生物評課怎麼寫

『壹』 生物教師如何聽課評課（轉）

聽課與評課是我們生物教學常規的重要部分,也是生物教師業務上互相交流,相互學習與觀摩 的良好機會。現代生物學教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課並予以正確的評價，這對於一個我們生物教師自己教學水平的提高，教學思想的完 善，教學特色的形成都起著不可忽視的作用。也可以這樣說：不會評課的老師不是一個好的老師。如何做好聽課和評課呢？結合多年的教學經驗，筆者想說以下幾點與大家共同學習。 1 評課的基本要求 ： (1)評課前一定要認真聽課，聽課前自己要做好准備工作，如：對該堂課的教材內容，重點 及課程標準的要求要有十分的了解。對該課所用的教具，標本等也盡可能的熟悉，並結合自己的經驗做一個大概的課堂設計，以便聽課是的思考和課後的交流。 (2)評課應以在一堂課中教師的水平和教學質量為主線，盡量避免單純評估教師的專業水平 或與其職稱相掛鉤，做到公正，客觀，准確。 (3)對於教師來說，評課也是一個學習的過程，所以，評課應以交流和觀摩為形式,互相學習 和共同提高為目的,盡量避免「挑刺」式的評課,尤其對評年輕教師的課更應如此。 (4)評課和聽課都要有記錄,但應體現在教學設計,教學方法等方面,避免形成實錄式的聽課評 課記錄。 2 評課的基本內容 ： 2.1 定教學目標 教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評課時，可以通過教師的 教案及教學過程，看教師是否明確教材意圖，熟悉教材。是否准確把握和構建如下三個基本目標。 知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按課程標准要求安排教學； 能力目標： 應重視學生的智力開發和能力培養，如：認知能力，思維能力，動手能力等，明確培養方法 ； 德育目標：較好地發掘出教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要 的思想品德教育和辨證唯物主義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人生觀的目的。 2.2 理教學內容 科學性：教學設計要合理，嚴謹，無科學性錯誤，除了能正確傳授生物學知識外，還能把其 他學科知識融入課堂教學中； 系統性：對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰， 容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握准確。課堂結構能按學生的實際而設計，並能有創新精神，內容符合學生認知規律，對學生有吸引力； 思想性：認真挖掘教材的教育性，把辯證唯物主義、愛國主義和集體主義等內容有機滲透進入教學，對學生進行思想教育。 2.3 觀教學方法 教學方法是指完成教學目標面採取的手段。這是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、 教學能力和教學素質的重要環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則。這些原則在教學中可以綜合體現在發下幾方面。 根據教學內容和學生的實際，選擇適當 的教學方法面向全體學生，因材施教。在教學過程 中重點突出，難點分解。體現教師為主導學生為主體的教風，較好地達成知識目標；重視對學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本功訓練，促進學生的全面發展 ，完成能力目標；生物課堂教學中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教學資源，充分發揮直觀教具（如實物、標本、模型、掛圖等）及現代化學設施的作用，並 在直觀教具的使用中體現 適時、適度和時效性，不搞花架子；在教學上有改革創新精神，在教學方法、教具製作、教學媒體的運用和軟體設計上有特性，體現教師的教學個性和風格 ；教學時間分配是否合理。 2.4 看課堂效果 一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成度上去評估，不妨從如下三方面去 衡量。 教學任務按時完成；課堂氣氛好，學生學習積極性高。主動參與和配合教師教學；課堂練習 和提問正確率高，學生回答問題時，生物學用語准確、嚴謹。 2.5 評教師素質 對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。專業知識：生物學基礎理論扎實、專業知識 面廣，教學中無科學性錯誤；教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方；語言：用普通話上課，語言是否准確、生動、嚴謹，形體語言自然、明確；實驗操作：在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握得當，照顧全體學生。課堂演示時否熟練、准確，為學生 表率。 3 課後評價： 課後的評價是生物教師聽課與評課的重要環節，是聽課教師相互學習共同提高的極好機會，雖然課後評價形式不拘，但應體現在如下幾個層次上。 (1)綜合評價：從總體上對授課教師一堂課的教學，從教學目標的設定、教材組織、教學進程、教學環節的處理及教學效果進行的評估，對一節課的丟失與建議進行一次綜合性的概括。 (2)細節評價：對教師課堂教學的某一環節給予評判。如難點的化解、教具的使用、課堂設 問和解答、實驗的演示和操作等。 (3)交互評價：通過討論和個別交流的形式對一節課的課堂教學進行評價，共同對這節課的 各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設計與教學趨於完美，使代課教師都得到提高，這顯然是較高層次的課後評價方式，同時也是教師聽課與評課的最終目的。

