㈠ 在生物學教學中開展探究性學習有何意義應注意哪些問題
所謂的「研究性學習」，教師，學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，比如科學的指導下，主動地獲取知識，應用知識，問題解決的學習活動。研究性學習改變學生單純接受教師傳授知識為基礎的學習，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識和學到的知識是綜合實踐活動的機會，促進他們形成積極的態度對待學習和學習策略創新精神和實踐能力。
主題提出定義的概念
這個話題說：「研究性學習」包括兩方面的含義。這是廣義和狹義。廣義上理解，它是指學生的學習，學習模式，教育理念或策略問題進行探討。它可以穿透所有學科，所有活動在學生的學習中，主要是指研究性學習，也包括學科內的專題調研活動。狹義的理解，它是一個專題調研活動，學生在教師的指導下，從生活和社會生活中選擇和確定研究課題，科研的積極性去獲得知識的方式類似，應用知識，解決問題的學習活動。
研究的價值和意義的研究
到自己的學習，學生的直接經驗和研究，探討的基本途徑，以培養學生的創新精神和實踐能力的培養和個性發展教育作為最終結果的學習活動，知識，能力，態度三位一體，體現了素質教育的深層意義，有利於學生學習如何學習，學習研究，為學生的個性發展提供的步驟。
基本研究內容
挖掘生物學科中的研究材料和信息;
生物課堂教學課堂教學模式的研究;
生物的基本方法紀律開展研究;
和生物材料對應的各個階段的研究課題。的
基本原則，方法和步驟
基本原則：
完整的原則：一是面向全體學生，學生在有趣的學習。
原則的基礎上，系統學習課本知識，學習的學生各學科的學習提供全面的學習，綜合應用理論知識解決實際生活中的問題，學生在教師的指導下，在為了有所收獲。
自治原則是：學習內容，學生在教師的指導下，學生自主確定研究課題，主動提出問題，積極尋找一個解決問題的辦法。
探索的原則：學習是不是一個被動的記憶，理解，知識，但很快就發現，主動提問，積極尋找一個解決問題的辦法，並探討在學習過程中的結論。
研究過程：實驗方法：
第一階段：准備階段。
主要任務是學習理論，設計。在這個階段，我們的生物組組織教師學習理論的研究和掌握基本的研究方法，以及如何指導學生。在最後的分析研究是學會學習的方法。因此，教師在教學中貫穿學習的行為，學生學會如何學習。老師的角色不是「教」，而「指南」的指導，指導，誘導，並勸說下，教師應該是「導演」的教育和教學的過程中，而不是在講台上的「演員」。
第二階段：實施階段。
具體任務：
在生物教學中的問題和情況的研究內容和目標，激發學生的興趣，學生的學習自主探索學習，獲得知識，提高能力。
在這個階段，我們的小組成員認真學習課本，挖掘生物必修二書中大量材料的研究，在生物教學，並組織全組教師在平時的實施，幾乎每節課，我們已經進行了改革的方法和學習，，加入研究指出，「教會」學生「學習」知識的學生。
研究的生物學和教學課堂模式和生物學科開展基礎研究的背景下，積極探索。我們的班集體，網路，信息技術整合課，復習課，講座和普遍的教學模式的研究。我們也探索了許多基本的生物學研究。
開展具體實施的各個階段的教科書相應的研究課題。
第三階段：總結階段。
的主體，形成了全面的總結驗收結果和申報。
研究：
本集團共有120個寫研究性學習課的計劃，兩份文件挖掘出教材的研究材料62，還收集的教科書和生物科學是密切相關的大量的信息，並在生物教學中使用。學生完成研究工作三位教師在研究報告第2課，包輝的「調查媒體報道的發展，生物科學與技術」，薛蓮「生物多樣性及其保護。
我們體驗研究性學習活動進行了研究，與傳統意義上的「學習」，一些鮮明的特點：
