『壹』 新課程標准下如何轉變高中生物傳統教學模式
生物學科是現在高中教學的重要組成部分，是高考科目之一，同時也是一門實驗性學科，但現實的高中教學過程中，卻處於相對尷尬的地位。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化學習能力，提高教學質量，已經成為生物教學工作者的當務之急。
一、問題的提出
如今的素質教育已經全面推行，現在又進行新課程改革，新課程改革要求改變學生的學習方式，《生物課程標准》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。因此教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，並進行課堂教學設計。
二、我國高中生物教學現狀
在傳統模式的影響下，現行的高中生物教學模式存在著不足，老師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。主要表現在以下三個方面：
1、現行生物課堂以教師為主體，學生圍繞教師轉。久而久之，學生習慣被動學習，學習的主動性逐漸喪失，能主動參與教學過程的學生較少，沒有在課下延續學生的興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
2、課堂上教師習慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動，長此以往，學生的依賴性增強，獨立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學生很難與其他同學合作。。
3、由於課堂上學生處於被動接受狀態，易導致學習效率低下，加上「應試教育」的影響，使學生有些方面的天賦受到影響，各方面的發展不平衡。
這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效自主創新的新型生物課堂。
三、對轉變高中生物教學模式的研究
1.轉變傳統教學模式，採取小姐合作探究模式，調動學生積極性
教師在上課時，要改變傳統的一言堂，滿堂灌，課堂主導者教學模式，將學生分成不同的學習小組，課堂的大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主導者。教師轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，並切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。這就要求教師在教學過程中重視學生個體價值的實現，分成合作小組主動學習，讓學生在小組討論中充分表現自己，同時，對於青春期表現欲極強的學生來講，能夠在課堂上表現自己，也是對自我價值的一種承認，從而得到一種成功感，進而激發上進心。
2.充分利用網路信息技術及多媒體課件，提高教學質量
隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。傳統的生物學教學方式採用「傳遞」的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利於培養學生的探究能力。現代技術的發展，互聯網、校園網的出現，教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟體庫等為學生營造了一個探索發展的學習環境，提供了豐富的學習資源。多媒體課件在課堂教學中可以說是教師的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量，例如：1.O2在產生後，向外運出葉綠體通過膜的層數時，葉綠體類囊體薄膜算不算一層膜，淋巴因子是由效應T細胞產生還是淋巴細胞都可產生，這些問題模糊不清，具有一定爭議，鼓勵學生對這些模糊知識點，藉助網路信息技術獲得求解，上網到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關資料，，尋求答案。使學生在學習中不斷的提高探究和創新能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以讓學生感到學習生物的樂趣和一種獲得知識解決問題的成就感。
3、培養學生動手能力，深入理解生物學科知識。
生物中的生物概念是客觀事物的數量關系和空間形式方面的本質屬性在人腦中的反映。一個生物概念是從一類具有共同本質屬性的對象中概括出來的，它是生物基礎知識的重要組成部分。因此使學生正確掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基礎知識的條件。如在 「《細胞增殖》一節中，利用多媒體展示有絲分裂過程中染色體的行為變化過程的動畫圖，學生可以根據觀察，利用簡易材料親自動手去製做，在這個過程中學生把微觀的、看不見摸不著的東西通過實物結合圖文演示出來，刺激學生的多種感官，加強理解和掌握。
4.對全體學生，分清層次，運用不同教學方法
由於各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。根據高中學生的特點，教師在教學中應結合教材，應從實際出發，實施有差異的分層教學。教師在心目中要根據成績，基礎等情況將即同一個班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，各層次也進行適當的更換學生。分層和分組後有利於教師上課組織教學，有利於教師上課輔導，有利於批改作業，有利於學生信息的反饋，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
