❶ 如何搞好初中生物實驗教學
如何搞好初中生物實驗教學
生物實驗注重的是觀察 還有教學生正確使用儀器 還要能夠激發起學生的興趣 實驗不要太過復雜 就可以了 其他的 安全注意好
❷ 初中生物實驗教育現狀+存在的問題和困難+下一步工作打算+意見建議
摘要 當下生物實驗教學存在的問題11實驗過程中，學生的注意力集中情況易受影響受實驗設備條件、課時安排等因素的限制，許多學生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會並不充裕。x0b
❸ 如何提高初中生物教學質量 科學
由於初中生物在中考成績中所佔的比例不大,有較多學生對初中生物不夠重視.因此,很多生物教師都有為如何提高教學質量的苦惱.那麼如何才能優化初中生物的教學效果,提升教學質量呢?我認為首先要讓學生充分認識到學習初中生物的必要性、重要性,從而設法提高他們的學習興趣.在這個基礎上教師再做好課前、課中、課後的工作,才能夠逐步提高教學質量.
初中生物是一門很貼近生活的學科,生活中很多有趣的現象都來自於生物.生物是需要通過不斷觀察、實驗、分析來學習、總結知識的一門學科.就目前生物新課程的要求來看,注重學生探究創新能力的培養,那麼平時就要讓學生多實踐,加強他們自主探究、解決問題的能力.要進一步提高學生自主探究學習、創新的能力,光靠書本上的內容還不夠,那麼教師就需要在書本內容的基礎上將相關的知識進行擴充、延伸.即教師在課前准備時可以適當地補充一些教學內容並將其穿插在教學過程中.這就需要廣大生物教師平時在多鑽研教材的同時,還要不斷加強專業知識的學習,多關注與生物學相關的事件,擴展自己的專業視野.只有這樣,教師才可以根據當地的實際情況添加相關的教學內容,並可以將這些添加的內容記錄在書本相應的部分或則寫在筆記本上,待上完一節課後再進行反思、總結,進一步完善整個教學過程.教師還可以在課余時間試著編寫一些校本教材,這樣做既可以將當地相關的生物知識與書本上的內容進行有機地結合,使整個初中生物教學更為系統化,又有便於今後教學的參考和研究,還有利於學生對所學知識的理解和掌握.因此,廣大生物教師要多學習、多觀察、多思考、多實踐.這樣才能在初中生物教學中游刃有餘.
每次生物課程內容結束後,要檢查教學的效果,就應布置必要且適量的作業,通過學與做來促進教學相長.具體應該做到如下幾點：一是學生作業要適量.就初中階段而言,最好讓學生在課堂上完成書面作業,做到及時鞏固知識.按照教材要求,可安排必要的必要的觀察、調查、討論、飼養、小實驗、小製作等課外實踐活動.期間一定要強調安全問題.完成之後再及時把實踐結果反饋給教師.二是教師選擇題目一定要根據學生的實際情況和本節知識的重點、難點,精選一些有代表性、開放性的題目,並且注意難易結合.要求學生書寫工整,操作規范有序.三是批改作業要認真.對學生作業要進行認真及時的批改,批改內容應包括批改日期、成績及適當的評語.對於作業中的問題,教師要做好相關記錄,以便反饋.要講究實效,必要時對學生作業進行講評和輔導.如此,作業才能體現出其在教學活動中的作用.
除了作業,考試也是檢查學生學習效果與教師教學效果的一種有效方法,是教學不可分割的一個組成部分.
生物教師不能奉行拿來主義,直接從網路上或參考書上把試卷照搬下來給學生考,要結合所教學生的特點和教學實際情況來自己命題.這樣的考試才能反映出最真實的情況.因此,要求教師具備相應的考試命題能力.考試命題能力是生物教師綜合能力的一個組成部分,每位教師都有出好考卷的義務.考試命題要依據新課程標准和教材,從學生實際出發,著重考察基礎知識和靈活運用知識（活學活用）的能力.從命題的內容看,應當緊扣教材知識內容以及課程標準的要求出題,不能出偏題.在全部題目的組合中,既有教材內容可以回答的問題.又有理論聯系實際或各種基本技能問題.要把握好試題的難易程度,考慮全面.期末考試可以結合生物中考的要求命題.一般把難、中、易題目的比例控制在7：2：1.難度系數基本控制在0.7左右.對於一些開放性的試題,答案不能是唯一的,批改時要建立在回答有依有據的基礎上,這樣才有助於鍛煉學生的發散性思維,防止造成學生的思維定勢.考試之後,教師要及時認真地改卷、分析、統計考試成績,總結教學得失並及時講評.必要時要通過書面形式把考試質量分析、總結寫出來,以供今後教學參考.對於後進生,教師不能嘲諷他們,要鼓勵學生積極進取,爭取下次考好.對於有進步的學生,教師應給予適當的表揚,提高他們的積極性.鑒於生物是一門建立在實驗基礎上的學科.因此,教師平時還要特別重視學生實驗操作能力的鍛煉和考察.