學習不全面
研究建立學科知識的文章章節，是不是不同學科的知識基礎加一個簡單的重疊，但現實生活中的學生為根本，基於學生的直接經驗，這需要各學科的綜合知識。學生不僅可以通過學科內的縱向聯系，但也可以找到不同學科的知識，學生在這個過程中所學到的知識分析問題和解決問題的，更深刻的體驗和感受之間的橫向聯系，使它真正成為自己的東西。
開
研究學習方法，學生不再盲目地聽老師在課堂上教，教師不再是教學的相同的內容，而不管的個人喜好，在課堂上的學生，和獨特的興趣在尊重每一個學生的基礎上的獨立播放，以確保該學生的個性，興趣愛好，讓學生以選擇自己的研究方向，獨立的學習目標，內容和方式，因此打開。只開放給學生的需要，動機和利益的心臟，只開放給學生的自主權，充分發揮開辟了廣闊的空間。
學習獨立
研究性學習強調的能力，不僅課堂上老師教的背誦書本上的知識，了解和掌握，重復的能力，它要求學生從各種渠道找到他們需要的信息，能夠分析各種的數據，歸納，整理和提煉，並發現有價值的信息，了解科研的一般過程和方法，能規范書寫研究報告准確地表達自己的看法和觀點。
研究研究學習的主體目標，把重點轉移，激發學生探索的熱情和創造精神。的研究小組合作學習過程中的學習過程，學習的情感情緒，學生的學習和人群的互動和團隊協作合作，學生懂得尊重和欣賞別人的勞動成果，研究，培訓計劃和責任感，他們實現的科學態度和科學道德的深刻內涵，從而更加熱愛科學，尊重科學的學生生活技能。
㈡ 生物實驗考試要注意什麼問題
實驗設計往往是解答實驗題的難點，但只要理清思路，找准方法和突破口，也能化難為易。實驗的設計可遵循以步驟進行。
(1)了解題目要求:認真讀題
(2)寫出實驗名稱: 指出是什麼實驗。
(3)寫出實驗目的: 弄清該題要驗證或探究的是什麼樣的生物學事實。即明確實驗要解決什麼問題。一般在題干中有「驗證」、「證明」、「探究」等字眼，其後內容就是實驗的目的。有些實驗需要對其去粗取精，提煉要點。
(4)寫出實驗原理: 就是完成該實驗的理論依據是什麼？這就需要分析實驗中所涉及的生物學及相關學科中的知識、方法，以及所依據的科學科學原理。另外提供的實驗儀器的使用方法和原理也是應考慮在內。此過程要求學生利用儲備知識獨立分析、運用。對所學知識運用要求較高，這是完成實驗設計題目的的關鍵。
(5)寫出實驗操作過程:
大多數題目要求寫出實驗步驟，這是學生束手無策失分較多的地方。總結下面一條書寫模式，能夠使書寫條理，思路清晰。
①選材：選材應保持條件相同（如：日齡相同、體重相近的雄性成年大白鼠）
②編組標號：研究對象、器皿等要編組標號，設立實驗組和對照組；
③實驗處理：分別對實驗組和對照組施加單一變數；除實驗變數外，對實驗組和對照組的培養、飼養等條件應要相同，即控制無關變數。後面步驟中要用到的東西，如果題目沒有給出，則必須在前面的步驟中准備好，如實驗中要用蔗糖液，而題目中只給出蔗糖，我們就要先配製好蔗糖液；題目中如果已經給好（如給的是配好的試劑），則不能再配製了。
表格的設計：要理清設計思路：①首先要讀懂題目要求在表格「工作區」記錄的內容。（題目中有明確的要求）②其次要明確表格的第一列寫什麼？第一行寫什麼？注意在第一列或第一行中肯定要寫組別，即實驗組和對照組（相互對照中組數可能更多）。③再繪製表格（切記：表格「工作區」是預留給所設計的實驗中記錄到的數據，而不是要學生造出數據來填入其中。因此只要設計完成一張空白表格即可。設計表格時，要先在草稿紙上畫出表格輪廓，再寫入答題紙中。）表格設計好後，切勿忘記給表格添上題注（即表格名稱）。
坐標圖的設計：要理清橫軸的含義？縱軸的含義？縱橫軸的單位？曲線的走勢？關鍵點？
④培養（或飼養）、觀察、記錄
觀察記錄實驗現象和實驗數據.
