⑴ 如何培養孩子們的生物學興趣
1樹立學生主體地位觀，激發興趣堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教學中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用『與此同時教師的角色也要從知識講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的導演者。教師可以給學生講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發育良好，有的發育不好？這樣做學生自然會喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。使「要我學」發展為「我要學」，從而確立生物教學中的學生主體地位。2突出師生互動，提高學習興趣隨著課改實驗的不斷深入，「師生互動」在課堂教學中日益受到關注和重視。實施「師生互動」，一定要從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知慾望，讓他們通過自己的實踐體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如，在學習伸肘和屈肘時，課堂上，教師不急於講解，而是演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾後產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂教學極大的提高了學生的學習興趣。3通過角色轉換提高學生學習興趣所謂角色互換是指讓學生當一次教師，而教師則作為學生來聽其講課。在中學生物學課本當中有很多關於現代生物技術等方面的專題報告，此時建議教師把這些內容拿出來讓學生講，而自己則充當學生聽講，一般給每個學生10分鍾左右的時間，講完後由班上其餘學生提問進行討論，一節課講三個學生，一周組織一次，一學期基本每人可以講一次。這種角色轉換一方面無形中就給學生一種壓力促使其主動去學習，另一方面由於學生表現慾望會促使其盡自己最大能力去涉獵關於某一領域的知識。從而能夠使學生在這種自我過程中建立學習興趣和學習慾望。4聯系實際，激發興趣根據中學生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。如：種菜時為何施肥前一般要鬆土？給果樹施肥時為什麼要在樹梢垂直指向地面的位置挖溝？當這些問題解答後，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。因此教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。5充分利用多媒體教學，激發興趣多媒體教學可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。如講DNA分子的空間結構，用模型教學論文學生很容易領悟雙螺旋結構；做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂的操作過程一目瞭然，做起這個實驗來學生興趣非常濃；又如講生態系統時可以讓學生觀看有關生態系統的課件欣賞豐富多彩的大自然，激發學習興趣。6實時提問，強化學習興趣一般情況下，在每堂課知識點基本講完後學生就能夠對導言中的懸念做出解釋，其學習興趣也就開始下降，自滿情緒有所高漲，覺得自己好像學懂了所有知識。針對這種情況教師應該實時提出與本節課有關的應用問題，①消除學生產生的自滿情緒；②又一次激起學生的學習興趣；③鞏固了課堂所學知識；從而達到一箭三雕的多重教學效果。實時提問不僅可以達到上面所說的三種教學效果，更能使課堂具有節奏感，讓學生處於持續的思維興奮狀態，從而抓住學生的思維，引領學生完全進入課堂。7課堂結尾設置懸念，提高學生學習興趣一個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能引起學生學習興趣和提高自學能力。比如在講完植物激素一章過後，教師可以問學生「為什麼西瓜苗生長到一定時期要打尖？」為什麼未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起會很快成熟？等問題。從而使學生產生好奇心，然後給學生一個簡單的引導，比如這些問題可以通過那些網址查到，通過那些期刊查到。在這種好奇心和教師的引導下學生會主動去通過網路和諸多期刊去查找相關知識，在這種自學過程中不僅能夠提高學生的學習能力更能夠建立學生學習興趣。總之，培養了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養，並激發學生強烈的求知慾，積極培養他們的創新能力，就能獲得令人滿意的教學效果。
⑵ 如何激發學生對生物學的興趣
目前，新課程強調對學生創新能力的培養，而對學生創新能力的培養或許可以理解為教師通過教會學生有用的知識，使他們領悟所學的知識在日常生活中的作用，學會用不同的眼光看待生活中的問題。那麼，如何才能培養學生的創新能力呢？我是一名普通的中學生物教師，通過數年生物教學經驗的積累，認為首先要激發學生學習生物學的興趣，然後挖掘學生的潛能，最終達到培養學生創新能力的目的。下面，我就如何激發學生對生物學的興趣談一些自己的看法和體會。
一、為什麼要激發學生的學習興趣？
談到這個問題，我們首先來看兩個例子。在獲得諾貝爾獎的所有人當中，華人只有6個人，這個數字低於獲得諾貝爾獎的各個種族人數的平均數，平均人數是8到9人，而猶太人獲得諾貝爾獎的人數是平均數的28倍。那就以此判斷我們中國人是不聰明的，智力比較低下的嗎？當然不是。世界上很多權威機構都證明過智力最好的種族是猶太人和中國人，那為什麼會發生上面的事情呢？我們再來看一個事實，中國的中小學生在學校的學習成績不僅不比外國孩子差，反而要強，在國際的奧林匹克大賽上中國總是可以拿到金牌；但是到了大學以後，創造性人才明顯要比美國的大學生少，研究生以上的人才就越發是這樣，高校畢業人才走上工作崗位以後，成為科學家的高科技人才就更少了。
從上兩個例子中，我們不難發現中國的教育體制培養出來的大多是平庸之才，出類拔萃的人才真的是很少。這種情況是由中西方傳統文化的差異造成的，我們的孩子總體上說求同性、保守性比較強；而西方的孩子總的來說比較外向，抱負比較高，在獨立性、批判性、主體性、求新性、求異性和創造性等方面明顯要強。西方的整個教育體制從上到下，從家長到教師都認為孩子在中小學里就是培養興趣的過程，到了大學後再根據自己的興趣來深入研究。在這種模式下當然容易出創造性的人才，拿諾貝爾獎的概率也就相對加大，因為他們培養的是專才。而我們中國的教育體制則不盡相同，從家長到教師總是規定孩子今天干什麼、明天干什麼，強迫孩子做他們不想做的，而不管孩子內心的想法，要求孩子每門功課都要名列前茅，我們試圖培養的是全才。但這是不現實的，正是這樣扼殺了孩子內在的普遍存在的興趣和動機。