總之，轉變高中生物教學模式，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。採取新的教學模式，可以普遍提高學生的學習參與度，讓他們既得到了知識，又發展了個性，堅持不斷調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。
『貳』 有效的高中生物教學模式和策略有哪些
高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，要切實轉變學生的學習方式，將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂結構的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學新策略。
一、新課程理念下選擇生物教學策略的目標
新課程理念下生物教學策略要求教師應用全新的教育理念指導教學實踐，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及興趣愛好。教學方式上，要因人而異地制定可供學生選擇的學習目標，使所有的學生在原有的基礎上學有所獲，使每個學生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學策略時主要考慮以下三個方面。
（一）給學生一些權利，讓他們自己去選擇
主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習。增強學生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現了新課程的特色。為了幫助學生正確選擇課程，教師必須加強對學生選課的指導。要依據學校選課制度，編寫「生物課程選課指南」，並採取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學生進行切實的指導。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，會使之產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。
（二）給學生一些機會，讓他們自己去體驗
生物教學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對不同類型的實驗，採用適當的教學方法，提高實驗質量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設計好這些活動的教學過程，使學生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學習模仿、體驗學習的快樂，使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學習過程處於「樂中練、動中練、學中練」的氛圍之中。
（三）給學生一點困難，讓他們自己去解決
新課程還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學前沿、技能訓練、模型構建、探究、想像空間、課外製作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應該讓學生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。
二、新課程理念下生物教學策略的案例分析與評價
新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學方法，充分發揮學生的主體作用，從而保證絕大多數學生完成課程目標。在教學實踐中我們運用了創設探究情境式、合作交流式、開放式等教學策略。
（一）創設探究情境式教學策略
1.創設探究情境式教學策略是根據生物課程標准學習領域目標和相關的活動內容，圍繞創設的一個教學主題，把教學有機地聯系起來，採用相互聯系的若干教學環節，通過游戲為主的方法達到預定的教學目標。它是一種主要體現以學生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學方式。
2.教學過程：（1）引導學生進入教師創設的教學情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組合作探討和實踐完成教學目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學中。
3.評價：該策略重點在於引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題、情境或事件呈現給學生，並通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一體，引起學生對學習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創設為理解各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發他們的求知慾；通過活動使教學目標逐漸明確起來，並確立教學目標的規則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來。
（二）合作交流式教學策略