⑤ 實驗結果分析或者預測實驗現象: 要弄清題目的目的是「驗證型的」還是「探究型的」。如果是「驗證型的」實驗，則要根據所學知識和原理，分析得出應有的實驗結果和推出相應的結論，（此時一般只有一個結果和相應的結論，且結論與實驗目的相對應）。若是「探究型的」 實驗，則要根據原理、目的，預測出可能的結果和推出相應的結論（此時一般有幾個不同結果及相應的結論）。
⑥實驗結論 通過現象、結果的分析，概括出規律性的問題，結論一般就是實驗的目的。
⑦討論 討論的內容可以是實驗中的內容，也可以是跟實驗有關的其他問題
㈢ 生物實驗應遵循什麼原則
實驗設計遵循的原則⑴單一變數原則
①自變數與因變數
自變數是實驗中由實驗者操縱的因素或條件，而因變數是指由實驗變數而引起的變化結果，二者之間是前因後果的關系。實驗的目的就在於獲得和解釋前因與後果。
例：關於「唾液澱粉酶水 解澱粉」的實驗中，「低溫(冰塊)、適溫(37℃)、高溫 (沸水)就是實驗變數，而這些變數引起的實驗變化結果就是反應變數。該實驗旨在獲得和解釋溫度變化(自變數)與酶的活性(因變數)的因果關系。
②無關變數與額外變數
無關變數是指實驗中除實驗變數外的影響實驗結果與現象的因素或條件。由無關變數引起的變化結果就叫額外變數。它們之間也是前因後果的關系。但它們的存在對實驗與反應變數的獲得起干擾作用。例如：「唾液澱粉酶實驗」中，除實驗變數(溫度)外， 試管的潔凈程度、唾液的新鮮程度、澱粉濃度、溫度處理的時間長短等等就屬於無關變數。如無關變數中的任何一個或幾個對三組實驗不等同、不均衡，就會產生額外變數，影響實驗的真實結果。實驗變數，或稱自變數，指實驗假設中涉及的給定的研究因素。反應變數，或稱因變數，指實驗變數所引起產生的結果或結論。而其 他對反應變數有影響的因素稱之為無關變數，觀察其對實驗結果的影響。
強調：不論一個實驗有幾個實驗變數，都應確定一個實驗變數對應觀測一個反應變數，這就是單一變數原則，它是處理實驗中的復雜關系的准則之一。
⑵對照性原則對照實驗是指除所控因素外其它條件與被對照實驗完全相等的實驗。
①空白對照
空白對照是指不做任何實驗處理的對象組。如，在「唾液澱粉酶催化澱粉」的實驗中，實驗組滴加了唾液澱粉酶液，而對照組只加了等量的蒸餾水，起空白對照。
②條件對照
條件對照是指雖給對象施以某種實驗處理,但這種處理作為對照意義的,或者說這種處理不是實驗假設所給定的實驗變數意義的，或不是所要研究的處理因素。即雖給對照組施以部分實驗因素，但不是所研究的實驗處理因素;這種對照方法是指不論實驗組還是對照組的對象都作不同條件的處理，目的是通過得出兩種相對立的結論，以驗證實驗結論的正確性。例,「動物激素飼喂小動物」實驗,其實驗設計方案是：甲組：飼喂甲狀腺激素(實驗組); 乙組：飼喂甲狀腺抑制劑(條件對照組); 丙組：不飼喂葯劑(空白對照組)。顯然,乙組為條件對照。該實驗既設置了條件對照,又設置了空白對照, 通過比較、對照,更能充分說明實驗變數---甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。
③自身對照
自身對照是指實驗與對照在同一對象上進行,即不另設對照。如「植物細胞質壁分離和復原」實驗,則是典型的自身對照。自身對照,方法簡便,關鍵是要看清楚實驗處理前後現象變化的差異,實驗處理前的對象狀況為對照組,實驗處理後的對象變化則為實驗組。
④相互對照
相互對照是指不另設對照組,而是幾個實驗組相互對比對照。如「植物激素與向光性向重力性實驗」和「溫度對唾液澱粉酶活性的影響的實驗」中,所採用的都是相互對照,較好地平衡和抵消了無關變數的影響,使實驗結果具有說服力。
⑶等量原則
對照實驗設置的正確與否，關鍵就在於如何盡量去保證「其它條件的完全相等」。具體來說有如下四個方面：
①所用生物材料要相同 即所用生物材料的數量、質量、長度、體積、來源和生理狀況等方面特點要盡量相同或至少大致相同。
②所用實驗器具要相同 即試管、燒杯、水槽、廣口瓶等器具的大小型號要完全一樣。
③所用實驗試劑要相同 即試劑的成分、濃度、體積要相同。尤其要注意體積上等量的問題。
④所用處理方法要相同 如：保溫或冷卻：光照或黑暗;攪拌或振盪都要一致。有時盡管某種處理對對照實驗來說，看起來似乎是毫無意義的，但最好還是要作同樣的處理。
