生物技術研究課題有哪些

『壹』 生物研究性課題題目

生物研究性課題
自寒武紀生物大爆發以來， 地球上的生命演化並非一帆風順，其中出現了五次影響遍及全球的生物大滅絕事件。

第一次，在距今4.4億年前的奧陶紀末期，是地球史上第三大的物種滅絕事件，約85%的物種滅亡。古生物學家認為這次物種滅絕是由全球氣候變冷造成的。在大約4.4億年前，現在的撒哈拉所在的陸地曾經位於南極，當陸地匯集在極點附近時，容易造成厚厚的積冰---奧陶紀正是這種情形。大片的冰川使洋流和大氣環流變冷，整個地球的溫度下降了， 冰川鎖住了水，海平面也降低了，原先豐富的沿海生物圈被破壞了，導致了85%的物種滅絕。
第二次， 在距今約3.65萬年前的泥盆紀後期， 歷經兩個高峰，中間間隔100萬年，是地球史上第四大的物種滅絕事件，海洋生物遭到重創。

第三次，距今約2.5億年前的二疊紀末期， 估計地球上有96%的物種滅絕，其中90%的海洋生物和70%的陸地脊椎動物滅絕， 是地球史上最大也是最嚴重的物種滅絕事件。這次大滅絕使得佔領海洋近 3億年的主要生物從此衰敗並消失 ， 讓位於新生物種類， 生態系統也獲得了一次最徹底的更新，為恐龍類等爬行類動物的進化鋪平了道路。 科學界普遍認為，這一大滅絕是地球歷史從古生代向中生代轉折的里程碑。其他各次大滅絕所引起的海洋生物種類的下降幅度都不及其1／6， 也沒有使生物演化進程產生如此重大的轉折。

科學家認為，在二疊紀曾經發生海平面下降和大陸漂移， 這造成了最嚴重的物種大滅絕。 那時，所有的大陸聚集成了一個聯合的古陸，富饒的海岸線急劇減少，大陸架也縮小了，生態系統受到了嚴重的破壞,很多物種的滅絕是因為失去了生存空間。更嚴重的是， 當淺層的大陸架暴露出來後，原先埋藏在海底的有機質被氧化，這個過程消耗了氧氣,釋放也二氧化碳 。 大氣中氧的含量有可能減少了這對生活在陸地上的動物非常不利。 隨著氣溫升高。 海平面上升， 又使許多陸地生物遭到滅頂之災， 海洋里也成了缺氧地帶。地層中大量沉積的富含有機質的頁岩是這場災難的證明。

第四次，距今1.95億年前的三疊紀末期，估計有76%的物種，其中主要是海洋生物在這次滅絕中消失。 這一次災難並沒有特別明顯的標志，只發現海平面下降之後又上升了，出現了大面積缺投氧的海水。

第五次，距今6500萬年前白堊紀末期， 是地球史上第二大生物大滅絕事件，約75%--80%的物種滅絕。在五次大滅絕中，這一次大滅絕事件最為著名，因長達14000萬年之久的恐龍時代在此終結而聞名， 海洋中的菊石類也一同消失。其最大貢獻在於消滅了地球上處於霸主地位的恐龍及其同類， 並為哺乳動物及人類的最後登場提供了契機。 這一次災難來自於地外空間和火山噴發，在白堊紀末期發生的一次或多次隕星雨造成了全球生態系統的崩潰。 撞擊使大量的氣體和灰塵進入大氣層，以至於陽光不能穿透， 全球溫度急劇下降，這種黑雲遮蔽地球長達數年之久，植物不能從陽光中獲得能量， 海洋中的藻類和成片的森林逐漸死亡，食物鏈的基礎環節被破壞了，大批的動物因飢餓而死，其中就是恐龍。

對生物大滅絕事件的研究揭示出， 地球生態系統遠比我們想像的脆弱，當它損害到一定程度時，就會導致我們賴以生存的體系崩潰。 如果我們人類由於自身的行為而造成滅頂之災的最終時刻的來臨，我們會成為倖存者嗎？

五次大規模的生物滅絕事件， 主要都是由於地質災變和氣候變化造成的。自從人類出現以後，特別是工業革命以後， 由於人類只注意到具體生物源的實用價值，對其肆意地加以開發， 而忽視了生物多樣性間接和潛在的價值，使地球生命維持系統遭到了人類無情地蠶食。