1.合作交流式教學以學生為主體，以教師陪伴學生完成學習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創設情境，實現學生自主學習。該策略重視學生首次發現，首次示範，將所學知識、技能「外化」，進行自我反饋，以逐步完成教學目標。
2.合作交流式教學過程：（1）向學生呈現與當前學習主題相關的情境；（2）教師陪伴學生進入學習程序，陪同學生一起練習分析；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組協作學習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創設提供學習幫助；（5）學習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。
3.評價：學生在自主探究之後，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能並不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，並請他們對自己的解釋作出說明或提供證據；鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，並對其他解釋提出質疑；用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。
（三）開放式教學策略
1.開放式教學以教材、場地、自然條件為主線展開教學，充分發揮學生的創新能力，逐漸地改變教學環境，讓學生自主發現各種學習方法，主動參與到學習過程中來，積極討論學習的規則，以達到教學的目標。
2.開放式教學過程：（1）引導學生利用教材進行自主學習；（2）改變教學場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學生的學習興趣；（3）在小組合作下創設探究的氛圍，延伸學生學習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。
3.評價：該策略給學生提供了確認發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。在這一過程中，學生有時間對教師准備好的「情境」進行自主探究學習，通過與教學情境、材料以及方式的互動，積累直接經驗並了解事物之間的關系，學會遵循一定的模式，確定影響事件的變數，而且學會對事件進行質疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等；向學生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。
（四）實踐引申式教學策略
該策略目的在於通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略常用於對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學生使用正式的定義或解釋，並將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學生注意信息和證據，讓他們從證據中得出合理的結論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據而牽強地得出結論；應注意避免向學生提供明確的答案；避免領著學生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因學生的錯誤結論而訓斥學生。
（五）反饋評價式教學策略
該策略目的在於鼓勵學生評估自己的理解力和創新力，同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態度和技巧，學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學生使用新知識、技巧的情況，尋找學生改變他們的思想和行為的跡象；評估學生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞彙、術語及孤立的事件；允許學生評估自己的學習以及小組協作的技巧，並提出有利於進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學生結合自己的觀察、證據以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關的開放性討論。
三、結論與建議──讓學生真正成為學習的主體
筆者認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發展的過程。
1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學模式，創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。2.把「教學過程」首先看作是一個學生的「學習過程」。因為，「教學」意味著更多的控制和支配，而「學習」則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從「教」的角度去喚起學生的「學」。3.讓學生承擔一定的學習責任。4.大膽改造固定的、僵化的教學程序（如復習舊知、新授、鞏固練習等）。5.把教師的角色定位於學生發展的合作者、鼓勵者和引導者。
『叄』 怎樣理解高中生物新課程標准
