中學生物如何評課

1. 初中生物評課有哪些要點

初中生物評課主要要點有：教學目標是否明確，教學環節是否齊全，教學方法是否恰當，教師引導和學生主體的發揮，學生活動是否踴躍，課堂教學效果如何，還有哪些需要改進的，等等。

2. 高中生物聽課評語和建議

1.授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。

動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

2. 教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。

能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

3. 如何評課和議課

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關繫到授課教師今後的工作與學習方向。教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課後的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。那麼怎樣才能評好課呢？
第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料
通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。
第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容
任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。
第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取捨
授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨幹，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取捨。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是「仁者見仁、智者見智」，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標准准確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。
實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：
1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。
2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一條「優點」中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路並不很清，需要有一定的語言組織能力。
4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。
第五、加強學習，勤於思考，使點評別有一番風味
要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，並在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能使點評別有一番風味。

4. 如何學教學反思 中學生物教學反思

教學反思是教師在課堂教學結束後對教學活動所作的反思和總結,它記錄的是教學過程中的經驗和教訓,是教學實踐的理性升華.認真、科學地寫好教學反思,對提高自己的課堂教學水平,促進自身的教育科研能力,大有裨益.前不久,在部分學校檢查教學常規管理時,發現不少教師比較重視寫教學反思,有了基本的反思意識,令人欣喜.可惜的是,他們要麼反思的是教學重點、難點,要麼是羅列教材的知識點,更多的則是記錄教學效果,即學生對知識的掌握情況.那麼,教學反思到底反思些什麼呢?筆者建議可以反思以下幾方面的情況.

一、反思成功之舉

將教學過程中達到了預定教學目標、引起教學共振效應的做法；臨時應變得當的措施；教學方法上的改革與創新；滲透和應用教學思想方法的過程；使用教育學、心理學原理的效果和感觸；層次分明、條理清楚、提綱挈領的板書等等,詳細得當的記錄下來,作為以後改進教學的參考,以便在此基礎上不斷的改進、完善,並有所創新.

二、反思遺憾之處

課堂教學失敗,沒有達到預期的目標；或者預先設計的很好,臨場發揮失常；即便是成功的課也難免有疏漏、失誤或遺憾之處,對這些情況進行回顧、梳理,並進行深刻的思考、探究和剖析,以在以後的教學中引以為戒,避免重蹈覆轍.

三、反思學生見解

由於學生的認識水平不同,他們在課堂上可能會提出各種各樣的問題,其中不乏有教師意想不到或一時難以回答的問題；同時他們也隨時可能發表一些獨到的見解,課堂上隨時可能閃爍出創造的火花.教師認真記錄下這些情況,一方面可進一步補充和完善自己的課堂教學,另一方面也能拓寬思路,豐富自己的教學資源.

四、反思理解教材

教師在備課過程中,雖然仔細研究了教材,寫了詳細的教案,但課堂教學面對的是活生生的人,教學過程又是互動的,因此,在具體施教中必然就會出現一些事先沒有設想到的情況,隨著教學活動的深入,教師對教材的理解和感悟也會相應地加深.在授課結束時,把這些理解和感悟記錄下來,就為以後教學這部分內容積累了有用的資料.

五、反思教學靈感

課堂上,隨著教學過程的展開和不斷深入,師生互動引起情感的交融與共鳴,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感,智慧火花會突然閃現,若不及時捕捉,便會因時過境遷而煙消雲散,令人遺憾不已.將這些靈感及時記錄下來,它們就象是一顆顆散落的珍珠,如果融入自己的感受、思考,將它們串連起來,那就是一條美麗的項鏈.

六、反思再教設計

一節課下來,精心沉思,想想摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何發現；解決問題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；活動是否充分；組織教學有何新招等等.及時記下這些得失,並進行必要的取捨與歸類,思考一下再教這部分內容時該如何教,寫出再教設計,這樣可以揚長避短,精益求精,把自己的教學水平提到到一個新的境界和高度.

