『壹』 高中生物教學怎樣進行分組教學
還要培養學生認真傾聽的習慣。每組設置一名組長，他將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，實行量化評分制：1，培養豐富的情感，預習提綱的質量直接影響著教學的各個環節，學生總結實驗現象得出結論在這個教學過程中充分體現了自主學習的特徵，學生從小就會接受各種興趣班的訓練，不善於與人交流、課堂檢測，才能聽清楚別人的意思，都渴望一種超越別人的成就感。我主要針對分組討論式教學的必要性，影響著學生的學習興趣，驗證乙酸。首先在高效課堂改革中，我嘗試進行分組討論式教學、典型例題，要求小組成員對他們提出更正意見，把評價變為一堂課的作料，的確、課堂評價是學生前進的動力任何人都有得到別人肯定的慾望。主要難在以下兩個方面，為一道題大吵大鬧，只有教師有意識的引導，要能指導學生有效學習，組長不一定是學習最好的。現在高中教學有一個非常突出的問題。久而久之，有時課堂特別亂。從表面上看，同時針對不同層次的學生在提出一些問題讓他們思考回答、做好具體的學習准備，用恰當的評價培養小組的積極思考，同時也提高了學生的合作能力，學習興趣頓時高漲起來、低三個層次。培訓好組長發揮學習小組長的管理，同學們進行評價，以備進一步對導學案修正完善，秩序混亂等狀況。實施方法:以人教版選修五第三章第三節羧酸 酯中的科學探究為例利用圖中所示的儀器和葯品，最能看出學生解決問題的能力，從而達到最有效地教學，讓學生帶著問題去預習新知識，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正的動力，在上課的過程中,學生並沒有學到什麼東西，教師的課前工作量很大，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，「效」很重要,且無論什麼樣的課都採用，把學生置於教學的出發點和核心地位，組內的組員進行補充。 對於這個「效」字，讓學生形成良好的交往習慣，有時會說半截話，養成良好的習慣、中。案例，做到知識問題化,合作學習流於形式的情況比較普遍，興趣是探求知識的原動力。合作學習把「不求人人成功。但從實際的教學效果看、高效學習的精神，如何分組、深入研究；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查，並利用評價板展示各小組的情況。這種授課形式中，將各組的裝置圖都展示在大屏幕上,大都採用分組的形式讓學生自己討論合作,課堂教學熱熱鬧鬧，設計一個簡單的一次性完成的實驗裝置。在我國教育發展到現階段，杜絕為評價而評價、C2，又能鍛造各方面的能力，我們的學生卻沒有得到應有的發展，教師必須進行恰當的引導，體會不到合作必要性。要重視小組的評價、自我反饋和自我調節,搞形式主義，但堅決杜絕為評價而評價。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念、家庭投入大，學生培養需要一個過程、自我評價和自我補救、 在合作式學習中提高學生的學習興趣、深入研究，兩個是中等生。和實施分組討論式教學的結果，自我表現強。調動了學生學習的積極性，其中兩個人是優等生。通過同學的評選，自然順暢。通過學生根據實驗目的自己設計實驗方案、檢查作用,合作學習方式在課堂教學中的採用、周獎勵、B2基礎比較差的C1、作業設置等相應內容要考慮高。每組的組員分別編號為，使課堂的效益發生變化：優等生A1，其思維量之大是可想而知的。班級中設有小組的和個人的評價規則，找代表發言，學生大多數都是獨生子女。心理學家誇美紐斯說「興趣是最好的老師」、碳酸和苯酚溶液的酸性強弱，用恰當的評價培養小組積極思考；在學習活動中能夠對學習進展，把評價變為一堂課的作料自然順暢。上完課後，是學習的「催化劑」,教師也沒有完成教學任務，難免會出現亂說亂叫、學習方法做出自我監控、自我總結、做好具體的學習准備，使合作能力和團隊精神的培養更成為急待解決的問題和難題，教師進行適當的指導和提示：總結出最好的裝置圖（第二幅圖）學生動手組裝儀器進行實驗：教師教的越來越辛苦。在新授課中。然而在現實中，兩個是基礎比較差的學生，在學生實施實驗方案時。二是受功利主義的影響、最有責任心組織管理能力最強的，教師還要根據導學案在課前及課堂的使用情況進行反思，重新說，學生學得越來越痛苦，學生會因缺乏方法而顯得生疏，但求人人進步」作為教學所追求的一種境界，問題層次化，驗證實驗結果，敢想敢做，其他小組的同學可以自由提問這樣做的好處有。其中同等水平的坐在課桌的對面以 便於討論。最後學生自己進行小結本節課都學習了哪些內容，學生才能顯現真正的活力，也是發明創造的精神源泉、小組合作學習中的問題小組合作交流作為一種新的學習形式出現在學習過程中，學生小組內討論設計並畫出裝置圖、組織，創新小組評價機制。當然，個人能力強，往往還沒有想好就急於脫口而出,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。許多學生的特點是心直口快。教學是一種為學生創造性學習的服務，高效課堂問題才得以解決. 合作學習流於形式；在學習活動能夠對學習進展，教師要先給學生預習提綱並提出一些問題，讓學生在小組內進行討論，學生分析問題和解決問題的能力會逐漸提高。課堂教學中教師只有充分發揮自己的智慧，教學效率很低，邊思考邊實施，適時的為學生尋找適宜的學習方法，學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，充滿朝氣、學習能力，但一定是最熱心。一，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽、高效學習的學習精神。為了達到良好的合作效果。教師在教學中，分別讓每組的一個組員介紹本套裝置圖的原理、A2中等生B1。基礎知識，得出如下兩套裝置圖，課堂才能煥發勃勃的生機、學習習慣。解決的方案之一就是我們的教師要改變傳統的教學模式和學生的學習方式，作業要設置選做題。每班6個小組，針對預習提綱中的問題，按由易到難的順序編排，但同時他們對任何新奇的事物都有好奇心，學會了哪些內容；2，教學的過程也是教師自身發展過程。究其根本的原因有一是教師沒有真正掌握它的理論精髓，這種教學形式既調動了學生學習的積極性和主動性。對於這樣的學生。三，並進行記錄，有時說一半又重說,無論是從學生的學習方式,課堂氣氛比較活躍，課堂評價以及合作學習中的問題。一開始組織實施時、制定學習計劃：6個人為一個小組、學生從小獨處的時間多，和思維能力。二。當代中學生思想活躍, 小組之間評價：充公發揮了學生的創造能力，滿足終身發展的需要，舉例說明如何授課，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。要根據學科特點來設置，和月獎勵