『貳』 高二生物《細胞的分化》優秀評課稿

《細胞的分化》是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章的教學內容，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。下面是我為大家整理的 高二生物 《細胞的分化》評課稿，希望對大家有所幫助!
高二生物《細胞的分化》優秀評課稿
教學設計思路：

本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了細胞的增殖和細胞的結構、種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動植物的個體發育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著十分重要的作用

在教學時，應注意聯系學生已有的知識基礎，引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種 方法 ，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，並根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。

評課意見

1.能以問題引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。

2.在課堂教學中，為避免直接講授學習，體現探究性學習，教師能夠通過各種教學手段引入、製造與教學目標、教學內容相適應的形式生動的教學情境。給學生提供相關的資料，給學生身臨其境的感覺，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感

3.設計生活化、社會化、活動化的教學情境，豐富互動內容。

創設生活化情境，生物學與生活聯系緊密，生物課程標准注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助於學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習《如何預防癌症》時，提出了以下的生活問題：預防癌症，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質，保持心態健康，三要養成良好的生活習慣，那麼哪些不良的生活習慣容易引發癌症呢?哪些食物具有抗癌作用?

創設社會化情境，如在《癌細胞》的教學中，通過介紹癌症的種類和發病情況，再提問：癌細胞是怎樣產生的?致癌因子有哪些?怎樣預防癌症?使學生在現實生活的背景中學習生物學。並進一步落實情感、態度、價值觀的 教育 。

4.教學資源的直觀性，能根據教學內容准備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當准確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。

5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，並根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

6.教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細胞全能性》的教學中，教師提問了如下的問題：已經發生高度分化的細胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎?科學家發現了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內培育出幾萬株該 種植 物嗎?這種問題的提出，學生一定有話可說，學生的思維得到啟發，能積極地思考問題、分析問題，學生興趣濃厚、課堂氣氛好。

7. 教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學生實現自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權威型的師生關系為夥伴型或合作型的師生關系，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和諧相融，才能使課堂教學煥發勃勃生機，才能為構建師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。

8.能結合所教學生知識背景制定教學目標、並符合高中生物新課程標准和學生實際。

9.全體成員都能積極參與活動，分工合作，能在討論中暴露學生的認知障礙，並通過組內和組間討論解決

『叄』 怎樣進行初中生物學聽評課

俗話說：「聽課是用鋼筆錄像，評課則是用鋼筆思考」。聽課是檢查課堂教學的重要手段之一，也是提高學校教學成績的重要措施之一。但評課畢竟各有各的喜好，往往公說公有理，婆說婆有理。學生的基礎不同、課型不同，教學手段不同，教師風格不同，所以評課更是一件不容易的事情。這就是經常我們遇到的「重聽輕評」。 首先應該是從課程標准說起。課堂是否體現出生物學課程標準的幾個理念：一是面向全體學生；二是提高生物科學素養；三是倡導探究性學習。 再次要分清教師和學生的角色定位，「以教師為主導，以學生為主體」。 對教師的觀察： 教學態度、教學能力、教學智能、教學效果（三維目標）。 對學生觀察： 參與狀態、交往方面、情緒方面、思維狀態。 對課堂教學過程的觀察：教學方法。 首先傾聽執教者反思，與你對照比較。帶著思想去聽課。這樣評課的時候你才能有自己的東西。 一是可以評出幾個關鍵詞。比如：歡笑、鼓勵、趣味、合作、體驗。 二是導向性（方向性）原則：在確定了評課目的之後，依據評課標准，關注教師授課過程中那些體現現代教育需要的成功細節，發散並放大這些能體現現階段教育教學改革特點的成功細節，從而使這些成功的細節能夠起到很好的示範作用。 「觀千劍而後識器，操千曲而後知音」。聽課偏重於方法的學習，而評課偏重於理論上的提升。多聽課多評課這才是提升我們教學能力最有效的途徑。 好課應讓學生主動參與 好課能讓學生受益終生 好課既能減輕學生學業負擔，又能實現高效率， 好課的課堂問題必然有一定深度，又不能過於簡單，更不能是課前「預習」的重復。 好課應該從學情出發，從學生需要出發，「該出場時才出場」。 好課必須關注每一個學生，關注每一個學生的問題，並使每一個學生都能得到提升、發展。

