如何上好初三生物復習課

1. 如何上好初三復習課

上好復習課，需要老師大膽預設情境，敢於創新，靈活運用教學方法，做到復習整理自主化、練習設計趣味化、解題方法多樣化，才能取得理想效果。

1.抓住復習起點

（1）課前教師充分的准備（2）課上喚起學生的回憶（3）課後加強教學研究

2.復習課知識的梳理

(1)突出學生自主梳理的過程

讓學生根據自己的理解來復習章節知識，根據自己的喜好用自己的方式來整理章節知識。

復習課首先進行知識的梳理，往往內容較多，關系復雜，教師在課上怕浪費時間往往包辦代替，通常在上復習課前一天布置一次書面作業：讓學生根據自己的理解來復習章節知識，根據自己的喜好用自己的方式來整理章節知識。

(2)教師要創設豐富多彩的知識再現形式

有的放矢地放大探究過程，賦予知識新的生命力。上課時從學生作業中挑選一部分 「 優秀作品 」 進行展示、欣賞、交流、評析。一次基礎知識的總結、比較，就是一次復習，不同形式的展示，就有不同的感受，學生的印象也很深刻。

（3）單元知識要進行系統整合

挖掘知識、方法之間的聯系，多角度、整合。

2. 怎樣上好初中生物復習課

復習課的話，我認為還是從考綱入手，我這邊生物還是只需要會考，內容算比較簡單，基礎題佔了80%，只要能掌握考綱，學生考試就不成問題了

3. 如何上好一堂生物復習課

練習（測試）及評講是學科教學中不可缺少的環節，尤其是在高考復習過程中。做題要精，重在講評。因此，練習及評講的質量是保證復習效果和高考成敗的又一關鍵。
（一）關於練習：練習的指導思想：
通過適當練習或測試，鞏固和加深學生對書本知識的記憶和理解，培養學生對書本知識的
綜合、遷移能力以及對信息的獲取、分析、處理等應用能力。
2．習題的選擇：
在高三復習階段，各學科的作業很多，所以習題的精選是至關重要的。否則，練習的質量
和效果無法保證。
怎麼去選擇試題呢？首先，把握好習題精選的原則。習題精選的原則是：基礎性與新穎性結合，代表性與綜合性結合，啟發性與靈活性結合。既要注重學生基礎知識的檢測，也要適當兼顧學生能力的發展。試題難易度要適中，對偏難、偏怪的試題，堅決不選。其次，側重選擇典型性試題：一是體現主幹知識的試題；二是學生錯誤率較高的試題；三是有關高考熱點的試題；四是適當兼顧社會熱點問題的試題。
具體組題的辦法：一是充分利用手頭上的各種參考資料剪輯和改編；二是對經典試題的加工和改造；三是充分利用網路資源，精心篩選、取捨編輯而成；四是依據學生歷次考試或練習中出現的共同性問題和遺漏知識問題編寫。我們的口號是，盡量不用成套題。
3．練習的時間安排：
在高三總復習中，根據生物學科的特點，我們提倡「精講多練」。「多練」不是搞題海戰術，我們也反對無選擇地讓學生大量做題。「多練」是指在精心選擇題目的基礎上，有計劃地分層次限時限量的多練習，保證學生能完成和完成的質量：（1）課堂上講練結合，練10分鍾左右，時間不長，但穿插練習，互動性強，效果好。（2）每節課外練習30分鍾內完成，強化鞏固當天內容，（3）周周練40分鍾（利用晚自習輔導），題目隨選，溫故知新。（4）月考80分鍾，查漏補缺，階段提升。
（二）關於評講：
考試、練習及評講是學科教學中不可缺少的環節。對學生來說，習題評講也是他們非常關注
的，尤其是高考復習階段。我們認為，習題講評要充分發揮習題評講課的功能：①激勵功能；②糾錯功能；③補遺功能；④拓展功能；⑤提升功能。因此，習題評講應該是高三復習教學中十分重要的一環。關於習題的評講，我們總體做法是：按照學生解題的一般程序，主要從以下幾個方面引導學生學會答題，即：①瀏覽全題、理解題意，培養學生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關鍵，培養學生分析問題、獲取和處理信息的能力；③聯系教材、結合實際，培養學生學用結合、知識遷移的能力；④明確要點，注意條理，培養學生嚴密的組織和邏輯思維能力。 精心備課：
習題評講課也是課，只有精心備課才可能上好課，才能取得好的教學效果。習題講評課，是對學生所學知識的糾錯、深入、拓展和查漏補缺。怎樣備好習題評講課呢？我們認為重在以下幾個方面：一是問題歸類，每次考試或者練習，對試卷作詳細研究，把問題歸類。如哪些是學生知識性錯誤，哪些是過失性失分，哪些是教學中存在的問題。不但要從學生方面深入分析，統計得分情況、錯誤率、錯誤類型及原因；也要從教師自己方面找得失，知識點是否講透、講全，教法是否恰當。二是解題思路和方法歸納，要對錯誤率高的試題進行深入的分析，包括審題、關鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什麼樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，做到
心中有數，應對自然。三是補救措施，每次練習或考試都會反映出學生學習上存在著一些問題，教師在教學中也同樣存在一些問題。在作深入細致的分析基礎上，制訂出解決這些問題的辦法和措施，該引導的就引導，該彌補的就彌補，使每次練習或考試成為一個較為完美的小結，教和學均有所提高。
2．認真上課：
習題或試卷評講要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和針對性。1）重點講什麼？
①講激勵與鞭策
多數教師都有這樣的感觸，每次考試後評析試卷伊始，學生往往是啟而不發，呼而不答，學
生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應認識到這種現象是由於部分學生因成績不佳心理閉鎖引起的。在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標准，但這些標准尚不成熟，學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在講評試卷前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、
恢復進取心，切忌一味地批評。激勵應貫穿講評的始終。對一直較好的學生要激勵他們找准差距，對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激發他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習生物的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發勤奮好學的願望，促進智力因素與非智力因素協調發展，從而實現大面積提高教學質量的目的。因此，激勵和鞭策兼顧是評講時教師要做的首要工作，成績優秀者要大膽表揚和正面鼓勵，成績欠佳者要提出要求和目標。