至於教師備課這方面,教師應該改變以前以個人為主的單一備課的形式.在當今課改時期,特別強調學生自主探究、合作學習,而且教師的課堂角色也有所改變.既然學生的學習方式都強調了合作學習,那麼教師們也該審時度勢,隨機應變.因此,教師要適應課改,要把握好新教材,並要很好地完成教學目標,最好進行集體備課,正所謂集思廣益.新課改的教學目標主要分三大塊,即認知目標,能力掌握目標,情感教育目標.如果單靠一個教師的力量進行備課,恐怕不能很好的完成教學任務.再說教師對新教材的適應也有個過程.在目前課改的時期,又許多變數是不可預測的.如果同一學科同一年級的老師在一起備課就可以使教學准備得更加充分,從而減輕教備師課的負擔,當然也可以達到資源共享的目的.如果時間不允許天天進行集體備課,可以根據實際情況,進行調整,比如一周集中一兩次對備課及課堂教學情況情況進行討論交流,以便查漏補缺.總之,要適應新課程,達到課改要求,集體備課勢在必行.
雖然教科書是相關專業人士按照教學大綱編寫的,但在教學中還是存在一些變數不容易把握,生物課不能僅僅按照教科書來進行教學,一定要緊密結合課標來進行靈活的教學.教材中有些偏多、偏深、偏難的內容,可以根據課標的具體要求進行刪減或進行適當的教學,對於教材中內容不要求面面俱到,什麼都要細講,要做到繁簡得當.這就需要教師要仔細研究生物課程標准,領會裡面對教材內容的解讀.只有精讀課程標准才能更好地把握教材內容,做到心中有數,更好地完成教學任務,達到優良的教學效果.因此,仔細研究教學課程標準是必不可少的工作.
對於初中生物的科學探究,課堂上師生不一定要按照提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流這六個過程來進行,可以隨著探究對象與探究環境條件的不同作出適當地調整,比如提出問題之前最好仔細觀察被研究對象的一些特徵,提出問題後要對問題進行評價,選出一個或幾個具有探究價值的問題來進行解決只要有便與得出探究結論的方法都可以採用.對於探究的問題及結論,如果可以結合生活實際加以延伸,那麼要鼓勵學生課後自己開動腦筋進行探究,並寫出相關的探究報告.
由於生物是一門與生活實踐緊密相關的課程.因此教師有必要開展好探究活動.要引導學生做好探究活動,就要懂得合理地運用相關生物教學資源.比如校內資源有實驗室、圖書館、植物園、體育館等各種場地及設施.教師可以安排學生合理地開發利用這些有限的資源.條件、時間允許的話,教師還可以引導學生利用校外的一些生物資源,比如自己家社區的圖書館、植物館、公園,城市的動物園、海洋館、博物館等地方的相關資源.如何能夠利用好這些資源,對教師開展多樣化的探究活動是有很大幫助的,對培養學生學習生物的興趣也起到促進作用,如能結合上述的資源,在教師的帶領指導下開展一些實地考察,通過學生觀摩、動手操作,更有利於學生對所學知識的掌握,形成一些生物技能,同時對培養學生學習生物的良好態度及情感也有所幫助.校外的資源可以很好地彌補校內教學資源的不足,還為改善教學方式,提高教學效率,適應新課程提供了有利的支持和保證.因此,合理地開發運用校內外資源對開展生物新課程教學是非常有必要的.
當新課程實施到一定程度時,便可以逐步開展小班化教學,小班化教學的優勢會逐漸顯現出來.比如這有助老師減負,有便於教師根據學生的個體差異性進行針對性教學,更有利於學生的進步發展,做到真正的因材施教.如此便可以優化學生學習和教師教學的效果,更能體現出新課程的優越性.但是進行小班化教學是要建立在一定基礎上的.比如要考慮到師資力量,教學設施場地,教師觀念轉變等方面所面臨的問題.但就現今中國的教學情況而言,還不足以開展小班化教學.這主要體現在師資力量不夠充裕,特別是在一些偏遠地區師資嚴重缺乏,這就要相關政府採取相關有效的措施,鼓勵年輕人到這些偏遠地區支教.雖說現今政府採取了一些鼓勵措施,但成效還有待檢驗.對於教學設施場地而言也還未達到小班化教學的要求,甚至在一些偏遠落後地區,這方面的問題更加嚴重.這就需要相關政府加大投資力度,適當擴建教學場地,增加教學設施.為未來的小班化教學提供有利的物質基礎.接下來就是教師觀念轉變的問題,因為老的教學觀念在許多教師心裡已經是根深蒂固了,如果突然要教師要根據學生的個體差異來採用不同的方式進行教學,難免會不適應.而要適應這樣的教學方式,當務之急是教師要轉變教學觀念,教師只有通過認識學習相關小班化的理念,真正認識到進行小班化教學的必要性,優越性.再通過一些相關宣傳培訓強化意識,相信經過一段時間,教師的觀念是可以轉變過來的.教師的教學觀念轉變好了,就等於心裡做好了進行因材施教的准備,這樣就給小班化教學提供了堅實的精神基礎.在此前提下,又有了前面提到的物質基礎.那就意味著進行小班化教學的時機已成熟.到那時,師生家長才能真正感受到小班化教學帶來的好處.而不是停留在形式階段,否則只會是勞民傷財,獲益甚小.