科學家估計， 如果沒有人類的干擾，在過去的2億年中，平均大約每100年有90種脊椎動物滅絕，平均每27年有一個高等植物滅絕。 在此背景下，人類的干擾，使鳥類和哺乳類動物滅絕的速度提高了100-1000倍。 1600年以來，有記錄的高等動物和植物已滅絕724種。 而絕大多數物種在人類不知道以前就已經滅絕了。

經粗略測算，400年間， 生物生活的環境面積縮小了90%，物種減少了一半，其中由於熱帶雨林被砍伐對物種損失的影響更為突出。估計從1990-2020年由於砍伐熱帶森林引起的物種滅絕將使世界上的物種減少5%-15%， 即每天減少50-150種。在過去的400年中， 全世界共滅絕哺乳動物58種，大約每7年就滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高7-70倍；在二十世紀的100年中，全世界共滅絕哺乳動物23種，大約每4年滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高13-135倍……。

以下是一組來自國家環保總局的最新數據 ：
中國被子植物 有珍稀瀕危種1000種，極危種28種，已滅絕或可能滅絕7種 ；
裸子植物瀕危和受威脅63種， 極危種14種，滅絕1種；
脊椎動物受威脅433種，滅絕和可能滅絕10種……

生物多樣性受到有史以來最為嚴重的威脅。 生存問題已從人類的范疇擴展到地球上相互依存的所有物種， 許多人都在思考著同樣一個問題--我們能留給下一代什麼？是盡可能豐富的世界， 還是一個生物種類日漸貧乏的地球？不斷攀升的數字敲響了世紀末的警鍾， 人類改造世界的美夢蒙上了一層陰影，不少人驚恐地自問：不曾孤獨來世的人類，難道註定要孤獨地離開？答案也許可以從150年前一位印第安酋長的話中找到--"地球不屬於人類，而人類屬於地球"。

但生物滅絕也有許多原因，以下就列舉幾種說法：
科學超深井鑽探地質資料表明，地球內部溫度隨深度遞增。地熱溫度的升高，使岩石、礦物的結構、構造及其他物理、化學特性發生變化，如上地幔結構緻密的重物質榴輝岩、橄欖岩，因地殼的強烈運動，局部壓力劇減，造成重新融化，侵入或噴出地殼，形成地殼上較輕的氣孔狀玄武岩，引起地球質量向外擴散、體積增大。據巴爾蘇科夫等地質科學家計算，自元古界（距今25～6億年）以來，地球的半徑增加了9～12％。地球形成初期為其膨脹做了充分准備和緩慢增生。到了中生代（距今2．25～0．70億年）後逐漸發生了巨變，地球的膨脹率增大，使已分開的地球三塊古陸迅速漂移，各古陸開始分裂。
地球的歷年天數的變化也可判定地球在膨脹。寒武紀（距今6～5億年）時420天，泥盆紀（距今4～3．5億年）時399天，二疊紀時385天，白堊紀（距今1．35～0．70億年）時377天，現在365天。
地球膨脹直接影響到與自身有關的方面，最直接的是地殼運動和生物興亡兩個方面。在地史中，地球上曾出現過六次大規模的生物滅絕，其中以白堊紀末期恐龍等一大批生物滅絕最為突出，也有一種說法認為那是隕星撞擊地球所致。世界許多科學家認為，解釋為地球膨脹的結果更為科學。
據廣義相對論原理，一個球形天體的表面引力場的大小，是同它的質量成正比，同它的半徑成反比。對一個質量相同的天體來說，它的半徑小多少倍，其表面引力場就會增強多少倍。反之，它的半徑增加多少倍，其表面引力場的強度就會減少多少倍。恐龍等一大批生物因不適應地球表面引力場的減少而滅絕。這已被太空生物實驗所間接證明。