⑷科學性原則
㈣ 高考生物實驗題答題要注意什麼細節
2007年吉林文科狀元 柏雯瑛
語文 廣泛閱讀夯實基礎
對症下葯各個擊破
應對語文考試要研究題型，對症下葯，各個擊破。
基礎題考查平日積累，為此可以准備一個知識本，記錄常考的字詞。漢字的音形義有著密不可分的關系，可以放在一起考查，注音釋義以語文教材、權威詞典為准，不要盲目迷信教輔書。對於容易混淆的多音字、形近字，要及時歸納，集中記憶，方可事半功倍。文言字、詞要注意其特有的用法，多歸納實詞意義、虛詞用法、古今異義、字詞活用、特殊句式，形成知識儲備。成語要結合相關典籍中的原句或涉及的典故進行記憶，牢記其中關鍵字的意義，把成語還原到文言語境中去理解，才不會望文生義。在知識本里歸納常見病句、常見標點，掌握相關題型的設題方法，可以知己知彼。為了規范使用中文，課余可訂閱《咬文嚼字》等優秀刊物，認真閱讀，勤做筆記，積累語文基礎知識，拓展文化視野。
閱讀鑒賞題往往有答題的套路，上課時要抓住老師分析課文的思路，找出規律，養成良好的思維習慣，在考試中不斷完善答題思路，尋找各類題型最優的答題模式，這樣，即使題目千變萬化，也依舊可以順藤摸瓜。
2007年雲南理科狀元 鄧侃
嚴格訓練了解不同
應試作文與一般文章的寫法有很大區別，應嚴格訓練自己根據不同題目選取不同立意和結構的能力。可根據自己的情況摸索出適合自己的應試作文模式，並了解不同類型題目的寫作方法。
2007年北京文科狀元 張玥
數學精練多練出成果
總結規律節節提高
題海戰術我個人還是比較支持題海戰術。數學考試范圍廣，題型多，只有多練才能達到多見識的目的，靠典型題目做少量題型得到高分是非常難的。當然，不能盲目做題，要精選題目，而且做完後要總結規律。最好能把做錯的題目抄錄下來，以便最後鞏固。
套題訓練數學的成績是練出來的，而且要用符合高考的標准來練，而套題是最符合要求的。我練套題的方法是捏准時間，嚴格打分，通過每星期兩三套這樣練下來，找出自己的薄弱點，然後重點擊破，就這樣節節提高，到最後胸有成竹。
小建議：套題訓練最好留到二輪或者三輪復習時。
不要馬虎數學考試中經常聽到同學抱怨說：「這道以前錯過的題目怎麼又做錯了！」
為了防止犯低級錯誤，我的做法是時刻提醒自己要小心。我經常在考試前在草稿紙或者本子上寫上自己平時容易犯的錯誤，比如一定要記得函數的定義域之類的，考試時不停地提醒自己不要犯此類錯誤，這樣效果很好。
還有就是，考試時不要總想著做完所有題目後有時間再檢查，一定要把題做成一遍就過，一遍就對。
2007年廣西文科狀元 林麗淵
07年高考狀元談應試經採取策略很重要
採取策略節約時間
各類考試有嚴格的時間、空間限制，要做到快速、准確地解題，必須採取一定的解題策略，在「理解題目→擬訂方案→執行方案→回顧」4個環節里節約時間，提高准確率，爭取拿到所有應得的分數。
2007年雲南理科狀元 鄧侃
英語多看多記多說
強化語感 歸納語法
學習語言必須有語感，建議在課外時間找一些英文發音、中文字幕的好萊塢大片來看，在觀看中感受他們的思維方式與發音方式，從而得到在課堂上學不到的語感。
有章法地將學過的語法做歸納，將相似點和易錯點對比記憶。做英語練習不能盲目，要定時定量才能達到預期效果。准備一本錯題記錄本，將做錯的題記在上面。英語考試試題很規范，每一部分的題數量都是定死了的，每一部分在考試中應用多少時間也是有規律的，所以，不要盲目做題，要看著時間，有時放棄一兩道題能為你爭取更多做對其他題的時間。我的經驗是，單項選擇題15道用7分鍾，完形填空題20道用18分鍾，閱讀理解題5篇20道用35分鍾，短文改錯題和作文題合起來用25分鍾，最後用5分鍾檢查答案填塗正誤。
2007年海南文科狀元 林嬋娟
多讀原版材料提高理解能力
英語的閱讀其實只有兩大類題：細節題和主旨題。前者要求必須讀懂文章，然後仔細地尋找文章中的信息，沒有捷徑可走。後者包括概括文章大意以及猜詞題，這些和語文一樣，要從整體把握文章，需要有一定理解和概括能力。建議大家在平時的生活中多讀一些原版的英語材料，不僅可以提高理解能力，對寫作也有很大的幫助。
2007年內蒙古理科狀元 高鵬
背誦課文勇敢會話