總之,寫教學反思是教師教學過程中的一個重要環節.教學反思沒有具體的格式,也沒有字數限制,有話則長,無話則短.寫教學反思貴在及時,貴在堅持,貴在執著的追求.若有所思、若有所得,當及時記下,以記促思,以思促教,日積月累,必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收效.

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5. 基於核心素養，如何聽課，評課

在我國基礎教育界，聽評課是廣大教研員的重要工作。教研員通過聽評課來指導教學，還通過組織一線教師開展聽評課活動，相互觀摩、切磋和交流，以達到共同提高教學水平的目的。可以說，聽評課活動對提高教學質量發揮了重要作用。

隨著我國學生發展核心素養體系的發布和高中課程標準的修訂，核心素養成為深化高中課程改革的關鍵詞，教材和教學都應當以發展學生的核心素養為綱。聽評課活動也需要圍繞發展學生的核心素養而不斷改進。

本文主要結合中學生物教學，為各位老師提供對基於核心素養的聽評課的一些思考，建議各位老師收藏閱讀。

關於一堂好課的標准

評課總得有標准，什麼是一堂好課的標准？什麼樣的課是一堂好課？這個問題沒有標准答案，不同的角度會有不同的答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同的學校也會有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研員、市教研員，兩者評課角度就不完全一樣。

雖然好課沒有標准答案，但有共同要求，那就是以學生的發展為本，以提升學生的核心素養為旨歸。有很多專家提了不同的標准，在此不一一贅述。

我個人的觀點是，以生物課為例，生物課最基本的是要突出一個字——「活」。生物都是活物，一定要講活。怎麼體現這個「活」字呢？

第一，知識要學活。概念教學要重在理解概念的實質，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質理解不了，那你就沒法活起來，會越學越死。

第二，思維要活躍。能不能調動學生的思維、激活學生的思維是非常關鍵的，學生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。

第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鑽牛角尖，不會換角度來思考，沒有發散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復雜性決定了我們學生物學需要思維上的靈活性。

第四，要有有效的學生活動。學生活動既要包括探究活動，又要包括實踐活動。

第五，要聯系現實生活。即使學習非常微觀的內容，也要聯系現實生活。

第六，啟迪人生，引導學生創造未來生活，這是最高的要求。學生物課，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學生物學的學科本質》一文中，說到生物學的學科思想有什麼特點，說它實現了世界觀、人生觀、價值觀的全覆蓋，舉了很多生物學如何影響人的世界觀、人生觀、價值觀的例子，那不就是啟迪人生嗎？

比如我們講細胞，會講到細胞凋亡，細胞凋亡是細胞自動結束自己生命的過程，這是為個體做貢獻、為整體做貢獻，當然也是由基因決定的。我們聯系一下每個人在社會里邊生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。再比如，我們講人體的穩態，說到穩態是機體存活的條件，它讓每一個細胞分享，又靠所有細胞共建，這不就是共建共享、合作共贏嗎？如果將細胞學講到這個程度，是不是對人生有啟迪呢？

關於一堂好課的標准，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標准答案，我希望各位老師一起來思考，去補充一堂好課的標准。

6. 如何從學生角度評課

站在學生的角度來思考問題（評課記錄整理）

如水

老師們：

早上好。我們一起來探討一些劉老師的公開課《染色體變異》。因為昨天晚上臨時指定評課，所以沒有帶微機，沒法做課件。但是按照學習金字塔的理論。如果單純的「聽」，24小時後的效率是5%，但是如果「看和聽」同時進行，效率可以提高到10%，所以希望大家拿出會議材料，找到劉老師的教學案例，我們一起看著案例來討論這節課。

如果我們看一堂課做了什麼，首先要看課下做了什麼？劉老師在課下讓學生根據市學案「基礎知識梳理」，復習了本節的基礎知識，通過批改了解到「學生只在少數幾個空的填寫中有問題，基礎知識的記憶比較好」。那麼在課上主要就處理相關的典型題目。所以這節課的第一個優點就是「課上與課下的復習內容相互呼應，互為補充」。