在平時教學當中,適時地開展公開教學是很有必要的,這是一種相互學習、促進、提高的好方式.公開課活動的內容包括備課、上課、評課三個環節,教師只有做好前兩個環節才能在第三個環節獲得比較滿意的結果.這里要強調的是教師不能通過弄虛作假、投機取巧來獲得好的公開課效果.
公開課的開設應該結合教學實際,能反映出教師平時教學最真實的情況.即公開課應該注重原生態（真實自然）,當然這不是說公開課可以很隨意,必要的准備還是應該有的.比如教具的准備,教態,板書等教學常規應該三思而後行,要根據實際情況靈活運用教學方法.課後再根據教學情況進行交流研討、反思,查漏補缺,這樣才更有利於教師在教學方面的發展.而不是同樣一節課上了好幾遍了,或則先給學生透露上課的主要內容問題,再來上公開課,這樣就失去了公開課的意義.就生物公開課而言,應該注重實驗探究,教師在課堂中應該適時地開展演示實驗或者分組實驗,激發學生的思維,注重鍛煉學生自主、合作探究的能力,在做中學,在學中做,學與做相輔相成,讓學生在做實驗的過程中發現問題,領悟其中的奧秘,體會實驗帶來的喜悅,逐步提高學生學習生物的興趣.生物實驗要結合當地實際情況,隨機應變,使之科學性、可操作性強,盡量引導學生利用生活中的一些常用廉價品或廢棄品做為實驗器材,變廢為寶,在實驗中宣傳並理解節能減排的環保理念.
在當今科技高速發展的時代,隨著電腦運用的普及,生物教師要努力學習相關計算機知識,提高多媒體課件製作的水平,有了課件,就可以將生物學中的知識內容更加生動形象地展現在學生面前,提高他們的學習效率,同時也能夠培養他們對生物學的興趣,而且對改善教師的教學效果也是很有幫助的.
進行多媒體教學時,多媒體課件不宜過於花哨,以免分散聽課者的注意力.多媒體課件要在緊扣課本內容的基礎上,還應該有所擴展,比如可以通過一些有趣的小故事或視頻片段來引導學生從中歸納相關知識,再聯系生活實際,舉一反三.此外,對書本上的一些閱讀材料也要加以重視,利用起來,從中提煉知識,擴展知識面,同時應適時地對學生開展必要的情感教育,進一步提高學生對生物的興趣.
提問時要有層次性,對不同情況的學生,提問的方式和內容要有所變化.平時要做好基礎薄弱或則膽怯學生的思想工作,激勵他們踴躍發言,在不斷磨練中提高自信.避免總向一些優秀生提問,造成小部分權威化,這樣可能會扼殺其他學生的積極性,限制他們能力的發揮.總之,提問要全面考慮,鼓勵所有學生互動起來,答疑解問.在討論、回答問題時,要分組討論,鼓勵小組成員分工合作,積極思考,輪流回答.最後師生共同總結歸納解決問題.如此,良好的課堂氛圍便自然而然地顯現出來.
綜上所述,公開課不能徒有其表,嘩眾取寵,要回歸自然,合理安排課堂內容,能夠真實地體現課堂氛圍,學生掌握所學知識的情況以及教師教學的情況.一堂能夠與當地教學環境相適應,並能夠讓學生學有所樂,學有所得,教師教有所悟,教有所得、教有所樂的公開課才算是一堂好的公開課,才能起到拋磚引玉的效果.
公開課的效果除了可以讓專家、教師評價,還可以適當結合學生甚至家長的評價,經綜合評定,找出其中的亮點與敗筆,從中吸取經驗,不斷反思總結,在今後的教學中加以改善,不斷提升教學能力,這樣才能體現出公開課的價值.