還有一種說法：
許多科學家都認為，在生物演化史上的6500萬年前，有過這么一次巨大的災難，導致了恐龍的滅絕，這次災難被認為是一個巨大的天外來客撞擊了墨西哥灣，形成了一個深似美國科羅拉多大峽谷的巨坑，而且又使數十億噸的碎岩石濺到大氣中，這些碎片形成了一層大氣籠罩著整個地球。這一時期正處於白堊紀初期和三疊紀晚期交替的階段，學術上稱為K-T時期。
但是有科學家對這次大撞擊能對地球生物帶來的那麼大的影響有些懷疑。K-T時期是標志著地球演化史上最大的生物滅絕階段之一。這階段導致地球上70%至75%的生物滅絕，也包括恐龍。那麼究竟是不是這次撞擊產生了這么大的後果呢？最近，美國、墨西哥和歐洲的一些科學家正在嘗試用檢測大撞擊發生地點的岩石來探個究竟。
今年年初，這些岩石就從墨西哥尤卡坦半島北岸的普爾托漁村提取出來，天外來客把這里的地面撞成了一個巨大的坑，它至今被埋在約一公里厚的沉積岩下。
科研人員每天將鑽頭鑽入地下深處，取出岩石樣品，最終到取出當時大碰撞的岩層為止。這是被一個小行星撞擊的岩石層，科學家估計，當時約有20萬平方公里的土地馬上被氣化，或被反濺到空中。檢測這些岩石將有助於科學家斷定這些散落的物質對地球生物有多大的危害。
這些岩石都包括哪些種？其中可能有石灰岩。石灰岩是在海洋生物的貝殼沉入海底時硬化形成的。
如果小行星碰撞石灰岩，撞碰所產生的熱量則就會變成二氧化碳氣體，這種氣體能使地球表面變暖。大撞擊將大量二氧化碳拋入空中，使地球溫度迅速上升，造成多種野生動物滅絕。
這次撞擊所產生的熱量會將硬石膏岩石變成二氧化硫氣體。這種氣體則會與空氣中的水蒸氣形成二氧化硫雲。小行星的碰撞所拋出的岩石塵埃和硫化雲結合，使地球變得昏暗且極為寒冷。大多數植物死去，並且餓死了許多以植物為生的生命。天空中的硫酸，以酸雨的形式落到地面，讓水和土壤帶有毒性，使更多的動植物毀滅。
科研人員在進行鑽探取樣過程中還找到了其他的岩石---溶岩和角礫岩。這兩種岩石可幫助科學家判斷這次撞擊的強度。溶岩是在撞擊產生的壓力和溫度下形成的物質，而角礫岩則是撞擊在空中產生爆裂後落下的石塊。
通過測量這些溶岩和角礫岩的大小、構造和數量，科學家希望計算出有多少碎片被蒸發掉，從而來測定撞擊強度。撞擊強度越大，碎片就越多，在空中釋放出的能改變氣候的氣體就越多。
一般來說，認為恐龍滅絕於這次大爆炸的科學家被叫做災變論者，他們相信，小行星的撞擊產生了一次極為強烈的大爆炸，產生了足以殺死地球上大多數生命的致命的硫酸雲。
而持不同看法的科學家則被稱為漸變論者。他們是從動植物化石來研究過去。漸變論者斷定，在白堊紀末期整個地球已處於一個極為可怕的環境，海平面下降，動植物種類逐漸減少，火山爆發的岩漿覆蓋了全球，岩漿的噴出將大量的二氧化碳和二氧化硫噴入大氣層，也許這個小行星的撞擊是恐龍和許多其他動物在這場生死之爭中的最後一擊。
那麼，到底是災變論正確，還是漸變論正確，岩石也許能說明這一點。
但對人類來說還是要付很大責任，現在幾百年來許多生物滅絕還是由人類引起的：
幾萬年以來，地球各大洲都有很多物種滅絕了，其中滅絕程度最嚴重的大洋洲--約有60個物種消失了，其中包括19類有袋動物（尤其體重在100千克以上），有河馬那麼大的袋熊，有長達7.5米的蛇，也有7.5米長的蜥蜴，還有像微型轎車那麼大的長角龜。遺憾的是，我們再也無緣見到這些動物了。
原來，人們多認為氣候等自然條件的惡化是造成物種滅絕的主要原因，但美國科羅拉多大學的米勒教授率隊在澳大利亞發現了一種早已滅絕的大鳥化石以後，認為物種滅絕的原因是人為因素。這種大鳥體重90多千克，10多萬年前出現，5萬年前突然滅絕。同一時期，體重在45千克以上的大型動物有85％滅絕了。而人類是從5.3萬年到6萬年前來到澳大利亞的。當時，"來人"已經掌握了利用火的技術，但遺憾的是濫用。他們放火焚燒森林，森林大火頻率之高、范圍之廣，使許多以植物為生的大型動物的食物來源越來越緊張。化驗證明，大鳥就是死於營養不良。而同一時期的另外一種大鳥鴯鶓因為食譜較廣生存了下來。