當今很多中國的教育專家都認識到了這個問題，他們認為中國推行素質教育就是要培養學生的創新能力，而創新能力的培養則依賴於激發學生內在的興趣。孔子說過：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」蘇霍姆林斯基也說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」沒有興趣，就沒有內驅力，學習就沒有效果。只有激發學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。
二、生物學可以使學生產生興趣嗎？
作為一名生物教師，我認為這個問題的答案是肯定的。首先，簡單的來了解一下什麼是生物學。生物學，又稱生命科學或生物科學，是一門研究生命物質的結構、功能、發展規律以及與環境之間的相互關系的科學。概括地說，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物學作為繼物理、化學之後又一高速發展的學科，正朝著宏觀和微觀兩個方向發展，宏觀方面已經發展到全球生態系統的研究，微觀方面則向著分子方向發展。生物學與眾多科學結合形成了種類繁多的邊緣學科，呈輻射狀發展。
由以上介紹，我們發現生物學是自然科學中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學，是與人類生活、生存關系最密切的學科。在生物學中，我們可以接觸到大自然中的萬物，從北極到南極，從高山到深海，從冰雪覆蓋的凍原到高溫的礦泉，從宏觀世界到微觀世界，只要有生物的地方都是我們研究的對象，這樣一個學科當然會深深地吸引學生。
三、怎樣激發學生的學習興趣？
中學生物學教育肩負著為21世紀培養生命科學技術隊伍後備力量和提高全民素質的雙重任務，其重要性不低於數、理、化。如果教師在課堂上枯燥地講解生物學理論，讓學生聽得一知半解、迷迷糊糊，使他們原本萌發出來的興趣盪然無存，這樣的教學無疑是失敗的。其實，在中學生物學教學中，激發、調動學生學習興趣的形式與手段有很多。
1.增進師生間的情感，喚起學生的興趣
每位教師應該熱愛每一位學生，特別是不歧視那些基礎較差的學生，不要讓他們產生自卑情緒，不要對他們總是責備其基礎差、腦子笨，使學生稚嫩的心靈受到傷害，而是應該讓他們從老師身上看到希望、看到榜樣，從老師的期待、信任和關懷中得到勇氣和鼓勵。很多學生都是因為喜歡某位老師，進而喜歡這門課。因此，密切師生情感，很容易喚起學生對學習的興趣。如果師生感情不融洽，學生對你所教的學科不可能有什麼興趣，甚至會失去信心，更嚴重的還會厭惡這門學科，一到上課就會頭疼，產生逆反心理，學習效果自然不會好。
2.要讓學生明確學習的意義，誘發學生學習生物的直接興趣
直接興趣是由於對事物本身或活動本身感到需要而引起的興趣。在接手新生教學的第一節課時，我通常並不急於講授新課，而是向學生講一些關於生物方面的故事。比如，「統治地球幾億年的恐龍為什麼會滅絕」、「人眼無法直接觀察到的細菌是什麼樣子的」、「植物有生命嗎」等學生感興趣的話題。通過一系列的例子，誘發學生學習生物的直接興趣，並讓他們親口說說生物在日常生活中的作用，以此鞏固直接興趣。誘發學生對生物的直接興趣，為培養學生的學習興趣邁出了第一步，但直接興趣維持的長久性、鞏固性是有限的，隨著新的注意目標的出現，學生對生物的興趣就會轉移或消失。所以，教師在平常的教學過程中要採用多樣的教學形式，把學生的直接興趣發展為對生物學的興趣。
3.在教學中運用多樣的形式，激發學生對生物學的興趣
單一的教學形式會使學生產生厭倦感，認為該學科枯燥無味，當然也就無法讓他們對該學科產生興趣。我認為多樣的教學形式會使學生經常感到新鮮感，他們感覺到學習該課程是一件非常有趣的事情，從而使學習質量大大提高。
在幾年的生物教學中，我經常使用以下幾種不同的教學形式，激發學生學習生物的興趣。
（1） 利用學生的好奇心來導入新課。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，能緊緊地吸引學生的注意力，從而激發他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
例如，我在講授「伴性遺傳」時便採用提問的教學方式導入課題：「咱們班有沒有同學患色盲？」正好班級有一個男生患色盲，我又問他家裡還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生聽後產生疑問：「這是怎麼回事？」我不急於解釋，又進一步提問：「你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？」學生們面面相覷，紛紛議論：「真怪！這究竟是怎麼回事？」在學生充滿期盼的目光中，我真切地感受到他們強烈的求知慾，這樣導入新課，效果可想而知。
（2）適當介紹生物科學研究的新成就來加強學生的求知慾。
我經常和學生們講生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部
分。生物領域中眾多的未知數正期待著年青一代去探索，去尋求答案，它的魅力吸引著無數科學家為之獻身。
例如，在講解遺傳基因DNA時，我講到DNA是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結果給罪犯定罪。目前，科學家正在研究注射DNA攻克癌症的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造後，再在實驗室內培養，然後根據需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌症。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。這種生物學中的信息和成果在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成就成了學生們經常談論的話題。他們有些立志考入我國著名高等學府的生物專業、醫學專業學習，准備為21世紀生物科學的騰飛作出貢獻。