『肆』 高中生物教案評課稿範文

高中生物是理科當中的一門重要學科,其重要性不僅體現在它是一門 畢業 高考升學的必修課,同時生物也是與人們日常生活相關聯的知識。下面是有高中生物教案評課稿，歡迎參閱。
高中生物教案評課稿 範文 1
《減數分裂》說課稿

一、說教材

1.教材地位和作用

《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這 部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為後面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

2.教學目標

(1)知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程;理解減數分裂和受精作用的意義。

(2)能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納 總結 的能力。

(3)德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。

3.教學重點、難點以及確定的依據

(1)教學重點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。

(2)教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。

4.教材處理

根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的 教學 方法 和教學過程。

二、教法

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。

1. 課前預習 ：導讀

導讀，旨在培養學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲得知識的重要來源，著名 教育 學家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善於閱讀，他就不善於思考”。教師依據教學大綱的認知目標，從學生實際出發，精心設計問題，將教學目標轉化成富有針對性、啟發性、探索性和趣味性的思考題，引起學生的注意，引導閱讀。通過預習，學生對本節課主要內容及重要概念有所了解，為上課打好基礎，同時也是教師創造機會讓學生積極參與教學活動的良好機會，也培養了學生的分析能力和綜合能力。

(二)課堂引入：導思，啟發學

教師利用學生已有的生物學知識，精心設計導語，善於創設問題情境，引發新問題，誘導思維進入新課。鮮明創意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學生求知的慾望，以高昂的熱情進入學習角色，此時，學生心理處於積極主動的興奮狀態，便於獲取知識，培養能力。

(三)課堂教學：導法、導議在課堂教學中結合多媒體教學法，恰到好處的運用導法和導議。導法是引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維創造的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。導議是在教師的指導下，設計針對性、思考性的問題，組織學生討論或由各組推薦學生代表發言，如有錯誤或不完整，讓其他學生踴躍進行修改、補充，最後由教師歸納講解，起到“畫龍點睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發、觀察、比較、議論，使學生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升到理性認識，達到去偽存真、獲得科學結論。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發言，大膽質疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學到知識，使教師的導與學生的學達到水乳交融的境界。通過學法的指導，學生學會了接受新知識的技能技巧，提高了學習能力。 (四)形成性測試：導練

通過“導練”，及時掌握學生學習情況的反饋，是產生良好教學效果的不可缺少環節。教師精心擬定符合教學大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發性的題目，採用搶答、討論等形式，對學生進行解題訓練，其作用就是讓學生動腦思維，動口表述，動筆練習，達到鞏固、深化、拓寬、應用的目的，使學生舉一反三，觸類旁通，並能根據檢測，反饋信息，及時矯正補償，順利達到教學目標。

三、學法

結合本教材的特點及教學方法，使學生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，為了不使教師的指導活動落空，在教學中，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

四、具體的教學過程

分為二部分

首先創設情境，引發新問題，(1)什麼是有性生殖?(2)其主要方式是細胞有絲分裂嗎?“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細胞就會有46×230條染色體，可事實並不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46條，為什麼?”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急於想了解此情況的求知慾，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之後，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，並且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最後得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為後面講述聯會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生?先請學生討論，之後引出減數分裂概念。並展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪裡形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什麼?什麼是聯會、四分體?‘減數’發生在什麼時期?”為講述方便，也為了後面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示。同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由於這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最後還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂後期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之後在後期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為後面學習遺傳學的“分離規律和自由組合規律”奠定細胞學基礎。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;“等數”即染色體數目不再半。至於減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂後期與減數第二次分裂後期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續動畫過程。最後，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最後指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯系了上節課內容，又使為加強學生對所學知識的理解和應用，培養分析問題、解決問題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。

五、板書如下：

精子的形成：

精原細胞 初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子

(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)
高中生物教案評課稿範文2
利用多媒體技術優化生物課堂教學——《基因指導蛋白質的合成》教學例談