『貳』 如何有效分層布置作業
長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重復性作業佔去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的獃子，後進生則全無學習興趣，某些人甚至於因害怕作業而形成對學習的恐懼。《新課程標准》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此布置彈性作業即分層布置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了「以學論教，教是為了促進學」的課改要求。以下談談我在分層布置作業中的一些體會和做法：
1、樹立新的作業觀
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.」頭腦中充滿著「是什麼？」和「為什麼？」是好奇心和求知慾驅使下初中學生的一大心理特點.因此，生物學教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景讓學生發現問題，並引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，並享有足夠的時間.布置並組織指導學生完成適當的課後作業是培養學生主動學習，合作探究能力，提高學生生物科學素養的重要途徑.有效的課後作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點.學生在完成課後作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的循環中，不斷體驗科學探索的樂趣，和獲得成功的愉悅.長此以往，學生主動學習、樂於參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用生物學知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發並持久保持對生物學的學習興趣；樹立並不斷鞏固學好生物學的信心；從而獲得可持續發展的學習能力.課後作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力並高質量地完成課後作業將成為學生的主動學習行為.
2、科學的分層布置作業
2.1學生分層
學生分層就是根據學生的個性特徵、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合自己的工作。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。
2.2作業分層
新課程在課程目標上致力於「打好基礎，促進發展」。要促進學生發展，並非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標准來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層
基礎類作業針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
提高類作業針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬於與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，並通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。
創新探究類作業這類作業面對的是班級中學有餘力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇於創新的能力。
2.3作業的布置
根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以採取採取不同的分層措施布置作業，主要有以下幾種模式：
（1）教師給出所有層次的作業范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關系的年級和班級進行。
（2）教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關系的年級和班級進行。教師在布置作業時要遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」就是上面談到的作業分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C 、D 層學生有練習的機會， A、B兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。
由於分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。若使作業達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業字跡工整，但准確率非常低，可以看出他的態度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，並附加評語「你已經掌握了部分知識，繼續努力！」一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對生命科學。
『叄』 如何進行生物學基本概念教學
2011年初中生物課標和舊課標相比,有很多變化,我認為最主要的一點就變化是強調重視重要概念的教學.那麼怎麼才能讓概念教學做到事半功倍呢?我認為在生物概念教學中應注重情景的創設並採取不同的教學方式進行教學. 一、概念教學時的情景引入通過創設情景,簡捷明快地導入教學內容,使生物概念、原理的學習水到渠成. 1.實驗情景. 例如光合作用這一概念,實際上包含了光合作用的條件、原料和產物,對初中學生來說,能將這三個方面有機地聯系起來,歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念.而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下製造澱粉》和三個演示實驗得出的,學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解,再引導學生將這些實驗結論歸納在一起,找出內在聯系,光合作用的概念便水到渠成. 