Ⅰ 高中生物難學嗎
高中生物是一個雞肋的學科，屬於中等難度，不是最簡單的，也不是最難的，很多人學不好生物原因很簡單，一是太大意了忽視了它的難度，二是它確實有一定難度。
1高中生物難度到底如何
高中生物如果與其他學科做一個比較的話，那麼它是比物理化學簡單，與地理旗鼓相當，比政治、歷史稍難的學科。為什麼這么說呢？因為生物沒有抽象的物理思維，沒有復雜的化學計算和公式，但又不像政治歷史純屬記憶。生物之所以和地理有一拼，因為二者均屬於兼具文理科特點，既需要背誦，又有一些簡單計算題目，難度相當。
生物屬於理科中的文科，而地理屬於文科中的理科，所以光靠背書或者光靠做題都是學不會的，需要擅長文科思維的同時又懂理科思維，才能把這兩科都學會，這很適用於高考改革以後的選科模式。按理來說，生物其實是並不難的，它不需要太動腦就能學會，所以沒有考驗大家的智商，它雖然是理科，但是背會了也能考高分。
2為什麼很多理科生生物不好
在我們的印象里，理科生學生物應該是輕而易舉的事情，因為物理、化學那麼難學的科目都能學會，更何況生物這么簡單呢，這么可能學不會？學不會生物也不奇怪，因為理科生的思維就是生物要做題、要計算，根本不應該去背，導致生物成績上不去。而且一些理科生認為生物簡單，在生物這科上花費的時間也少，不去學這么可能學會呢？
其實生物這科雖然在高考中占的分值比例略低，但是也是高考中不可或缺的一科，如果不去重視它，很可能就折在生物這科上面，所以大家還應該轉變態度，重新審視生物到底該怎麼去學，其實是該重視這科。生物必須上課認真聽，理解透了，然後完全背下來，文科部分除了理解性記憶沒有別的技巧，而理科部分則是需要多練習多計算，最後要整理好錯題回歸教材。
Ⅱ 如何有效的開展高中生物教學評價
如何有效的開展高中生物教學評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進教師的良好發展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。
1對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求
對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。
1．1明確評價的目標與標准。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標准。
1．2強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標准進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。
1．3符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標准要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。
1．4注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。
1．5注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。
2對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素
新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：
2．1三維目標的實現
能否讓學生在「過程與方法」中獲得「知識與技能」，從而培養他們的「情感、態度和價值觀」是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。
2．2分清主、導地位，培養學生終身學習的能力
教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在「學生的學」上，才會「授生以漁」，才會想方設法引導、激發學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，並由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。
2．3注重個體差異，促進全體發展
教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見並加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在「跳一跳，夠的到」的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。
2．4對教材的處理
教材是「教師教」和「學生學」的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發、利用各種課程資源，如網路、電視、報紙、鄉土等資源既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。
3高中生物教師課堂有效教學的評價體系
科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內容標准應詳略得當。過於簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過於詳細、復雜，則又會失之煩瑣。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：
評價
項目
評價
內容
項目
評語
1．教學目標的評價
①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求
②教學目標的確立是否符合三維目標的要求
③教學目標是否清晰、切實可行
④完成教學目標的情況
2．教學內容的評價
①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破
②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求和教學目標的設定