高中生物學課程標准提出了四項課程理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。解讀和領會基本理念是順利實施新課程的首要任務。
提高生物科學素養
科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用於社會與個人生活中。高中生物學的基本科學素養包括理解生物學基本現象、事實、規律以及生物學原理如何應用於生物技術領域之中，解釋發生在身邊的生物學現象等5個方面。我們可以從「科學態度和科學的世界觀，生物學知識，科學探究方法與技能，科學、技術與社會（STS）」四個維度來理解生物科學素養，並通過教學過程使學生在這四方面得到發展。
面向全體學生
面向全體學生是指高中生物課程要面向所有的在校學生。在這一理念指導下，高中生物學教學應該注意：（1）要給所有學生提供同樣的學習機會。（2）要讓每個學生通過努力達到必修模塊的基本要求。（3）滿足不同學生的需求。（4）面向全體學生不是降低高中生物學教育的水準。
倡導探究性學習
探究性學習作為一種有效培養學生科學素養的教學方法，成為新課程改革中轉變學生學習方式的突破口。生物學科的產生與發展本身就是人們不斷地進行科學探究的結果，其中不僅包含了生物學知識，也包含了生物學的研究方法與技能，包含了生物學的思維方式和基本思想。用類似與科學家進行科學探究的方法與過程來介紹生物學知識，不僅有利於學生掌握生物學知識，提高學習效率；更重要的是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，掌握較強的生物學基本操作技能，形成科學的思維方式，提高學生的生物學素養。
注重與現實生活的聯系
生物學來源於自然和社會，生物學研究的目的就是通過揭示生命本質和生命活動規律，提高人們解決社會、生產和生活實際中面臨的問題（如資源問題、環境問題、疾病與健康問題等），提高人們應對自然現象的能力。因此，高中生物學課程就要注重與現實生活的實際問題，讓學生養成關注社會、生產和生活實際的習慣。
『肆』 新課改理念下如何打造中學生物高效課堂
要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。
例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。
教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。
總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
『伍』 人教版高中生物課程標准中對教學建議提出了哪些要求
（一）深化對課程理念的認識
《標准》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標准》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。
（二）全面落實課程目標
課程目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三個方面。例如，對生態環境的保護，既要學習生態環境保護的知識，又要培養相關的能力，還要養成積極的態度和參與意識。這三個方面的要求對科學素養的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識教學的同時，更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，在每個模塊的教學中，全面落實三個方面目標的要求。
（三）組織好探究性學習
科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，《標准》規定的目標才能落到實處。教師在組織探究活動時應注意以下幾個方面。
1．探究活動要有明確的教學目標
強調學生的學習過程，並不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學目標。教學目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設計，也便於在活動之後檢驗教學成果。
2．要有值得探究的問題或研究任務
每個探究活動應有學生未知答案的問題。如果學生已經知道答案，就不可能經歷真正的探究。
除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創設問題情境,鼓勵學生提出自己感興趣的問題，並選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
3．要有民主的師生關系和求真求實的氛圍
科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真求實的氛圍。教師要鼓勵學生，並給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，並運用證據和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生應處於平等的地位。教師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇於探究的精神和自信心。
4．探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式
不同的學習方式有各自的特點、優勢和適用的條件。教師應根據不同的教學內容注意採用多樣化的教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等。