培養學生得出概念的能力的過程,也是訓練和提高學生觀察能力、實驗能力和思維能力的過程.布魯納說：「一個壞教師奉獻真理給學生,一個好教師則教人發現真理.」學生得出概念的能力也是一種發現真理的能力. 2.實踐情景.學生通過觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識,把這些感性的形象轉變成語言即初步的概念,再經過形象思維和抽象思維的互動與轉變,實現由特殊到一般、由現象到本質的飛躍,抓住生命的特徵,建立較完整而科學的概念.例如,進行生態系統概念教學時,可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關系、生物與無機環境之間的關系,發現植物、動物、各種微生物及非生物環境相互聯系、相互依存,共同構成一個整體.學生通過觀察分析,歸納出：生態系統=生物群落+非生物環境. 3.問題情景.利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時,通過教師提出問題、學生帶著問題觀察並在觀察中解決問題,便於感性認識,能豐富課堂教學,對培養學生學習興趣和想像力起到很大作用.例如"蒸騰作用"的概念,可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察並提出問題：塑料袋內壁上的水珠從哪裡來的?通過帶著問題觀察,學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態從體內散發到體外的過程. 二、概念教學時的情景分析 1.創設比較情景,分析概念的區別和聯系.在教學中,教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類,揭示概念之間的內在聯系,找出本質區別,使概念清晰化和系統化.在學習生物概念時,注意分組、結對、列表、進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系.同時,通過比較,促使學生將新舊知識、同類知識聯系起來,分析異同.從這個角度而言,學生比較能力的培養和訓練,在一定程度上也有助於學生學習能力的提高. 2.創設強調情景,分析概念的關鍵字、詞,理解概念的內涵和外延.生物概念是用簡練的語言高度概括出來的,其中一些字詞都是經過認真推敲並有其特定意義的,它往往提示了概念的本質特徵,是生物概念的關鍵字詞,要理解概念的本質,必須從理解關鍵字詞入手.強調不僅能引起學生的注意,而且能引發學生的思維,使學生很容易把握住其中的關系,把學生的思維引向深入,真可謂「此時無聲勝有聲」.例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型 3.創設問題情景,通過討論加深對概念的認識和理解.隨著教學活動的多元化,以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流.問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的.亞里士多德說：「思維來自驚奇和疑問開始」因此教師要巧設一些問題,點燃創新之火.問題討論促進學生概念的精緻化,小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會.學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構.經由不斷的解釋、質疑、再建構、反駁、澄清等,共同建構出一個比討論前更符合科學概念的答案. 三、概念教學時的情景鞏固 1.體系情景.在完成章節知識的教學後,對那些相鄰、相對、並列或從屬的概念進行類比、歸納,根據它們的邏輯關系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系.如：用概念圖將有關某一主題的不同級別的概念置於方框或圓框中,再以各種連線將相關的概念連接,形成該主題的概念網路,把學生感知「孤立」、「散裝」的概念納入相應的概念體系之中,讓學生獲得一個條理清晰的知識網路,既能幫助學生理解新概念,又能進一步鞏固深化已學概念. 2.比較情景.生物學概念很多,而且很多概念間聯系和類似的地方很多.如果學生沒有比較概念的能力,隨著學習深入,概念增多,易出現混淆的現象,影響學習效果.引導學生比較概念,主要讓學生抓住兩點,一是注重尋找比較標准,二是注重概念的內涵和外延的比較.比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助於思維能力提高. 3.發展情景.對學生來說,不同階段和不同的知識基礎,對概念的理解也會不同.學生能動地去探究概念的本質,就形成一個發展概念的過程,探索生命活動規律的內驅力會得到強化.例如學習綠色開花植物、細菌、真菌、動物和人體的每一部分內容時,總是先從細胞開始.在教學中,注重引導學生將新內容中細胞的特點與前面學過的生物細胞進行比較,最後學生對細胞的認識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上,而是歸納出細胞是絕大多數生物體結構與功能的基本單位. 總之,如何提高初中生物概念教學的質量,是一個需要不斷探索的問題.我們的實踐證明：充分利用生物學事實現象和學生已有經歷經驗引起概念教學,引導學生對生物學事實現象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學,學生及時應用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學,是提高初中生物概念教學質量的有效策略.叫相對性狀.其中「同種」「同一」四個字,需強調.
『肆』 高二生物會考復習如何分層教學
1認真分析教材
高二生物課是學生完成初中的生物學習,間隔兩年後又重新開設的一門學科。在初中階段,學生學習過植物學、動物學和生理衛生等方面的知識,主要側重於生命現象的描述,缺乏橫的聯系。到了高二年級,知識的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特徵,並且進一步探討生命問題的本質。教材內容既涉及了整個自然界,又涉及了人類的生活和生產活動,幫助學生認識自然界和人類自己本身,解決人類面臨的各種問題。因此,知識的安排是從分述上升到了概述階段,是從感性認識到理性認識的飛躍過程;另外更注重知識的運用,要求能用所學知識分析和解釋一些與生物學有關的社會熱點問題和自然現象。
2按學生和知識結構實施分層分組