最先，我的英語作文用詞總是比較生澀，於是，我把《新概念英語2》上的96篇課文全部深入地學習了一遍，直到我把它們都能完整背誦下來。我最大的感覺就是，從那以後我的英語寫作能力提高了很多，寫作時不會感到語言枯竭，而且寫出來的語言也好了很多。
口語是我的另一個難題，於是，我抓住一切可以用英語會話的機會，哪怕最初只能說出一些零散的單詞和短語，即使時態錯了、詞語的褒貶色彩錯了也不要緊。就這樣，我迅速地提高了自己的口語水平。
2007年北京理科狀元 林茜
理綜 學會編織知識網
物理要深入理解基本概念，理解公式、定理的推導過程及其含義。品味概念的內涵，思考其物理意義與其揭示的客觀現象的本質屬性，拓展概念的外延，把抽象概念還原到具體情景中。一般來說，解決物理問題先要把具體的生活情景抽象成物理模型，再運用物理知識找出數學關系，進而求出解答。建模能力對物理學習至關重要，就高中階段而言，記住教材上出現過的常見物理模型，並加以延伸拓展，足以應付考試。
生物既需要嚴密的邏輯思維，又要求精準地記憶——這里所指的「記憶」不是死記硬背，而是需要在理解的基礎上進行記憶，理論知識聯系生活經驗，才能靈活運用，解決實際問題。
要加強概念的辨析，注意那些容易忽略的細節，在理解概念的基礎上構建知識網路，把分散在各個章節的知識點、具體例子通過「生命的物質基礎與結構基礎」、「新陳代謝」、「生命活動的調節」、「生物的生殖和發育」、「遺傳與變異」、「生物與環境」等幾條主線貫穿起來，化零為整，系統地學習生物知識。
生物科學的基礎是實驗。首先要吃透教材實驗，理解記憶其實驗原理、目的、材料、操作、方法、步驟、注意事項、數據採集與分析的方法、得出結論的依據等。
其次，可以嘗試實驗設計，在實踐中掌握單因子實驗變數原則、平行可重復原則的運用，正確設置對照實驗，得出切實可行的實驗方案。
答題要規范，正確使用相關術語，牢記教材對概念、原理的表述，才能拿全應得的分。
2007年雲南理科狀元 鄧侃
化學首先，每一個知識點的學習都要准確到位。初次接觸新內容時，要一次性確切地掌握其性質——它的狀態是晶體還是粉末、顏色是黃還是綠、實驗的現象是形成煙還是形成霧等。常常一個字眼的差錯會使你犯科學性的錯誤。
其次，要注意把握主幹的知識。課本是所有知識的依據，化學考試中，任何題目中基本都要遵循課本，如果對課本研究到位的話，做題只要一看它是什麼形式、要發生什麼反應就已經很明白了。這些就是所謂的考點，也是學習的主幹，所以，大家在復習時要學會去分析哪些知識更加重要，不要被無足輕重的信息遮擋你的雙眼。
最後，解題時要做到表述盡量准確。這一點，審題特別重要。
文綜 課本是法寶
文綜是一門彈性很大的科目，在高三階段的提高幅度也相當大，所以，絕對要給予它更多的復習時間。
文綜的學習必須緊緊圍繞著課本，因為文綜的出題面很大，書中每一個角落都有可能考到，這就要求文科學生在平時的復習過程中仔細做好筆記，不放過任何一個細小的知識點。除此之外，還要掌握每一個知識點的背景和每一個知識點與全書其他知識點間的聯系。最好能夠構建自己的知識體系，將各個知識點納入自己構建的體系中，這才算吃透課本。
歷史要進行筆記，這是必不可少的。歷史知識點繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費時，而且記憶效果也不理想，所以要進行筆記。筆記要記兩次，上課時對老師的講解和板書進行筆記，課後要整理筆記，在整理的過程中，又是一次對所學知識的鞏固復習。
政治主要是對課本上的黑體字部分進行熟記，因為這樣可以掌握知識框架，而且，這些黑體字部分是主觀題答題的關鍵和中心，是采分點。相信熟練背誦黑體字部分並不是難事。
地理眾所周知，要對地圖進行熟練掌握，這是每位考生都要做到的，如果你連地圖都不去記憶，那地理幾乎可以說就沒辦法考了。地圖的記憶，要包括地形、氣候、交通、文化、行政等方面，要對單獨區域進行綜合記憶。世界地圖的每個區域都是一樣。在掌握了地圖上的知識的前提下，進而是對教材中知識點的掌握。
㈤ 中考生物實驗探究題的答題技巧
哈哈哈我的強項,聽好
1將相同的..均分為a、b、c..組(第一步分組,注意材料的一致性)
2向a、b、c..置入相同的適宜的..環境中d組置入..中,向....加入等量的....(第二步控制變數,注意環境的相同性、適宜性(可用「一定量」來表示)、實驗設計的單一變數原則,都是佔分的!!)