『陸』 生物學科教學理念
教學實踐中教師對教學理念的理解和把握是新的教育思想得以施行的關鍵。生物學因其研究對象的特殊性，因其具有的科學性、生命性、實驗性等特殊屬性，決定了生物教師在吸收一般教學理念的同時，還必須結合生物學科的特點，形成符合生物特點的教學理念。現有的對教學理念的研究多是站在一般教學的角度上，或者是一線教師針對某些教學中出現的問題，由實踐到理論的非系統的思考，或是單純對新課標理念的分析討論。生物學科獨立的、完整的、系統的教學理念體系尚未建立，針對這個現狀，本文試圖在一定程度上建立生物教學理念體系。 本文對理念、教學理念的概念和特徵進行了分析，並對現代教學的價值觀、學生觀、活動觀進行了論述，表明了現代教學的社會背景和文化背景。在此基礎上，以一般的教育理論和學習理論為基礎，以生物新課程改革為指導思想，結合生物學科的特殊屬性，建立了生物教學理念系統。生物教學理念系統包括理論和實踐兩個層面，理論層面的教學理念是根據國際教育發展趨勢和主流教育思想，以及生物學科內容特點分析得出的，包括全球范圍提倡的終身教育理念，旨在幫助人們學會生存，最終形成學習型社會；倡導了解生命、珍愛生命的生命教育理念；遵循生物學科本質屬性，幫助學生理解生物、熱愛自然的回歸自然的理念；與傳統科學教育相對的，以培養學生的人文精神，提高學生的人文素養為目標的人文教育理念。實踐層面的教學理念針對生物教學的有效實踐和促進學生的全面發展分析得出，包括提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系以及批判性思維教育。通過對每一種教學理念的提出意義、理論基礎、運用原則和實踐方法、途徑等進行的系統的論述，分別形成了生物教學理念系統的理論體系和實踐體系。 結論認為，教學實踐中，既要執行生物新課標規定理念，又要發展課標之理念；既要吸收一般的教學理念，又要形成具有生物學科特點的具體理念。就生物學科教學而言，除了要秉持宏觀的理論層面的教學理念，還要遵循具體的實踐層面的教學理念；除了要以提高生物科學素養為培養目標，還要立足於學生全面發展的教育目的。生物教學理念系統的建立就是從課標出發並發展課標，從一般理念出發形成具體生物學理念，最終形成以生物教學實踐為起點，以促進學生全面發展為總目標的從理論到實踐的教學指導體系。
『柒』 如何實施新課程理念下的生物課堂教學
實施新課程理念下的生物課堂教學方法為：
1、教學觀念的深刻變化。
新課程改革很重要的一環是教師的教育觀念要變革，通過各級培訓和周六研討日的教研，我們認為課程改革極為重要的特徵之一就是要正確定位學生為發展中的人。發展中的人是幼稚的，容易犯錯誤的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能，促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，生物教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設線路。
面對發展中的人，我們始終奉行這樣的教學理念：教室——是出錯的地方。因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，就是不讓發展和成功。教室，出錯的地方，因為學生們還不成熟，容易出錯要，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯要，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。教室，出錯的地方，說到底是對人的價值和精神生活的關懷和尊重，並且是一種超越。對於學生來說，好奇心是第一要素。允許學生出錯，實際上是讓學生永遠有＂神聖的好奇心＂（愛因斯坦語），進而去創造。而＂神聖的好奇心＂有兩大敵人，一是習慣，二是功利心。突破舊習慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在＂出錯＂中發出神聖的光彩，那麼，人文精神、以學生發展為本的新課程理念，才能在課堂教學中落實和體現，那麼，學生才會有神聖的創新。因此，我們的教學不要刻意去求順、求純、求完美。因為，出錯了，課程才能生成。就是在＂出錯＂和＂改錯＂的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。
2、把發現留給學生，讓學生有所發現。
學生的潛能是巨大的，但必須去開發，而且會開發，才能發揮出來。否則，只能永遠＂潛＂在心中。新課程改革要求我們要樹立正確的學生觀和教學觀。＂把發現留給學生＂，實際上反映的是一種教學觀。現代教學論的核心是兩句話：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導。老師的責任是喚起並引起學生的學習活動，並使之體驗到學習的成就感。新課程最看重的是過程，而不是結果。因此，在實際教學過程中，凡是不需要告訴的，我一般不告訴；非要告訴的，也不馬上告訴，到了不得已，才告訴的。如在學習生物的多樣性時，我並沒有直接告訴學生生物的多樣性有物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性三個層次，而是讓學生分組調查校園的綠化情況，然後分組討論、各個小組把它們組所認識的生物的名稱及其生活環境寫在紙上，然後讓各個小組選出一名小組長代表它們小組在班上發言，教師根據各個小組的發言情況給予相應的評價。這樣的效果和直接把生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性三個層次告訴學生的效果是不可同日而語的。我們只有把發現留給學生，學生才能有所發現。
