生物核心素養如何應用於課堂教學

A. 如何把核心素養落實在課堂上

人的核心素養就是注意形象、心態平和、互相尊重等等。
課堂上、日常生活中都應當體現出來。課堂上學生們如何體現呢？
總結如下，供您參考：
一是認真聽課，適當提問，哪怕問的問題老師答不出來也好，這樣才能開發智力，真正達到「教學相長」的目的；
二是適當尊重老師和同學，令人難堪的問題盡量單獨交流，防止老師或同學丟面子，這是搞好人際關系的秘訣；
三是不吵鬧、打架而影響課堂教學，要現象謙謙君子一樣，忍耐再忍耐直到忍耐不住。有嚴重問題最好課後解決才是明智選擇，不要激化矛盾（大事化小，小事化了），但確實有問題也必須大膽提出，而防止自殺事件爆發；
四是端正體態，沉肩墜肘，虛靈頂頸，挺胸收腹，氣沉丹田，以腹式呼吸為主，習練太極功夫，有利於減壓和身心健康，提高學習效率。
課堂上老師如何體現核心素養呢？老師教好課傳授知識似乎是最高目的，為此老師備課很辛苦啊，且為長期以來的精神、精力、知識、智慧以及道德的儲備，給學生一瓶水需要儲備10瓶水；但也不能忘記教育學生如何做人、如何應對困難的挑戰甚至生死的考驗！韓愈說過：師者所以傳道授業解惑也。老師授課是授業、解惑，而後者是傳道最最重要。不懂道理則害人甚至殺害父母那麼上學甚至博士畢業又有什麼用？值得深思，值得老師深思，值得父母深思，值得全社會深思。教育要革命。

B. 生物學科核心素養是什麼

生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，能夠理解或解釋生物學相關事件或現象的意識、觀念和思想方法。

由此看出，「生命觀念」不是具體的知識，不是具體的生物學事實，而是指認識主體在了解事實的基礎上形成概念後，進一步提煉和升華，內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態度和價值取向。

在高中生物教學中，課堂是培養學生核心素養的主陣地，但是課堂並不是僅局限於教室，而應該帶領學生走出去，開發更多資源，利用更多手段，來豐富學生的知識，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力，才能真正培養學生的生命觀念。

C. 生物學科核心素養及在教材和教學的落實

吳成軍（人民教育出版社生物室課程教材研究所）

一.生物學科核心素養

新教材，引言都變為一個情境，激發學生學習興趣。（例如探討熊貓的演變）科學家探索版塊增加

教材圖片新穎體現宏觀結構。

色彩突出。圖像化具象化增強，更加符合學生認知。把原有難以理解的過程以圖像圖標形式清晰富有層次的展現出來。

結構與功能，先從功能出發激發學生探索生物結構的慾望，通過穿插科學家發現的過程。讓學生再現生物發現的過程，不是講給學生而是讓學生自己認知和體會。

練習與應用板塊

基於高中生物學核心素養命題與評價

知識建構過程中對學生的影響，生物科學對

在生物學科中僅有一條定律沒有例外，那就是所有定律都有例外。

必備品格與關鍵能力具備綜合性。

學業水平考試以學業質量標准為依據，按照必備品格與關鍵能力的綜合要求，整體規劃，系統設計確定難度要求，既有共性又有個性。

情境和現象的分析，將情境與教學內容，課標核心重點，解決實際生活中的問題，復雜性與真實性，開放性

從學科教學到學科教育

不是概念或知識，但必須通過他們培養核心素養。

D. 生物核心素養是什麼

1．生命觀念

「生命觀念」是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。

學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，並以此指導探究生命活動規律，解決實際問題。

2．科學思維

「科學思維」是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

學生應該在學習過程中逐步發展科學思維，如能夠基於生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法，探討、闡釋生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。

3．科學探究

「科學探究」是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。

學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知慾，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂於並善於團隊合作，勇於創新。

4．社會責任

「社會責任」是指基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活問題；樹立和踐行「綠水青山就是金山銀山」的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐；主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。

生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現。生物學學科核心素養的培養應貫穿於教材編寫、課堂教學及考試評價中。

E. 核心素養如何落實在課堂上

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對於每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，並在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是「問題化學習」。「問題化學習」讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生並且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

F. 生物核心素養是什麼

生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。

1、生命觀念：對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。

2、科學思維：尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和思維能力。

3、科學探究：能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。

4、社會責任：基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

高中生物核心素養的培養策略：

1、以課本為基礎，引導學生主動進行科學探究。

在高中生物課堂中，教師不僅僅要教授學生大量的生物知識還需要通過學生感興趣的方式來教育學生，這樣才能提高學生的學習積極性，同時讓學生可以在日後更好發展。

而且教師在教學中還可以針對學生的特點進行教學。這樣教師就可以逐漸提高學生的學習能力，還可以有效落實學生在課堂中的主體地位，以此來提高學生的學習效率。並讓學生可以在教師的引導下更好學習知識，通過一些生物實驗來更好提升學生的學習積極性。

2、活躍課堂氛圍。而且現階段為了更好教授學生知識，不僅需要提高學生的學習能力，還可以讓學生在日後更好進行生物知識的學習，這樣教師才能在日後更好教育學生，讓學生可以逐漸感受到生物知識的魅力，這樣學生就可以更好學習生物知識，並提高學生的學習積極性。

讓學生可以在日後更好進行生物知識的學習，從而滿足學生的學習需求，從而提高學生的學習積極性，讓高中生可以在日後更好的發展，從而提高學生的學習能力，讓更多的學生都可以逐漸感受到生物知識的重要性，這樣才能提高學生的學習效率。

