騰作用》這一課,可以讓同學在課前認真觀察地上的落葉,然後上課時提出這樣的問題:地上的落葉是正面朝上的多還是背面朝上的多呢?學生一致回答:背面朝上的多。然後給學生設問:為什麼?在這種情景中的問題極大的激情學生的學習慾望,提高課堂的效率。在生物教學中可適當的運用一些諺語、俗語、謎語等教學,能使乾燥無味的內容變得生動有趣,從而提高學生探究學習的興趣。
二、在創新中發展學生的個性特長
1、每個學生可能都有自己的個性,但並不一定都有出眾的特長。教師要根據班上實際情況制定出利於學生個性發展的措施方法,鼓勵學生張揚自己的個性,發展好自己的特長。只要有了良好的育人環境,就不怕學生的個性特長不凸顯出來。只有當學生的個性特長蘊育出來了,老師才有機會引導發展學生這些積極的個性特長。
2、要細心觀察,慧眼發現學生個性特長。從小學,到初中,學生的興趣愛好、個性特長;一開始可能還是處於萌芽狀態,表現不是很明顯,這就要求生物教師細心觀察,有一雙智慧的眼睛,發現學生的潛力,如果學生個性表現比較明顯時更是要鼓勵培養,不能視而不見,任其自然,否則學生的興趣愛好因得不到培育或受壓抑,而消失泯滅。另外對那些個性行為"怪異」的學生,不能有偏見,不能作為「典型」進行批評打擊,而是要主動接近他們,了解他們的個性,以求健康發展,或許他們就是有著特異才能的「怪才」呢。另外生物教師要建立好學生個性特長發展的檔案,將每一個學生的個性特長記錄存檔,以便因材施教。
3、在班級管理中,教師要抓住每一個機會,對學生進行引導和肯定,哪怕是一點點個性的火花都要讓它亮起來,這樣學生學習的興趣才會越來越濃,個性也才會在不知不覺中得到培養。還要善於把課堂延伸到課外廣闊的天地,如通過生物知識競賽、生物演講比賽、網上搜集資料、搞社會調查等活動方式,發展學生的個性特長。
總之,教學不是把學生當作容器,灌輸已有的知識,而是要把知識的學習作為能力發展和情感發展的前提和基礎。教學要重視培養和提高學生的創新能力,全面提高學生的基本素質,強調創新精神和創新能力的養成,培養學生成為「完善」的、具有獨特個性品質的人。