綜上所述,生物教學當中一定要滲透生物的結構與功能相適應的理念,把握好生物與環境的關系.在介紹生物結構及其功能的時候要注重對比,聯系實際,舉一反三,要主次分明,詳略得當,盡量講得通俗易懂.在作課堂小結時,不要光由教師一個人總結,也不要照書上的標題簡單說一遍,教師要引導學生用自己的語言對所學知識進行小結.小結要求有的放矢,簡明扼要,有深度.這樣可以鍛煉學生思考和歸納能力.把新的教學理念滲透到教學中去,才能真正體現出新課改的優越性、必要性.雖然這個過程比較漫長,但只要廣大師生堅定信心,與時俱進,一步一個腳印勇敢地走下去,就一定能在生物新課改的道路上越走越寬闊,最終達到生物教師的綜合能力大提升,學生的生物學素養全面發展的目標!
❹ 如何上好初中生物實驗課
一 創設情景 興趣是教育的最有效途徑，是學生尤其是中學生進行學習的不竭動力，因此，培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創設是分不開的。 1. 精心設疑，運用促人深省的實驗現象，創設問題情境。 所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知慾。例如，講「血液成分」這一節時，可先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的新鮮血液，在A試管的血液中不加入抗凝劑，B試管的血液中加入抗凝劑，讓學生分別觀察A、B試管內的液體。靜置一會兒後，A支試管中的血液凝結成了血塊，B支試管的血液則出現了分層現象，學生很驚訝：兩支試管內都是血液，為什麼會出現兩種不同的現象？這說明什麼？這一系列的問題，使學生產生了強烈地好奇心，學習的積極性被調動了起來，從而為講解「血液成分」這一課奠定了基礎。 有些生物知識比較難懂，然而生活中不少有關生物方面的實驗卻具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用，若教師在課堂上恰當地加以運用，則能吸引學生，活躍氣氛，強化講授效果。例如，在介紹「細胞吸水和失水原理」時，可讓學生現場做一盤涼拌黃瓜，即將切成塊的黃瓜用鹽拌一下，放置幾分鍾後，讓學生觀察：盤子里出現了水，黃瓜塊變軟、變小。將腌好的黃瓜取出，擠去水後，再用糖、醋、醬油拌一下，讓學生品嘗，顯然，黃瓜塊里有了佐料的味道。這時教師提出：①黃瓜用鹽拌時為什麼會出水，水從哪裡來？②黃瓜塊在拌上佐料之前為什麼還要用手進一步把黃瓜里的水擠掉？學生對這個平時習以為常的生活現象，一時無法得出答案，這樣就一下子緊緊抓住了學生，激起他們了解其中原理的興趣。 2 運用妙趣橫生的實驗「游戲」，創設「和諧」情境。 談到游戲，很多人以為只是玩玩樂樂，其實則不然。以「基因在遺傳中是如何分離」的實驗為例。取4個大小一樣的空燒杯，從左到右依次編號為1、2、3、4，分別擺在自己面前，1號杯里裝入50粒黑豆，2號杯里裝入黑豆和白豆各25粒混勻，然後閉上眼睛，雙手分別伸入1、2號杯中各取出1粒豆，再睜開眼睛，若取出的是2粒黑豆則放入3號空杯中，若取出的是一黑一白，則放入4號杯中，當所有的豆都取出後，計算一下3號杯中有多少對黑豆？4號杯中有多少對黑、白豆？兩者的比例是多少？在實驗中，豆代表什麼？燒杯代表什麼？為什麼取豆時要閉上眼睛？該實驗與書上的哪幅遺傳圖相類似？在什麼情況下該實驗與實際情況不符？關於「基因在遺傳中分離」的問題，對一個初中生來說是非常抽象難懂的生物現象，而這個為該教學設計的游戲式實驗給了我們很多啟迪，學生在游戲中了解科學研究方法，啟發自身的思維，提高了理解力，同時使學生從動手參與，到他們在和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣，符合初中生的心理需要，使其學習興趣倍增。 3 運用舉一反三的方法，創設遷移情境。 如「種子成分探索」這一實驗，為了培養學生的各種能力而設計了以下思考題：①在燃燒種子鑒別無機鹽存在時，請記錄下種子的一系列變化。②用試管加熱種子鑒別水分存在時，你認為應該注意什麼事項？③在滴加碘液驗證澱粉的存在時，通過實驗總結出加幾滴碘液才使顏色變化為正常？④找出切小麥胚的科學方法。從以上的思考題中，不僅可以培養學生的觀察能力，還能培養學生的分析和綜合能力。如此處理教材，調動了學生的動腦、動口、動手的積極性，達到教者輕松，學者有趣，深化了種子成分的感性認識，從而引導學生利用遷移規律，觸類旁通地悟出未知，使學生終身受益。 二 發揮比喻的作用，激發學生認同的興趣 例如，在教學中講解「反射弧的結構」時，如何讓學生理解神經沖動傳導方向和掌握反射弧的組成是教學中的難點，考慮到學生對「膝跳反射實驗」已有感性認識，我在教學時就將「反射弧的結構」與學生熟知的電腦進行比較，將「感受器」比作「鍵盤或滑鼠」，「神經中樞」比作「UPS」，「效應器」比作「屏幕」，由於學生對電腦極感興趣且認識較深，所以通過巧設比喻收到了預期的良好效果。 不過，值得注意的是，在信息時代，學生見多識廣，教師在設計比喻時，應密切聯系現代學生的生活實際，抓住兩類不同事物之間的相似點，精心構思，力求比喻貼切易懂，新奇有趣，才能吸引學生的注意力，喚起認同感。 