3一段時間後記錄、觀察(第三步後續操作)
注意:生物實驗分為驗證實驗(結論題中已給出)和探究實驗(裝作不知道結論),一般題目給出;無論什麼實驗,先看實驗目的,一般在原題中有原話;驗證實驗的實驗結論和已給出的實驗目的是一樣的。格式是「現象,則+實驗目的」,探究實驗的實驗結論需要討論所有情況,格式是「若…,則…;若…,則…;若…,則…;……」;在實驗設計中,如果是驗證實驗,寫了如上三項後即可,但如果你願意,也可寫結論,如果是探究試驗,寫了如上三項後,必須寫第四部實驗結論。
例如上個人的實驗(假設為驗證實驗)
1取多組相同的黴菌,均分為a、b、c、d四組,分別放入相同的乾燥培養基中培養
2向其中的a、b、c三組中同時分別加入體積依次增大的一定量蒸餾水,d組不加水,將四組放入相同適宜的環境中培養一段時間。
3一段時間後觀察四組黴菌生長狀況
4a、c、d三組黴菌生長不正常,b組生長正常,則說明,水太多,或沒水都不能使其正常生長,且水分適量最適宜霉茵生長
哈!滿分!
好好研究研究,包你滿分!
這是我回答別人的,也送給你吧~不過這是高三答法,你中考應該也適用?
㈥ 解答生物中考探究題應遵循的幾個原則
哈哈哈我的強項，聽好
1將相同的..均分為a、b、c..組（第一步分組，注意材料的一致性）
2向a、b、c..置入相同的適宜的..環境中d組置入..中，向....加入等量的....（第二步控制變數，注意環境的相同性、適宜性（可用「一定量」來表示）、實驗設計的單一變數原則，都是佔分的！！）
3一段時間後記錄、觀察（第三步後續操作）
注意：生物實驗分為驗證實驗（結論題中已給出）和探究實驗（裝作不知道結論），一般題目給出；無論什麼實驗，先看實驗目的，一般在原題中有原話；驗證實驗的實驗結論和已給出的實驗目的是一樣的。格式是「現象，則+實驗目的」，探究實驗的實驗結論需要討論所有情況，格式是「若…，則…；若…，則…；若…，則…；……」；在實驗設計中，如果是驗證實驗，寫了如上三項後即可，但如果你願意，也可寫結論，如果是探究試驗，寫了如上三項後，必須寫第四部實驗結論。
例如上個人的實驗（假設為驗證實驗）
1取多組相同的黴菌，均分為a、b、c、d四組，分別放入相同的乾燥培養基中培養
2向其中的a、b、c三組中同時分別加入體積依次增大的一定量蒸餾水，d組不加水，將四組放入相同適宜的環境中培養一段時間。
3一段時間後觀察四組黴菌生長狀況
4a、c、d三組黴菌生長不正常，b組生長正常，則說明，水太多,或沒水都不能使其正常生長，且水分適量最適宜霉茵生長
哈！滿分！
好好研究研究，包你滿分！
這是我回答別人的，也送給你吧~不過這是高三答法，你中考應該也適用？
㈦ 生物 在設計探究實驗時,應注意些什麼如何控制變數
單一變數原則
單一變數是指自變數，即只有自變數是可以改變的，其它的無關變數都保持一致，以確保因變數的變化只是由自變數的變化而引起的。
常見的包括：空白對照 ，自身對照，條件對照，相互對照，標准對照
操控自變數的方法：
（1）施加（做加法）
如：驗證甲狀腺激素促進生長發育的作用，實驗組添加甲狀腺激素；
（2）去除（做減法） 如：證明光合作用需要光，實驗組進行遮光處理 ；
（3）改變
實驗步驟中體現無關變數的控制：
①確定分組
②操作自變數，書寫實驗組
控制無關變數，書寫對照組
（等量的、相同的）
③是否立即可得因變數？
（相同的、適宜的條件培養、飼養）
④測量（觀察）因變數
㈧ 生物實驗要注意什麼
實驗設計的主要過程：一、明確實驗目的