（3）在生物實驗中培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。生物實驗教學在整個生物學教學中佔有重要的、不可替代的作用。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力，從而引導學生進行創新。
例如，在植物對水分的吸收和利用的實驗中，教師可作簡單的引導。如對植物施肥過量，會出現「燒苗」現象，改變細胞外液濃度時，細胞內部水分會隨之發生改變。然後教師給出下列提示：①材料的選擇。②外界溶液的濃度，能否用其他濃度替代？③操作步驟的改善。④可做哪些方面的拓展？隨後便讓學生分組討論並完成實驗，教師在此過程中可放手讓學生去做，僅對其中較為嚴重的錯誤進行糾正。
又如，植物細胞有絲分裂實驗，教師可讓學生用不同的材料、不同的處理方法、不同的染色液和染色時間、不同的壓片方法來設計試驗；在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，盡可能讓學生選取不同植物的葉片進行實驗。
這樣既可使學生養成勤於思考、勤於猜測、大膽探索的習慣，又有助於培養學生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力；既可以有效地調動學生較高層次的心理活動，開發學生的智力，又可以不斷培養學生探索、分析、歸納、綜合的自學能力；既能有效地提高學生的科學素質，使學生獲得求知本領，又可以提高學生的創新能力。
綜上所述，要想在中國全面推進素質教育，培養學生的創新能力，首先要激發學生的學習興趣。一旦學生對某一學科產生了濃烈的興趣，他們便會主動去學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，從而大大提高他們的創新能力，使他們成為優秀的高素質人才，為我國的發展作出貢獻。
⑶ 如何激發學生學習生物的興趣
用「目的和意義」來激發學生學習生物的興趣
要培養學生學習生物的興趣，最根本的是提高學生對學習生物目的和意義的認識，所以在教學中引導學生端正學習態度，明確學習生物知識的目的和意義，舉出實例使他們深刻地認識到自己今天學習不是為了考試而學習，而是為了學以致用，為了了解生物，了解生物圈，了解生物與環境、環境與人類之間的關系，乃至了解人自身結構和生理，以及衛生保健方面的知識，進而掌握生物知識，利用生物知識，認識、理解，解決生活中實際問題，進而參與到人類愛護自然、保護環境的活動當中來，樹立人與自然和諧發展的觀點，以使自己更快樂更健康地成長。端正了學習態度的心理定勢，提高他們學習的熱情和自覺性，從而激發他們學習的興趣，為教育教學工作的順利開展打下堅實的基礎。
利用「學以致用」激發學生學習的興趣
生物科知識本身「來源於生活，服務於生活」，因此在課堂教學中，緊密聯系實際引導學生發現生活中的生物，讓他們了解生物在生活中無處不在，逐步認識到學習生物的必要性和重要性，進而認真學習，掌握更多的生物知識，靈活地應用所學的生物知識，認知、解釋生活中生物現象以其關系，解決實際問題，使學生體會到學有所得，學有所用，從而激發學生學習生物的興趣。例如在初一《營養物質》的教學中，我又設計了《醫生與病人》的游戲活動，當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，讓學生扮演病人和醫生，「病人」說出該病的主要症狀，請「醫生」診斷，並提出合理建議。同學們踴躍參加，課堂氣氛非常好。通過醫生與病人的扮演活動，同學們體會到了生物知識的實用價值，進而輕松、愉快地掌握了所學知識。
使用生動形象的比喻，風趣、幽默的語言
教師將富有哲理和情趣幽默的語言和生動形象的比喻應用於生物課堂教學中，能深深的感染和吸引學生，使學生覺得所學的生物知識原來也那麼生動有趣、所學的生物知識原來也隱含有如此豐富的人生哲理，從而可以激活課堂教學，使沉重煩悶的教學課堂氣氛變得輕松、活躍，將繁雜的生物知識化為簡潔，使單薄的生物知識變得更加豐富。
⑷ 如何激發學生學習生物學興趣
我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」生物學亦是如此，如何激發學生學習的興趣，點燃學生對生物學「熱愛」的火焰，這是生物學教學立於不敗之地的關鍵所在。通過多年的生物教學實踐，我對這一問題進行了探索，並取得了較好的效果。
一、創設問題情境，激發學生的好奇心
就是在講授內容和學生求知心理間製造一種「不協調」，將學生引入一種與問題有關的情境中，激發學生對將要學習的知識有好奇心。例如，在學習「遺傳的物質基礎」時，可以這樣設疑：「為什麼父母和子女有相似之處?」「父母傳給子女的是什麼物質？」「這種物質有什麼特點呢」等等，三個問題層層展開，層層遞進，讓學生帶著問題學習，具有很強的針對性和目的性。講《基因指導蛋白質的合成》時，展示大家熟悉的電影《侏羅紀公園》劇照，介紹一位博士從恐龍血中提出DNA,復制出恐龍，並建成一個恐龍「侏羅紀公園」的故事。然後提出問題，在現實生活中，我們能不能像電影中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使它復活呢？如果能利用恐龍的DNA使它復活，你認為需要解決什麼問題?這時，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學習《基因指導蛋白質的合成》。這種創設問題的情境，大大激發了學生對本節內容的求知慾和需求感，為進行下一步的成功教學創造了有利條件。
創設問題情境時，應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善於將所要解決的問題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。
二、呈現豐富的材料，提高學生主動學習的興趣和動力
教學中要選用邏輯性強、新穎豐富的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，通過採用生物學圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外實習等多種方法來培養學生對學習材料的濃厚興趣，使學生積極主動的參與教學活動。例如，在學習《DNA的分子結構》時，可以先通過多媒體讓大家認識坐落在北京中關村的DNA塑像。接著介紹沃森和克里克構建DNA分子雙螺旋結構模型並因此獲得了1962年的諾貝爾生理學或醫學獎的過程。不僅可以讓學生了解DNA分子雙螺旋結構發現的歷史，還能吸引學生對DNA分子結構的學習。再結合課本插圖，採用以「物」對「圖」的方式教學，培養學生動手動腦的能力，用簡單的教具，親自體驗製作DNA雙螺旋結構模型的樂趣。在這個過程中，教師只是一個「導演」，引導學生在小組內自主探究，密切合作，積極思考，動手完成製作DNA模型的活動，潛移默化地體驗科學探究的一般過程，並且在精緻的製作、創意的類比拼裝等活動中，給予學生充分發展的時間和空間，去觀察、去思索、去分析、去探索，讓學生願學、樂學、會學，進而發展成終身學。另外，還可以組織學生參加「生物夏令營」、「野外考察」等活動，使學生開闊眼界，把所學知識技能用於實踐，遷移到實際的新情境中去，從而使認識得到不斷深入和發展，提高學生學習的積極性和主動性。
