你如何看待高中生物

Ⅰ 如何加深對高中生物概念的理解

影響學生准確學習高中生物課本中重要概念的緣由——學生心裡本來的固有的想法
由於現在的學生特別是農墾的學生生活范圍有限，缺少在大自然中的生活與實踐，對真實的生物學現象基本沒有真正見過或聽過，只是在電視或者書上看過報道或者文章，這就會使他們在心裡形成不準確的，甚至是有錯誤的生物學概念。例如：脂質的概念；大部分學生一直以為脂質就是脂肪；糖的概念，一些學生一直以為都是甜的；核酸的概念，少部分學生到高三了還是理解不了核酸包括DNA和RNA以及他們的單位核苷酸的關系；藻類就是植物等等。這些不準確的概念本來就在學生心裡，會是他們高中生物概念學習很大的阻力。
日常生活中的習慣使我們對一些生物學現象進行了一些不準確的概括和稱謂，這樣的概念很多都是不準確的，例如：細胞呼吸的概念，大部分學生會誤解為我們正常進行的吸氣呼氣那種「呼吸運動」；基因重組的概念，生活中總會看到「一母生九子，連母十個樣。」問其屬於哪個概念，大部分學生到了快高考都覺得屬於隨機受精。這些不準確的概念本來就在學生身邊，會是他們高中生物概念學習很大的障礙。
理解並掌握生物課本中的重要概念是新課標教學標準的基本能力目標，而且近些年來高考試題的失分原因分析表明：重要概念理解有誤是考生失分的重要原因，是提高解題能力基礎，因此加強概念的准確性教學勢在必行。
二、高中生物教材重要概念教學
1.帶著學生一起找概念中的關鍵詞
教師帶著學生找到關鍵詞或者關鍵字，准確理解概念的涵義和范圍概並建立概念圖似的體系，是全面分析理解概念的必要條件。例如，在理解脂質的概念時，教師帶著學生找出「一般不溶於水」、「溶於有機溶劑」、「含C、H、O」、「有的還含N、P」「包括脂肪、磷脂和固醇」，然後教師再重申脂質包括脂肪；在理解糖的概念時，教師帶著學生找出「糖類的組成元素碳、氫和氧」、「氫氧的比例」、「又稱碳水化合物」、「包括單糖、二糖、多糖」。然後教師要告訴學生，很多糖類都不是甜的，如澱粉、纖維素。通過找概念中的關鍵詞，學生就會知道將會在哪裡出錯，使學生心裡有了准確、清晰明了的生物概念，掌握了基礎知識。

Ⅱ 怎樣對待目前高中生物教學中的諸多不嚴謹的地方

引言：高中生物教育是重要的理科學科教育，隨著近年來新課程改革的開始，高中生物教育的新課程標准為：教師應鼓勵學生在現實生活背景下學習生物學，將理論與實際聯系起來，使學生深刻理解生物學的核心概念，生物教育應更加重視學生自主學習和探索能力的培養。雖然新課已經取得了好成績，但仍有許多缺點和不足需要改進。日常教育中，高中生物學教師對學生生物能力的培養需要進一步提高。現實教育還有很多問題，這極大地限制了學生對生物學的研究創新。

教育心理學研究告訴我們，的具體比抽象容易被認識，人獲得知識是通過各種感覺器官認識的，使用的感覺越多，收獲也就越大

所以上課的時候，我習慣了通過媒體電影、實物觀察實驗操作、掛圖演示、現場參觀、案例說明、角色扮演等手段來簡化復雜的問題，然後出現在學生臉上。以前，讓學生更容易學習，讓學生參與課堂的操作技巧。

Ⅲ 如何看待高中生物這門課

因人而異吧，像我個人而言，生物對我來說是難的，但是說不定你就對它感興趣呢，所以可以先查看一下書籍，自己做個判斷

Ⅳ 如何介紹高中生物

高中生物可以說是比較容易拿分的一門科目，而且還十分有趣，它不需要很復雜的計算和做圖，高中生物是在初中生物的基礎上分的更細，講的更多，許多知識點需要的就是看書，背誦，以及做題；生物考試考來考去就是必修的幾本書加選修的內容，當然也會有一些課外的科普知識，但都在題目里，結合所學知識就會找到答案，也可以說生物算是理科里的文科了，有趣是因為你會在這里學到關於細胞的知識、病毒的結構、DNA奧秘、以及人體內的內環境平衡等等，當然還有許多有趣的實驗、視頻等等。
但是高一高二高三這三年，考試中只有高考才是最後一戰，生物不能因為覺得容易就輕視它，因它失分的人大有人在，如果高一高二生物沒學好沒關系，高三第一輪復習時一定要更細心，才會把失去的找回來，生物提升很快，主要還是靠自己多去背書，多去做題，你就會明白高中生物是如此的簡單，如此的有趣。
（來自一位高三畢業生的個人看法）