③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確
④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系
⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務
⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計
⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化
⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成
3．學生活動及學習方式評價
①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破
②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、准確性如何
③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何
④學生是否積極、主動地參與實驗並與他人合作、交流
⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何
⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高
4．教師教法和手段的評價
①是否能依教學內容及三維目標並結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合
②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機
③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍
④是否注意對學生的學習方法進行指導並滲透科學方法的教育
⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何
⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討並給予適當的評價
5．教學組織和管理的評價
①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學
②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確
③教師對課堂突發情況的處理是否得當
④課堂結構、時間分配是否合理
⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利於提高教學效果
6．教學語言、教態的評價
①教學語言是否清晰、簡練、准確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密
②是否能運用流利、標準的普通話教學
③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫
④教態是否親切自然、端莊大方
7．學生的評價
①學生聽完本節課的收獲、體會
②學生對本節課教師教學的評價
註：本項目內容待下課後向學生了解、收集信息
8．總評語
總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對於真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。
Ⅲ 高中生物特點
⑴首先，生物學科是一門以概念為核心的學科 。高中生物的知識體系基本上是由大約數十個核心概念為基礎構建起來的，這些概念包括細胞、細胞分裂、光合作用、呼吸作用、基因、染色體、遺傳、變異、育種、進化、內環境、生態系統等等，對這些概念的內涵本質、外延拓展以及相互間的關系的正確掌握，不誇張地說，至少可以解決了過半數的生物學內容。我們的不少考題，就是圍繞著概念相關內容來命制的，如有關概念間的聯系，不外乎有包含關系、並列但獨立關系、並列但有交聯的關系、交集的關系以及沒有特定關系等等。
⑵其次，生物學科是一門理性的學科。所謂理性，一方面生物學是一門理科的學科，另一方面更重要是該學科的學習同樣也涉及到推理判斷、分析歸納、數學計算等理性思維活動，該學科的知識概念的學習，一定需要在理解的基礎上掌握，才真正有效，才能靈活應用，而不是靠死記硬背或簡單的機械記憶就可以掌握的。
Ⅳ 高中生物聽課評語和建議
1.授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。
動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。
2. 教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。
能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。
Ⅳ 如何評價學生對生物學概念的學習效果
它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。」對於一個合格的高中畢業生，一個具備較高科學素養的公民來說，理解生物學重要的核心概念是必要的，也是重要的。在課程標準的表述中，我們認為「核心的基礎內容」接近於本研究中的「核心概念」
(2)區分事實和概念有助於我們明確教學目標和確定教學重點
高中課程標准把提高學生生物科學素養作為第一條重要理念，標准指出提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標准實施中的核心任務。在高中生物課程總目標中明確知識、能力和情感態度價值觀生物新課程的三維教學目標，在知識性目標中指出要求學生「獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識」。