三 加強探索性實驗，激發學生的創造興趣 在實驗教學中，能否培養學生的創造興趣，主要取決於對學生這個教學主題的主動性、積極性的調動和發揮上，要打破向學生「灌實驗」的陳舊觀念，大膽地讓學生動手操作，使學生通過主動探索和思維獲取結論，喚醒學生的主體意識，鼓勵學生克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易。只要不斷加強學生的心理培養，發展創造個性必備的心理品質，就能激發學生的創造興趣。 1以探索性實驗代替驗證驗。 學生是實驗教學的主體，教師應引導學生觀察實驗以激發學習興趣，自覺產生解。但教材中的常規演示實驗和學生分組實驗都是經過反復驗證了的，這些實驗的安排往往處於概念、理論的依附地位，學生的興趣會漸漸消退。因此，教師應盡量把驗證性實驗改為探索性實驗。如「呼吸作用」一節中「種子在呼吸作用中釋放CO2」的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由於學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考後，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。 2 加強學生實驗設計能力的培養。 根據實驗內容設計出不同於教材的完整實驗，對初中學生來說並非易事，這是由於他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發和引導也並非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然後為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在講述「植物得失水分與外界溶液濃度大小之間的關系」內容時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生興趣並在探索中不斷地得到加強和鞏固。再如，「綠葉在光下製造澱粉」的實驗，先引導學生思考以下幾個問題：①綠葉在光下，若水分供應充足或者不足，會對製造澱粉有何影響？②綠葉在光下，若周圍有少量、沒有或者有大量CO2對製造澱粉有什麼影響？學生為了探索這些問題，會精心地設計各種各樣的探索方式來尋求問題的解決，並有所發現和創新。設計實驗是建立在學生熟悉教材內容和觀察思考問題的基礎上引出的，屬於探究能力的較高層次，它的成功可大大調動學生參與和探索活動的積極性，能有效地促使學生拓展思維空間，活躍思想，主動探究實踐，為今後探索生物奧秘創造條件。 總之，實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學，在今後的教學中，我們應該盡最大努力開展好，以此提高學生的生物學習興趣
❺ 怎樣提升初中生物實驗操作能力
實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習生物水平的標准之一。初中生要想取得好成績，必須要提高生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生生物實驗能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，生物科學在中學教學中顯得很重要。初中生物課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好生物科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛生物課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生生物科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那麼，在初中生物課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生生物實驗能力提提點滴看法，以求拋磚引玉。 一、明確培養初中生生物實驗能力教學目標 常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什麼考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那麼如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯後，看實驗儀器的台套數就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、採集製作植物葉子製作書簽；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，並能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。在生物實驗教學中，應該根據學生不同的年齡特徵和心理特徵，採取不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現象，這忽視了學生動手能力的培養，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什麼創新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發學生的學習興趣，培養初中生生物實驗能力，培養學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習生物學科的成績。 