三、密切聯系實際，使學生對學習有需求感
生物學與人們的生產生活實際有著密切的聯系。教學過程中，教師如果能重視理論聯系實際，並有意地經常訓練學生，那麼學生就會在實際生活中產生對學習的需求感並自覺地運用所學知識。例如，在講「蛋白質的作用」、「氨基酸的種類」時，可以告訴學生：谷氨酸味道鮮美，是味精的主要成分。雞、魚、瘦肉蛋白質內都含有大量的谷氨酸，所以很好吃。但是，不正確的烹調方法可以導致谷氨酸的流失，使肉的鮮味大減。比如燒「排骨湯」，因為我們主要是喝湯，所以要用冷水、溫水來燒，使瘦肉中的氨基酸充分地釋放到湯內，以保證湯味鮮美；但是如果做「紅燒排骨」，則應該用開水燒，使肌肉蛋白質在高溫下立即凝固，使谷氨酸盡量少釋放出來，才能保證排骨肉塊味道鮮美，富有營養。這樣，學生聽起來津津有味，需要掌握的知識也在不知不覺中得以牢記。這些與日常生活息息相關的實際問題，竟然出現在生物課堂上，並且能從我們所學的生物學知識中輕而易舉的找到答案，學生在感到驚奇之餘，一定會下定決心：學好生物學，讓生物學知識服務於我，服務於大家，服務於社會！
四、引導學習動機的遷移，使學生樹立獻身生命科學的意識
前蘇聯教育學家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一文中指出：「在學校里，重要的不是學到多少知識和技能，而是要學會一種會學習的能力，學會自己去學習的能力。」教師可以根據學生喜歡看小說、電視等已有的愛好，因勢利導，把這種活動動機遷移到學習上來。例如引導學生看CCTV-10的「走進科學」、「人與自然」等欄目，這些節目，貼近我們的日常生活，用淺顯易懂的語言、實例闡明了深奧的道理、前沿的科學，貼近學生的心理和能力，同時，還能拓寬學生的認知領域和生活空間，能夠激活學生的思維，使學生感到身臨其境，產生探索的願望和需要學習的愉快感覺，樹立為生命科學獻身的意識。從看電視到對一些生命現象和生物科學產生興趣和需要，逐步培養學生正確的學習動機和學習生物學的興趣。學生一旦對某一事物產生了興趣，就會表現出探索的願望和渴求獲取知識的動機。
綜上所述，在生物學教學中，要培養學生學習生物學的主動性，關鍵是要讓學生具備科學的學習方法，重視生物興趣的培養，並將思維活動貫穿於整個課堂，充分調動學生學習的積極、主動性，兩者有機的結合起來，才能獲勝於課堂，取得較理想的教學效果。
⑸ 怎樣培養學生學習生物的興趣
淺談如何培養學生的生物課學習興趣
生物是一門與我們日常生活息息相關的基礎學科，二十一世紀被稱為生物學世紀，那麼，對於這一門二十一世紀的領先學科，我們教師應該如何引導學生去學習它，學好它呢？我個人認為，最重要的一條就是必須讓學生對生物學抱有濃厚的學習興趣.愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生學習興趣，是我們引導學生學好生物的一個重要前提。目前的初中生物教學面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不願意學，生物老師難當。在這種境況下，我們生物老師就更應該注重對學生學習興趣的培養。在初中生物教學中，如何激發、調動學生學習興趣，這是仁者見仁，智者見智的問題，本文就生物課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會，以期和同行共同探討。
一、將課堂教學與大自然相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門基礎學科，它屬於自然科學的范疇。課本上的生物學知識，只是自然現象的文字再現，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學生，即使是我們教師也會感到索然無味的。比如，在講解完全花的結構時，我們常以桃花為例，往往老師講的天花亂墜,可是學生不知所雲。如果我們的老師能夠把這節課搬到室外，讓學生一邊觀察，老師一邊講解，那麼，我們將會收到事半功倍的效果。
實際上，自然界才是學生真正的生物課堂。生物學知識，只不過是自然界中生物現象的一種文字概括。生物學教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養學生學習生物的學習興趣。
當然,自然現象是具有季節性的,春花秋實,四季輪回,每一季節都有各自特有的生物現象.而各地的氣候又略有差異.所有這些常常造成我們的教學內容與自然界中的生物現象不同步的現象,這就要求我們的生物教師適時地調整我們的教學內容,使教學內容與季節同步.比如植物的無性生殖有扦插,嫁接,壓條等方式,在教學這部分內容時已經是秋季,而植物的扦插,嫁接,壓條活動多在春季,那麼教師可以將這部分的內容移到春季進行,教師示範,學生實踐,不僅可以加強教學的效果，還可以激發學生濃厚的學習興趣。
二、將課堂教學與學生的生活實際相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門實用性極強的基礎學科，它與學生的生活實際聯系特別緊密。如合理膳食，食物的營養成分，健康地生活，利用微生物製作泡菜和酸奶等等，這些知識，在課堂上進行理論上的講解當然是十分必要的，不過那隻能算是紙上談兵。如果我們讓學生把課堂上學到的知識拿到生活中去加以體驗的話，那麼，學生一定能夠感受到成功的喜悅，對生物學的學習興趣一定會大大的提高。比如，在講解了微生物的用途以後，課後讓學生自己製作泡菜和酸奶，學生一定會積極地投入到這項活動當中去的，因為這些與他們的生活息息相關。通過活動，學生能更清楚的認識到生物知識的重要性，那麼，在活動中我們就能夠培養學生的生物學習興趣。
再如，可以結合《致同學---<走進生命科學>》，向同學們介紹仿生學的知識，讓學生了解生物不僅為我們提供了生存基礎，而且在生產和生活中，給我們學多啟迪。結合目前世界上面臨的幾大社會問題——環境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養化，從「艾滋病」「非典」到「禽流感」「口足手病」，從克隆羊到轉基因生物，自然能使學生產生關心周圍的生物，關注生物學的興趣。教師還可以結合課本上列舉的生物科學新技術的應用和發展的例子激發學生的學習興趣，如人類基因組計劃，讓學生了解此項計劃的重要意義——揭開人類自身生、老、病、死的奧秘。了解生物科學的最新熱點、焦點和進展，感知生物科學發展的突飛猛進，促使他們帶著興趣投入到學習中去。