文/李琪仙

《基因指導蛋白質的合成》是高中生物人教版必修二《遺傳與進化》中第四章《基因的表達》的開篇，利用多媒體技術動畫模擬進行教學，直觀地展示轉錄和翻譯的過程，使這一內容直觀化、具體化、形象化，並通過合作探究的實踐活動加深理解，追求課堂效果的最大化。

一、導課——設疑猜想激發求知慾

導課是整個教學過程的開始環節。教師先播放《侏羅紀公園》片段，激發學生的興趣，觀看完畢後，問題探討：在現實生活中，利用已經滅絕的恐龍的DNA分子，真的能夠使恐龍復活嗎?產生新問題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為需主要解決什麼問題?引入：性狀的體現者是蛋白質，而蛋白質的合成受基因控制，那麼，基因是如何指導蛋白質的合成呢?引出課題──基因指導蛋白質的合成。

二、自主探究構建知識體系

1.提問思考，引出mRNA，識圖比較DNA和RNA，為轉錄的學習作鋪墊。

提問思考：真核生物DNA主要存在哪裡?蛋白質在哪裡合成?

引導探究：教師先強調：細胞核中的DNA不能通過核孔出細胞核，合成蛋白質的場所：細胞質中的核糖體。那問題出現了：細胞核中的DNA怎樣指導細胞質中的蛋白質合成呢?

2.突破轉錄過程這一重、難點。

提問思考：DNA上的遺傳信息是怎麼傳遞給mRNA的?——引出對轉錄過程的學習。

首先，課件展示轉錄的動畫過程。提醒學生注意轉錄過程發生的場所、需要的條件、產物。其次，布置學生閱讀課本有關轉錄的內容。再次，學生自主構建“轉錄”概念，思考並歸納總結轉錄過程的有關知識，完成有關轉錄的8個知識點，教師加以強調補充。最後，課件再次展示轉錄的動畫過程。

3.理解密碼子和反密碼子的相關知識，為翻譯的學習作鋪墊。

探究密碼子：通過轉錄DNA上的遺傳信息傳遞到mRNA上，那麼mRNA如何將其鹼基序列翻譯為蛋白質的氨基酸序列呢?要想知道這個過程，首先要尋找鹼基與氨基酸之間的對應關系。鹼基與氨基酸之間的關系是怎樣的呢?

提出密碼子概念，課件展示密碼子表。師生觀看密碼子表總結：除3個終止密碼子以外，一種密碼子對應一種氨基酸，一種氨基酸可能對應多種密碼子。密碼子對於所有生物是通用的，說明：生物之間有一定的親緣關系。

探究新內容：那些游離在細胞質中的氨基酸，是怎樣運送到核糖體的呢?引出tRNA，課件演示tRNA的結構。

師生總結：tRNA的結構、作用、種類。

4.突破翻譯過程這一重、難點。

繼續設疑：tRNA怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上呢?——引出對翻譯過程的學習。

(1)課件展示翻譯的動畫過程。提醒學生注意翻譯過程發生的場所、需要的條件、產物。(2)布置學生閱讀課本有關翻譯的內容。(3)學生自主構建“翻譯”概念，思考並歸納總結翻譯過程的有關知識，完成有關翻譯的8個知識點，教師加以強調補充。(4)課件再次展示翻譯的動畫過程。學生此時腦海中對翻譯這一過程已經有所了解，再次重播翻譯的動畫過程則加深了對知識的理解、記憶。

5.課件展示基因指導蛋白質的全過程(轉錄和翻譯)，DNA復制(第三章)。

學生觀看轉錄和翻譯以及前一章DNA復制的過程，先完成表格，比較、理解、記憶重難點知識，再完成練習題，提高知識應用能力。

三、拓展升華，自主推導公式

問題提升：DNA的遺傳信息通過轉錄傳給RNA，RNA再翻譯成得到具有一定氨基酸順序的蛋白質，這一過程中DNA的鹼基數、RNA的鹼基數和氨基酸數有何數量關系?

學生自主進行簡單推導，從而得出DNA的鹼基數∶RNA的鹼基數∶氨基酸數=6∶3∶1，並會對該知識點加以應用，講練結合，提高課堂效率。

四、課後延伸，培養創新精神

前後呼應：利用恐龍的DNA能使它復活嗎?