『貳』 求生物論文研究課題

在高中生物第四章《植物生命活動的調節》中，以頂端優勢為例，說明植物激素之一生長素對植物生長的促進作用，與其濃度的高低有一定關系，並以棉花摘心和果樹修剪為例，略述它在生產實踐上的應用價值，恰當地聯系了實際，激發了學習興趣，容易為學生理解。但是，要真正掌握和運用這一原理，為「科技興農」服務，還須擴大視野，反復實踐，不斷總結提高。現將我如何結合教學，培養學生動手能力，探索「科技興農」的做法略述於下。

1指導葡萄修剪栽培
葡萄是一條見效快的致富門路，但它的技術性較強，主要是修剪和病蟲害防治。葡萄的修剪主要是冬夏兩季。我校是農村中學，冬季（12月至翌年1月）要帶同學到毗鄰的專業戶葡萄園中學習冬剪技術。而葡萄的夏季修剪，則更為繁重而嚴格，項目也較多，摘心剪梢就是其中重要的一項。在結果枝蔓始花時（一般在5月下旬～6月初），帶同學到園中實習，在花序以上留4～7葉，將新梢頂端摘去（一般長3～5cm）阻止頂芽產生的生長素向下運輸，促使夏芽萌發，抽生夏芽副梢。學生看得見摸得著，很容易理解生長素對生長影響的二重性特性。因為長江流域氣候溫暖濕潤，葡萄枝蔓生長旺盛，副梢萌發次數多，花序原始體形成容易，因此，生產實踐上常保留結果枝花序以上的1～2個夏芽副梢，其餘全部抹除，以提高座果率，並對此副梢也進行摘心，解除其下部側芽所受的抑製作用，同時對發育枝和徒長枝進行重摘心，調節養分流向，促使夏芽副梢出現二次花序，培養二次結果，甚至三次結果，創造一年多次結果的良好條件，達到增產的目的。學生為之耳目一新，再次證實了「知識就是力量」，「科技是第一生產力」的英明論斷；也符合興趣發展是從「有趣→樂趣→志趣」的客觀規律，激發了學習積極性，許多同學准備在家庭園子里試種。

2指導落葉果樹的修剪
頂端優勢的原理在果樹整枝修剪上應用極為普遍，如桃、梨、蘋果、柿等。我曾以校內的幼年桃樹為例，指導學生進行修剪，實踐教材內容。在桃樹定植後的當年，距地面65～80cm處摘心或剪截，叫定干。使下部側芽萌發，並把剪口下約20～40cm一段選作整形帶，其上選育3個生長健壯、分布均勻、開張角度適當的新梢作為第一層主枝，以後通過各種不同程度的短截逐步培養副主枝和結果枝組，逐步「造成一定形狀的樹冠」（即生產上普遍採用的自然開心形樹形）。其它落葉果樹的修剪整形，方法與桃樹大同小異，即運用頂端優勢的原理，通過修剪來調節果樹器官的數量、質量、性質及其在樹冠內的分布，調節生殖與生長的關系，維持豐產樹形。學生在實踐中加深理解了課文內容，學到了栽培修剪技能，效果很好，回去能夠試著做，少數饒有興趣的尖子，成了能說能做的小技術員。

3指導菊花等花卉的矮化栽培
「菊不盈尺」，是對菊花株高的嚴格要求，也是評品菊花觀賞價值的重要條件之一。而要做到「菊不盈尺」主要靠摘心，一般須2～3次。我每年都要指導同學對學校栽培的菊花進行摘心整枝，並留部分不摘心的作對比觀察，通過實踐，大家都能深刻理解和運用頂端優勢原理促進側芽萌發，調整花朵數量和質量，並把植株控制在理想的高度，提高觀賞價值。在反復實踐中又摸索出新的摘心方法，即先摘頂心，以後分批抹去全部腋芽、側枝，養根護葉，逼地下莖萌發腳芽，最後齊土面剪除老莖這樣從上到下逐層摘心除枝，誘導腳芽早出土並茁壯生長，最終開出碩大花朵，培育成矮壯型菊花，效果更好。

其它許多花卉的修剪造型，原理和方法也和菊花基本相同。如月季，萌芽力雖強，花開在當年生新梢頂端，不修剪腋芽不易萌發，枝條又瘦又長，呈藤本狀，因此，除冬季休眠期重剪外，在生長期，當花將凋謝時，一般在殘花第三個復葉以下及時進行輕度短剪，以促使下部腋芽萌發，不斷開出碩大艷麗的花朵。又如一串紅、�杜鵑等，通過分別對主莖和側枝摘頂，抑制頂端優勢，促使腋芽萌發，控制植株縱、橫方向生長，達到株形矮壯，側枝叢生，繁花滿枝的理想效果。