當然，結合學生的實際，通過學生的活動來激發他們的學習興趣，必須考慮到學生的知識水平，活動是為了激發他們的學習興趣，讓他們主動投入到學習中來，而不是為了獵奇，所以，教師在教學中一定要把握好一個「度」字。如對於人類基因組計劃，教師只須提到即可，不需要作深入的講解，因為初中生還沒有達到如此的水平。
三、將課堂教學與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣。
二十一世紀是生物學世紀，有許多重大的科學發現和一些高新科技與生物知識有關，生物科學是現代的前沿科學之一，而生物技術的飛速發展給當代的許多行業，特別是醫學行業產生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術、仿生學的應用等。越來越多的年輕人投入到生物技術研究的領域中來，以他們的熱情與創新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當引入生物科學的前沿技術，有助於學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、將課堂教學與學生實驗相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，並力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作願望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之後，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和願望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。
例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的竹條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，竹條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，餘下的血液不再凝固。學生一定感到很新奇，並想弄清是怎麼一回事，那麼教師就可以順理成章地講述血液凝固的原因，並就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有一種纖維蛋白原，它是小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，能轉化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，學生們一定覺得很有意思，並產生濃厚的興趣，對於血紅蛋白的特性今後再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標准也不會搞糊塗了。
因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。通過實驗，可以體現活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。
五、將課堂教學與學生活動相結合，培養學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師如果能夠充分調動學生的積極性，那我們的教學一定能夠取得事半功倍的效果。教師可以根據初中學生的年齡特徵和認知規律，採用學生喜聞樂見的娛樂方式進行教學，如將猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等活動引入教學。例如，教師可以用「小蝌蚪找媽媽」的故事激發學生對兩棲類動物的學習興趣；可以自編小品「多莉找媽媽」激發學生對「克隆」技術的強烈的探求慾望；可以將《三國演義》中「望梅止渴」的故事與「條件反射」的教學結合起來，這既增加了課堂的文學氣氛，詩化了教學，又激發了學生的學習興趣。如此精彩活潑的教學活動方式，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上來，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生願學、樂學，達到會學，從而達到培養學生的學習興趣的目的。
六、將課堂教學與生物課外活動相結合，培養學生的學習興趣。
現代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合，那麼作為教師，就必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。
在課外活動小組中，教師除了組織學生開展有意義的生物活動以外，還可以向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培、動植物標本的製作等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。
需要注意的是，課外小組應由學生自願參加，教師不能為了組織活動而強行學生加入。課外活動小組要有自己完整的活動計劃和活動方案，最好還要有相關的活動教材。教材應由教師根據當地的實際情況編寫，編寫要符合學生的認知特徵和生活經驗，並由學生選擇閱讀。通過生物課外活動的開展，既能夠培養學生的能力，提高學生的綜合素質，又能夠激發學生的學習興趣。
七、將課堂教學與諺語俗語相結合，培養學生的學習興趣。
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。一節課整個過程如果只有乾巴巴的生物學科的專業術語貫穿始終，教學氛圍肯定顯得沉悶。那麼，在課堂教學中，教師可以充分利用諺語和俗語來調動學生。
所謂諺語俗語是指那些具有哲理性的地方語言，它們是一些將某些現象、事實或規律用精練上口的詞句加以描述的語言，具有形象生動、通俗易懂、朗朗上口的特點。在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的諺語俗語，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。