因此，我們說高中新課程依然重視知識教育，不存在輕視知識的問題。這裡麵包含了生物學基本事實，所謂基本的也就是對後續的概念、原理、規律和模型理解最有價值的，而不是把紛繁復雜的生物學事實都要求學生記憶掌握，基礎知識教育主要是概念、原理、規律和模型等方面的概念性知識。明白了這一點，我們就會很清楚課堂教學目標中，概念性知識目標應該佔有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。
了解生物學事實是幫助學生形成正確的生物學概念的前提。通過教師的教學活動，不僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是讓學生通過事實抽提出生物學本質的東西，建立正確的生物學概念，進而在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，並能利用這個體系解決他們的實際問題。每節課我們都會有知識目標，其中有一些是教學重點，那麼您在確定這些教學重點時，以什麼作為依據呢？顯然，我們在確定每節課知識目標時，都是要以生物學核心概念作為教學重點的。
根據本研究中的界定，概念是相對於事實來說的。因此對老師們來說，在備課時學會區分概念和事實就是十分重要的。
(3)區分事實和概念，有助於我們選擇適合的教學方法和教學策略
事實性知識由感官可以直接得出，事實之間往往是相互獨立的而少有聯系的，因此在教學中事實性知識主要依靠實驗觀察測量等手段，由於技術和時間限制不能直接觀察測量的，往往只能是被告知。這就決定了我們在課堂教學中要重視直接經驗，動手做，動手觀測也許是最好的學習策略。現實中，事實性知識更多的則是採取講授告知的策略進行教學的。
概念性知識需要思維得出，因此有關概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。由實驗現象如何歸納實驗結果，由實驗結果如何推理得出結論，一個實驗的結論如何被推廣應用在其他的情境中，等都離不開思維。概念是由眾多事實歸納推理分析得出的，因此概念教學離不開事實，眾多事實的支撐方可得出概念。所以，概念教學也應該是建立在事實感知的基礎上的。
既然，事實性知識的教學和概念性知識的教學都離不開事實的感知，那為什麼還要提出要求教師學會區分事實和概念呢？新課程標准從內容上看，很多內容被刪減了，但是從提高學生生物學素養的角度看，對很多概念、原理、規律的理解要求則加深了！因此，區分事實和概念不僅幫助我們更好的確定教學重點，而且還可以根據不同的只是類型選擇不同的教學方法。
(4)區分事實和概念，有助於改變學習者的學習結果評價
學會了區分事實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。其實，無論是從高考試題的編制還是各省市會考命題的編制都可以看出，那種單純的生物學事實記憶的考試方法逐漸淡出了人們的視野，取而代之的都是給定一個新的情境，學生要運用已經學習的概念原理來分析解決問題。
為什麼考試評價已經悄悄地由事實性知識的記憶轉向對核心概念的理解呢？這一點，在生物科學中體現的十分明顯。近幾十年來，特別是DNA分子雙螺旋結構破譯以來，生物學的研究進入到分子生物學水平，生物科學知識呈現出爆炸性的增長，面對如此繁多的知識，教師如何教，學生如何學？如果仍然要求學生記憶生物學事實，哪怕是一些經典的生物學事實，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規律等卻不太可能發生巨大的變化，創設新的情境，要求學生應用已學的概念、原理、規律等來分析解決問題，以此來評價學生的學習，就成為評價學生學業的主流方向了。
生物學事實往往是相互孤立的，難以建立合理的聯系，組成一個合理的結構，因此對生物學事實的考查往往是檢查學習者是否記住，是否記得清楚。而生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。
其實，在高中生物課程標准中對核心概念的評價已經很清楚的提出了建議：新課程標准提出，要善於利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成。紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。在製作紙筆測驗試題時，應注意實現以下轉變。
命題時不必過分強調
命題時應強調枝節內容零散的知識單純的生物學事實
對內容記憶情況的考查
生物學概念、原理的理解和應用
對分析、綜合等思維能力的考查
Ⅵ 高中生物試卷評價怎麼寫
一般完整的試卷分析應該包括以下內容：
一、命題指導思想
（一）命題宗旨
（二）試題特點
二、答卷質量分析
（一）學科整體分析：包括平均分、標准差、難度、區分度
（附：區分度的一般評價標准：0.4以上為優秀；0.3-0.9為良好，如能改進，更好；0.2-0.29為尚可，需做改進；0.19以下為劣，需淘汰或改進，提高區分度方可使用。）
（二）知識內容分布：雙向細目表
（三）能力結構分布：學科能力要求細目表
（四）分數段分布
（五）客觀題各題數據分析
（六）主觀題各題數據分析
三、答卷分析：包括每一題的命題思路和錯因分析
四、今後備考建議
Ⅶ 如何介紹高中生物
高中生物可以說是比較容易拿分的一門科目，而且還十分有趣，它不需要很復雜的計算和做圖，高中生物是在初中生物的基礎上分的更細，講的更多，許多知識點需要的就是看書，背誦，以及做題；生物考試考來考去就是必修的幾本書加選修的內容，當然也會有一些課外的科普知識，但都在題目里，結合所學知識就會找到答案，也可以說生物算是理科里的文科了，有趣是因為你會在這里學到關於細胞的知識、病毒的結構、DNA奧秘、以及人體內的內環境平衡等等，當然還有許多有趣的實驗、視頻等等。
但是高一高二高三這三年，考試中只有高考才是最後一戰，生物不能因為覺得容易就輕視它，因它失分的人大有人在，如果高一高二生物沒學好沒關系，高三第一輪復習時一定要更細心，才會把失去的找回來，生物提升很快，主要還是靠自己多去背書，多去做題，你就會明白高中生物是如此的簡單，如此的有趣。
（來自一位高三畢業生的個人看法）
Ⅷ 高中生物學課程的評價建議
首先就是上課聽懂，
其次就是課後理解，尤其是基因那部分
多做題可以幫助你鞏固知識點，做題很重要，但是不會的題一定要弄懂，而且要多看
最重要的還有背知識點