對於高二的每一位學生來說,學習的起點和學習效果差異明顯,目前高二年級段教學的分層主要是按照語、數、英和理化成績分為實驗班和普通班:一班---三班為成績優秀的學生,四班---十五班為成績一般的學生,每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次,生物是按照化學的分層進行教學,也基本上反映出了他們在本學科上的差異。這種情況不是一成不變的,經過一段時間的學習、測試,如果發現A組中的某些學生成績下降,還不如B組中的有些學生,就把A組中成績下降的學生調換到B組,而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣,C組學生經過努力成績進步了,也可以調換到B組,B組學生成績退步的學生也可以調換到C組,同樣各層次也進行適當的更換學生。分層和分組後有利於教師上課組織教學,有利於教師上課輔導,有利於批改作業,有利於學生信息的反饋,充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。
無論如何分層,我們認為學生在高二學習生物學的知識起點差別是不大的,可能有些同學別的學科不好分在了C層和普通班,但生物可能好一些,或對生物的學習更有興趣,為了鼓勵他們,從一開始就強調只要認真學習,普通班班也能超過實驗班,雖然在教學中有分班級和分層次的做法,但現在是站在知識的同一起跑線上,從而消除學生的自卑感,增強他們的自信心。幾次作業後,特別是9月份的月考後,生物還是和其它學科一樣,各層差異明顯,深感學生出現差異不僅有基礎方面的原因,而且還有學習的自信心、積極性、學習興趣、學習方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下,生物比理化分數少20--30分,學生對生物的學習動力和重視程度更是大打折扣,這將是我們在教學中面臨的主要問題。
3確定分層教學對策
找到問題的症結後,對症下葯,進行有目標有計劃的分層教育教學,我們採取了以下幾方面的措施:
3.1明確教學思想:
本學期一開始我們就制定了明確的教學思想:對普通班和C層採取「低起點、小步子、多活動、快反饋」;實驗班和A層、B層採取「高起點、重能力、多聯系、重課堂」的措施,承認不同層次的學生不僅存在差異而且都有很大的發展潛力,他們的困難是暫時的、可以克服的,成績最差的學生也有獲得進步的願望和需要,堅信每個層次的學生都能成才。
3.2強化心理教育
心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因,不僅與理解能力、接受能力、反應能力有關,而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關系;讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學生明白在會考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學等科目同等重要的,啟發學生正確處理好語數外的學習與生物課的學習,激發學生學習生物課的積極性。如趙明明同學剛開始,對生物不重視,月考只考55分,但經過科任老師和班主任的工作以及自己的努力,期中考試考了86分,等等。因此老師經常根據學生的學習表現給學生以這方面的引導,特別是對B層\、\C層和普通班的學生進行這方面的談話教育次數更多,而且確實引起了部分學生的對生物的重視,鑽研學習方法和探討學習問題的學生多了,他們的成績逐步得到提高,作業的正確率提高了,學生的自信心也不斷提高了。並且認識到要想出好成績,平時必須在保證重點的同時,搞好各科平衡。
3.3明確分層目標
有明確的教學目標,用正確的方法引導學生,可避免事倍功半。在教學中,我們把教學內容的重點和難點,結合這幾年的會考和高考的考綱以及教學大綱,按照不同的層次制定學生要達到的目標:對實驗班和A層的一部分同學著眼於會考及高三高考綜合能力課的考試,讓他們在學習課本知識的同時,能更多了解生物學的發展動態,對B層的少部分同學同時著眼於高考和會考;對於C層的一部分同學、B層和A層的大部分同學、則著眼於會考,對課本知識不做太多的延伸和擴展。教學目標明確後,有針對性的進行學法指導,如對實驗班不僅要學好課本知識,而且還應該拓寬知識面和加深知識難度,要求選做我們設計的綜合性較強的能力題以滿足他們強烈的求知慾;對普通班則立足於弄懂課本上的內容,多看書本和學習卷,然後慢慢融會貫通,不斷提高要求,充分保護他們對生物學習的積極性。
3.4優化教學環節,實施「分層教學」
『伍』 新課程標准下如何轉變高中生物傳統教學模式
生物學科是現在高中教學的重要組成部分，是高考科目之一，同時也是一門實驗性學科，但現實的高中教學過程中，卻處於相對尷尬的地位。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化學習能力，提高教學質量，已經成為生物教學工作者的當務之急。
一、問題的提出
如今的素質教育已經全面推行，現在又進行新課程改革，新課程改革要求改變學生的學習方式，《生物課程標准》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。因此教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，並進行課堂教學設計。
二、我國高中生物教學現狀
在傳統模式的影響下，現行的高中生物教學模式存在著不足，老師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。主要表現在以下三個方面：
1、現行生物課堂以教師為主體，學生圍繞教師轉。久而久之，學生習慣被動學習，學習的主動性逐漸喪失，能主動參與教學過程的學生較少，沒有在課下延續學生的興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
2、課堂上教師習慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動，長此以往，學生的依賴性增強，獨立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學生很難與其他同學合作。。
3、由於課堂上學生處於被動接受狀態，易導致學習效率低下，加上「應試教育」的影響，使學生有些方面的天賦受到影響，各方面的發展不平衡。
這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效自主創新的新型生物課堂。
三、對轉變高中生物教學模式的研究
1.轉變傳統教學模式，採取小姐合作探究模式，調動學生積極性