Ⅳ 高中生物是高考必考科目嗎，真的很重要嗎

我看你是河北的邢台的，我也是河北的，我們的情況是一樣的。我告訴你，河北省高考是考生物的，當然是理科生考了，文科生只會考的。如果你打算上高中學理科的話請一定要從以上高中開始重視生物科目的學習，為以後打下基礎。很多學生由於初中的慣性，不考生物，也不怎麼認真的學習生物，到了高中還是打心底里不重視生物，結果學習生物習慣於應付，最終給自己的高考帶來無窮隱患。

Ⅵ 你認為高中生物新課程的內容變化在哪幾個方面你在教學中是如何把握這些變化的，可以舉例說明。

1 課程內容的變化

1.1 必修部分的變化

1.1.1 課程內容組成上的變化

新的高中生物學課程拋棄學科體系，綜合考慮高中學生的發展、社會發展和生物科學的發展需要，對原教學大綱的教學內容進行刪減、增補和整合，精選出三個模塊，即生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進化)、生物3(穩態與環境)。

1.1.2 課程內容的具體變化

《分子與細胞》模塊整合了大綱教學內容中的「生命的物質基礎」、「生命活動的基本單位」及「生物的新陳代謝」三個章的內容，刪掉「生物的新陳代謝」一章中「植物對水分的吸收和利用」、「植物的礦質營養」、「人和動物體內三大營養物質的代謝」和「新陳代謝的基本類型」四節的內容，增加了「說明生物大分子以碳鏈為骨架」、「分析細胞學說建立的過程」、「使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞」、「研究影響光合速率的環境因素」、「探討細胞呼吸原理的應用」、「討論惡性腫瘤的防治」及「細胞膜系統結構功能」、「細胞的凋亡」等內容。

《遺傳與進化》模塊整合了原大綱教學內容「生殖和發育」、「遺傳和變異」及「生物的進化」三章內容。刪掉第五章中「生殖的類型」和「個體發育」兩部分，增加「關注轉基因生物和轉基因食品的安全性」、「探討人類遺傳病的監測」、「關注人類基因組計劃及其意義」等內容。

《穩態與環境》模塊整合了大綱教學內容必修部分中「生命活動的調節」、「生物與環境」與「人與生物圈」三章內容。刪掉「生物圈穩態」中部分內容，及「動物行為產生的生理基礎」、「生態因素」等內容。增加了「探索動物激素在生產中的應用」、選修本「人體生命活動的調節和免疫」(第一章)、「群落的演替」及「生態系統的信息傳遞」等內容。

在三個必修模塊中保留了原來必修部分十二個實驗中的七個，補充十五個，合計有22個實驗，此外，在《課標》活動建議部分還增加了八個搜集資料活動、六個調查活動及一個參觀活動、一個學生討論活動。

1.2 選修部分的變化

三個選修模塊除基因工程、細胞工程、微生物和發酵工程、酶工程等少數的內容來自原大綱教學內容的選修部分，其餘絕大多數內容都是全新的。選修模塊共有14個實驗，除「DNA粗提取和鑒定」這個實驗外，其餘13個實驗全部集中在選修1(生物技術實踐)，都是全新的內容。

1.3變化的特點

新課程內容變化的特點是內容多而新，實驗內容及其他活動多，體現生物科學的時代性和實踐性，注重生活性，強調情感、態度和價值觀。

2 課堂教學的難點

2.1 課堂教學的組織

2.1.1 面向全體學生

面向全體學生的課程觀念要求教學要給所有的學生提供同樣的學習機會 ，滿足不同學生的需求，使所有學生都能達到《課標》規定的基本要求。面對知識基礎差異的學生，特別是選修課上的學生，如何組織課堂教學，才能體現向全體學生呢？有專家提出如下建議：1、精心設計問題，讓每個學生都有事可做；2、課堂提問及練習既要有針對性，又要有全面性；3、努力改進教學方法，調動全體學生的積極主動性；4、布置給學生的作業要根據難易程度分級編組。雖然有專家的建議，但在具體操作上仍不乏難度。