實驗目的是設計實驗的綱要，只有明確實驗目的，我們才能設計合理的變數。根據目的又可以分為：驗證性實驗：如：「請利用提供的實驗材料和用具，驗證胰高血糖素具有升高血糖的作用」。這樣的實驗將來預期的結果是確定的，胰高血糖素一定升高血糖；另一種是探究性實驗：「探究光的有無對種子萌發的影響」。實驗預期的結果實不確定，有多種情況，可能光促進種子萌發、可能抑制萌發或者無影響。
二、做出問題假設
運用已有的科學知識基礎和符合邏輯的論據對提出的問題做出嘗試性的解釋。
三、制定方案
1.明確實驗原理
有些實驗設計是考查已有知識，題干中往往不會告訴我們實驗原理，需要我們通過實驗材料和用具來判斷。如上述例題中如果提供的是第一組實驗用具，其實驗原理是蛋白質的顏色反應，如果提供的是第二組實驗用具，其原理就復雜得多，包括：蛋白酶催化蛋白質水解、澱粉酶催化澱粉水解、澱粉的顏色反應。根據這些原理，先用蛋白酶和唾液澱粉酶混合一段時間後，然後再加澱粉，10min後滴加碘液，如果試管呈現藍色，說明蛋白酶把唾液澱粉酶水解了，證明唾液澱粉酶是蛋白質。
但有些實驗是我們沒有學習過的知識，題干中往往會告訴實驗原理，我們主要按照其提供的原理應用即可。
2. 選擇材料用具：
一般題干中提供的材料和用具都要利用
3. 確定方法步驟（實驗程序）
通常實驗步驟如下：
（預處理）→分組→處理→觀察記錄現象，收集數據→預測結果→得出結論
設計實驗步驟時需注意的問題：
①實驗分組最好要有標號（也可採用表格方式）
②大樣本量（可重復多次）
③控制單一變數（可變因素）：除了要研究的變數以外，其他的無關變數保持一致，如材料的一致性等
④通常要設置對照實驗：根據具體實驗，設置對照類型
A 空白對照：不給對照組任何因素處理。如過氧化氫的自然分解
B 自身對照：對照和實驗都在同一研究對象上進行：如對同一人的不同條件下的營養狀況的研究
C 相互對照：不單設對照組，而是幾個實驗互為對照。如不同溫度對酶活性的影響
D 標准對照：以常規的品種、常規的濃度為對照。如實驗組注射2mL用生理鹽水配製的胰高血糖素，對照組注射等量的生理鹽水
⑤實驗步驟最好分步表述
4．設計實驗記錄方案
根據可能出現的實驗結果進行下列實驗記錄的設計，以保證實驗記錄科學、准確、客觀全面。不丟掉有用的信息為結果分析提供豐富的資料。
⑴ 確定觀察和記錄的時間
⑵ 根據實驗內容設計觀察和記錄內容，如觀察菌落的形態、觀察溶液顏色、記錄小蝌蚪完成變態發育所需要的時間； 在相同的時間內（10min）液滴向左移動的距離等
5. 預期可能實驗結果（根據實驗類型和所學的知識）
有時需要標明注意事項：如試劑的配製、實驗的安全等
㈨ 怎樣做好生物探究實驗題
實驗題
會分幾個類型
探究
和驗證
探究是不知道結果
通過控制變數
並與對照組對照得出結論
驗證
是知道結論
設計實驗步驟去驗證他
兩種實驗題
多是利用控制變數解題
設置好對照組
是有一定的規律性的
㈩ 驗證性實驗和探究性實驗在實驗課教學中應分別注意什麼問題
驗證性實驗和探究性實驗在實驗課教學中應分別注意：
一、驗證性實驗：
驗證性實驗是指學生根據實驗指導在實驗室內進行獨立操作，通過對實驗現象的觀察與對實驗結果的分析來驗證新知識，同時訓練操作技能的實驗。
在進行教學實驗設計前，先要進行預試驗，了解實驗的內容，實驗的條件並可以見證實驗原理，設計實驗誤差，確定實驗結果，同時還可以了解實驗中出現的問題及解決方法。其次是將學生編號實驗小組，安排好實驗座位，培養小組長，使他們成為實驗課中教師的好幫手。
驗證實驗設計應包括以下六部分