②講錯誤典型與錯因：
對每道題學生做的情況作深入分析，分類歸納。就其錯誤類型看，不外乎兩大類：一是知識
性錯誤，二是過失性錯誤。
講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷後講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。這樣，習題講評建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，再切中要害詳細地分析，就能激發學生的思維活動、加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師還應引導學生總結失分的原因，特別是由於細心程度、是否冷靜、時間安排是否合理、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的過失性失分，要求學生平時要注意訓練，減小控制並作必要的相關指導；對由於學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以正面鼓勵，提出學習中應注意的問題和努力的方向。 ③講審題和解題思路：
進入總復習教學階段，必須由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。試題的綜合程度、
難度普遍加大。在這種情況下，怎樣指導學生審題呢？首先，進行考點分析，即思考試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎麼考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪裡，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審准題目要求，按要求作答，注意語言表述要准確，力求用生物學術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案，提高答題的科技含量。這樣才能提高學生的審題能力和解題能力。2I4L ^kn1?
④講方法與技巧：
現在復習資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要在
題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除
法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、准確表述等方法，講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對於一些題目，還可採取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案。總之，教師要強調在訂正過程中應重在要求學生對知識的理解，解題方法和思路的領會，而不應停留在具體知識的得失和簡單對答案上。 ⑤講發散思維和變化
高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，「以能力立意」，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變
換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。比如常見的有情境、遷移、應用、圖象、綜合等幾種發散形式和變式；以及對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足於基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。
總之，通過評講，重點要抓三種能力培養:
①審題能力。一是造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢，知識不牢，過度緊張的
影響。二是培養審題能力的途徑：抓住申題的幾個要點，進行必要的方法指導和點撥。三是
審題中應特別注意的幾個問題：關鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除，信息的獲取和處理等。這是審准題、解好題的關鍵。
②分析綜合能力。主要是通過對知識網路的構建，對基礎和主幹知識的領會和理解，教會學生對各種生物題型的解題技巧和解題方法，從而提高學生的分析、綜合能力。中國生物教學網論壇y^8GXCk{k
③表述能力。答題時，一定要用准確的生物學科語言表述答案，提高答題的准確性。
（2）評講方式的選擇：
每次練習或測試後，應根據試題和學生的情況，選擇好評講的方式.
一般來說，習題評講有以下幾種方式；
①歸類評講：難度比較大的試題採取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便於學生
理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至於枯燥乏味。
②重點評講：對於試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。
③學生評講：對於試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許台下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。 ④不講：不講也是一種評講方式。對於試題整體難度較簡單的，由學生根據答案自己來更正、糾錯，個別不懂的再個別輔導。
3．反思提高
題是做不完的，試題中存在的問題也是講不完的。只有通過練習和評講，總結出一般規律和方法技巧，對教和學不斷進行反思，才能提高我們教學的質量和提高學生的學習效果。 由此可見，習題講評是生物高考復習中一個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有