2.1.2 探究性活動

科學既是一個知識體系又是一個探究過程，倡導探究性學習是普通高中生物新課程的一個基本理念，《標准》建議「在教學中教師應該讓學生親歷思考和探究過程，領悟科學探究的方法」。在探究性學習的課堂上，教師講解的時間不多，更多的時間留給學生進行獨立的自主探究，教師在這個過程中要進行富有創造性的指導。探究性學習的指導是一門嶄新的教學藝術，他不僅涉及教育心理學，學習心理學等教學理論，還涉及組織、引導、指導等方面的技術，如何進行行有效的指導以及如何在有限的課時中既完成大量教學內容，又騰出時間讓學生自主探究，這將是探究性學習教學組織的難點所在。對於時間問題，有專家建議：1、把完整的探究活動和局部探究活動相結合；2、把課內探究和課外探究相結合。對於探究性活動的組織，《課標》也提出一些建議(詳見《課標》實施建議部分)，但建議歸建議，具體操作上仍是困難很大。

2.2 教學內容的處理

課程標準是根本，教材是在《課標》基礎上再創造的結果，任何一本教材都無法適應不同地區的所有學生。同樣，我們所選用的教材(人教版)雖然對現行教材有一定的繼承性，但畢竟有不少變化，比如教材中的完整探究性活動過程不一定都適應我們的學生，這就要求我們在課堂教學中要創造性地使用教材，根據《課標》及學生情況對教材的教學內容進行取捨。

另外，由於高中教學都要面對高考，因而，如何取捨教材還要考慮高考的需要。顯然如何創造性的使用教材，也是一個教學難點。

2.3 實驗課的開課率和效率

新課程的實驗課比重明顯增大，實驗內容新，完成實驗所需的條件較高。受到實驗室條件的限制，有些實驗內容在短時間內還沒法開課，特別是選修1的實驗，比如DNA擴增需要DNA擴增儀，這得在實驗室建設逐漸完善之後才能開課。

新課程的學生實驗可分為三類：第一類是以實驗操作技能訓練為主的技能性實驗，如觀察細胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二類是以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗，如驗證植物細胞的質壁分離及復原、觀察有絲分裂等；第三類是以引導學生通過探究獲得新知識和接受科學方法訓練為主的探究性實驗，如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。

每一類實驗都有其特定的基本程序，如驗證性的實驗的基本程序是確定論題、獲得論據、進行論證；探究性實驗的基本程序是提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。因而每一類實驗活動的完成各有難度，如第一類實驗主要難度在於學生操作技能的掌握教學上，每二類實驗除操作上難度外，論證過程的教學也需要教師進行科學的設計，第三類實驗主要難度在於組織上。顯然，要上好實驗課，不僅需要教師有較好的實驗操作技術和嚴密的邏輯推理能力，還需要教師有較強組織能力。這對於絕大多數教師來說，都不是一件容易的事。

2.4 針對學生的課堂教學評價

在《標准》所倡導的改革中，教學評價改革處於十分重要的地位。鑒於傳統評價方法重結果輕過程，重知識輕情感、態度等缺點，《標准》對課堂評價提出如下建議：1、重視學習過程的評價，建立學生學習記錄卡；2、在不同的教學方式中採取不同的評價策略；3、對紙筆測驗進行適當改革；4、根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能；5、從多個側面評價學生的探究能力等。這些評價建議中，除對紙筆測驗進行適當改革及對學生的實驗操作技能進行評價外，其餘評價方式都是全新的，因而，在實驗內容多、難度大、教材量大的課堂教學中，如何安排時間有機地使用多種評價方式對學生進行課堂評價，以最大限度地激勵學生，促進學生的發展，也是課堂教學的難點之一。

2.5 選修模塊的選修率及課堂效率

影響選修模塊選修率的因素有：必修模塊教學對學生學習生物學興趣的影響(或學生對教師教學的認同程度)、學生對選修模塊興趣程度、選修模塊實驗開課率、學生對選修模塊教學認同度、學科選修廣告的的煽動性、其它學科選修模塊影響及高考的需要等。可以看出在這些因素中，課堂教學是至關重要的一個影響因素。與物理、化學相比，同樣做為實驗科學，生物實驗設備不足、實驗教學資源緊缺、高考對實驗教學的沖擊，以及因而產生的對實驗教學的長期忽視導致的學科教師實驗教學經驗和能力水平的有限，將嚴重影響生物學科課堂教學的魅力，從而影響選修模塊選修率。

與大綱選修部分教學內容相比，新課程選修模塊的內容新、難度大、容量多的特點，對於選修模塊的教學都是很大的挑戰，在短時間內一個教師要適應三個選修模塊的教學，困難很大。對此，有學者建議先嘗試教師分工，一個人上一個模塊；但若選課人數不平衡也可一個模塊由多個教師來上，或外聘部分教師授課。即便如此，每位教師仍應加強培訓學習，以勝任選修模塊教學。