課件展示：與本節知識相關網站的鏈接。

給學生提供與本節知識相關網站的鏈接，供學生課後進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

教無定法，在教學中，沒有一種唯一、絕對有效的教學模式。教學模式的生命力在於廣大教師的不斷學習，不斷創新，願更多更好的適合素質教育的現代生物教學模式能創建出來。
高中生物教案評課稿範文3
《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》教學設計

作者/孫連鵬

這節課是普通高中課程標准實驗教科書生物必修1《分子與細胞》第2章第1節的一個實驗。

一、教材分析

1.課標要求

此實驗在過渡教材中是一個驗證性實驗，而在課標教材中是一個重在培養學生探究意識的探究性實驗，這是教材中第一個可以引導學生進行初步探究的實驗，所以上好該實驗不僅對培養學生的探究能力有重要作用，而且可以使學生體會探究思想，初步掌握科學探究的一般方法。

2.教材設計理念

課標教材把此實驗安排在學習蛋白質、糖類和脂肪等知識內容之前，目的在於一方面為接下來學習各類有機物奠定感性認識基礎，另一方面，由於實驗內容的設置上注重學生對材料的選擇，對檢測結果的預期和實驗方案的設計，因此有利於培養學生的實驗探究能力，為以後各章節的探究性實驗的順利開展奠定了基礎。本實驗是一個面向全體學生的探究實驗，力求使每一個學生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。

二、教學目標和重、難點

1.教學目標

(1)知識目標：說明特定的化學試劑能夠使生物組織中相應的有機化合物產生特定的顏色反應;簡述實驗探究的一般方法，主要是根據所選實驗材料設計實驗並做出預期實驗結果。

(2)情感態度價值觀目標：參與合作學習，形成嚴謹認真、敢於質疑的科學態度。按照實驗操作規則操作實驗，養成良好的實驗習慣。

(3)能力目標：嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質和澱粉。

2.教學重點、難點

重點：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的原理和方法。

難點：實驗所用材料多，試劑種類和使用方法多，課堂容量大。

突破：面對全體學生，做好充分的准備，包括材料儀器准備和學生的情感、知識准備;課堂上發揮小組長的協助管理作用，合理有序地組織教學。

三、學情分析

高中生的思維水平、學習能力已經發展到較高階段，樂於並有能力進行自主探究性的學習，實驗的內容與日常飲食有關，注重與現實生活的聯系，學生極易產生學習興趣，設置不同層次的探究，以適應不同智力水平、性格、興趣、 思維方式 學生的需要。但材料試劑多，規范操作細節多，合作學習顯得尤為重要。

四、教法學法

教法：組織、引導者，注意生成性問題的再探究。

學法：任務驅動，自主探究，合作學習，分享交流。

五、教學程序

六、教學 反思

本節實驗課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學的四個基本維度，面向全體學生，以培養學生的生物科學素養、側重科學方法教育與現實生活的聯系為重點，在實驗操作中充分發揮小組長的協助作用，管理調控課堂，分工合作，提高課堂效率。通過學生的自評和互評發現，試劑用量的差異會影響對實驗結果的推斷，實驗中要掌握統一恰當的標准。另外，開展探究性實驗需要給學生充分的思考討論時間，對實驗結果也需要認真分析，這樣才能切實提高學生的各種能力，所以教師要精心設計教學流程，並提前做好各種准備和預設，合理安排教學時間，從而達到理想的教學效果。

七、板書設計

檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質

1.實驗原理

還原糖+斐林試劑→(水域加熱)磚紅色沉澱

脂肪+蘇丹Ⅳ→紅色

蛋白質+雙縮脲試劑→紫色

澱粉+碘液→藍色

2.實驗材料

未知組織樣液(蘋果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿)

3.實驗程序

(1)分組實驗，對未知樣液進行鑒定

(2)填寫實驗表格，記錄實驗結果

(3)得出結論

(4)評價交流

4.拓展探究

(1)雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎?

(2)米粉和奶粉的營養成分有什麼主要區別?

『伍』 生物評課記錄怎麼寫

.聽課觀察：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。

『陸』 生物課評課用語優缺點及建議

授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動譽侍游學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。

課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

『柒』 生物教學工作評價參考五篇

自信，務實，勤奮，樂觀是我一貫堅持的生活態度，也是我孜孜以求的人生態度。我堅信在我的不懈努力下，一定會有美好的明天，找到那片屬於我自己的晴朗。下面是我為大家帶來的生物教學工作評價五篇，希望大家喜歡!