至於那些隨處可見的綠化隔離帶綠籬、綠牆和各種形式的綠球，也是應用此原理，通過修剪藝術，才形成茂密的綠色屏障和多姿多彩的藝術造型。還有油料作物芝麻，試驗證明打頂是增產的有效途徑，即在終花期及時對主莖和分枝摘心，一般可增產一至二成。

『叄』 分子生物學或細胞生物學熱門研究課題都有哪些

分子生物學方面應該和基因相關的研究比較熱門，像基因與疾病的關系，基因新突變的查找，還有一些代謝產物的研究等等
細胞目前IPS細胞研究很熱，很多公司後研究機構都在做吧，這個如果弄明白了，將來生物治療很有意義

『肆』 生物學研究熱門研究性課題!

1對生物科學技術發展的報道的資料 2觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響 3觀察被子植物的花粉管 4調查人群的遺傳病 5收集並交流我國自然保護區 6調查環境污染對生物的影響 這是比較過時的課題。
我建議做組織培養，植物光合作用，人工誘變（葯品比較危險）。

『伍』 生物技術的前沿課題包括什麼

生物醫學工程
生物環境工程
其他的都是生物理論學了
就這兩個是屬於技術前沿
希望能幫到你……呵呵

『陸』 高中生物教師可開展哪些課題研究

高中生物教學課題安排，實際上有三種情況，一是自己申報課題，二是參與其他申報人申報的課題;三是參編課題。

首先，高中生物教學課題，若是可以安排多人參與的話，那自己就可以加入這樣的課題中。不過機會也是有限的，通常是由本單位人優先。即自己不能當主持人，還可以當參與人。關於這一點關鍵要看課題主持人和單位學校安排。

其次，單位推薦課題的名額是有限的，總有需要課題的教師沒有機會，那就要從外部找合適的被認可的課題，而採用的方法，就是我們常說的課題轉讓。只要找到對口的課題，可以安排課題前五名。

從安排高中生物教學課題的方法中，個人申報的課題，具有比較大的風險，在加上課題研究結題時間方面的考慮，著急的情況下，優先選擇課題轉讓。

(6)生物技術研究課題有哪些擴展閱讀

切合個人實際

課題研究還要切合個人實際，因為每個人的研究特長不同，知識、能力也有區別，有的老師在課型研究方面擅長，老師則在實驗方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時要盡可能選擇能夠發揮自己特長的課題作為自己的研究目標，在組織課題研究時才能發揮所長，將來的研究成果也才能更好地服務於自己的教學工作。

作為中學教學工作者，所選擇的課題應該緊貼教學實踐內容，這樣研究的成果可以更好地服務於我們的教學實踐活動。一些理論性強的課題研究對個人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實用性不強，這樣就不可能取得實質性的研究成果。

『柒』 生物工程學的研究包括哪些

生物工程學的研究還包括利用人造物模仿和實現生物所具有的各種傑出機能，從而使生物工程學滲入仿生學的領域。

再現並提高生物機能的研究進展很快，從分子水平看，正在研究模仿酶的催化機能和血紅蛋白的輸氧機能；從組織臟器水平看，具備排廢機能的人工腎臟及具備泵機能的人工心臟等的研究十分活躍。

目前，為搶救患者而使用的人工臟器還只能在低水平上進行模仿，由於模仿復雜的生化反應是極其困難的，因此，人工臟器只能代替一部分自然臟器的功能。後來，科學家們設想把臟器細胞直接應用於人工臟器，從而開始了混合型人工臟器的研究。為此，首先要開發能夠適應肝臟實質細胞，以及胰臟活胰島素的適用材料。以前這類材料只有天然的膠原，但是最近在培養適合肝細胞的材料時，發現乳糖可以有效地控制到鏈狀聚苯乙烯上，現正在進一步研究能使肝細胞在一定數量內增殖的材料。

生命的基本現象體現於分子水平的反應之中，為了更好地認識和模仿生命現象，科學家們製造了許多模型。例如，用環糊精、環狀縮氨酸、皇冠乙醚等環狀化合物制出的生物酶模型，就是有很高的催化機能和基質特異性。仿生學期望利用酶模型把蛋白質模型系統化。但是，現在還不能把生命現象模仿到細胞水平。