（一）實驗教學的目標
根據課程標准和實驗內容的要求以及學生的實際而確定。
（二）實驗的原理
每個實驗都是圍繞實驗原理設計的，他是實驗內容的靈魂，在實驗教學中應盡量使實驗內容與實驗原理聯系起來、做到活學活用。
（三）實驗的對象、葯品、試劑及儀器
在實驗課上向學生介紹選擇實驗對象的原則和各種實驗對象的特性，使學生理解各個實驗中選擇實驗對象的原因。
（四）實驗步驟
這部分要細致入微，條理清晰，而且重點突出。
（五）實驗結果與分析
這部分可以體現學生對實驗內容和理論知識的掌握程度，同時又是培養學生分析綜合能力的重要部分。在這部分要引導學生應用實驗原理分析數據、判斷實驗結果是否理想、實驗誤差有哪些方面，原因是什麼？
（六）實驗教學的評價
實驗目的是否達到，實驗效果如何，可以用以下方法進行評價：
1．個別檢驗法
在實驗的過程中，可根據實驗內容提出問題，讓學生回答他們所看到的實驗現象、結果，或實驗過程中應注意的問題或解釋實驗現象和結果。
2．填表法
將實驗的結果統計印成表格，發給同學，填寫實驗現象並分析原因。 教學案例：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質
二、探究性實驗：
探究性實驗的一般步驟是：問題----假設----實驗----分析、總結---應用，基本過程可歸納為
（一）實驗教學對象-----學情分析
1．充分了解學生的知識儲備情況，了解學生實際動手能力，以設計有針對性的實驗內容。
2．引導學生進行課前預期，並根據實驗教材所給出的實例及自身體驗，提出問題，做出假設，並嘗試進行實驗方案的設計。
（二）實驗教學目標
1．知識與技能目標 2．過程與方法目標
3．情感、態度與價值觀目標
（三）實驗教學內容
實驗教學內容的選擇應考慮以下幾個方面：
一是：以實驗教學的目標為基本依據，實驗教學目標的達成有賴於教學內容的成功傳遞。
二是：要充分考慮實驗對象的特點，包括學習風格，初始能力，學習需要，性格愛好等。准確的了解學生的特點，才能使實驗內容的選擇和設計適應高中學生對於科研探索過程的基本步驟（發現問題、提出假設、設計方案、實施方案、分析結論）已初步熟悉的事實。
（四）實驗教學策略
探究實驗教學策略設計從以下幾個方面考慮。
1．創設情境引發問題
在生物學探究實驗的教學過程中，要抓住生物學知識之間的滲透和遷移，努力創設問題情境，明確提出探究問題，積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出探究課題，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來。
2．充分分析，提出假說
在學生對課題進行充分討論的基礎上，教師應盡量在誘發性的問題情境中引導學生通過分析、比較、綜合、類推等不斷產生假設並圍繞假說進行推理。
3．設計實驗、實施實驗
實驗方法步驟的設計具有開放性，可以從不同角度不同側重點，採用不同方法進行設計。在教材的實驗指導中，實驗假說和實驗預期大多隱含在「實驗原理」中，實驗方法類型、實驗對照類型則一般隱含在「方法步驟」里。教師要引導學生善於發現並挖掘教材中隱含的信息，幫助學生了解和掌握實驗設計的理論知識，以便培養學生獨立設計實驗的能力。
4．分析結論，關注拓展
對實驗現象結果進行分析，得出結論;也可進一步拓展進一步探究。
5．實驗教學的評價
實驗教學的評價可以編制評價量表對實驗教學的效果進行量化評價。 教學案例：植物細胞的吸水和失水。