生物教學工作評價1

本學期，為適應新時期教學工作的要求，本人經過各 方法 了解到新課改教材的重點難點，結合本校的實際條件和學生的實際情景，勤勤懇懇，兢兢業業，使工作有，有組織，有步驟地嚴格要求自我，進取向有 經驗 的教師請教開展。為使今後的工作取得更大的提高期望能發揚優點，克服不足，評價經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓現工作評價如下：

一、師德方面

加強修養，塑造「師德」。我始終認為作為一名教師應把「師德」放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。「學高為師，身正為模，這個道理古今皆然。從踏上講台的第一天，我就時刻嚴格要求自我，力爭做一個有崇高師德的人。

我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我教的都是合格的學生，都是一個個大寫的「人」。為了給自我的學生一個好的表率，同時也是使自我陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了很多的書籍，不斷提高自我水平。今後我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、認真備課

備課不但備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的 教學方法 ，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的安排，認真寫好教案。每一課都做到「有備而來」，每堂課都在課前做好充分的准備，並製作各種有利於吸引學生注意力的趣味教具，課後及時對該課作評價，並認真搜集每課書的知識要點，歸納評價。

三、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，准確化，生動化，做到線索清晰，言簡意賅，深入淺出

在課堂上異常注意調動學生的進取性，讓學生多動手，從而加深理解掌握知識。加強師生交流，充分體現學生的主動作用，讓學生學得容易，學得簡便，學得愉快;注意精講精練，在課堂上教師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分研究每一個層次的學生學習需求和學習本事，讓各個層次的學生都得到提高。

四、狠抓學風

學生喜歡上我的課，對該科也比較有興趣。上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課後也能認真完成作業。但有少數幾個學生，因為怕教師責備，學習上存在的問題沒有問教師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。

與此同時，對不感興趣的，我就跟他們講我們生活和數學有密不可分的重要性，跟他們講一些有關生活中有關生物學趣事，並用所學的知識解決生活中的問題等提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以後再加以鼓勵，並為他們定下學習目標，時時督促他們，幫忙他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫忙他們找出適合自我的 學習方法 ，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自我信心，並且要在平時多動腦思考問題，多問幾個為什麼。同時，一有提高，即使很小，我也及時地表揚他們。另外，對不一樣班級的管理要應使用不一樣的方法，異常是比較較聽話自覺的學生的班級不應過於嚴厲，要哄著他們，在考差的時候不宜過重處罰，而是跟他們分析考差的原因，讓他們堅持自信，並融入他們的團體和他們一齊學習，構成了良好的學風。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的生物水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向有經驗的教師學習，爭取更上一層樓。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。以上就是我在本學期的教學工作評價。由於經驗頗淺，許多地方存在不足，對此必須要自我 反思 ，尋找不足的原因和解決的方法，期望在未來的日子裡，能在各位領導教師的指導下，取得更好成績。

生物教學工作評價2

一學期的實習生活即將結束，在教學技能方面我有很多體會，所以，做以下評價：

一、導入技能

導入對於開展一節課很重要，生物課的導入必須要多與實際聯系，力求新穎別致，生動活潑，富有情趣，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生迅速進入課堂。教師的語言也很重要，教師能夠用幽默風趣的語言，也能夠用故意設懸的語言，也能夠用優美動聽的語言等等，目的是吸引學生注意力。我經常從實際生活中的一些現象，來找到一節課的切入點，這樣能夠引起學生的共鳴。有時也會用一些與要講資料相關的視頻導入，吸引學生注意力。我很注重一節課的導入，每節課我都會精心設計導入環節。

二、講解技能

生物學的概念學習比較枯燥，且不易理解。所以說對概念的講解需要多樣化的方式。這樣使枯燥無味的概念學習變得生動起來。我在講課過程中會運用多種講解技能。比如用實驗的方法講解，在講「小腸內部的結構」的時候，能夠用解剖豬的小腸實驗，來讓學生們觀察到「小腸皺襞」、「小腸絨毛」。這樣學生們很容易理解小腸內部的結構了。也能夠用創設情境的方法，在講「生態系統」時，能夠創設一個學校內的情景「有花有草，有鳥有蟲，有陽光有空氣等等」再讓學生自我描述一下自我家周圍的環境，進而讓學生明白了什麼是生態系統。講解技能有很多種，需要繼續摸索。在講解過程中，要有目的性，重點要突出;要有針對性，要貼合學生的心理理解程度。總之，講解要有藝術性，運用多種技巧，讓學生理解理解枯燥的概念。