第二個優點是：教學環節完整，課堂結構合理，內容全面，對教材內容的挖掘到位。3、考點的分析細致准確全面。4、講練結合，題目有針對性，訓練到位。每個知識點後面的對應訓練與考點的契合度高。5.前後知識聯系密切，注重知識體系的構建。6、圖文結合學習染色體變異，直觀形象，易於學生理解。染色體組的題型總結科學有效。說到，第6點，我們一起來做個試驗。（我打開劉老師的課件，找到染色體變異的圖片）我們看到這個圖片，我再說一遍第6優點，大家一起來感覺有圖片看著再聽，和我們剛才沒有看圖片，在理解和記憶上是否更加深刻。（重復「6.圖文結合學習染色體變異，直觀形象，易於學生理解。」然後停頓，等著大家的體驗）這些有優點說明劉老師對教材的把握和挖掘准確深刻到位，對高考的認識細致明確，教學基本功很扎實。

昨天與劉老師交流的時候，我說「說到建議，我們換個方式進行。我問幾個問題，你根據我的問題和老師們交上來的建議，能不能自己重新再梳理一遍教學，自己提出改進措施。你在備課的時候有沒有想過，學生在這部分哪些是會的，哪些是不會的？怎麼知道他們會不會？如何檢測？針對每個具體考點，學生具體的誤區在哪裡？他們錯誤的思路與正確思路在哪個點上出現了分歧？舉個例子，老師們認為你的課堂容量有點偏大，這些知識點的所有內容學生都不會嗎？我們能不能提前對這些知識點檢測一下，怎麼檢測？你感覺哪個知識點處理的有點不順利，想想學生為什麼不順？然後我們一起來重新把教學過程修改一下。」劉老師很厲害，她明白了我的意思之後，很快梳理了一下思路，重新修改了她的教學過程。我們一起看看她的修改以及修改的理由。（我在微機上打開劉老師的學案，針對具體內容，邊展示便說明）

1、在預習檢測（原先都是判斷題），針對課上的每個知識點增加一些題目。通過這些題目的提前批閱，可以了解學生對這些知識點的掌握情況，然後調整教學內容。

2、由染色體變異「圖文結合」效果好的原理，我們可改變「先出高考題，後總結考點」的形式。在出示高考題的時候就在課件上，即時出現對應的具體考察點，這樣可以讓學生更深刻感受考點和高考形式的聯系。此外染色體組的判斷，學生對圖像題型好理解，但是對基因型判斷的比較疑惑，我們可以把圖形的題目標上基因，這樣基因型就和染色體圖形結合起來，學生就好理解了。（在畫圖上即時畫出效果圖，展示給老師們看）

首先我們要知道學生會需要學習什麼，這個可以根據考試說明、課標教材來確定。然後判斷學生對這些知識會不會。不會的我們需要找他們思維的誤區，然後學習，最好我們還要再檢測他們是否會了。然後進入下了循環。

其中老師們的困難在2個地方：1如何判斷會不會。一些老師會根據自己的經驗來判斷，這是可以的，但是這樣的判斷往往會使老師自己感覺很模糊，不敢確定「真的會了嗎？」，所以表現為「不放心」，總是要「全面的再重復」。要對自己的判斷有信心，最好的方法就是要有個明確的檢測方法和標准。只有有了明確的檢測結果，老師才會對學生的會與不會有準確的判斷。用什麼方法來檢測，這是我們需要思考的問題。提問、默寫。畫圖還是做題，根據不同的學生和內容我們可以採用不同的方式。