二、加強初中生物實驗教學中學生創新能力的培養 創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就會失去生存的權利。創新的關鍵是人才的開發，創新人才的培養要從基礎教育抓起，而中學階段是創新教育的關鍵時期。基礎教育中的創新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創新和科學家、發明家「從無到有」，驚天動地的那種意義上的創新是有區別的，甚至是微不足道的，但這種創新，哪怕是一個小小的火花，它可以發展，可以壯大，可以燎原，這種創新和實踐的內在功底，必將在日後的生活和工作中顯示出巨大的作用。創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才。許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系列的研究成果，科技發達的美國有「創造基金會」為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助。在日本，不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創新教育在我國已引起廣泛重視，並有許多教育工作者先後開展了研究，20年來，取得了一定的成績。 三、精心設計實驗是培養學生實驗能力的有效途徑 初中生物實驗大多是驗證性實驗，學生在前人的科研成果基礎上，通過動手實驗，進行探索，有利於學生更好地理解實驗原理、進行創造性思維。教師在教學中要盡可能提出一些問題，讓學生設計實驗來解決問題，從而培養學生的創新能力，例如「如何測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度？」「如何證明細胞膜是一層選擇透過性膜？」「如何證明蛋白質不是遺傳物質？」初中學生已具備一定解決問題的能力，只要教師善於引導，他們會提出許多解決方案。據了解，在國外，積極探索實驗之風很濃，教師總是創造條件讓學生獨立思考，讓學生自己設計實驗方法。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利於學生進一步理解自然選擇理論，並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，並不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利於培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方
❻ 初中生物課程中缺乏實踐性的對策和建議
摘要 目前，隨著我國素質教育的不斷深入，初中生物學教學在初中的教學中起到了關鍵的作用。因此，初中生物教學迎來了全新的挑戰，怎樣才能讓生物教學在新課程里發揮真正的作用，提高學生對生物教學的理解和認識，這是目前初中生物教學最應該注重的問題。如今，我國的初中生物教學在實施過程中還是存在大量的問題。文章主要對此分析了初中生物教學中存在的問題以及應對的措施。
❼ 初中生物實驗課教學中的幾點做法
生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花
❽ 如何有效開展生物實驗課教學
如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
❾ 提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，長期以來，生物實驗教學一直是生物教學中的薄弱環節，由於實驗室建設不夠完善、實驗人員配備不齊、課時緊張以及實驗課組織難度大等方面原因，生物實驗的開設率低，教師的實驗教學能力參差不齊。課改後，生物教材中實驗的數量大大增加，對實驗能力的要求也顯著提高，近年來，實驗能力又成為高考、中考考查的重要內容，因此，如何順應課改要求，在實驗教學中實踐新課程理念，提高生物教師的實驗教學能力，成為當前生物教師面臨的又一挑戰。
生物實驗教學不僅是重要的直觀教學手段，更是培養學生探究能力與創新精神的主要渠道。普遍來講，人們認為生物實驗教學能力主要包括實驗教學組織指導能力、實驗准備能力、實驗技能三部分，其中實驗技能被認為是最重要的實驗教學能力，實驗假設和實驗設計能力在近年來也受到了重視⑴。本文就提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法，與大家交流探討。
一．通過開展實驗課教學專題研討活動，提高教師實驗教學的組織指導能力。
實驗教學的組織指導能力是指教師能營造良好的學習環境，組織學生積極、有效率的進行實驗活動，以及實驗課堂中的提問、演示、講解、指導技能，實驗中突發事件的應對與處理等方面能力⑵。筆者組織了人教版七年級上冊《觀察種子的結構》的實驗課教學觀摩和專題研討，著重教師實驗教學的組織指導能力的體驗和訓練。《觀察種子的結構》一節課標要求是：通過觀察菜豆和玉米種子，能說出種子的主要結構，能描述菜豆種子與玉米種子的相同點與不同點。