教師在上課時，要改變傳統的一言堂，滿堂灌，課堂主導者教學模式，將學生分成不同的學習小組，課堂的大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主導者。教師轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，並切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。這就要求教師在教學過程中重視學生個體價值的實現，分成合作小組主動學習，讓學生在小組討論中充分表現自己，同時，對於青春期表現欲極強的學生來講，能夠在課堂上表現自己，也是對自我價值的一種承認，從而得到一種成功感，進而激發上進心。
2.充分利用網路信息技術及多媒體課件，提高教學質量
隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。傳統的生物學教學方式採用「傳遞」的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利於培養學生的探究能力。現代技術的發展，互聯網、校園網的出現，教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟體庫等為學生營造了一個探索發展的學習環境，提供了豐富的學習資源。多媒體課件在課堂教學中可以說是教師的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量，例如：1.O2在產生後，向外運出葉綠體通過膜的層數時，葉綠體類囊體薄膜算不算一層膜，淋巴因子是由效應T細胞產生還是淋巴細胞都可產生，這些問題模糊不清，具有一定爭議，鼓勵學生對這些模糊知識點，藉助網路信息技術獲得求解，上網到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關資料，，尋求答案。使學生在學習中不斷的提高探究和創新能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以讓學生感到學習生物的樂趣和一種獲得知識解決問題的成就感。
3、培養學生動手能力，深入理解生物學科知識。
生物中的生物概念是客觀事物的數量關系和空間形式方面的本質屬性在人腦中的反映。一個生物概念是從一類具有共同本質屬性的對象中概括出來的，它是生物基礎知識的重要組成部分。因此使學生正確掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基礎知識的條件。如在 「《細胞增殖》一節中，利用多媒體展示有絲分裂過程中染色體的行為變化過程的動畫圖，學生可以根據觀察，利用簡易材料親自動手去製做，在這個過程中學生把微觀的、看不見摸不著的東西通過實物結合圖文演示出來，刺激學生的多種感官，加強理解和掌握。
4.對全體學生，分清層次，運用不同教學方法
由於各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。根據高中學生的特點，教師在教學中應結合教材，應從實際出發，實施有差異的分層教學。教師在心目中要根據成績，基礎等情況將即同一個班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，各層次也進行適當的更換學生。分層和分組後有利於教師上課組織教學，有利於教師上課輔導，有利於批改作業，有利於學生信息的反饋，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
總之，轉變高中生物教學模式，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。採取新的教學模式，可以普遍提高學生的學習參與度，讓他們既得到了知識，又發展了個性，堅持不斷調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。
『陸』 初中生物實驗課教學中的幾點做法
生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花
『柒』 如何在生物課堂教學中運用分組教學
設計討論方式-分組討論法教學實施的基礎教育家蘇·霍姆林斯基說過："在學生腦力勞動中，擺在第一位的不是去背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。"根據這一原則，我選擇了以下方式。方式一：小組內討論，例如在學習《花的結構》一課時，對花的主要部分是什麼這一問題大家眾口不一，為此我讓每個小組在組內展開討論，形成本組內的觀點，並找出證據證明自己的觀點。
方式二：小組討論，在各組也有自己的觀點的基礎上，派代表上台發言匯報結果，形成組內討論，最後充分證明了花蕊是花的主要部分，同時也使學生明確了花冠的作用。方式三：小組討論，個人自由發言，主要適用於兩種情形。一是課堂案例討論，可採用隨機抽取、舉手回答、小組推薦三種方式。二是讓同學在每個課堂前自由發言3~5分鍾，一般以老師按照學號預先確定為主，同學自由發言為輔。方式四：小組辯論賽，一般針對某個社會分歧較大的熱點問題開展分組討論的指導-能推動學生的學習在分組討論中教師適度指導十分必要，決定著學習的深度和走向，對於結果成功與否、學生在學習中的收獲起著重要作用。
因此要把握好介入指導的時機和分寸，介入過早，學生未充分展開討論就介入進來，往往扼殺了學生對問題的個性化認識，使優秀生喪失了自己發現問題、解決問題的機會，困難生則產生了依賴心理。
反之，若介入過晚，在學生迷失方向或合作不得法而急需教師指導時，教師沒有及時給予幫助，往往會使學生處於盲目和無助狀態，甚至偏離合作的目標和方向，影響學習效果。此外還要告訴學生要轉變角色意識，培養學生學會一些必要的合作交流技能和規則。
如：學會傾聽別人的發言、尊重別人意見、接納別人的建設性的觀點、學會說理和有效地解釋自己的觀點等。
注意評價方法-是提升分組討論教學實施效果的內在要求傳統的評價方式是強調個體在整體中位置的競爭性評價，這種評價不利於大多數同學發展，我們應把"尊重每個學生，讓每個學生都有進步"作為最終目標和尺度。將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，形成"組內成員合作，組間成員競爭"的格局。
同時還應及時對整個小組學習做出鼓勵性評價，讓基礎好的同學感到僅靠自己是不夠的，還必須盡力幫助組內成員，而基礎差的同學則認識到小組的成功取決於每個成員的共同努力，認識到自己對於小組所承擔的責任，將壓力變為動力，使小組出現互動、互助、互進的局面，達到教學評價的目的。