第二個困難在了解學生具體知識點的誤區。應該來說，老師們對自己的學生很了解，但是我們的一些錯因分析讓學生不知所措，比如「識圖能力不強、不理解、不能靈活運用」等等，這些歸因使學生不知道如何具體改正。我們尋找誤區要具體到某些知識點，某些解題思路的具體環節，才能讓學生知道如何具體的、可操作的改變。我們要能用學生的思維方式來想問題，才能具體找到他們的思維誤區。下面我們現場做個試驗，大家體驗一下，對於某些問題，學生的學習困難的感覺。請大家用一分鍾的時間努力記住以下符號「asdf7ghjk」（打出符號，靜等一分鍾，然後刪除了符號）老師們先來回憶一個問題：我剛才說的劉老師的第一個優點是什麼？（我停頓了一下，有些老師開始翻筆記了）其實我不想讓大家回答這個問題，我就是想打斷一下大家的記憶思路。我用了半分鍾來大亂大家的記憶思路，現在請大家試著默寫剛才的那串符號。看看大家有多少能寫出來？（200多人，只有十個人左右舉手了）大家可以看出來，能寫出來的人寥寥無幾。為什麼？因為這串數字對大家來說是無意義的，記憶起來很困難。這下大家能理解「高一的學生為什麼總是記不住氨基酸的通式」嗎？和我們剛才的這個符號一樣，氨基酸的通式里也是8個字母和1個數字。一些老師總是想不明白，為什麼這么簡單的通式，學生一遍遍記不住呢？因為學生高一沒有學習有機化學，羧基羥基對他們來說沒有任何意義，所以，在他們看來氨基酸的通式就是一連串的毫無意義的符號，記憶起來很困難。那麼怎麼幫助他們記憶呢？我們可以請教剛才舉手記住的老師，哪位老師能說一下你是怎麼記住這個符號的？（一個年輕的老師說「它是鍵盤上字母的順序」）這位老師使用的方法叫做「聯想記憶法」，當這些符號和生活中熟悉的東西聯系起來的時候，就有了意義，就能記住了。等到高二，學生們學了有機化學，你不用教，他們就會氨基酸的通式了。我們這些熟悉生物知識的老師和初學的學生對一個問題的認識和感覺是很不一樣的。我們只有能設身處地的體會學生的學習心理，才能真的找准他們思維的誤區，做到針對性的指導。

這些只是細節的例子，教學的問題很多，而且會在教學中不斷的產生。但是只要我們能站在學生的角度思考問題，我們的課堂不需要什麼模式，也可能是變化多端，但是不論怎麼變，都是適合學生的。

7. 中學生物教學評價的依據有哪些

初中新課程生物課堂教學評價的思路是：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的,以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程.
通過義務教育階段生物課程的學習,學生將在以下幾方面得到發展：
①獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識,了解並關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用.
②初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力,養成科學思維的習慣.
③理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識.
④初步形成生物學基本觀點和科學態度,為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎.

8. 如何評課

主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。

1、評教師

評教師，主要評的是教師的「教」，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之後，就直言不諱的說出了兩點：普通話太「歪」，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。

2、評學生

其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。

3、評內容

對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。

(8)中學生物如何評課擴展閱讀：

評課的注意事項

1、找准自己的位置

大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。

2、注意表達方式

一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議採取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。