生物組織非常精巧，卻很脆弱；人造物結實且穩定性好，但機能較差。仿生學力求兼備二者的優勢。現在，已研製出能與患者身體組織融合，逐漸成為患者自身皮膚的人造皮膚。今後的人造皮膚還將具有汗腺和汗毛，在功能和外觀上都與原生的皮膚沒有區別。現在的人造肝臟只能在有疾患的肝臟恢復健全期間，部分地代替其原機能，預計不久將研製出能完全模仿肝臟機能的體外肝臟。製造在器官和組織功能方面均與真正肝臟完全相同的人工肝臟，將是21世紀的研究課題。

探索蛋白質結構生物的遺傳形態決定於遺傳基因密碼的排列，而這種排列又決定了氨基酸的配製，從而產生各種各樣的蛋白質。蛋白質構成了生物細胞的一半以上，起著維持生命的重要作用。如果能夠人為地改變蛋白質的構成和配列，將會對生物的改良產生重大的影響。然而，蛋白質是氨基酸呈鏈狀連接的巨大分子，雖然只有大約20種氨基酸，但各種可能的排列組合方式卻達到了天文數字。況且，蛋白質的機能並非只取決於氨基酸的簡單排列，它還與折疊形式等密切相關。可見把握蛋白質的立體結構不但非常重要，而且難度極大。

分子生物學的進展，已通過將DNA導入其他細胞而實現了無性生殖，向著操作蛋白質的方向邁出了重要的一步。

科學家們根據蛋白質和核酸的立體結構可以決定生物的機能這一條重要突破去研究蛋白質，相繼探明了肌紅蛋白和血紅蛋白的結構與機能，並對其進化和病理等從組織上得到了解釋。對其他的各種酶，免疫球蛋白，染色體的染色核等許多蛋白質的立體結構也已能夠解釋。目前，對它們的形式過程正在進行研究，這些研究的進展，日益充實著人類在蛋白質、核酸、多糖等立結構方面資料的資料庫。

改良微生物機能人類早就將微生物用於食品製造業，而以青黴素的發現為契機，發酵工業已成為近代產業。隨著生物工程學的發展，利用遺傳基因修補術和細胞融合技術改良微生物機能成為可能，為微生物的利用提供了更廣泛的領域。

微生物分為真菌、酵母和細菌三類。真菌可用於檸檬酸等有機酸以及青黴素等抗生物質的生產。酵母可用於酒精飲料的製造。

最近，利用基因修補術將大腸桿菌和枯草菌等微生物導入遺傳基因，從而製造出了抑制癌的物質和生理活性物質。利用細胞融合技術把兩種微生物融合而產生新的抗生物質的可能性越來越大了。

在能源方面，利用微生物將甘蔗渣及木屑等製造成工業和汽車使用的甲醇，利用甲烷菌和制氧菌從工業廢液和污泥中提取甲烷和氫等氣體燃料的研究也已取得進展。在資源方面，利用一種叫作「鐵細菌」的微生物，可以使金屬從品位低的礦石中有效地溶出，把具有提取油質功能的微生物注入油井以提高石油回收率的研究也正在進行。在環境保護方面，也可以利用微生物能分解有機物以及金屬和有毒物質的特性進行污水處理。

在尚未利用的微生物中，科學家們已開始注目於好鹼性微生物和共生微生物。好鹼性微生物只有在鹼性環境，甚至在鹼性洗滌液中才能很好分解澱粉的酶。因此，有可能開發出新的工業生產方法。共生微生物，如與豆科植物共生的根瘤菌，能將氮化物合成為肥料給予植物。現在開始考慮利用可以和各種昆蟲共生，給予昆蟲所需的抗菌物質和荷爾蒙的微生物，目的是得到防止病蟲害的新殺蟲法和利用其分泌物質開發新的葯品。

微生物的開發和利用已經在廣闊范圍內成為生物工程學的主要角色之一了。

『捌』 中國有哪些生物技術的研究

我國生物技術研究與開發也取得了令人矚目的成績，如已在兩系法雜交稻、抗蟲轉基因棉花和玉米、基因工程葯物和疫苗、人血液代用品、人重大疾病相關基因研究和動物乳腺生物反應器、農作物組織培養和基因轉移、家畜胚胎分隔和試管牛、羊等方面形成自己的特色和優勢，並具備與世界發達國家整體競爭與抗衡的能力。

