在生物教學中如何滲透核心素養

A. 生物學學科核心素養的內容

生物學科核心素養包括以下幾個方面：

1.生命觀念

生命是源於自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特徵的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，有助於理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。

2.理性思維

崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題

3.科學探究

能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。

4.社會責任

生物學科的社會責任是指基於生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

B. 教學中如何滲透核心素養

一、主動發現問題，抓住問題本質，滲透核心素養

「不會提問題的學生不是一個好學生。」學生能夠獨立思考，也有提出問題的能力。無論學生提什麼樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然後對問題採取有效的方法進行引導和解決。對於有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善於發現問題並提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《加法交換律》，這節課主要是探究和發現規律，在探索新知的環節，採用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規則後出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68…..兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題：「老師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！」這時老師問：「為什麼不公平，你來說說。」接著學生就順其自然地說到問題的本質：「雖然加數的位置相反，但是加數是相同的，所以結果也是相同的。」通過讓學生主動發現問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確加法交換律的內涵。又如：「生活中的比」，導入時提出問題：你在生活中有遇到哪些比？從學生的回答中可以將「糖水中的糖和水的比」與「籃球比賽中的比「提出來，並問「這兩個比相同嗎？如果不同，不同之處在哪裡？」學生通過交流和討論給出了不同的想法：比賽中的比主要是要比大小比輸贏，而糖水中糖和水的比雖然也有可能發生變化但是更注重糖和水之間的關系。從而抓住問題的本質，突破難點。

二、具有創新精神，合理提出猜想，滲透核心素養

杜威曾說：「科學的每一項巨大成就，都是以大 膽的幻想為出發點的。」對數學問題的猜想，實際是一種數學想像，是一種創新精神的體現。在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。例如：《圓的周長》，在探究圓的周長和什麼有關的環節中，先引導學生提出猜想：正方形的周長與它的邊長有關，猜一猜圓的周長與什麼有關？接著結合學生的回答，演示三個大小不同的圓，滾動一周。並讓學生指出哪個圓的直徑最長？哪個直徑最短？哪個圓的周長最長？哪個圓的周長最短？最後總結：圓的直徑的長短，決定了圓周長的長短。

又如：在教學「3的倍數特徵」時，大部分學生受前面學習的2和5的倍數的特徵的影響，會有個位是3的倍數的數的猜想。這時，教師出示一些數據引導學生進行觀察和驗證。第1列中「73、86、193、199、163、419、763、176、599」中 9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除？通過驗證，學生發現先前的猜想是錯誤的，於是就會產生疑惑，並有了探求新知的慾望。這時教師利用錯誤，引導學生觀察第2列數「9、21、105、237、27、78、42、591、843、534」。第二列的數能否被3整除？再觀察觀察，你想到什麼？接著指出：看來一個數能否被3整除不能只看個位，也與數的排列順序無關，那麼，究竟與什麼有關，具有什麼特徵呢？在教師的啟發下，學生又能重新作出如下猜想：1、可能與各位數的乘積有關2、可能與各位數的差有關3、可能與各位數的和有關等等這些猜想，這時教師放手讓學生自探主究驗證，將大錯化小錯，小錯化了。

三、進行合理提煉， 建立數學模型，滲透核心素養

數學模型是數學學習中不可或缺的，不僅可以為數學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現實問題的重要工具。在數學學習中可以幫助學生理解數學學習的意義並解決問題。例如：在教學「平行四邊形的面積」時，在構建面積公式這個數學模型時，首先應用數格子的方法來探究圖形面積的一種簡單方，學生能夠輕松地理解。在這個過程中學生對這長方形和平行四邊形相對應的量進行分析，並初步得出：當長方形的長等於平行四邊形的底，長方形的寬等於平行四邊形的高時，這兩個的圖形的面積相等。於是猜想平行四邊形的面積可能等於底乘高。接著提出如果要去測量現實生活中一塊很大的平行四邊形的田地，你認為數格子的方法合適嗎？從而引導學生把平行四邊形轉化成長方形進行計算。

又如：教學「加法交換律」時，當學生已經初步感知規律後，教師提問：你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？學生紛紛用自己喜歡的符號來表示，並重點提出a+b=b+a這種形式，引導學生討論a和b可以是哪些數，這樣不僅關注學生了運算定律的形式化表達，還培養了學生的抽象能力和模型思想。

四、運用數學知識，解決實際問題，滲透核心素養

總而言之，小學數學核心素養的滲透，絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師，我們更注重對學生數學核心素養各個方面的滲透和提升。

C. 生物學科核心素養是什麼

生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，能夠理解或解釋生物學相關事件或現象的意識、觀念和思想方法。

由此看出，「生命觀念」不是具體的知識，不是具體的生物學事實，而是指認識主體在了解事實的基礎上形成概念後，進一步提煉和升華，內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態度和價值取向。

在高中生物教學中，課堂是培養學生核心素養的主陣地，但是課堂並不是僅局限於教室，而應該帶領學生走出去，開發更多資源，利用更多手段，來豐富學生的知識，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力，才能真正培養學生的生命觀念。