實驗課上，教師通過展示學生課前收集的各種各樣的種子，說明種子「雖然大小、形狀、顏色各不相同，卻有大致相同的結構」引入課題，調動了學生的好奇心，激發了觀察種子結構的積極性；講解觀察步驟時，簡潔有條理而不是照本宣科，將步驟中的關鍵字用「→」串聯起來講解，如觀察菜豆種子，「觀察外形→剝去種皮→觀察子葉→用放大鏡觀察胚→填寫觀察記錄」，強調一定的觀察順序，學生聽得明白，操作起來不亂，達到事半功倍的效果；教師示範操作和指導時，准確規范，如玉米種子的縱切、滴加碘液時滴管的正確使用、剖面的染色和觀察等，教會了學生一定的實驗技能和方法；教師實驗小結時，運用圖文並茂的板書，在黑板上畫出菜豆和玉米種子並標注出各部分結構，再列表比較菜豆和玉米種子的異同，清晰歸納了知識要點，完成了知識的構建，學生不會因為專注於動手操作而忘記知識的掌握。
通過實驗課教學的觀摩和專題研討活動，教師們深受啟迪，對實驗課教學的組織指導有了充分的感性認識：一是認識到實驗課不僅僅是加深對知識的理解鞏固，還能使學生掌握實驗的基本技能，鍛煉學生的實驗動手能力，更能激發學生探索求知的慾望，是培養學生創新精神的切入點。二是加深了對實驗課教學組織指導的理解。實驗課不同於與新授課、理論課等課型，主要以學生以觀察、實驗為主，教師的講解、示範和指導對於學生形成科學嚴謹的思維和良好的實驗素養有重要的意義。三是認識到教師規范准確的實驗操作的重要性。教師嫻熟、准確規范的實驗操作是學生獨立實驗操作時的重要依據和典範，對於學生掌握正確的實驗方法，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度的起到言傳身教的作用。
二．通過以演示實驗為載體的同課異構活動，提高教師實驗教學的准備能力。
實驗教學的准備能力是指教師能在實驗教學前預先充分准備所需的器材，熟悉教材內容及實驗教學的程序，善用各種資源，增進實驗教學的效果⑵。筆者組織了《綠色植物對有機物的利用》一節同課異構活動，通過演示實驗教學的實施，促進教師對實驗教學准備能力的認知。《綠色植物對有機物的利用》一課有三個演示實驗，「種子萌發釋放能量」 「種子萌發時產生二氧化碳和水」「種子萌發消耗氧氣」，課堂教學基本過程是「提出問題—觀察演示實驗—分析實驗現象—歸納得出結論」。
教師們在課前都進行了必要的准備，還對實驗進行了不同程度的改進：有的改進了實驗的裝置，有的改進了實驗的材料，有的將演示實驗改為學生實驗，較好地完成了實驗。課堂上，教師引導學生說出自己看到的實驗現象進行分析，用科學規范的語言進行概括和總結，對培養學生的分析思維能力，語言表達能力起到很好的示範作用，達成了預定的教學目標。由於本節課是圍繞演示實驗現象的分析而展開的，演示實驗的成敗就顯得至關重要，通過同課異構活動的觀摩學習和專業切磋，教師們對實驗教學的准備能力有了更深刻的認識：
首先要明確演示實驗設計的思路。教師要准確把握演示實驗在本節教材中的作用，才能將實驗真正融入教學中，幫助學生形成概念、理解知識，才能避免實驗與教學內容脫節、為做實驗而實驗的現象。例如教材中的三個演示實驗用的材料都是種子，有一定的完整性和連貫性，有的老師將其中一個演示實驗「種子萌發產生二氧化碳」的實驗材料「種子」改做「新鮮的蔬菜」，而另二個實驗仍用種子做材料，思維跳躍性過大。如果能在做完「種子萌發產生二氧化碳」實驗後，再補充做這個實驗，說明植物其它器官生命活動時也產生二氧化碳，對學生理解植物呼吸作用的整體性就能起到良好的作用。
二是要做好演示實驗前的一切准備工作。教師不僅要准備好與實驗有關的器材，還要弄清演示實驗成功的因素，在課前反復操作直到熟練，對於實驗中可能出現的現象做到心中有數，才能保證實驗數據的真實可靠，引導分析的客觀到位，避免實驗中出現與結論不相符合的結果，引起學生對教材中的實驗結論產生「懷疑」。如 「種子萌發釋放能量」 演示實驗時，有的教師用溫度計分別測量「萌發種子」和「未萌發種子」的溫度，結果溫度只相差了1℃，教師依舊解釋為「萌發的子釋放出能量，一部分以熱能的形式散失，因此萌發的種子溫度升高」，這樣的分析明顯比較牽強，演示實驗也如走過場，如果能因勢利導，分析為什麼溫度只相差1℃的原因，可能是種子未充分萌發、可能放置時間不夠，可能是裝置保溫效果不好，可能是溫度計讀數時有誤差等，才能讓學生真正信服。
三是要加強演示實驗操作的准確性和規范性。因為演示實驗具有很強的示範性，教師的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，也是學生使用儀器、實驗操作的模仿對象，如溫度計測量溫度時如何正確讀數？實驗時試管中澄清石灰水裝多少合適？實驗裝置氣密性如何的檢查？這些技能與物理、化學學科實驗技能要求是一致的，要教給學生正確的實驗方法，為學生今後進一步學習奠定基礎。
四是要提倡師生共同參與演示實驗的准備。在准備演示實驗時，從實驗材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧等，如果能讓學生參與實驗的准備過程，學生就能夠從中學習到真正實驗方法和科學知識，對培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度起到潛移默化的作用。
三．通過舉辦教師實驗操作技能競賽，提高教師的實驗操作能力。