但是，與西方發達國家相比，我國生物技術產品缺乏創新，極易喪失發展後勁。

因此，我國應高度重視產品和技術的創新，必須深刻認識到生命科學的發展和生物技術的發展是相輔相成的。

為迎接生命科學世紀的挑戰，更好地參與新世紀激烈的生物技術產業的競爭，必須大力發展關鍵的生物技術，如基因組學技術，生物信息技術，基因克隆、重組、表達技術，動植物體細胞克隆技術，生物晶元技術、微陣列技術（Microarray）和生物感測器的基礎研究，人工組織與器官研製技術，並帶動農業生物技術、醫葯生物技術、環境生物技術、海洋生物技術和工業生物技術的高速發展。

1986年3月經黨中央、國務院批准實施的我國高科技研究發展計劃（863計劃），也將生物技術確定為主攻方向之一，選擇了高產、優質、抗逆性的植物新品種選育，新型葯物、疫苗和基因診療，蛋白質工程研究與應用等三項對我國國民經濟發展有重大影響的項目進行跟蹤和創新研究，有力地推動了農業生物技術研究與發展。在基礎理論、實驗技術和實際應用等方面都有了明顯進展，大大縮短了與世界發達國家的差距，在發展中國家處於領先地位。

『玖』 大三做科技創新實驗在生物方面有哪些課題值得考慮急用

這問的太大了，不好回答。生物安全，生物食品，生物醫葯，生物儀器，生物醫學，動植物檢疫，生物入侵，生物防治，環境污染的生物治理。如果你想深入點的話，可以搞點細胞生物學，生物克隆，生物化學，基因工程，遺傳，分子等等。
種子萌發條件、環境可創新；饅頭在口腔中的變化條件可創新；影響水蚤心率的變化條件可創新；影響維生素C的環境因素……好多實驗材料都可創新,比如適合做觀察葉片結構的除了菠菜還可以用什麼,觀察葉下表皮的實驗材料什麼合適.實驗是需要用心做的、用大量時間做的.希望對大家有幫助.

『拾』 初中生物科研課題研究有哪些

初中生物小課題研究

一、選題的指導思想

初中生物課程標准教材（人教版）對課標規定的內容標准進行了精心設計和合理整合，突破了多年來傳統的植物、動物和人體生理衛生等部分的學科體系，構建了突出人與生物圈及其關系的學科體系：第一冊包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物；第二冊是生物圈中的人；第三冊包括生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護；第四冊包括生物圈中生命的延續和發展、健康地生活以及結語——學習並沒有結束。盡管初中生物新教材尚未編排研究性學習課題,但新教材探究性學習為初中開展研究性學習提供了可行性。為了與國外基礎教育改革趨勢及我國高中開設研究性學習必修課相銜接，有必要在初中開展研究性學習的探索。

二、 研究課題的設計

結合義務教育課程標准試驗教材（人教版）的編排體系，根據學生的身心發展特點，初中二年級是人身體生長發育的第二個高峰，也是由形象思維向抽象思維飛速發展的時期，因此決定了在初二下學期開展研究性學習小課題研究。學生在學習「生物及生物圈中的生物」基礎上開展為期一周的研究性學習，確定研究的主題為初二下學期第8單元「健康地生活」，確定這一主題的原因是「健康地生活」是初中生物學習的最後一個單元，也是生物教學的一個重要目標，通過一學期的小課題研究，使學生達到獨立獲得健康保健知識的能力，學會學習。並在研究性學習學期計劃實施中，構建以「自我反饋性評價」為核心的評價體系，而且作為初中生物會考成績的一部分。

根據初中生已有的學識水平和已形成的學習方式，採取以教師提供課題，學生自主選題為主，學生也可自主提出課題，但一定要經過師生論證通過。課題設計如下：

1)心臟病種類及其預防的研究；2）關於合理膳食的研究；3）吸煙與肺癌關系的研究；4）初中生視力情況調查；5）關於艾滋病的調查；6）關於糖尿病的調查；7）調查本市某區學齡前兒童計劃免疫的實施情況；8）酸雨對生物影響的研究；9）南湖公園水質污染的調查和處理建議；10）垃圾與我們周圍的生活環境。

學生根據自身的生活閱歷和興趣提出了如下課題：1）塗改液與人身體健康的關系；2）室內空氣污染現狀及其預防措施；3）踢足球前應做那些准備活動；4）學生上課精神狀態不佳的原因與建議；5）改善教室學習環境的方法；6）方便筷子的危害；7）馬路邊樹木枯萎的原因初探；8）飲水與健康；9）睡眠與健康；10）汽車尾氣的危害與防治等。