Ⅶ 高中生物的困惑

作業有錯題再正常不過了，況且你每次都會認真思考，所以你的態度首先是沒有問題的。看得出你對生物應該是蠻有興趣的，而且你的學習方法很好。我也高二，生物成績和你差不多。在我們生物老師眼裡，生物就是半個語文，不光是平時對知識點的爛熟於心，還有考試時對題目考察重點的把握。而且他也提倡考試前重點看下筆記，尤其是基礎知識，因為基礎知識總是被忽略，但它卻實實在在起著重要作用，如果在考試時能保證基礎知識（就是沒有很大難度的題）得滿分，那麼高分就是必然的。我個人覺得很對，而且很有效果。但從考試的角度來說，還得看考場時的思維發散程度，畢竟從課堂上的佼佼者到考試型天才，還是有點差距的。
新學期要開始了，我們一起努力吧！

Ⅷ 怎樣理解高中生物新課程標准

高中生物學課程標准提出了四項課程理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。解讀和領會基本理念是順利實施新課程的首要任務。
提高生物科學素養
科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用於社會與個人生活中。高中生物學的基本科學素養包括理解生物學基本現象、事實、規律以及生物學原理如何應用於生物技術領域之中，解釋發生在身邊的生物學現象等5個方面。我們可以從「科學態度和科學的世界觀，生物學知識，科學探究方法與技能，科學、技術與社會（STS）」四個維度來理解生物科學素養，並通過教學過程使學生在這四方面得到發展。
面向全體學生
面向全體學生是指高中生物課程要面向所有的在校學生。在這一理念指導下，高中生物學教學應該注意：（1）要給所有學生提供同樣的學習機會。（2）要讓每個學生通過努力達到必修模塊的基本要求。（3）滿足不同學生的需求。（4）面向全體學生不是降低高中生物學教育的水準。
倡導探究性學習
探究性學習作為一種有效培養學生科學素養的教學方法，成為新課程改革中轉變學生學習方式的突破口。生物學科的產生與發展本身就是人們不斷地進行科學探究的結果，其中不僅包含了生物學知識，也包含了生物學的研究方法與技能，包含了生物學的思維方式和基本思想。用類似與科學家進行科學探究的方法與過程來介紹生物學知識，不僅有利於學生掌握生物學知識，提高學習效率；更重要的是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，掌握較強的生物學基本操作技能，形成科學的思維方式，提高學生的生物學素養。
注重與現實生活的聯系
生物學來源於自然和社會，生物學研究的目的就是通過揭示生命本質和生命活動規律，提高人們解決社會、生產和生活實際中面臨的問題（如資源問題、環境問題、疾病與健康問題等），提高人們應對自然現象的能力。因此，高中生物學課程就要注重與現實生活的實際問題，讓學生養成關注社會、生產和生活實際的習慣。

Ⅸ 高中生物特點

⑴首先，生物學科是一門以概念為核心的學科 。高中生物的知識體系基本上是由大約數十個核心概念為基礎構建起來的，這些概念包括細胞、細胞分裂、光合作用、呼吸作用、基因、染色體、遺傳、變異、育種、進化、內環境、生態系統等等，對這些概念的內涵本質、外延拓展以及相互間的關系的正確掌握，不誇張地說，至少可以解決了過半數的生物學內容。我們的不少考題，就是圍繞著概念相關內容來命制的，如有關概念間的聯系，不外乎有包含關系、並列但獨立關系、並列但有交聯的關系、交集的關系以及沒有特定關系等等。

⑵其次，生物學科是一門理性的學科。所謂理性，一方面生物學是一門理科的學科，另一方面更重要是該學科的學習同樣也涉及到推理判斷、分析歸納、數學計算等理性思維活動，該學科的知識概念的學習，一定需要在理解的基礎上掌握，才真正有效，才能靈活應用，而不是靠死記硬背或簡單的機械記憶就可以掌握的。

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掌握基本知識要點，「先記憶，後理解」

同學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對於大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X 和加減乘除運算，化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對於生物學來說，同學們要思考的對象既思維元素卻是陌生的細胞、組織各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之後才有可能生物學的邏輯規律，既所謂「先記憶，後理解」。

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弄清知識內在聯系，「瞻前顧後。」
在記住了基本的名詞、術語和概念之後，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關於DNA，我們會分別在「緒論」、「組成生物體的化合物」和「生物的遺傳和變異」這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前後聯系起來思考，既所謂「瞻前顧後」。在比如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那麼這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，既所謂「左顧右盼」。
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深刻理解重點知識，讀書做到「六個W 」
對於一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考「六個W 」，這六個W分別是：Who（誰或什麼結構）、What（發生了什麼變化或有什麼）、How（怎樣發生的）、When（什麼時間或什麼順序）、Where（在什麼場所或結構中發生的）、Why（為什麼會發生這樣的變化）。大家在思考中經常將這六個W連起來思考肯定會有不小的收獲。