4. 平時上課沒好好聽生物，初三如何總復習急！

老師布置的卷子和習題都要多做不懂就問，很多都是模擬卷，有的也是老師根據高考多看題型分析演練出來的，好好學習為時不晚，距離中考還有大半年，好好復習考出好成績還是很有可能的

5. 如何上好生物復習課

平時教學像"栽活一棵樹"，總復習似"育好一片林"。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好一節生物復習課一直以來都是我們大家關注的一個話題，今天我把我個人這幾年來總結的幾點心得跟大家分享，不當之處希望同仁們多多批評指正。對於生物復習課來說，與新課是有明顯區別。根據素質教育的要求，中考的趨勢以課程標准為依據，不拘泥於教材，強調以能力和教育價值立意，緊密結合學生實際、本地實際和環境問題，考試涉及的內容比較廣，信息量大。因此，上好總復習課，提高復習質量，才能最大的限度地取得復習效果。復習課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學生的興趣。同時，復習課要把注意力放在系統化學過的零散的知識上。但在教學實踐中，復習課卻顯得枯燥無味，令教師頭痛，也令學生厭煩。俗話說，回爐的燒餅不香。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。其實，就生物復習課來說，只要堅持以學生為主體的教學原則，潛心設計，努力使「重復」變為生動積極的「再現」，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學生的生物科學素養。一、教學過程注重開放，突出主體。（1）抓准復習的起點。抓復習的起點要依據生物課程標准，研究學習內容的具體目標，研究這具體目標在教材中的呈現，立足於基礎知識的掌握和基本能力的培養，精心設計教學程序，合理安排講練時間。使學生能通過復習既牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題。《人體生命活動的調節》一章與生活聯系非常密切，教學設計時設計「鏈接生活」這一環節，能讓學生在實際應用中鞏固生物基礎知識，同時激發學生的學習興趣。抓復習的起點要依據學生實際。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：「影響學習的最主要原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學」。也就是說在復習前教師要對學生的認知和能力要了解，對學生掌握知識的情況要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有設計不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。（2）突出學生自主梳理的過程「看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍」。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網路，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。我在《人體生命活動的調節》一章復習課教學的課前，就要求學生在自我梳理知識的基礎上，讓學生嘗試列出自己的復習提綱，並且就相關內容提出問題。這樣一方面變學生「要我解決問題」為「我要解決問題」，使學生更加主動、積極。同時教師也提供章節的整理情況給學生，與他們進行交流，更利於形成知識網路和查漏補缺。另一方面教師根據學生列出的綱要和問題，可以了解學生對知識的領悟程度，是膚淺還是深刻，是簡單的識記還是靈活應用，而教師也可以在此過程中反思自我問題設置的科學性和合理性。（3）突出復習方法的滲透復習課中要重視讓學生說「學」，即在學生自主梳理知識的基礎上讓學生「說」所學的內容，「說」學習方法、「說」思維過程。在《人體生命活動的調節》一章復習課教學時，我設計了「交流平台」這一環節，讓學生總結交流自己的復習方法，同學們非常活躍，復習方法多種多樣，有提綱式地梳理知識，有列表式的總結，還有生物簡圖式復習，充分發揮了學生的主體作用。整節課上完，學生的基礎知識得到了深化和鞏固，收效甚佳。布魯納曾經說過，教某人學習材料，主要的不是要他記住那些成果，而是要教他參與構建知識的過程。學生「說」學習過程和學習方法，正是實現學生自我構建知識體系的過程。 （4）注重學生積極有效的參與復習過程是一個信息交流過程，在這個求知過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。因此，復習課的設計要以靈活多樣的方法，滿足學生的好奇心，促使學生積極、活躍、主動地參與課堂；教師要適時、有效地點擊學生願意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節點，讓學生樂於動手、動口、動腦，從而提高復習課的效率。《人體生命活動的調節》一章設計的「快速熱身」、「交流平台」、「探究能力應用」、「鏈接生活」等環節就基於有效調動學生積極性的設想，學生願意參與，積極參與，學習主動，思維活躍，課堂的效率就高。二、挖掘知識間的內在聯系，提高整合度。初中生物知識，存在著縱橫交錯的聯系，因此，復習時要把握「理」和「通」。「理」是對所學的知識進行系統整理，使之「豎成線」、「橫成片」，達到提綱挈領的目的。「通」是融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。復習課教師應幫助學生對已往所學的一些分散在各章節中的、零碎的知識進行歸納、概括、比較、歸類、串聯，使知識系統化、網路化，使學生在較深層次上同化這些知識。如：復習《人體生命活動的調節》專題時，要重視人體知識的橫向聯系，以生物圈中的人對生物圈的存在和發展起著重要的影響，把各種知識相互融合在一起，形成體系。例如復習激素部分時間我就把消化部分的內容連貫起來，將內外分泌腺進行比較，尤其是胰腺既包括內分泌部分又包括外分泌部分，易於只是的融會貫通。經過這樣的歸納，使學生所學的學科知識進一步系統化，從而讓學生加深對知識的理解和運用。另外在復習時還常用到比較的方法復習，學生更容易弄懂它們之間的區別和聯系。三、練習內容多樣化，強調探究和應用。（1）突出練習的實效性。練習是鞏固和拓展知識的有效手段，復習課應充分體現「有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的」原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要「全」，練的習題要「精」，練的方法要「活」，練的時間要「足」。同時要講究練的形式、練的實效。設計《人體生命活動的調節》一章的練習時，就採用了多種形式。如概念的復習，知識點容易相互混淆，那麼在題型的選擇上要側重於有辨析作用的「選擇題」，在「基礎知識搶答」的形式呈現；又如學生對生物圖、表格、實驗等的分析能力比較薄弱，設計「相應的題目就側重培養了學生這方面能力；練習的設計還可以讓學生提出問題、動腦設計練習，還可以抓住學生常見的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果。（2）加強練習的應用性。自新課程實施以來，會考命題越來越重視體現「從生活走向科學，從科學走向社會」的理念，試題的素材越來越側重於聯系生活實際問題，因此在復習課中更應聯系生活學生物，加強練習的應用性，通過應用理論知識來解釋日常生活典例，前沿科學技術及農業生產等問題達到知識的遷移和應用。復習《人體生命活動的調節》專題時，我就專門設計了「鏈接生活」這一環節的練習，如「老人白內障的原因」，「飛機起降時要咀嚼口香糖原因」等等，這樣的練習設計讓學生體驗到生活中處處可用到生物知識，發展了學生的思維，提高了學生解決實際問題的能力。 其次，新課標所構建的課程基本理念中，科學探究能力是大力提倡，並需要深入探索的。因此考查探究能力的練習設計必不可少，在復習課中更應重點落實和培養。《人體生命活動的調節》中的「探究能力應用」這一環節就側重於學生科學探究能力的訓練。總之，生物復習課要充分體現「以學生發展為本」的教學理念，既要關注學生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關注學生學習能力的培養、習慣和態度的形成、學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。讓學生在主動參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復習效果