良好的開端是成功的一半。新課的導入是一堂課的開始，教師可以利用諺語和俗語設計精彩而藝術的「開場白」，這樣既能夠給學生以新異親切的感受，還能夠自然而然地引導學生進入學習新知識的情境。如生物的遺傳可用「龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞」引入；條件反射可用「一朝被蛇咬，十年怕草繩」引入。
在教學過程當中，也可以巧妙地運用諺語和俗語。如用「滿園春色關不住，一支紅杏出牆來」來引出植物的向光性。用「螳螂捕蟬，黃雀在後」來引出食物鏈。還有的如「飛蛾撲火」 ——昆蟲的趨光性、「葉落歸根」——生態系統的物質循環、「望梅止渴」——條件反射、「不勞而獲」——寄生、「大樹底下好乘涼」——蒸騰作用等等。
當然，如果過多過濫地使用妙語，會讓學生思維散亂，注意力難以聚焦在學習內容的知識重點上。因此妙語的運用要精心設計，用量適中。
興趣的培養固然重要，但是，在生物教學中激發學生學習興趣的同時，教師還應注意以下問題：
（1）在教學過程中，注意把學生對生物課學習的短暫興趣引導到穩定興趣，促進學生對生物課學習的興趣向高層次發展。教師通過各種途徑和方法，激發起學生的學習興趣，開始往往是短暫的，學生只是覺得「好玩」。此時教師必須設法使學生的興趣從「有趣」發展為「情趣」，使學生真正通過學習獲得體驗而對生物課學習產生興趣。在此基礎上再促使一部分學生的「情趣」發展為「志趣」，使這部分學生能把對生物課的學習興趣與自己的理想、信念緊密聯系在一起，立志將來從事生物科學技術的學習和研究。這樣才能使短暫興趣成為穩定興趣。
（2）在教學過程中，激發學生的學習興趣不能脫離開教學內容和教學任務，不能為激發興趣而去迎合學生，更不能為激發興趣而用庸俗的玩笑或不恰當的比喻去逗學生發笑。教師在教學中要加強趣味性，教學的趣味性在激發學生學習興趣上是有重要作用的，但教學的趣味性是為教學目的服務的，教學不宜引起學生鬨堂大笑。教師在課堂教學中要把握好一個「度」，即不能脫離教學內容和教學任務。教學的趣味，應該高雅別致，而不是低級庸俗。不要讓學生把「有趣」變成「好玩」。課堂不是娛樂的舞台，它具有明確的目標，那就是知識的傳授。
（3）注意教師自身的文化修養，平時要有意識地積累知識、完善自身的知識結構，在教學中以自己豐富的、廣博的知識和對知識的融會貫通，以及機智、幽默、詼諧的語言和多樣化的教學方法，去激發學生的興趣。教師注意了這一點，就為激發學生的學習興趣奠定了良好的知識基礎。
總之，要在初中生物教學中培養學生的學習興趣，教師要勇於實踐，敢於創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地准備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。
⑹ 如何激發學生學習生物的興趣
興趣是學生學習的內在動力和促進學生思維的前提。對在教學過程中發揮「主體」作用,調動學生學習的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。要使學生保持濃厚的學習興趣,必須在教學中採用靈活多樣的教學方法。一、用愛心激發興趣首先要與學生溝通,建立和諧、融洽的師生關系。教師要深入學生中間,了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等,以慈愛般的心情,尊重、熱愛、親近每個學生,幫助每個學生。學生會在師生感情之下,產生極大的興趣,樂於學你所教的學科。二、充分發揮本學科的特徵1.以實物觀察、演示或事實導入新課,激發學生的求知慾。教學實踐證明,利用學生的好奇心,精心設計好新課的導入,就能緊緊地吸引學生的注意力,激發他們濃厚的學習興趣,促使他們積極主動地學習。例如,上每節生物課之前,根據學生特點,掌握知識的程度,每節課的主要內容,精心設計問題、導入新課,讓學生帶著疑問去聽課。「種瓜得瓜種豆得豆,龍生龍鳳生鳳,一母生九子,九子各不同。」這些事實說明了什麼?以上事實講的是生物的遺傳與變異。遺傳和變異是怎樣發生的?什麼物質對其起決定作用?
⑺ 怎麼培養學習生物興趣
生物是一門與我們日常生活息息相關的基礎學科，二十一世紀被稱為生物學世紀，那麼，對於這一門二十一世紀的領先學科，我們教師應該如何引導學生去學習它，學好它呢？我個人認為，最重要的一條就是必須讓學生對生物學抱有濃厚的學習興趣.愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生學習興趣，是我們引導學生學好生物的一個重要前提。目前的初中生物教學面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不願意學，生物老師難當。在這種境況下，我們生物老師就更應該注重對學生學習興趣的培養。在初中生物教學中，如何激發、調動學生學習興趣，這是仁者見仁，智者見智的問題，本文就生物課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會，以期和同行共同探討。
將課堂教學與大自然相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門基礎學科，它屬於自然科學的范疇。課本上的生物學知識，只是自然現象的文字再現，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學生，即使是我們教師也會感到索然無味的。比如，在講解完全花的結構時，我們常以桃花為例，往往老師講的天花亂墜,可是學生不知所雲。如果我們的老師能夠把這節課搬到室外，讓學生一邊觀察，老師一邊講解，那麼，我們將會收到事半功倍的效果。
實際上，自然界才是學生真正的生物課堂。生物學知識，只不過是自然界中生物現象的一種文字概括。生物學教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養學生學習生物的學習興趣。
當然,自然現象是具有季節性的,春花秋實,四季輪回,每一季節都有各自特有的生物現象.而各地的氣候又略有差異.所有這些常常造成我們的教學內容與自然界中的生物現象不同步的現象,這就要求我們的生物教師適時地調整我們的教學內容,使教學內容與季節同步.比如植物的無性生殖有扦插,嫁接,壓條等方式,在教學這部分內容時已經是秋季,而植物的扦插,嫁接,壓條活動多在春季,那麼教師可以將這部分的內容移到春季進行,教師示範,學生實踐,不僅可以加強教學的效果，還可以激發學生濃厚的學習興趣。