D. 生物課堂如何落實科學素養,提高高階思維

科學核心素養是每個孩子科學能力的核心，科學核心素養的內化也關乎創新型人才的培養，關乎國家的未來發展。
那麼，科學核心素養該如何在教學中落實呢？教育部初高中化學國家課程標准研製組組長王祖浩教授藉助幾節真實的課堂闡明了要義。
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如何正確分析科學核心素養？
科學核心素養的分析視角有很多，概括起來可以分為科學本質、科學思維、核心知識、思想觀念、態度責任五個方面：
1、科學是什麼？它是怎麼來的？人類有了科學能解決哪些問題？這就是科學本質；
2、通過科學學到了什麼思想、什麼架構，這些屬於科學思維；
3、核心知識是指通過科學形成的、積累的、重要的、認識自然的知識儲備；
4、當然，還有思想觀念，比如我們講的辯證思維、資源意識、環境意識；
5、而學習科學是為了人類服務，這就是態度責任。
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科學核心素養的行為表現
核心素養的外在行為表現是落實核心素養很重要的內容。那麼，科學核心素養的外在表現是什麼？
其中包括證據推理，即通過證據來推理，實事求是，說話有依據，做事靠得牢；宏微結合，即透過現象看本質，由表及裡的能力；辯證思維，我們看到的自然界的運動變化，背後都是充滿了辯證法；模型認識，由於並不是所有東西都有證據，我們可以建立一個大家公認的模型，透過模型來進行研究，現在人類絕大多數的研究也都需要模型。
此外還包括環境意識、生命觀念、社會責任、批判質疑，這些在我們現在的科學教學課程中，都是一些可外顯的東西。既然是可外顯的東西成為我們課程的基本目標，那麼我們就可以通過教材來實現教學。
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如何在教學中體現科學的學科核心素養？
在我們的研究中，我們把單元內容分為幾個不同的指向，知識、技能；方法、能力；態度價值觀；思想、觀念。
知識怎麼來的，這就是研究它的方法；有了知識能解決問題，這就是能力；在知識和能力之上的內容就是思想、觀念；通過學習整個概念，行成與以往不同的看法，這就是態度、價值觀。
那麼今天我們的科學，無論是小學、初中、高中都能找到這樣基本的指向，來研究我們的課程。
那麼科學核心素養究竟該如何在課堂教學中體現呢？讓我們一起來看兩個案例：
案例1
一節地理課上，老師帶著很多學生在看一個地球儀。
老師問：你們看到了什麼？
學生：地球儀是圓的。
老師問：地球儀是圓的，那大家能想到什麼東西？
孩子們平時站在地上，肯定認為地球是平的，而地球本身是圓的，這就產生了認知沖突。
其實，地球很大很大，我們所在的地方是地球上小小的一個點，不是因為地球儀是圓的，所以地球是圓的，而是因為地球是圓的，因此地球儀才是圓的，這裡面就有一個模型的概念。
老師又問：你還看到什麼?
同學：地球儀會轉！
老師：為什麼呢？
同學：......
老師：地球的轉會產生白天和黑夜。不信大家看：我們拿個小台燈照在北京，是亮的，而背面是暗的，而隨著地球儀的轉動，就產生了晝夜交替。
這時同學們就會思考，是因為地球會轉，所以地球儀才會轉，孩子馬上就會不一樣，會有一個模型建構的概念在他的頭腦中產生。
因此，在後面的學習中，孩子就容易理解：當中國是白天時，美國是黑夜了。
那麼老師就可以接著說，地球儀還有很多花花綠綠不同的線，這其實是不同國家的分界線。
不同國家的人民有著不同的膚色，他們跟我們是一樣的，都生活在一個地球，我們要團結。這樣孩子們就知道不同國家要友好，互相幫助、互相學習，不要打仗。這就呼應了核心素養種的國際理解與認同。
另外，我們看到地球儀上有大大的地方是海洋，海洋里有魚、海藻等豐富的資源，我們要充分利用資源。
還有，在地球儀上，我們發現中國四川這邊有個大熊貓，而泰國這邊有個大象嗎，這就說明不同國家有不同的資源和動物，這就是生物的多樣性。
所以我們來看這節課，這些與課程本身相關的東西就構成了我們要培養的孩子的核心素養。
很普通的一堂課，但這其中因為有了孩子思維和行動的參與，迸發出一個個不同的意見，於是我們就看到了從來沒有過的、學生能夠融匯溝通的，由小見大的案例。
在科學課程的實際教學中，「由小見大」其實就是學科核心素養的教學轉化策略。
核心素養的教學就蘊含在日常生活里的各種自然現象、科學史實、照片圖像、模型實物之中......
其實核心素養離我們很近，就在身邊。如果教師能在每天備課時多去想一下，就能形成自下而上巨大的動力，把學科育人、學科德育做得更好，推動整個中國的未來人才培養。