三、課題研究目標

研究性學習的根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果，最重要的目的是轉變學習方式。

1．知識與技能目標

幫助中學生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎的知識與技能，促進他們將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，建立反映各自特點和有利於未來發展的知識結構與技能結構；引導學生在分析、比較和判斷的過程中學習和掌握正確的價值規范，建構自身內在的價值標准；指導學生初步形成自主性的學習能力、社會交往能力，為發展創新、創業能力打下良好的基礎。

2．過程與方法目標：

體驗研究過程，了解研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）。

3.情感態度與價值觀目標

與人合作、熱愛自然、珍愛生命、保護環境意識；實事求是的科學態度、一定的探索精神和

創新意識；關注與生物學有關的社會問題、主動參與社會決策的意識；良好的生活與衛生習慣、積極健康的生活態度。

四、研究步驟

應該說在初中階段開展研究性學習有一定難度。因為學生的知識積累有限，加工處理信息的能力也有限，根據學生的實際情況，我們從教材入手。依據教材內容和學生的知識水平，先由教師確定課題，學生自主選題，學生自己也可獨立確定研究課題，我們經實踐確定研究步驟如下：

1．准備階段（歷時1個月）

（1）公布課題：初二下學期開學第一節課發「致學生和家長公開信」（附錄六），闡明開展研究性學習的重要性；公布小課題題目、選題原則，歡迎家長作指導教師；並宣布把小課題研究評價納入期末成績評定。（2）小組劃分：每班劃分2—4人小組,自由組合,自主選題,小組自己推薦組長，上報於生物科代表處，由科代表負責統計、列印成生物研究性學習課題選擇情況一覽表，一式三份。一份留在班級，一份交給老師，一份科代表保留。（3）開題指導：對學生進行研究性學習課題開題報告的填寫指導。由於學生沒有接觸過研究方法，因此，在選題結束，利用課堂時間輔導，講明研究方法（即實驗法、調查法、實踐法、文獻法）的選擇及使用。（4）填寫開題報告：開題報告見附錄一。布置學生課外以小組為單位填寫開題報告，要求研究結果以電子演示文稿形式上報,也可發送到老師電子信箱修改指導，這樣將信息技術與研究結果緊密結合便於交流與表達，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，體現主體性教學原則。（5）開題報告：課堂公布各小組的開題報告。目的是引起學生的注意，明確自己分工負責的內容，便於組員之間的研究、交流與合作。

2．研究階段（歷時2個月）

開題報告公示之後，各班、各小組開始研究活動。在活動過程中學生互相了解，互相協作，讓每一個課題小組成員都參與其中，每一步的負責人將自己負責研究的內容處理好，由小組長加以協調，出現問題先討論自行解決，解決不了的與指導老師和任課教師相互協商，探討解決。

學生在研究過程中投入了極大的熱情，經常向老師匯報研究進展情況。針對研究過程中出現的問題，個別現象個別解決，普遍現象集中解決。像電子演示文稿的製作，各小組製作水平參差不齊，教師利用業余時間輔導學生進行電子演示文稿的製作，全年組有一百多名學生報名參加。為了使學生了解科學方法，走近科學，特從大學聘請教授和博士來校作生命科學研究前沿報告，包括人類基因組計劃、轉基因植物、幹細胞研究進展、基因晶元的研究等。生命科學研究前沿對人類及社會的影響，激發了學生的研究熱情。為了突出過程性評價，及時了解學生研究進展，並給與學生針對性的指導和激勵性評價，在研究階段，學生填寫課題活動情況紀錄表（附表二）、課題實施情況的自我評價表（附表三）。

3．總結階段（歷時1個月）

各小組學生將研究結果以電子演示文稿和研究報告的形式提交給任課教師，經審閱後提出修改意見，請學生及時修改，以達到更加規范、科學。

各班將合格的研究報告存儲在計算機中的各班文件夾中，如果對所做的電子演示文稿不滿意，還可修改，在期末以小組形式利用課堂時間開始論文答辯。每節課進行5組，每組陳述和展示時間5分鍾，提問時間3分鍾。

答辯會設置在生物實驗室，各班利用課堂時間進行。出乎預料的是，學生的答辯非常精彩而成功，每個小組的答辯手將本組的研究結果公布於眾，評審組成員是全體生物教師和班主任，其他同學也可做評委，如有同學對他們的研究結果有不同見解或問題當場提出來，由答辯手來解答，其他組內成員可以協助解答。答辯場面非常激烈，頗有點學術探討的味道。當場由任課教師組織填寫課題成果評審表（附表四）。當全班論文答辯結束時學生填寫研究性學習綜合成績評價表（附表五）。
—來自於網路