實驗操作能力指教師能完全熟悉實驗活動程序及要求，能熟練講解和操作實驗儀器設備，規范准確地進行實驗操作和演示⑵。實驗操作能力是一種動作技能，離不開教師親自動手實驗，沒有一定量的實驗操作訓練，動作技能就難以保證其准確性和規范性。但由於當前初中生物教學普遍存在著分組實驗開設率低、演示實驗沒有做，講實驗、看視頻代替了真正動手操作實驗的現象，教師的實驗操作能力處於相對薄弱的狀態。為鼓勵教師用好儀器設備、規范實驗技能，筆者組織舉辦了區初中生物教師實驗操作技能競賽。競賽選取了初中生物中最常規的實驗「製作和觀察臨時裝片」來考查教師的最基本實驗技能——「製作臨時裝片」「使用顯微鏡」「繪制生物圖」。參賽的20位教師熟悉實驗操作的步驟，基本操作規范，但也存在一些問題：
1．製作臨時裝片存在問題。
參賽教師都很熟悉臨時裝片製作的要點：擦→滴→取→展（塗）→蓋→染，能較快完成裝片的製作，但效果並不盡人意。具體問題是：①沒有擦蓋玻片和載玻片。個別教師認為蓋玻片和載玻片都是新的，很乾凈，沒有必要擦，結果觀察裝片時發現視野里有很多雜質。②不夠注意試劑瓶上的標簽，在滴加清水或生理鹽水時個別教師出錯。製作洋蔥鱗片葉表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞的臨時裝片時應滴加清水，人口腔上皮細胞臨時裝片應滴加生理鹽水，有的老師沒有看清試劑瓶上的標簽，拿起就滴，導致觀察效果不佳。③實驗材料取材位置不夠准確。觀察植物細胞教材上用了兩種材料，洋蔥鱗片葉內表皮，黃瓜表層果肉細胞，主要是為了觀察到葉綠體，書上的要求是「用刀片將洗凈的黃瓜表皮刮掉，洗凈刀片後，再用刀片輕輕刮取少許黃瓜表層果肉」，有的教師果肉取材位置不準確，影響製作裝片的質量。④沒有將撕取或刮取的材料在水滴中完全展開或塗抹開，裝片觀察時有重疊。⑤染色的次數和時間普遍不足，導致觀察效果不夠理想。大多數教師雖然染色的操作都很准確（先在蓋玻片一側滴一滴，用濾紙在另一側吸），但標本的染色效果不好，有的只染一次；有的染色後直接觀察，染料沒有充分浸染標本，因此觀察效果不夠理想。染色時要重復染色，而且要放置一段時間，讓染料充分浸染標本後再觀察。
2．使用顯微鏡觀察存在問題。
使用顯微鏡的操作步驟和要點：取放→對光→觀察→整理，教師們都很熟練，但也存在一些不足，具體問題是。①實驗習慣較隨意。良好的習慣有利於潛移默化地教育學生，有的教師取出顯微鏡後箱門沒關，沒有將箱子放在位子下面；有的沒有將顯微鏡放置於桌子略偏左的位置；有的實驗完成後沒有清潔整理桌面，還有個別教師觀察臨時裝片時將顯微鏡傾斜，因臨時裝片製作時用到水，傾斜顯微鏡會使水滴流下；個別教師物像清晰後，移動顯微鏡的位置，沒有重新調節顯微鏡。②高倍鏡使用不夠規范和熟練。有的教師用高倍鏡對光；有的教師在低倍鏡下看到物像後，不是直接將高倍鏡物鏡轉換過來，而是先升高鏡筒，再轉高倍鏡，再查找物像；高倍鏡觀察時視野普遍偏暗，應轉換凹面鏡對准光源，或在低倍鏡下時應用最大光圈，只要稍加調整，就可以有較好的效果。
3．繪制生物圖存在問題。
生物圖繪制的要求在課本上有較詳細的文字說明，但教師們在這方面普遍存在較大缺漏，具體是：①生物圖的科學性和真實性不夠統一。生物圖與藝術圖有明顯不同，生物繪圖要有科學性，實事求是，選取正確、有代表性的實體來繪圖，不要誇張或藝術加工。②繪圖和實際觀察脫節。繪圖要根據觀察到的物象輕輕地畫出輪廓，經過修改，再正式畫，使圖形真實、各部比例適當。而有的教師繪圖時脫離了觀察顯微鏡下的物像，照抄書本或憑想像、經驗繪圖。③生物繪圖的技巧欠缺。繪制的生物圖大小要適當，在紙上的位置要適中，一般稍偏左上方，以便在右側和下方留出注字和寫圖名的地方；圖的線條要平滑，圖中比較暗的地方，用鉛筆點上細點來表示，指示線和名稱標注要規范，字盡量注在圖的右側，圖的下方寫上圖形的名稱。有關生物圖繪制的技能技巧今後要進一步加強訓練，除了具有一定的生物專業知識外，還需要一定的藝術修養，這樣繪出的生物圖不僅逼真，而且美觀。
通過實驗操作技能競賽中存在問題的交流和反饋，教師們確實認識到自身在實驗操作技能上存在的不足，自我發展慾望得到提升，開始積極主動加強實驗操作技能的培訓和實踐，如利用學校已有的實驗設施創設實驗環境，藉助圖書資料和教育軟體進行學習，通過教學骨乾和名師等進行技能傳授，有效促進了教師實驗操作技能的提高。
隨著新課程的不斷推進和發展，實驗的要求必將越來越高，教師要積極主動的做實驗，不斷提高自身的實驗教學能力，並加強實驗設計和創新能力，這是培養高質量創新人才的關鍵，更是提高學生科學素養的當務之急。
❿ 如何有效進行初中生物實驗課教學
1、必須給學生提出觀察目的，並經常提醒學生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。
2、必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統性、條理性，這樣的信息才便於在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。
3、觀察要實事求是，一定要求學生根據觀察到的實際情況來完成。
4、學會重復觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象。
5、幫助學生掌握科學探究的基本過程。