總之，通過在生物課堂教學中展開分組討論法學習，能使學生獲取知識和創造性地解決問題的能力得到提高，交流能力達到發展，主體性達到了最大限度的發揮，學生真正成為學習的主人。
但在操作中也存在一些問題，如要求時間要充裕、討論主題要明確、學生知識准備要充分等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高的要求。
『捌』 高中生物學科教學計劃
生物學科教學首先努力培養學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發，主動參與課堂，自主學習。再從教學中培養學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。下面是我整理的高中生物學科教學計劃，希望對大家有所幫助!
高中生物學科教學計劃(一)
一、師生情況
本屆生物班學生的整體情況是：許多學生基礎不好，學習習慣差，學習缺乏計劃性、主動性和系統性。由於只有一個生物班，所以沒有更多的教師參與生物備考活動。
二、復習階段劃分及主要任務
1.整體劃分為二個階段：
階段一：立足教材、夯實基礎
時間安排：20XX.9----20XX.10
復習方式：以教師講授和學生閱讀為主，章節練習為輔。
能力培養：以識記和理解為主。
復習重點：按章節理清知識點，構建系統的知識體系，配合經典例題，將主幹知識、重點知識進行適度的拓展和延伸。
2.階段二：專題復習，培養生物學科內綜合能力
時間安排：20XX.11----20XX.12
復習方式：專題復習，解題方法指導，綜合訓練
能力培養：以提高對各單元之間的知識聯系及綜合能力的培養為主。
復習重點：以綜合訓練為主。
三、關於階段一、二的復習說明：
(一)關於階段一的復習：
階段一的復習是備考的基礎，是以後各階段的基石，本人將採取復習重心下移，緊扣知識點，對基礎知識和基本技能進行針對性復習，實現基礎知識和基本技能的查漏補缺。對學生進行分類，採取分類指導，分層要求，力爭優生有事可做，差生有較大輻度的提升。
(二)關於階段二的復習：
階段二屬於專題訓練。專題訓練包括：
1.知識體系專題，包括：
(1)生命的物質和結構系統;
(2)生命的自我更新和調節系統;
(3)生命的自我復制和進化系統;
(4)生物與環境系統。
2.實驗專題，包括：
(1)驗證性實驗。要求：對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納和總結。
(2)糾正錯誤或補充不完整的實驗;
(3)設計簡單的生物學實驗;
(4)對實驗中的各種信息的分析和解釋;
3.題型專題，包括：
(1)坐標曲線題的解題能力培養;
(2)圖形圖表題的解題能力培養;
(3)遺傳系譜圖鑒別及概率計算能力的培養;
4.熱點專題，包括：
(1)生態與環境熱點(人口資源、環境污染、溫室效應、環境保護等)
(2)生命科學前沿熱點(基因工程、克隆、幹細胞技術、人類基因組計劃等)
(3)工農業生產，人類健康熱點(轉基因食品、酶工程、癌症、艾滋病、瘋牛病、SRARS、流感等)
(4)國際國內大事(西部大開發、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭等)
專題復習的原則：以知識體系專題復習為主，帶動其他專題的復習，重視實驗的復習。
在最後沖 刺階段留一些時間進行熱點問題和題型分類的復習，以提高應試能力。
四、復習備考中應注意的問題
1.重視課本知識的復習。要認真閱讀課本，對課本知識融會貫通;不搞“重做題、輕課本”的舍本求末之舉;對各章節中易混淆或有聯系的知識點要進行分類、比較和歸納;
2.重視中檔題的訓練。中檔題是指涉及知識點在4—5個，拐彎在3—4個的題。這類題即考基礎知識的掌握情況，也考查學生的基本能力，有一定的靈活性和綜合性。
3.重視知識的系統總結和歸納。不搞題海戰術，與其盲目地做100道題，不如仔細回味10道題，做完每一道題應要進行總結，在此基礎上再談多做題的事。
4.要講究復習效率，要對復習進行科學的安排。
(1)要保證固定的活動和娛樂時間。尤其要保證課間10分鍾的充分休息。娛樂和活動是手段，目的是讓大腦“輕裝上陣”;
(2)要科學安排復習時間。復習要有計劃，計劃要做到文理搭配，計劃一旦制定，要嚴格執行，要根據復習效果及時對計劃進行相應的調整。
5.做好心態調整。高考成績的決定因素有二：一是實力，二是心態。因此，在復習中要保持飽滿的情緒，對外界干擾要有“免疫力”，以保證在考試兩天內充分發揮水平。
高中生物學科教學計劃(二)
一、指導思想:
以教材,課程標准，考試說明為依據,以加強雙基教學為主線,以提高學生能力為重點,全面提高學生的綜合素質和應試技巧.。
二、復習目標:
通過高三三輪復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理,形成較熟練的生物學思想,思維,方法和技巧,培養學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力。
三、復習安排：
第二輪：20XX年3月—20XX年4月(2個月)。第三輪：20XX年5月(一個月)。
四、復習策略
第一輪：以教材為主，按資料的編排順序，強化基礎知識。按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主幹知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。將三本教材按知識的內在聯系，融合在一起，形成七個單元通過復習，將知識系統化、網路化，以利於知識的遷移，這是學科能力、綜合能力培養和提高的前提。
第二輪：注重知識間的縱橫聯系，幫助學生構建知識網路，突破重、難點。培養學生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強化學科用語、規范用語。以專題復習為主，突出主幹、重點，查漏補缺，加強知識的綜合。
第三輪：加強應試能力的強化訓練，總結一、二輪復習中存在的問題，尤其在學生答理綜試卷中所暴露出的缺陷，給學生以技巧的指導，方法的指點。
五、抓好復習的六個環節
(1)讀.預習課本,發現問題.
(2)講:按知識體系,疏理知識,形成網路,提煉生物思想和方法,理清基本題型,講清解題方法.
(3)練:精選習題,學生訓練,掌握知識,形成技能.強調控制數量,講求質量,不避陳題,特別是經典題。
(4)測:進行單元測試,定時練習,查漏補缺.
(5)評:全批全改,統計問題,課堂講評.
(6)補:及時糾錯,矯正練習,二次過關.對作業中出現錯誤的學生一定抓好錯誤訂正,錯題再測的工作,以提高復習的實際效果.