6. 初中生物復習課應該怎麼上

要取得好的教學效果，就一定要重視復習課。學生能不能對所學的內容有一個系統深入的認識，很大程度上取決於復習的效果。怎樣上好初中生物復習課? 一、要系統歸類，幫助學生構建知識網路， 首先要根據新課程標準的要求，結合生物學科的特點和學生實際，認真擬訂符合本班學生學情的復習計劃，突出復習重點。課前對學生作認真的調查，了解學生的知識遺漏和學習難點，針對學生的實際情況，抓住關鍵性問題，查漏補缺。對教材中的各個知識點，必須在原來的分散學習的基礎上，加以整理，注意知識的系統性連貫性，同時又要做好知識的「橫向」溝通，弄清有關知識的內在聯系，完成知識的內化「再造」，幫助學生形成合理的認知結構，幫助學生構建知識網路。忌蜻蜓點水似地泛泛而談，學生頭腦中還是重復的零星片斷的知識，互不關聯，難以記憶。忌面面俱到，「眉毛鬍子一把抓」。 二、要開發智能，忌「冷飯重炒「 復習中應強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角。教師成為教學活動的組織、合作者和參與者。堅持自學為主，啟發學生獨立思考，主動提出問題，通過討論解決問題。在討論中總結復習的方法，抓住關鍵，綱舉目張，復習課的練習題要精心設計，難度略高於平時教學的水平，強化綜合性；在解題訓練中，應引導學生抓住本質問題和基本數量關系，通過發散性聯想，以一點或一題串一線，聯一面，使學生能一題多變，一題多解。忌讓學生不動腦筋地做重復的作業、冷飯重炒，產生厭煩的心理。 三、要生動活潑忌單調枯燥 復習課應採取靈活多樣的方式方法，注意趣味性，要充分調動學生的學習情緒，讓他們成為復習的主人。要注意經常變換復習方式，有機運用電教媒體等多種教學手段，引導學生動口、動腦、動手、把知識轉化為教學技能，重在溫故知新，忌教師一味講解，學生一味練習。 四、要面向全體，忌放任自人流 復習的目的務必使全體學生都能在原有基礎上得到提高。必須要分層教學，分類指導。注意讓優生「吃飽」、中等生「吃好」，更要注意讓後進生「消化」切忌不顧實際，強求一律。 五、要注意「雙基」忌「題海戰術」 復習要把主要精力放在「雙基」訓練上。要有講有練，講練結合；精講精練，練有目的。對知識的重、難點，易錯處要作精要的講解和提示。忌以「題海戰術」代替復習。更不能進行頻繁的摸擬考試，把學生逼入「題海」。