還可以讓學生在生物知識的學習基礎上樹立正確的人生觀、價值觀，進而全面培養學生，讓學生可以在日後更好的發展。

G. 高中生物課堂教學如何落實核心素養

1、准確記憶生物學概念並構建知識網路。
2、養成勤於思考和想像的習慣。
3、實驗課多動手，探索生命的奧秘。

H. 初中生物課堂如何落實生物學科核心素養

發展學生的核心素養是學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的,以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程,是科學教育的重要領域之一。從如何加強初中生物課堂學科教學活動方面,談談生物學科核心素養的落實。

I. 生物學科四大核心素養

生物學科素養主要包括四個方面：
1、生命觀念：對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。
2、理性思維：尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和思維能力。
3、科學探究：能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。
4、社會責任：基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。
對生物學科素養的解讀：
一、學科素養是用來考查學生對生命過程進行深度思考的能力、服務於高考的選拔功能的
生物科學的素養是考生未來走向社會進行個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。一個不具備生物學素養的公民，不一定能成為一個合格的現代人。對生命現象和規律的探究能力，以及運用生物學知識解決實際問題的能力則是高考生物學科所定義的關鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發展對人才的基本要求，然而探究能力和解決實際問題能力的發揮離不開考生對生物學基本知識的理解和掌握。2017年試題的設計在圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術與實踐和現代生物科技等展開的同時，對生物學科的素養、關鍵能力、核心價值也進行了考查。試題不但從一般層面考查學生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查學生對生命過程進行深度、全面思考的能力，這種設計理念不但有利於區分和選拔學生，也是2017年生物高考的一個亮點。面對紛繁復雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學科素養高低的一個指標。如理綜全國Ⅰ卷的第30（1）題其答案的設計即有所創新，關於「密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因」這一問題，若考生只回答「CO2的濃度的降低」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用吸收CO2的量大於呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。」才是比較全面的。第30（2）題也是同樣的要求，對於「密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因」這一問題，若考生只回答「光下植物光合作用釋放O2」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產生的還原型輔酶Ⅰ發生作用形成水是有氧呼吸的一個環節，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加」才是比較完善的。
二、學科素養體現著學科特色、重視對實驗能力的考查，導向教學
在實驗與探究能力方面，生物學科要求考生具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括提出問題、做出假設、制定和實施計劃、得出結論、表達和交流等環節。生物學科也要求考生具備實驗設計、實驗結果預測和得出結論的能力。然而2017年的實驗試題對考生提出了一個相對較高的要求，這不但有利於高考區分功能的發揮，對於改善中學教學不重視實驗，不重視實際操作，較多關注「背」實驗、「記」實驗的狀況也是非常有利的。
三、復習中要關注對核心素養進行外顯化評價
核心素養由於具有動態性、情景性、內隱性和終身性，因此對其評價具有一定的困難。教師有必要對核心素養的轉化進行可觀察的外顯化評價。可以通過態度問卷調查，進行形成性評價和表現性評價，也可以通過相應的測量工具、制定相關的測量標准，開展可以觀察的外顯化評價。例如，個人環境保護意識的培養是學生核心素養社會參與領域中的社會責任、公民道德素養的內容。對學生個人環境保護意識素養的評價，如果僅僅通過幾道試題，很難開展客觀公正的評價。對學生環境保護意識素養的評價，教師可以通過問卷調查了解學生的環保意識與態度，通過學生具體行動和生活行為評價他們的環保意識程度，以及加大對學生核心素養的評價維度，對學生的核心素養進行客觀外顯化評價。
高中生物核心素養關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，重點培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。高中生物教師應加強對核心素養的學習與研究，樹立核心素養教育理念，注重學科邏輯和核心素養培養的融合，進一步加強探究式教學，創設貼近真實生活的教學情景，對核心素養進行外顯化評價，更好地培養學生生物核心素養，使學生在未來的生產與生活中收益。

J. 求「核心素養視角下高中生物高效課堂的有效構建」的論文

1 通過「先學後教」的策略，從而培養學生核心素養構建高效課堂
在高中生物的教學實踐過程中，培養學生的核心素養構建高效課堂可以從「先學後教」的教學方式入手。所謂「先學後教」是指教師在講授生物知識內容時，讓學生先進行自主學習，充分鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在此過程中，可以對學生的基本理論知識、操作技能、思考問題等生物學科核心素養進行充分的鍛煉，全面提高學生的綜合素質。然後教師再針對學生自主學習過程中難以解決的問題進行針對性地講解，對於以下簡單的基本可以自足額的內容教師可以直接跳過，從而節省了課堂一定的時間，在一定程度上大大提高了高中生物課堂的學習效率。例如：在學習浙教版高中生物必修一「細胞核分子的組成」這一知識內容時，教師可以讓學生自主學習課本上的一些概念性的理論知識，而對其中的光合作用和細胞呼吸這一知識點進行後教，真正做到打造高中生物高效課堂。
2 通過問題驅動的策略，從而培養學生核心素養構建高效課堂
好奇心是學生的天性，驅動著學生自主地對知識進行探索和研究。在高中生物的實踐教學過程中，為培養學生的核心素養和打造高效的生物課堂教師完全可以藉助學生的這一性格特點，通過採用提問題的形式驅使學生不斷對高中生物進行探索研究。教師可以讓學生根據自己設計的「問題」沿著創設情境——提出問題——小組討論——解決問題——教師總評這一思路進行自主學習，在這一過程中學生的創新意識和發散思維必定被激發。例如：在學習「脂肪的種類和作用」這一知識點時，教師就可以提問：脂肪是什麼？他有那幾個種類？它具有什麼功能？等問題讓學生進行自主學習，學生的好奇心驅動著學生快速找到答案，驅動的學生不斷進行探索和研究，進而為教師促進高中生物高效課堂的構建創造了條件。