3、把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調＂發現——探究＂，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師參與者、合作者的身分和學習共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式以觸動。如在學習＂探究影響鼠婦分布的環境因素＂時，我們把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究的課堂上獨立完成本探究活動的全部過程，學生提出的問題十分的有趣、有見解，學生作出的假設也十分有個性，學生自己制定出實驗計劃，並獨立實施了整個實驗，學生們最後都得出了光是影響鼠婦分布的主要因素這一重要結論。把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發了生命的活力。
4、把想像的空間還給學生，讓他們學會創造。
新課程倡導培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求我們在實際教學過程中要努力培養學生的創新能力。全面提高學生的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的、具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時又發展創新能力。
『捌』 生物學實驗教學體現了哪些新課程理念
生物是一門圍繞著實驗建立起來的學科，培養學生實驗能力是高中生物實驗教學活動的重要目標之一。然而，受到多種因素的影響，長期以來，生物實驗教學部分卻是生物教學活動中的一個薄弱點，重理論、輕實驗的現象普遍存在。隨著新課程改革的不斷推進，由於實驗教學質量不高而造成的「拖後腿」問題越來越突出，因此，以新課程理念為指導，大刀闊斧地對現行實驗教學進行改革已經成為了不可避免的趨勢。
一、生物實驗教學中的常見問題
1.「用黑板做實驗」
進入高中階段以後，各種考試尤其是高考的壓力在不斷地壓迫著每一位師生，在教學過程中以考試「馬首是瞻」的情況屢見不鮮。由於實驗活動沒有納入考試范圍，導致生物實驗在考試大潮下備受冷落。在很多教師看來，依靠講實驗、背實驗就能夠足以應付考試過程中的實驗部分考察，而無須花過多的精力去開展各種生物實驗，這樣就導致生物實驗教學中「用黑板做實驗」的現象普遍存在著。
2.片面強調驗證性實驗
在高中階段，大多數的實驗都屬於驗證性的實驗，這也是高中階段學生形成生物概念，理解和掌握生物規律的重要途徑，是教師開展生物教學活動的有效手段。雖然我們肯定驗證性實驗的價值，然而，按照教學大綱要求，生物實驗還有培養學生探究思考能力的任務，而相對單一的驗證性實驗卻難以保證學生探究能力的提升，過多的開展驗證性實驗，會封閉學生的思維，影響學生探究能力、創新能力的提升。
3.實驗過程中教師「一手抓」
在新課程理念下，之所以非常強調實驗能力的培養，是因為這一能力體現的是一個綜合性的能力，從實驗的准備、實施到最後的總結歸納，每一個環節都是對學生各方面能力的有效考察和訓練，而要想實現實驗教學的這些教學效果，必須要學生全身心地投入到實驗教學的每一個環節。然而遺憾的是，很多教師在開展實驗活動的時候往往「一手抓」地幫助學生從頭到尾准備妥當，學生只須按照教師事先制定的方案，提出的要求，做一個「提線木偶」，在這種情況下，學生自身的能力發揮受到了很大的限制，導致實驗教學的價值大量喪失。
4.過分依賴多媒體工具
如今，多媒體工具越來越廣泛地應用於生物教學活動中，其中也包括實驗教學。利用多媒體工具開展生物實驗可以彌補很多傳統實驗方式的不足，對於優化實驗教學效果非常顯著。然而，有些教師卻在使用多媒體工具的時候不懂節制，過分依賴多媒體，在沒有必要的情況下，也常常以錄像或者實驗演示課件來替代生物實驗，學生只能用眼「看」實驗，而無法用手做實驗，導致實驗能力的欠缺。
面對高中實驗教學中的諸多問題，作為教師，我們應當如何解決這些問題，實現生物實驗教學的優化呢？
二、優化生物實驗教學的策略
1.思想上重視實驗教學
在應試思想的影響下，無法為考試加分的實驗活動始終備受冷落，從而導致了實驗教學的質量和水平總是裹足不前。因此，要想提高生物實驗教學的有效性，不斷優化實驗教學活動，我們一定要從思想上充分認識實驗課的地位和作用，理清楚它與理論課之間相輔相成的關系，肯定生物實驗在輔助理論講解，培養學生多方面能力和素質方面的價值，讓師生充分認識到認真開展實驗活動的必要性，這樣對提升實驗教學的有效性會產生積極的影響。
2.有意識地引導學生參與實驗探究
驗證已知的知識，探索未知的知識是生物實驗活動的兩大價值功能體現，然而，在高中生物教學中，大多數的教師往往都較為重視運用實驗的驗證功能，在開展生物實驗的時候多以驗證性的實驗為主，而對實驗的探究性功能卻很少挖掘，導致學生這方面實驗能力的缺失。為此，教師在開展生物實驗教學的時候一定要重視挖掘實驗的探究價值，引導學生積極參與實驗中的探究活動。例如，筆者在講到「觀察動植物細胞結構」實驗時，就給學生設計了這樣幾個問題用來引導學生探究如何製作臨時裝片：為什麼蓋玻片和載玻片要用紗布擦拭乾凈？如果擦拭的不幹凈，是否會影響到實驗觀察的效果？為什麼製作洋蔥表皮細胞臨時裝片滴的是清水，而製作人體口腔上皮細胞臨時裝片滴的卻是生理鹽水？取材時能否取用洋蔥鱗片葉外表面上的薄膜？通過以上幾個問題的引導，可以有效激起學生思維的火花，尋找問題答案的過程也就成為了學生進行思考探究的過程，而這對於培養學生思維探究能力，提高實驗教學效果具有諸多益處。