7. 論如何上好初中生物復習課

以課本為主，初中內容還是比較簡單的，一定要把基礎知識掌握扎實，多看課本，基礎扎實了，做題自然就會了

8. 淺談如何上好生物復習課

為進行「單元復習」、「期中復習」、「期末復習」和「會考復習」而專門組織的，用來鞏固、加深、擴展學生所學的生物學知識和生物學技能的課叫生物復習課。復習課的目的任務是幫助學生把學過的知識系統化，掌握知識的重點，解決平時在教和學中遺留下來的問題或缺陷，使學生原有的知識適當地擴展和加深，在檢測或考試中取得優異成績。 首先，使學生明確期末復習的重要性，積極主動地給予配合，這樣復習才會有效果。因為外因畢竟只能通過內因來起作用。如：學生不重視、不配合，即使教師組織得再好，費盡唇舌，結果是教師唱獨台戲，收獲甚微，起不到鞏固加深的作用。 其次，教師要深入分析教材，確定好教材的重點和難點，這步工作十分重要，也比較困難。對於學生已經較好地掌握以及與中心內容關系較遠的部分，就應該堅決地、暫時地舍棄，以便把學生的注意力集中到最本質、最模糊的問題上來。而內容取得好與否，取決於教師對教材的體會，也取決於對學生學習情況的了解。 再次，方法要多樣性，復習內容的多樣性要求採用多種多樣的教學方法。對於已學過的、比較容易的內容，可以通過談話進行考查和復習，對於理論性、概括性較強的內容，最好由教師講授。在復習中還可以進行全班性的檢查和練習，也可以讓個別學生到講台前對全班同學闡述某些問題，例如：在課進行適當的時候，將課前准備好的圖表或練習發給學生，讓他們填圖、注字、填空，然後通過對個別學生的提問來使全班學生對自己的作業進行補充或更正，對於技能技巧的復習也應佔一定的比重。如：讓學生對某些實物進行觀察，說出其各部分的名稱、結構及功能；說出某些重要實驗的步驟、方法及現象。請學生到黑板上繪圖，也可以選擇和創制適合復習課內容所要求的直觀教具（模型、掛圖）編制各種比較圖，各種概括性的表格，這些方法都能加深學生對復習內容的理解和記憶，使之達到復習的目的。 在全面復習的基礎上，對教材中突出重要的內容，要提出來，按照知識的層次進行分析、歸納，使知識更加深化和系統化。此外，教師要全面了解學生，特別是了解學生的知識結構，復習中要做到使優秀生吃得飽，滿足求知的慾望；中差生吃得下，易消化。這就要求指導教師以基礎知識為重點，深入淺出，又適當安排一定的難度，以激發優秀生。 總之，由於初中生物側重於生物的形態，機構和功能的具體知識，所以，在復習時，以教師講、學生練為主的同時，應該更多地和實物，各種直觀教具的觀察相結合，這樣，復習起來，收效會更好。