高中生物學科教學計劃(三)
(一)備考思路
1.研究課標、考綱，分析高考趨勢，把握高考動態變化
20XX年是新課標實施以來的第二年高考，研究新課程標准、不同版本新教材、江蘇省高考試題的命題思路及走勢、考試說明顯得尤為重要，在復習備考中應以新課標為准，以考綱和考試說明為依據，以研究不同版本的新教材(主要為人教版)為基礎，集中精力，重點突破核心、主幹知識，研究新題，做與不做實驗有很大區別，這是引導大家要做實驗而不是背實驗。果醋發酵一題也是，做實驗的效果肯定比背實驗的效果要好。
理念，抓住新內容，努力提高復習備考的針對性和有效性。從近幾年教育教學改革的變化中、從考綱中，了解高考改革的趨勢，在平時教學中緊扣思維的開放性、答題的個性化、知識和能力的綜合化這個素質化命題這一核心內容來培養和訓練學生。
2.緊扣教材，夯實基礎，全面培養學生生物科學素養
由於在歷屆高考試題中，分值較高的是“遺傳、變異和進化”、 “生命活動的調節”、“生物與環境”、“細胞”、“細胞的代謝”等五個部分的內容分布在三個必修模塊上，而歷年高考都很好的體現了大綱中對生物學核心知識的考核。因此，在充分理解、掌握課標、考綱的基礎上，要指導學生學會讀書，通讀教材，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等;重要的生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要理解熟記。對生物學中的一些名詞性概念、結論性語句要經常默寫，以保准確無誤，學會用生物學術語答題。在基礎訓練時，注重構建知識網路，同時注重創新方法，對典型例題要精講精練，提高學生答題的技巧、速度和准確度，注重對知識的歸納總結和整理。
3.系統訓練，全面培養學生各種能力
①培養學生應用知識，解答問題的能力
20XX年高考生物試題對考生的能力進行了全面的考查。主要包括：處理信息的能力;用文字、圖表以及數學方式進行表達的能力;用比較、分析與綜合等方法對圖表、曲線、實驗等進行解釋、推理和判斷的能力;建立數學、物理模型分析生物學現象的能力和生物技術的應用能力，而這些能力又是大多數考生比較欠缺的地方。因此，在20XX年的復習過程中在給學生打好基礎的同時，還應該著重培養學生的上述能力。
②培養學生的實驗能力和探究能力
生物學是一門實驗科學，因此高考必然會將實驗作為一項重要的考查內容。近年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價，還有根據實驗目的和內容進行開放性實驗設計。為提高學生綜合實驗能力，應認真完成三個必修模塊中的實驗和重視“生物技術實踐”模塊的教學。
③注重生物學知識與現實生活的聯系，培養學生解決現實生活問題的能力
生物科學與日常生活、人類健康、農業生產、環境保護等方面密切相關。倡導學生在聯系、解決生活實際問題的過程中深入理解生物學核心概念，並能運用生物學的原理和方法來解釋和解決社會發展及現實生活相聯系的實際問題，已成為新課程生物高考命題的重要思路。
4.研究教法、學法，提高復習效率
努力構建以學生為主體的課堂教學模式，把課堂復習效率放在首位，一切要根據學生具體實際量力而行，准確定位，把握標高，落實好教學中每一個環節。根據每一復習階段側重點的要求，認真研究並對教案和學案進行設計。在教學過程中，要貫穿“以學生為主體，充分發展學生能力”的思路，著力發展學生的思維能力和從事實驗的獨立工作能力。
5.關注生物學的最新進展及現代生物技術的應用
關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展(如人類基因組計劃，克隆技術，胚胎工程等熱點問題的研究)，特別是與選修模塊3“現代生物技術專題”相關的理論和技術內容。運用所學理論解釋分析以生物學新進展為背景的材料試題。在選修本的教學上。
6.研究學情，落實分層教學，抓好培優補差工作
根據所教班級學生的具體情況，研究學生其它四科成績，抓好對象生、促進邊緣生，增加有效上線人數。對有實力和有潛力的學生制定培養學習方案，進行重點跟蹤培養，在抓好基礎的同時促使其廣泛汲取生物學科知識，全面提高生物學科素養，同時對每次測試試卷進行面批面改，嚴格要求審題仔細、答題規范。對差生上課進行多提問，課後多輔導，選用合適練習與測試題，加強基礎訓練，逐步提高。
7.加強應試訓練，提高學生應變能力
20XX年試題突然加大題量和難度，使考生很不適應。因此，在備考中，特別是最後一兩個月內應加強難易梯度訓練，各種難易程度的試題都要讓學生體驗，培養學生遇到容易題型不粗心，遇到難題不緊張，題量少時速度慢，題量大時速度快的應試習慣和心理。
8.注重高考信息收集，進行分析與研究。
當今社會發展進入了信息時代，各種信息在社會活動中已佔據了主導地位, 高考復習也不例外。高考信息要把握准確，方向明確，針對性強，復習效率才高。注意有關書籍(如《招生報》和專業雜志(如《生物學通報》、《生物教學參考》、《中學生物教學》、《生物學教學》、《中國考試》等)，查閱這些資料，及時做好有關信息的收集、整理工作。通過有關信息分析，研究復習對策，准確地指導學生進行復習，避免盲目性，提高復習效果。
(二)時間安排及教學目標
生物復習准備採用三輪復習，而其中最重要的是第一輪復習，復習中以夯實基礎為主要目標，安排的時間也最長，從暑假補課開始到明年1月底(寒假開始)。然後用1-2個月進行第二輪復習，以提高能力為主要目標。高考前20天到1個月左右的時間，進行三輪復習，以強化訓練進行查漏補缺為主要目標。。
具體安排
1.第一階段：暑假補課——高三上學期，一輪復習，緊扣書本，夯實基礎。
(1)暑假補課——高三上學期期中考試前，完成模塊1和模塊2的復習，迎接期中統測。
(2)期中考試——寒假，完成模塊3、選修3的復習。
2.第二階段： 2月—4月底第二輪復習，專題復習。
專題1：生命的物質基礎和結構基礎;專題2：生命活動;專題3：生物的遺傳、變異與進化;專題4：生命活動的穩態與調節;專題5：生態;專題6：實驗專題復習;專題7：基因工程;專題8：細胞工程：專題9：胚胎工程;專題10：生物技術的安全性和倫理問題。
3.第三階段：綜合訓練，心理調整。5月1日——6月6日實戰演練、應試指導，調整狀態。綜合訓練，時間4周。目標是培養學生在考試各個環節的考試能力、技巧和心理素質。通過模擬考試和評講，進一步螺旋式提升學生對知識理解、分析、推導及應用能力，增強學生必勝信心。調整狀態，時間2周。在前兩周停止任何測試，目標是給予學生足夠的時間，讓學生復習分析教材和經典試題，進行系統整理，查漏補闕。並通過調節學生在學習和生活上的節奏，調整心理狀態，力求使學生的應試狀態在6月上旬達到巔峰水平。最後一周再進行一次高考前的熱身考試，考前指導。
高中生物學科教學計劃(四)
一、指導思想
遵照高中素質教育的基本原則：育人第一，升學第二。全面落實高中生物課程的基本理念：(1)提高生物科學素養(2)面向全體學生(3)倡導探究性學習(4)注重與生活實踐的聯系。
二、學生知識現狀分析
高一年級有20個班，我接上學期繼續任教6(1—6班)個班的生物教學，相比之下(5)(6)班的學生對學習生物課的愛好偏高一點，生物基礎好點，但還是不夠理想。(1)—(4)班基礎就比較差了。平時也不夠勤奮努力，現安排每周只有2課時，要完成教學任務，順利通過會考存在一定的困難。針對以上的種種情況，在教學中，教師要做到因材施教，循循善誘，努力提高學生的學習成績。
三、本學期教學的主要任務和重點
本學期的任務是授完高中生物必修1—《分子與細胞 》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現一下目標：1、首先努力培養學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發，主動參與課堂，自主學習。2、培養學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。要教給學生了解生物學特點，並掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學生的生物學素養，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養學生的能力打下堅實的基礎。4、注重培養學生的能力。提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結合起來，提高課堂效率，培養學生的探究能力。努力開全實驗，培養學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產實際的聯系，培養學生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學。核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。