3.努力提高學生實驗活動的參與度
一個完整的實驗過程應當包括實驗設計、實驗准備、操作實施、結論分析這樣幾個環節，然而，很多時候，我們所開展的實驗活動中，學生根本無法充分接觸到這樣四個環節，而是一味地按照教師事先設計好的實驗方案進行，這樣就導致學生的實驗活動相對被動，參與積極性很低。在實驗活動中，學生的參與度越高，越有利於實驗效果的提升和學生實驗能力的培養，因此，在生物實驗教學中，教師要努力提高學生實驗參與度，讓學生能夠真正地融入實驗活動的每一個環節，改變教師過去「一手抓」的局面，這樣的實驗更有利於學生的成長。例如，筆者在給學生講「滲透實驗」之前，就讓學生思考一下能不能用其他的材料替代課本實驗中用的「玻璃紙」，結果有的學生想到了紙，有的學生想到了紗布，還有的學生想到了雞蛋膜。在學生的各種提議中，大家紛紛進行了嘗試，其中有成功也有失敗，但無論結果如何，學生的參與積極性都明顯高過以往，並且在主動參與的過程中，學生的思維也更加活躍，從而得到了很好的鍛煉。
4.恰當選用多媒體工具輔助實驗教學 隨著信息技術的快速發展，在實驗教學中應用多媒體工具已經成為了不可避免的潮流，但無論如何，多媒體都不應當成為我們開展生物實驗的主要形式，作為教師，我們要學會在恰當的時候恰當地運用多媒體工具來輔助實驗教學。例如，在學習「植物細胞有絲分裂」的實驗時，從洋蔥的培育，到取根、解離、漂洗，時間跨度往往較長，學生很難形成較深的印象，從而導致在實際的實驗操作中出現各種問題。為此，筆者在開展實驗活動之前，先利用多媒體工具把整個實驗的步驟以及實驗過程的注意事項用動畫課件的方式展示出來，通過這種試聽體驗，給學生的頭腦中留下了深刻的印象，接下來，再開展實驗活動就順利很多。
5.積極開展課外實驗
課堂實驗是高中生物實驗教學的主要形式，但如果我們把實驗活動局限在課堂之內，會大大限制實驗活動的內容和范圍，影響了學生實驗能力的提升。在生物實驗中，有一些實驗需要較長時間的培育和觀察，同時又不是很復雜，學生完全有能力自己完成，這時候，教師就可以選擇把學生引向課堂以外，積極開展一些課外實驗。例如，為了說明「植物具有頂端優勢」這一現象，筆者就帶領學生一起到校園觀察各種植物枝條還有頂芽和側芽的長勢及大小並尋找規律 ，學生通過這一簡單的室外實驗觀察便能夠充分了解到植物端優勢的存在及形成原因。這種課外實驗活動的開展，不但可以給學生創造更多觀察實驗的機會，同時也有效提升了學生的學習興趣。
雖然當前高中生物實驗教學中存在各種各樣的問題，實驗教學的質量和水平也不容樂觀，但在新課程改革不斷推進的背景下，實驗教學地位較之於以前有了較為明顯的提高，很多教師也越來越重視對實驗教學的改革。相信在新課改的契機下，在廣大師生的共同努力下，我們的實驗教學一定能不斷得到優化，更好地向素質化的方向前進。
『玖』 你認為高中生物新課程的內容變化在哪幾個方面你在教學中是如何把握這些變化的，可以舉例說明。
1 課程內容的變化
1.1 必修部分的變化
1.1.1 課程內容組成上的變化
新的高中生物學課程拋棄學科體系，綜合考慮高中學生的發展、社會發展和生物科學的發展需要，對原教學大綱的教學內容進行刪減、增補和整合，精選出三個模塊，即生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進化)、生物3(穩態與環境)。
1.1.2 課程內容的具體變化
《分子與細胞》模塊整合了大綱教學內容中的「生命的物質基礎」、「生命活動的基本單位」及「生物的新陳代謝」三個章的內容，刪掉「生物的新陳代謝」一章中「植物對水分的吸收和利用」、「植物的礦質營養」、「人和動物體內三大營養物質的代謝」和「新陳代謝的基本類型」四節的內容，增加了「說明生物大分子以碳鏈為骨架」、「分析細胞學說建立的過程」、「使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞」、「研究影響光合速率的環境因素」、「探討細胞呼吸原理的應用」、「討論惡性腫瘤的防治」及「細胞膜系統結構功能」、「細胞的凋亡」等內容。
《遺傳與進化》模塊整合了原大綱教學內容「生殖和發育」、「遺傳和變異」及「生物的進化」三章內容。刪掉第五章中「生殖的類型」和「個體發育」兩部分，增加「關注轉基因生物和轉基因食品的安全性」、「探討人類遺傳病的監測」、「關注人類基因組計劃及其意義」等內容。
《穩態與環境》模塊整合了大綱教學內容必修部分中「生命活動的調節」、「生物與環境」與「人與生物圈」三章內容。刪掉「生物圈穩態」中部分內容，及「動物行為產生的生理基礎」、「生態因素」等內容。增加了「探索動物激素在生產中的應用」、選修本「人體生命活動的調節和免疫」(第一章)、「群落的演替」及「生態系統的信息傳遞」等內容。
在三個必修模塊中保留了原來必修部分十二個實驗中的七個，補充十五個，合計有22個實驗，此外，在《課標》活動建議部分還增加了八個搜集資料活動、六個調查活動及一個參觀活動、一個學生討論活動。
1.2 選修部分的變化
三個選修模塊除基因工程、細胞工程、微生物和發酵工程、酶工程等少數的內容來自原大綱教學內容的選修部分，其餘絕大多數內容都是全新的。選修模塊共有14個實驗，除「DNA粗提取和鑒定」這個實驗外，其餘13個實驗全部集中在選修1(生物技術實踐)，都是全新的內容。
1.3變化的特點
新課程內容變化的特點是內容多而新，實驗內容及其他活動多，體現生物科學的時代性和實踐性，注重生活性，強調情感、態度和價值觀。
2 課堂教學的難點
2.1 課堂教學的組織
2.1.1 面向全體學生