9. 淺談如何上好初中生物復習課

龍南縣楊村中學 陳奇英 復習是教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決於復習的方法和技巧。，很多教師為了追求知識的全面性，節約時間，往往採用「容器灌注」的方法，忽視了學生的參與，把學生置於被動學習的境地，降低了學生的學習積極性和學習效率。本文就復習中存在的問題及如何有效地上好生物復習課做了一些簡要的論述。 一、復習中存在的問題： 初三生物復習「內容多，任務重」，復習課又是一種自由度比較大的課，復習課效果的好壞與方式方法有很大的關系，加上復習課又比較難把握，所以存在的問題也比較多。復習課上存在的問題主要有以下一些： 1、重放輕抓。「自由式」復習法又叫「放羊式」復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放鬆了「抓」， 過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。 2、重文輕圖。 在現行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物中考的試題來看，圖像和圖表分析題占的比重越來越重。但在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面的認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不 夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分 結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。 3、重練輕講。總復習的目的和任務，在於幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在於幫助學生進一步掌握一個個知識點，並逐步形成知識的網路和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講 精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鑽研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。 4、重死記硬背，輕能力培養。很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬於記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。許多學生雖然記住知識本身，但對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，同樣在中考中拿不到分。至於那種「猜題押題」，劃分「重點題目」的復習方法，就更偏離了正確的復習方向 。 5、重數量，輕質量。 在復習中，設計適量的練習題，有助於增強學生對所復習知識的掌握和鞏固。但在設計練習題時，有的教師往往只注重練習題的量，搞「題海戰術」，而忽視了練習題的質，這是不妥當的。一道好的題目，可以幫助 學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發他們舉一反三、達到鞏固所學知識的目的。相反，一道不科學、不嚴密的題目，會把學生引向「歧途」，不利於對已學知識的掌握。因此，在復習中選擇練習題時，一定要重視題目的質，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學生寶貴的復習時間 ，影響復習效果。 以上是許多教師在中考復習中常犯的一些問題，那麼，如何上復習課，做到有效復習呢？ 二、復習的方法和技巧： 1、突出主幹知識，構建知識網路 根據《課程標准》對學科評價標准要求的理解，初中畢業生學業考試的命題，在內容的選擇上，應以主幹性的知識為重點。因此，在指導學生復習過程中，首先要突出對主幹知識的復習,構建知識網路。零散的、支離破碎的知識難以深入地理解和記憶，只有系統化，結構化的知識才能融會貫通，在解決問題才能迅速有效地提取，構建知識網路的途徑主要有以下幾種；（1）抓住核心的知識內容，構建知識網路。 首先，對知識進行整理，概括：一本書的內容講完了，這本書中到底講了些什麼，一般的學生是不會歸納、概括的，教師可以幫助學生打破章節界限，列出一些標題，把各種知識相互融合在一起，形成網路或體系。如，學了循環系統、消化系統、呼吸系統、排泄系統，可以列出如下標題：（1）四大系統（循環、呼吸、消化、排泄）在新陳代謝中的作用來進行綜合復習。（2）體育鍛煉對人體健康有什麼影響（包括對運動系統、對循環系統、對呼吸系統、對神經系統等）進行綜合復習。 