9. 生物教師如何聽課評課（轉）

聽課與評課是我們生物教學常規的重要部分,也是生物教師業務上互相交流,相互學習與觀摩 的良好機會。現代生物學教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課並予以正確的評價，這對於一個我們生物教師自己教學水平的提高，教學思想的完 善，教學特色的形成都起著不可忽視的作用。也可以這樣說：不會評課的老師不是一個好的老師。如何做好聽課和評課呢？結合多年的教學經驗，筆者想說以下幾點與大家共同學習。 1 評課的基本要求 ： (1)評課前一定要認真聽課，聽課前自己要做好准備工作，如：對該堂課的教材內容，重點 及課程標準的要求要有十分的了解。對該課所用的教具，標本等也盡可能的熟悉，並結合自己的經驗做一個大概的課堂設計，以便聽課是的思考和課後的交流。 (2)評課應以在一堂課中教師的水平和教學質量為主線，盡量避免單純評估教師的專業水平 或與其職稱相掛鉤，做到公正，客觀，准確。 (3)對於教師來說，評課也是一個學習的過程，所以，評課應以交流和觀摩為形式,互相學習 和共同提高為目的,盡量避免「挑刺」式的評課,尤其對評年輕教師的課更應如此。 (4)評課和聽課都要有記錄,但應體現在教學設計,教學方法等方面,避免形成實錄式的聽課評 課記錄。 2 評課的基本內容 ： 2.1 定教學目標 教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評課時，可以通過教師的 教案及教學過程，看教師是否明確教材意圖，熟悉教材。是否准確把握和構建如下三個基本目標。 知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按課程標准要求安排教學； 能力目標： 應重視學生的智力開發和能力培養，如：認知能力，思維能力，動手能力等，明確培養方法 ； 德育目標：較好地發掘出教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要 的思想品德教育和辨證唯物主義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人生觀的目的。 2.2 理教學內容 科學性：教學設計要合理，嚴謹，無科學性錯誤，除了能正確傳授生物學知識外，還能把其 他學科知識融入課堂教學中； 系統性：對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰， 容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握准確。課堂結構能按學生的實際而設計，並能有創新精神，內容符合學生認知規律，對學生有吸引力； 思想性：認真挖掘教材的教育性，把辯證唯物主義、愛國主義和集體主義等內容有機滲透進入教學，對學生進行思想教育。 2.3 觀教學方法 教學方法是指完成教學目標面採取的手段。這是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、 教學能力和教學素質的重要環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則。這些原則在教學中可以綜合體現在發下幾方面。 根據教學內容和學生的實際，選擇適當 的教學方法面向全體學生，因材施教。在教學過程 中重點突出，難點分解。體現教師為主導學生為主體的教風，較好地達成知識目標；重視對學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本功訓練，促進學生的全面發展 ，完成能力目標；生物課堂教學中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教學資源，充分發揮直觀教具（如實物、標本、模型、掛圖等）及現代化學設施的作用，並 在直觀教具的使用中體現 適時、適度和時效性，不搞花架子；在教學上有改革創新精神，在教學方法、教具製作、教學媒體的運用和軟體設計上有特性，體現教師的教學個性和風格 ；教學時間分配是否合理。 2.4 看課堂效果 一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成度上去評估，不妨從如下三方面去 衡量。 教學任務按時完成；課堂氣氛好，學生學習積極性高。主動參與和配合教師教學；課堂練習 和提問正確率高，學生回答問題時，生物學用語准確、嚴謹。 2.5 評教師素質 對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。專業知識：生物學基礎理論扎實、專業知識 面廣，教學中無科學性錯誤；教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方；語言：用普通話上課，語言是否准確、生動、嚴謹，形體語言自然、明確；實驗操作：在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握得當，照顧全體學生。課堂演示時否熟練、准確，為學生 表率。 3 課後評價： 課後的評價是生物教師聽課與評課的重要環節，是聽課教師相互學習共同提高的極好機會，雖然課後評價形式不拘，但應體現在如下幾個層次上。 (1)綜合評價：從總體上對授課教師一堂課的教學，從教學目標的設定、教材組織、教學進程、教學環節的處理及教學效果進行的評估，對一節課的丟失與建議進行一次綜合性的概括。 (2)細節評價：對教師課堂教學的某一環節給予評判。如難點的化解、教具的使用、課堂設 問和解答、實驗的演示和操作等。 (3)交互評價：通過討論和個別交流的形式對一節課的課堂教學進行評價，共同對這節課的 各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設計與教學趨於完美，使代課教師都得到提高，這顯然是較高層次的課後評價方式，同時也是教師聽課與評課的最終目的。

10. 生物評課記錄怎麼寫

.聽課觀察：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。