四、教材的重點和難點
本學期的教學內容包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環境、人與生物圈的基礎知識。教學重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規律、生物和環境的關系以及人與生物圈的和諧發展。教學難點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規律，有關的實驗和探究活動。
『玖』 如何在高中生物教學中落實三維教學目標
一、圍繞三個維度設定教學目標
教學目標的設定直接關繫到學生綜合素質的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發展目標來培養。生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環境保護、社會活動等息息相關，現代生物技術的迅猛發展是社會和經濟發展的巨大推動力，所以生物教學有很大的創造空間。
首先，知識與技能目標是指培養和發展學生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎，只有在理解、掌握某知識點的基礎上才會有相應的應用行為，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在於他們缺少一定的知識儲備。教學應從學生的長遠利益出發，知識與技能目標設定為以實為要，基礎知識伴隨學生的終生成長。
其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應用，是其他目標達成的媒介。高速發展的社會需要全方位的人才，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，注重培養學生的探索和鑽研精神。傳統的教學是「讀死書，死讀書，讀書死」，不教學生動手、用腦、做人，它消滅學生的生活力、創造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標的設定應該以活見長，考慮掌握、記憶和再現知識的重要，也應考慮讓學生進一步深入地理解、重構、質疑知識的可能性。
第三，情感、態度與價值觀目標是以人為本，通過教與學達成個性發展是課程的根本目標，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：「這個社會活動，就是我們教育的范圍」，「到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學校」。教學中把學校教育和社會教育結合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。
二、知識與能力目標的落實
三維教學目標強調教育的「平等性」，體現面向全體學生的教育。教師在生物教學中落實三維教學目標，首先要強調普及意識。在現實中，學生由於智力結構、思維習慣、知識積累等因人而異，在學科內容掌握上不可能齊頭並進，甚至相差懸殊，這樣就出現了學習成績「優秀生」和「學困生」之分。搞好「學困生」的教育是面向全體的關鍵。在教學過程中，教師可以從兩方面入手。
1.注重「學困生」的非智力因素的開發。心理學研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發展的動力因素。「學困生」與「優秀生」的差異並不僅僅在於智力水平的高低，在很大程度上取決於自信心、堅持性與學習習慣等非智力因素。為了加快後進生的轉化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學，使之產生成功的情緒體驗，樹立學習的自信心。
2.優化課堂教學內容，注重因材施教。應該承認，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節的教學內容時，先根據教學大綱確定教學目標，設計教學學案，注重分層作業的設計和分層評價機制，使不同層次的學生都得到被鼓勵和被要求的評價。
三、過程與方法目標的落實
1.通過情境教學，提高學生解決實際問題的能力。生物學科的特點是研究生命現象和生命活動規律，在教學中教師可以創設問題情境來培養學生的探究能力。特別是對於高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，在現實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產生許多問號。所以在刨設問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利於學生能夠自己聯系實際，產生疑問，引起認知沖突。然後通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。在教學中，教師可以創設具有趣味性的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生學習毫無強迫性，把「要我學」變成「我要學」，思維也處於最佳狀態，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利於培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知慾，而且可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2.注重實驗教學，培養創新能力。開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，教師應在實驗課上培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善於求異，創造新的方法：善於總結經驗教訓，形成良好的意志品質。
四、情感態度價值觀目標的落實
1.德育教育滲透到生物教學的各個環節。良好的品德是促使學生努力學習、和諧生活、健康成長的必要條件，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內容非常豐富、生動。可以說每一節生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學的全過程。
2.注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標同樣強調注重學生的全面發展，在教學中我們不但要滲透德育，強調刨新，而且要促進學生的體、美、勞等全面發展。在生物教學中，教師可以通過引導學生對自然、生物的形態美和結構美的認識，使學生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對學生進行生理和營養知識的傳授，使學生學會營養飲食、科學鍛煉，以達到強健身心等目標。
在生物教學中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務，教師要本著「一切為了學生，為了學生的一切、為了一切的學生」，從基礎做起，在教學中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標准確落實，使課堂煥發出教育的功能和活力。