面向全體學生的課程觀念要求教學要給所有的學生提供同樣的學習機會 ，滿足不同學生的需求，使所有學生都能達到《課標》規定的基本要求。面對知識基礎差異的學生，特別是選修課上的學生，如何組織課堂教學，才能體現向全體學生呢？有專家提出如下建議：1、精心設計問題，讓每個學生都有事可做；2、課堂提問及練習既要有針對性，又要有全面性；3、努力改進教學方法，調動全體學生的積極主動性；4、布置給學生的作業要根據難易程度分級編組。雖然有專家的建議，但在具體操作上仍不乏難度。
2.1.2 探究性活動
科學既是一個知識體系又是一個探究過程，倡導探究性學習是普通高中生物新課程的一個基本理念，《標准》建議「在教學中教師應該讓學生親歷思考和探究過程，領悟科學探究的方法」。在探究性學習的課堂上，教師講解的時間不多，更多的時間留給學生進行獨立的自主探究，教師在這個過程中要進行富有創造性的指導。探究性學習的指導是一門嶄新的教學藝術，他不僅涉及教育心理學，學習心理學等教學理論，還涉及組織、引導、指導等方面的技術，如何進行行有效的指導以及如何在有限的課時中既完成大量教學內容，又騰出時間讓學生自主探究，這將是探究性學習教學組織的難點所在。對於時間問題，有專家建議：1、把完整的探究活動和局部探究活動相結合；2、把課內探究和課外探究相結合。對於探究性活動的組織，《課標》也提出一些建議(詳見《課標》實施建議部分)，但建議歸建議，具體操作上仍是困難很大。
2.2 教學內容的處理
課程標準是根本，教材是在《課標》基礎上再創造的結果，任何一本教材都無法適應不同地區的所有學生。同樣，我們所選用的教材(人教版)雖然對現行教材有一定的繼承性，但畢竟有不少變化，比如教材中的完整探究性活動過程不一定都適應我們的學生，這就要求我們在課堂教學中要創造性地使用教材，根據《課標》及學生情況對教材的教學內容進行取捨。
另外，由於高中教學都要面對高考，因而，如何取捨教材還要考慮高考的需要。顯然如何創造性的使用教材，也是一個教學難點。
2.3 實驗課的開課率和效率
新課程的實驗課比重明顯增大，實驗內容新，完成實驗所需的條件較高。受到實驗室條件的限制，有些實驗內容在短時間內還沒法開課，特別是選修1的實驗，比如DNA擴增需要DNA擴增儀，這得在實驗室建設逐漸完善之後才能開課。
新課程的學生實驗可分為三類：第一類是以實驗操作技能訓練為主的技能性實驗，如觀察細胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二類是以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗，如驗證植物細胞的質壁分離及復原、觀察有絲分裂等；第三類是以引導學生通過探究獲得新知識和接受科學方法訓練為主的探究性實驗，如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。
每一類實驗都有其特定的基本程序，如驗證性的實驗的基本程序是確定論題、獲得論據、進行論證；探究性實驗的基本程序是提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。因而每一類實驗活動的完成各有難度，如第一類實驗主要難度在於學生操作技能的掌握教學上，每二類實驗除操作上難度外，論證過程的教學也需要教師進行科學的設計，第三類實驗主要難度在於組織上。顯然，要上好實驗課，不僅需要教師有較好的實驗操作技術和嚴密的邏輯推理能力，還需要教師有較強組織能力。這對於絕大多數教師來說，都不是一件容易的事。
2.4 針對學生的課堂教學評價
在《標准》所倡導的改革中，教學評價改革處於十分重要的地位。鑒於傳統評價方法重結果輕過程，重知識輕情感、態度等缺點，《標准》對課堂評價提出如下建議：1、重視學習過程的評價，建立學生學習記錄卡；2、在不同的教學方式中採取不同的評價策略；3、對紙筆測驗進行適當改革；4、根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能；5、從多個側面評價學生的探究能力等。這些評價建議中，除對紙筆測驗進行適當改革及對學生的實驗操作技能進行評價外，其餘評價方式都是全新的，因而，在實驗內容多、難度大、教材量大的課堂教學中，如何安排時間有機地使用多種評價方式對學生進行課堂評價，以最大限度地激勵學生，促進學生的發展，也是課堂教學的難點之一。
2.5 選修模塊的選修率及課堂效率
影響選修模塊選修率的因素有：必修模塊教學對學生學習生物學興趣的影響(或學生對教師教學的認同程度)、學生對選修模塊興趣程度、選修模塊實驗開課率、學生對選修模塊教學認同度、學科選修廣告的的煽動性、其它學科選修模塊影響及高考的需要等。可以看出在這些因素中，課堂教學是至關重要的一個影響因素。與物理、化學相比，同樣做為實驗科學，生物實驗設備不足、實驗教學資源緊缺、高考對實驗教學的沖擊，以及因而產生的對實驗教學的長期忽視導致的學科教師實驗教學經驗和能力水平的有限，將嚴重影響生物學科課堂教學的魅力，從而影響選修模塊選修率。
與大綱選修部分教學內容相比，新課程選修模塊的內容新、難度大、容量多的特點，對於選修模塊的教學都是很大的挑戰，在短時間內一個教師要適應三個選修模塊的教學，困難很大。對此，有學者建議先嘗試教師分工，一個人上一個模塊；但若選課人數不平衡也可一個模塊由多個教師來上，或外聘部分教師授課。即便如此，每位教師仍應加強培訓學習，以勝任選修模塊教學。
『拾』 您認為高中生物新課程主要有哪些理念
普通高中生物新課程標準的基本理念包括4個方面:提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。