E. 高中生物課堂教學如何落實核心素養

1、准確記憶生物學概念並構建知識網路。
2、養成勤於思考和想像的習慣。
3、實驗課多動手，探索生命的奧秘。

F. 生物核心素養是什麼

生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。

1、生命觀念：對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。

2、科學思維：尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和思維能力。

3、科學探究：能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。

4、社會責任：基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

高中生物核心素養的培養策略：

1、以課本為基礎，引導學生主動進行科學探究。

在高中生物課堂中，教師不僅僅要教授學生大量的生物知識還需要通過學生感興趣的方式來教育學生，這樣才能提高學生的學習積極性，同時讓學生可以在日後更好發展。

而且教師在教學中還可以針對學生的特點進行教學。這樣教師就可以逐漸提高學生的學習能力，還可以有效落實學生在課堂中的主體地位，以此來提高學生的學習效率。並讓學生可以在教師的引導下更好學習知識，通過一些生物實驗來更好提升學生的學習積極性。

2、活躍課堂氛圍。而且現階段為了更好教授學生知識，不僅需要提高學生的學習能力，還可以讓學生在日後更好進行生物知識的學習，這樣教師才能在日後更好教育學生，讓學生可以逐漸感受到生物知識的魅力，這樣學生就可以更好學習生物知識，並提高學生的學習積極性。

讓學生可以在日後更好進行生物知識的學習，從而滿足學生的學習需求，從而提高學生的學習積極性，讓高中生可以在日後更好的發展，從而提高學生的學習能力，讓更多的學生都可以逐漸感受到生物知識的重要性，這樣才能提高學生的學習效率。

還可以讓學生在生物知識的學習基礎上樹立正確的人生觀、價值觀，進而全面培養學生，讓學生可以在日後更好的發展。

G. 生物學科四大核心素養

生物學科素養主要包括四個方面：
1、生命觀念：對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。
2、理性思維：尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和思維能力。
3、科學探究：能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。
4、社會責任：基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。
對生物學科素養的解讀：
一、學科素養是用來考查學生對生命過程進行深度思考的能力、服務於高考的選拔功能的
生物科學的素養是考生未來走向社會進行個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。一個不具備生物學素養的公民，不一定能成為一個合格的現代人。對生命現象和規律的探究能力，以及運用生物學知識解決實際問題的能力則是高考生物學科所定義的關鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發展對人才的基本要求，然而探究能力和解決實際問題能力的發揮離不開考生對生物學基本知識的理解和掌握。2017年試題的設計在圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術與實踐和現代生物科技等展開的同時，對生物學科的素養、關鍵能力、核心價值也進行了考查。試題不但從一般層面考查學生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查學生對生命過程進行深度、全面思考的能力，這種設計理念不但有利於區分和選拔學生，也是2017年生物高考的一個亮點。面對紛繁復雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學科素養高低的一個指標。如理綜全國Ⅰ卷的第30（1）題其答案的設計即有所創新，關於「密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因」這一問題，若考生只回答「CO2的濃度的降低」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用吸收CO2的量大於呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。」才是比較全面的。第30（2）題也是同樣的要求，對於「密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因」這一問題，若考生只回答「光下植物光合作用釋放O2」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產生的還原型輔酶Ⅰ發生作用形成水是有氧呼吸的一個環節，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加」才是比較完善的。
二、學科素養體現著學科特色、重視對實驗能力的考查，導向教學
在實驗與探究能力方面，生物學科要求考生具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括提出問題、做出假設、制定和實施計劃、得出結論、表達和交流等環節。生物學科也要求考生具備實驗設計、實驗結果預測和得出結論的能力。然而2017年的實驗試題對考生提出了一個相對較高的要求，這不但有利於高考區分功能的發揮，對於改善中學教學不重視實驗，不重視實際操作，較多關注「背」實驗、「記」實驗的狀況也是非常有利的。
三、復習中要關注對核心素養進行外顯化評價
核心素養由於具有動態性、情景性、內隱性和終身性，因此對其評價具有一定的困難。教師有必要對核心素養的轉化進行可觀察的外顯化評價。可以通過態度問卷調查，進行形成性評價和表現性評價，也可以通過相應的測量工具、制定相關的測量標准，開展可以觀察的外顯化評價。例如，個人環境保護意識的培養是學生核心素養社會參與領域中的社會責任、公民道德素養的內容。對學生個人環境保護意識素養的評價，如果僅僅通過幾道試題，很難開展客觀公正的評價。對學生環境保護意識素養的評價，教師可以通過問卷調查了解學生的環保意識與態度，通過學生具體行動和生活行為評價他們的環保意識程度，以及加大對學生核心素養的評價維度，對學生的核心素養進行客觀外顯化評價。
高中生物核心素養關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，重點培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。高中生物教師應加強對核心素養的學習與研究，樹立核心素養教育理念，注重學科邏輯和核心素養培養的融合，進一步加強探究式教學，創設貼近真實生活的教學情景，對核心素養進行外顯化評價，更好地培養學生生物核心素養，使學生在未來的生產與生活中收益。

H. 如何在生物教學中提高核心素養

根據已有的研究結果，可以將義務教育生物學課程所涵蓋的知識分為生物學事實、概念和原理。對於公民科學素養的提升和構成而言，生物學概念和原理更加重要。因此，初中生物學課程標准修訂後的一個重要變化就是在課程內容中突顯了重要概念的傳遞。