⑻ 如何提高學生學習生物學的興趣
教師都希望學生喜歡學習自己所教的學科，但學生能否主動接受，在很大程度上取決於教師傳授知識的方式和技巧。尤其是生物不參加中考,被大家認為是「小科」的情況下，這就對教師在教學手段和方式以及教學藝術上有了更高的要求。課程改革的這幾年時間里，我通過各種形式的不斷學習，我深深感到：濃厚的興趣，能提高學生學習的自覺性，能培養學生積極的探索精神，開發他們的創造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中出現的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。那麼如何培養學生建立起學習生物學的興趣呢？近幾年，我在這方面有所研究，並取得了很大的效果。
一、 創設情景、協調課堂氣氛，營造良好的學習氛圍
1、通過播放影片來激發學生學習生物的情趣
一節課上的是否成功，學生是否感興趣，我認為關鍵是本節課開始對學生的吸引程度，所以創設好的教學情景是非常重要的。例如，在學習動物的《先天性行為和學習行為》這節課時，本節課的開頭部分，我是通過給同學們放映雜技團的各種動物的表演的節目，並提出問題：為什麼雜技團的動物會表演節目，而普通的動物不會表演？從而引出本節課的內容。那麼，這種通過影片播放的形式來創設教學情景是同學們非常感興趣的。他們在看節目的同時，不但沒有感覺到是在上課，相反，學生們在自己心理還能提出很多疑問，正好是我所要設置的問題。這樣，愉快的一節課就開始了，這種方式的教學取代了以往的只用死板的、枯燥無味的語言直接導入教學內容的方式，是激發學生學習生物學興趣的很重要的手段。
2、利用音樂來陶冶學生情操，提高學生興趣
有人曾經說過：音樂是通向記憶系統的高速公路。在課堂上使用音樂，可以使學生進入一種輕松的、開放的學習狀態。例如：在講《開花和結果》這節課時，由於是在下午第一節課，學生剛吃完飯，還處於比較困的狀態，但是，當他們聽到非常美妙的「茉莉花」樂曲的時候都變的非常的興奮，精神也一下子提高了很多，教學效率也提高了很多。
3、講故事激發興趣。
課前給同學們一些時間，讓他們講一些有關本節課知識的故事或者是笑話，來提高學生的興趣。例如：在講陸地生活的動物這節課時，有位同學給大家講了有關蚯蚓的笑話：蚯蚓一家這天很無聊，小蚯蚓想了想，把自己切成兩段，打羽毛球去了。蚯蚓媽媽覺得這方法不錯，就把自己切成四段，打麻將去了。沒過一會，蚯蚓爸爸就把自己切成了肉末。蚯蚓媽媽哭著說："你怎麼那麼傻，切得那麼碎會死的。"蚯蚓爸爸弱弱地說："……突然想踢足球……"。同學們聽到這個笑話後，捧腹大笑，笑過後又都不約而同的問我，蚯蚓真的可以再生嗎？這樣，本節課就從這樣的歡樂的氛圍中開始了。
3、聯系實際，激發興趣
生物學是一門與日常生活、農業生產、衛生保健、生態保護等方面密切聯系的科學。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。教學中如果能夠經常啟發學生用已有的生物知識、技能去解釋各種生命現象，即創設運用理論知識解決實際問題的實用境界，學生就會感到科學的價值、知識的力量，就會激起探索生命奧秘的極大熱情。例如，在學習「細菌和真菌的生存是否需要氧」的教學內容時，有的同學不明白為什麼有的菌類生活是厭氧的，這里就可以讓學生說家裡是如何腌酸菜的，這樣就很直觀的將問題講清楚，再比如學習「動物的無氧呼吸時」，我讓學生分析以下案例：市場上常可看到一些不均勻的扁頭瓜，切開觀察凹側面種子發育不良或未發育，這說明了什麼生物學原理？實用境界的引入增加了知識的直觀性、形象性、趣味性、實用性，學生積極聯想、思考，教學效果倍增。
二、感情投資，激發興趣
如果學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對於學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時，課余時間應多深入到學生中去和他們交流和溝通。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。
三、通過實驗，創設直觀情境，激發學生興趣
觀察、實驗是生物科學的基本研究方法。離開了實驗，什麼概念、原理都失去了基礎，成為無源之水、無本之木。因此，教學活動中教師應通過展示直觀材料，進行實驗操作等來創設直觀情境，以調動學生的觀察興趣、操作興趣、探索興趣，使其在豐富多彩的生命現象、生動有趣的實驗過程面前，引發思維由「知其然」向「知其所以然」方向轉化、發展。例如，學習「花的結構」時，同學們每人都准備了不同的鮮花，在我的引導下，他們通過書中的觀察與思考，對花進行、解剖、比較、研究、想像，從而達到認識花的結構的教學目的。再如，學習《綠色植物通過光合作用製造有機物》時，我將實驗的步驟寫在黑板上，然後由同學們自己提出問題，並且互相解答問題，在有些問題沒有解答出來的時候，他們就會帶著疑問進行實驗，在實驗過程中從而找到問題的答案。
四、通過生物課外活動來激發興趣
1、生物標本的製作
在這里如果說是同學們製作的標本，有寫太古板了。因為，當我看到他們的作品時，我都不感相信自己的眼睛，在眼前的不是標本，而是一張張通過自己的巧手，利用樹葉、花、果實和種子做成的各種各樣的精美的禮品，並且每張都給塑封了。有的圖案是可愛的小熊、有的圖案是美麗的少女、有的圖案是風景……..並且在上面都寫了自己的感想。同學們的這些想法、這種熱情、這種思維難道不是建立在對生物學感興趣的前提條件下嗎？
2、動手製作生物圖標
「愛護生物，保護生物多樣性，保護環境」是學生們時刻都應該倡導的，根據這一主題，學生們自發的做了許多有關環境保護、愛護生物、節約資源的圖標。他們還到群眾中去，以小記者的身份采訪不同類型的人是否提倡環保。這種課外實踐活動，不但能培養學生學習生物的興趣，更重要的是使他們在實踐活動中鍛煉了自己，提高了自身的素質和修養，收到了一舉兩得的效果。
生物學科作為中學實施素質教育的基礎課程之一，它不僅具備完善的知識體系，而且還蘊含著豐富的思想教育因素。在中學生物教學改革的過程中，只要我們遵循教學情境的創設、對學生進行感情的投資、讓學生大膽的動手實驗、賦有創造性的進行各種生物課外活動，我相信學生一定會對生物學科感興趣的。
⑼ 如何在生物課上激發學生學習生物學的興趣