其次，對知識進行串聯：就是根據概念之間的包含關系，將一些有聯系的知識連成一體。如學了植物體的組成，可以將細胞→組織→器官→植物體這些知識串聯起來，而不是將這些知識單列出來，因為這些知識都不是孤立的，是有聯系的。若不如此，盡管我們以前給學生上了新課，後又進行了復習，如果再問學生：植物體是怎樣形成的？學生仍會摸頭不知腦，答不上來。 教師在備課時，必須弄清該單元、該章節的知識結構及知識間的相互聯系知識框架（或知識樹）；了解學生知識、技能的掌握狀況及缺漏所在，以確定復習的重點，以此引導和幫助學生理清知識線索，弄清知識間的相互聯系，並通過典型題目對學生進行知識、技能的查漏補缺 比如以光合作用的過程為核心，可以聯系以下知識：植物細胞的結構、葉片的結構、植物的生長、植物體內的呼吸作用等。幫助學生構建知識體系,真正做到溫故而知心,知識的復習要注重基礎,注重知識點之間的聯系.（2）抓住幾條主線，通過相關的知識串聯，也是構成知識網路的重要途徑。比如：通過植物生長過程這條主線，可以聯系：種子的萌發（種子萌發的條件，種子萌發的過程等）；植物的生長（水分的吸收，無機物的吸收，有機物的製造和利用，營養物質的運輸等）；種子的形成（開花和結果，受精作用等）。（3）把分散的知識歸類整理，也可以使知識網路化， 在考試復習中，生物課還是要回歸教材，回歸到基礎知識上來。一般老師在組織第一輪復習的過程中，都會有意識地幫助學生梳理知識、構建知識網路，之後隨著習題的增多和復習內容綜合性的加強，對於被動建構的知識網路、每塊知識之間的內在聯系等，一些同學可能會重新模糊起來，這時再次梳理知識就非常必要。要盡可能清晰地知道各塊內容中的基本概念及基本要求。這就需要大家按照《考試大綱》中的知識體系，把散落在課本中的知識框架整理清楚，主幹知識通過試卷串聯起來比如：教科書中多處涉及到水，可以將水成分含量、植物體對水分的吸收、水分的散失與合成、水污染等相關知識整理在一起。 2、將基礎知識和基本技能的學習至於實際問題情景中，強調理論聯系實際，貼近當地實際，貼近學生生活 加強生物學基本知識和基本技能的教學，考試中暴露出的基本概念掌握模糊不清，基礎知識不牢固，學習不夠系統，解決問題的能力較差。如：果實發育長大所需的營養物質主要來源於： a.根的吸收作用 b.莖的輸導作用 c.葉的光合作用 d.花的受精作用 學生錯選a，正確的答案是c。 以教材上的雙基為載體，指導學生學習生物的基本方法。生物學的基本概念是生物學的基本組成單位，要重視基本概念和基本規律的教學，要重視理論聯系實際，聯系學生的現實生活和一些生產實際，重視培養學生運用基礎知識解決實際問題的能力，重視閱讀理解、識圖分析、綜合分析、自學遷移、語言表達、科學探究和創新意識的培養 生物學與人類日常生活密切相關，人們的衣、食、住、行、用處處離不開生物學知識，關注學生健康,針對環境保護,愛滋病、口蹄疫、非典性肺炎、無土栽培、環境保護、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續發展等熱點問題在中考中的介入，有利於加強學生對生命科學新成果及其應用價值、發展前景的關注，對生物學實際問題的研究和探索， 從生活中學習知識，再將知識服務與社會，生物學理論知識來源於實踐，同時有可以用生物學的原理，概念，規律去指導和解決實際問題，因此，在復習過程中教師要引用或設計真實的情景，將所學的知識還原到鮮活的社會實踐中，考試中學生應用生物知識遷移的能力差，不能與社會、生產、生活相聯系，缺乏生活的基本常識，對基礎知識在新情景下不能正確應用，對問題不善於分析。例如：60.小明到了夜晚總是看不清東西，他應該適當補充富含 維生素a 的食物。學生錯答鐵、鈣、鋅等的很多 學生在解決問題中，以濃厚的學習興趣，主動學習和探究性學習，只有這樣，才能培養和訓練學生分析和解決實際問題的能力，以應對各類考題。 3、強化對圖表信息採掘的訓練 恰當的選擇組合各種直觀教學手段。如實物、掛圖、標本多媒體教學手段的運用，多媒體課件的製作等，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設能力引導學生主動參與教學情境等方面的作用，給學生充分的自由活動的時間和空間，為學生提供線索，嘗試和思考的機會，激發學生的學習積極性。 「識圖」關鍵是如何採掘圖譜信息，看出圖譜的含義，甄別圖解中細微的變化，結合所學的理論知識挖掘「識圖」切入點，達到讓「無聲」的「圖表」變為有聲的語言，因此，對課本中的圖要做到有圖必識,有曲線必分析.在復習時教師要幫助敘述讀懂各章節的結構圖、模式圖、示意圖、關系圖所包含的生物學意義，努力將教材中實驗數據、實驗結果、某些生物學現象、生理過程和規律轉換成各種形式的圖表，引導學生觀察、分析、處理圖表所提供的信息，培養學生通過數據、圖表、曲線等提供的信息來處理生物學的實際問題的能力。 