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。對學習產生興趣是推動學生學習的重要心理因素，是開發學生智力的鑰匙。托爾斯泰說：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。教學是一種復雜的認知活動，而興趣的培養是完成這一活動的基礎，只有在各個環節中注意培養學生的學習興趣，才能激發其學習動機和強烈的求知慾。因為現階段中考生物考試成績不記入升學總分，所以有些學生出現厭學現象。針對這種情況，我從培養學生的學習興趣出發，激發其求知慾，取得了較好的教學效果。具體的方法是： 一、明確目的，激發學習慾望 在第一堂生物課上，首先我熱情洋溢地講：縱觀人類社會的發展史，每個世紀都有生物學的足跡，使學生知道生物是自然學科中的一門基礎學科，是理、農、林、醫的基礎，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展；在宏觀上，由於人口爆炸，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環境惡化，生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對於解決這些問題將發揮重要作用。使學生明白學習生物知識是時代的要求．也是未來世紀的迫切需要，從而激發了他們的學習慾望與興趣。 二、聯系生活、生產，激發興趣 我們學校的學生大部分來自農村。我在教學中堅持理論聯系實際，先創設情景，引起學生學習興趣。如在講《果實和種子的形成》時，校園內五彩繽紛的花僅僅是為了好看嗎？為什麼白花要比紅花香？花對植物有什麼重要意義嗎？雖然學生每天都看到花，但對花的意義可能沒有想過，這有利於激起學生課下對日常的生活現象留心觀察、思考的激情。而且通過對這些生物現象的解釋，讓學生知道生物與人類生活、生產息息相關，從而培養和激發了學生們的學習興趣，既教書又育人。 三、宣傳我國生物科學的偉大成就，提高興趣 在講《激素調節》時介紹材料《王應萊組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》感受科學家的偉大成就和科學家勇於探索的精神。如在講《生物的變異》中關於人類應用遺傳變異原理培育新品種時，我國農科院鮑文奎研製的一種新物種叫八倍體小黑麥，它穗大、粒多、抗病性、耐瘠性很強、營養品質好，是舉世矚目的育種方面的新成就。而袁隆平在海南的水稻育種更是舉世聞名，為全世界億萬人解決了溫飽問題，創造數千億元的價值。通過宣傳我國生物科學所取得的偉大成就，從而培養和激發了學生們的學習生物興趣。 四、挖掘資源，加強社會實踐活動 ，開拓視野，提高興趣 實踐是學生直接接觸生物學的一種方式，它能使學生對生物學問題進行獨立思考和探索，是興趣形成的重要環節。我經常指導興趣小組的學生進行課外活動，如對萬城飲用水源太陽河和萬寧農村生活飲用水進行調查，調查論文《萬寧市農村生活飲用水情況調查》、《萬寧水庫生活用水污染調查與治理對策》和《保護太陽河實踐活動》先後獲省科技創新二、三、二等獎。例如：在學完植物的新陳代謝後，向學生提出，大棚內種植蔬菜，如何提高產量？讓學生分析澆足水，施好肥，保持適當溫差、光照，增施二氧化碳等措施的理論依據，使學生加深對書本知識的理解。之後，組織學生參觀萬寧反季節瓜菜種植情況後改進大棚生產為小棚生產作品獲省科技創新一等獎。學生們對這些活動都有濃厚的興趣，這樣不僅開拓了學生的視野，培養了學生的觀察、分析、動手能力和創新能力，而且提高學習生物的興趣 。 五、採取靈活多樣的教學方法，以激發學生的學習興趣 1、利用直觀手段，激發學生興趣。初中生對生物標本、模型、掛圖等教具都抱有極大的興趣，因此每節課採用合適的標本、實物、模型、掛圖等直觀教具，創設生動活潑的教學情境對於吸引學生的注意力，激發學生興趣，提高課的趣味性有著良好的作用；如講種子的結構時，將浸泡的菜豆和玉米分發給每個學生，讓他們進行解剖和觀察，使他們通過觀察、比較去找出這兩種種子在結構上的相同點和不同點；又如在苔蘚植物時，帶領學生到教室後等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導學生觀察葫蘆蘚的生活環境、植株形狀、葉的形狀和顏色、莖的特點、假根的特點等，學生印象極深。 生物教學的特點，就是直觀性強，而多媒體教學恰恰具備這種強的直觀性，並充分利用聲、光、電、多媒體的刺激，如我講到生態系統的食物鏈和食物網時，用多媒體展示，映入眼簾是草原生態系統的食物網，加上解說:狡猾的狐和兇猛的鷹，活像兩個高高在上的統治者，不論是顯赫一世的蛇還是溫和的兔、多害的鼠、羽毛美麗的歌聲動聽的小鳥，都成了它們的腹中餐，小鳥為了生存狠狠地吃掉了蝗蟲；它們之間是你吃我，我吃它。我啟發學生觀察分析圖解，形成食物鏈及食物網的概念後，又以動態方式顯示了在大量捕殺蛇或鷹後所形成的嚴重後果，很好地向學生傳授了生態平衡這一概念。這樣一來，學生的注意力集中了，思維也很活躍，由此產生了濃厚的興趣，收效顯著。 2、加強生物實驗，提高學習興趣， 生物學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能加強學生的感知，引起學生興趣，幾乎所有的學生都喜歡動手做實驗。在教學過程中，盡量多做實驗，如在講植物的蒸騰作用時，學生比較難理解，我就事先准備一顆小樹，用白色塑料袋只包住樹，下面的瓶子灌滿水，把它移到陽光下照耀，一會兒讓學生觀察塑料袋，發現有水珠在塑料袋上。在講鳥的結構時，我讓學生思考如何讓紙從前面飛到後面，學生就會想辦法把紙折成紙飛機，解決紙飛行的問題。從而了解到鳥要飛行也要有利於飛行的結構。這樣學生興趣很高，而且思維也活躍了，把要我學，變為我要學。 3、聯系社會熱點問題，培養學習興趣 熱點問題最富吸引力，選擇熱點問題，有利於開拓學生視野，活躍學生思維。例如：在講述傳染病及其預防時，聯系2003年非典和去年的甲流病防控情況，說明用生物學知識可以預防傳染病。如去年我教的一個班幾位同學忽然發熱，我馬上通知學校採取措施控制傳染源，第一是控制傳染源，具體做法是隔離發熱學生，把發熱學生送到醫院隔離治療；第二是切斷傳播途徑，具體做法是學校組織人員打掃清潔衛生，讓醫務人員對教室噴灑消毒液；第三是保護易感染人群，在以後讓學校組織學生接種甲流疫苗，防治甲流的流行。這些措施對預防和控制以上疾病的流行起到了很好的作用。通過聯系社會熱點問題，學生感到生物知識是如此有用，就會認真學習生物。這樣就能提高他們學習的積極性。 總之，只要採取適當的教學方法，就能調動學生學習生物的積極性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂教學的主體，從而取得了事半功倍的教學效果。
⑽ 如何激發學生的學習生物興趣
想要激發學生的學習生物興趣，那麼從上課教學方面，可以更好的進行接觸生物所帶來的樂趣
這樣就能夠慢慢培養興趣了，在教學中，可以將一些例子，能夠更好的帶動積極性。