4、精選例題演練，強化適應性、靈活性（1）中考試題在較好地體現基礎的同時，還著重的考察學生的思維方法，思維能力及應變能力，因此在試卷中一定會出現一些具有代表性的相對難度的試題，所以在復習階段，教師應有針對性的選取一些創新性、應用性、綜合性強的習題，進行練習，好的試卷不僅符合考試內容改革方向，而且能突出對能力的考察，既輔助了學生掌握知識重點、難點，有培養了學生分析問題、解決問題及綜合歸納的能力，擇例要精。復習中選擇一些恰當、新視覺、最能體現復習內容本質特徵、喚起學生思維靈感而引起思維共鳴的例題而施教，達到溫故知新。擇例時要做到「三性」。一是准確性；符合大綱和教材課標要求，謹防過深或過偏而加重學生過重的課業負擔；二是典範性：體現重要知識點，其有「範例」作用；三是綜合性：體現各類知識的橫向聯系，培養學生綜合解題能力。一般而言，復習時應精選學生平時漏缺的知識，精選學生易混淆的知識，精選帶有關鍵性、規律性的知識。（2）加強學生應試能力和解題技巧的訓練。教師應在「精講」上下工夫，通過「一題多解」、「一解多題」等拓展學生的思路，活躍學生的思維，課堂復習中要適當地，有針對性地做題。要針對復習的知識點由淺入深地選擇練習題：根據學生的薄弱環節，加強專向訓練；擺脫題海，努力提高做題效率；開展師生之間的交流和互助，以「不變」應「萬變」，從而取得好成績。（3）要改變學生的復習方式，讓學生積極參與復習過程，變學生的被動學習為主動學習，變學生的接受式學習為探究式學習；要重視知識形成和發展的過程，啟發學生通過學習發現問題並提出問題，從而加深對所學知識的理解，並學會應用，學會學習 5、重視探究實驗過程方法 生物學是——門實驗性科學，實驗是生物學教學的一個重要組成部分。要注重實驗教學，通過實驗不僅能加深對有關生物學基礎知識的理解，進一步培養觀察能力、實驗操作能力，還可以學以致用，初步解決生活中遇到的一些問題，更重要的是通過實驗培養學生的科學思維方法和科學探究能力，提高學生科學研究的素養。 要重視生物學科的實驗操作能力,如顯微鏡的使用,實驗操作及探究過程等,對課本中要求的實驗一定要讓學生動手做,不能用錄象代替學生動手，不能用演示代替學生實驗，更不能用講實驗代替學生做實驗。考試中的實驗題就暴露出了對實驗重視不夠，科學探究和實驗技能差。顯微鏡的構造和使用問題錯誤仍然較多，充分暴露出生物實驗教學存在的問題。如在期中考試中，試驗探究題得分率51%,丟分最多的一個題。如在探究「綠葉在光下製造有機物」的實驗中，用「銀邊天竺葵」代替普通天竺葵，並設計實驗步驟如下：第一步放置黑暗處24小時，第二步光下照射幾小時，第三步酒精隔水加熱脫色，第四步清水漂洗葉片，第五步滴加碘液，觀察變化。（提示：銀邊天竺葵的葉片邊緣不含有葉綠體，表現為白色） 試題分析： (1)同用普通天竺葵作實驗相比，此設計缺少什麼步驟：用黑紙把葉片局部上下遮蓋（學生錯答對照實驗）。會不會影響實驗結果？ 會（填「會」或「不會」）學生錯填不會。 (2)滴加碘液並沖洗後，觀察葉片顏色變化，發現葉片邊緣 不變色 （學生錯答變籃、發藍等），其他部分 變藍色 （學生錯答發黃、較淺等）。此現象說明： 葉綠體 （學生錯答光、陽光）是植物進行光合作用必不可少的條件；光合作用的產物中有 澱粉 （學生錯答氧氣、水等）。 再如題：小麗在實驗室用顯微鏡觀察人血的永久塗片，遇到了下列問題，請幫她解決： (1)實驗室的光線不足，她應該使用凹面（學生錯答凸、目）鏡和 大 光圈,從而使視野更加明亮。 (2)為了能找到各種血細胞，要先轉動 粗 准焦螺旋，再轉動 細 准焦螺旋，直到看清物像為止。 (3)在視野內,她看到的最多的細胞是 紅細胞 （學生錯答細胞壁等），它呈現兩面凹的 圓餅 （學生錯答中間凸、圓、餅等）狀。視野中最大的細胞是 白細胞 （學生錯答血小板等），但數量少。反映出生物實驗教學的簿弱。應引起各位教師的重視。 要重視學生的實驗基本技能的訓練，在實驗原理（目的）方法、如何觀察現象、設計實驗記錄表格，分析實驗現象等方面加強訓練。尤其要引導學生弄清各實驗步驟為什麼這樣設計及操作，不按這樣步驟操作會出現什麼問題；引導學生關注實驗過程及實驗現象，給學生一定的時間和機會討論實驗現象，適應過程中出現的問題及相應的處理方法，要及時引導學生自評或互評，得出合理的正確的實驗方案或解決問題的方法，注意實驗的可操作性和准確性；幫助學生分析處理實驗現象，歸納得出實驗結論，逐步提高學生的實驗動手能力和設計能力。 要充分安排好結業年級的教學和復習計劃，准確把握生物學業考試的要求，認真研究新試題，平時試題的選擇要注意體現課改要求，體現《課標》的要求。要上好每一節復習課。不能以講代練，也不能以練代講，要講練結合，精講精練。初中生物課的復習方法是多種多樣的，教師要勤於鑽研，打開思路。運用多種教學手段，對所教的學生要有針對性，做到精講精練，從分調動學生的學習積極性，定能完成考試的復習工作。