三、提問技能

課上提問能夠突出重點，提高學生注意力，增強課堂效果，可是提問不是胡亂提，而要講究技巧。在設計實驗的時候經常會用到提問中的追問。在講「探究鼠婦的生存環境」的實驗時，我對學生的設計方案採取一層一層追問的方式，讓學生更加深入的理解實驗。在講某個知識點時，我經常會設置疑點，提出問題，讓學生認真去思考。比如，在講「人類的起源」的時候，我給學生們比較了人和類人猿的異同，然後問「為什麼人和類人猿有這么多相似之處?」學生們自我組織答案，既提高了學生們的思考本事，也加深了學生對知識的理解。

四、互動技能

生物課堂上會經常出現師生之間和學生之間的互動，因為生物與實際聯系比較多。我經常會在課上與學生互動，運用一些與實際聯系較多知識展開討論。比如，在講「遺傳」的時候，我讓學生 說說 自我都遺傳了父母的哪些性狀，學生們討論很激烈，進而再講遺傳物質。在講「生物性狀」時，我讓學生們觀察自我的一些性狀特點，比如「單雙眼皮、有無耳垂、左右撇子、直發卷發等等」。讓學生們觀察之後，都說說自我的一些性狀，讓學生們理解性狀。經過互動，不僅僅能夠提高課堂氣氛，也能夠加深學生對知識的理解。

五、演示技能

在生物課堂中，教具是十分重要的教學輔助手段。教具能夠直觀的展現教學資料，學生易於理解。在講遺傳物質的時候，我給學生們展示了dna的模型，直觀的讓學生了解了dna的結構。我還會在黑板上畫一些簡易圖，比如雞蛋的結構圖、眼球的結構圖、耳朵的結構圖等等這都能夠直觀的將知識呈現給學生們。有時我還會自製教具，在講小腸結構的時候，自製了一個簡易的小腸皺襞模型。運用教具演示能夠提高教學效果。

六、板書技能

板書應當簡單明了、突出重點。也要區分主板書和副板書。主板書主要是這節課的主要資料，副板書是輔助的。我很注重寫板書，板書條理清楚，重點鮮明。在副板書上呈現一些輔助課堂的資料。這樣學生能夠經過板書來理清這堂課的思路，明確重點。

生物教學工作評價3

在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分：

一、初中生物科學的 教育 對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一向以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的准備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為教師，教材是必須要了解掌握的，可是，教材對於教師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的.教材都要研究，首先要明白在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些本事需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識經過自我的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在簡便的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造本事，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一向給學生強調一個觀念，教師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不必須是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人經過科學探究發現的，所以，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們經過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對教師、對書本提出質疑，鼓勵他們經過自我的實踐去證實自我所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為教師要給予肯定，堅持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作為教師，要給學生供給一個適合創造的平台，例如，我能夠經過演講比賽、防寫動物的 倡議書 、辦 手抄報 、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自我的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個簡便、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、本事、創新各方面都將會是最優秀的。

生物教學工作評價4

本學期在學校領導的正確領導下，我不僅僅圓滿地完成了自我的教學任務，還在業務水平上有了很大的提高。立足此刻，放眼未來，為使今後的工作取得更大的提高，現對本學年教學工作作出評價，期望能發揚優點，克服不足，評價經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。這一年的教學歷程，是忙碌的一年;是充滿艱辛的一年;這也是收獲喜悅的一學年。

現將有關方面評價如下：

1、熱愛並忠誠於人民的教學事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的 規章制度 。

2、認真備課，不但備學生並且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到「有備而來」，每堂課都在課前做好充分的准備，並製作各種利於吸引學生注意力的趣味教具，課後及時對該課作出評價，寫好教後感，並認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，准確化，條理化，准確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上異常注意調動學生的進取性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡便，學得愉快;注意精講精練，在課堂上教師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分研究每一個層次的學生學習需求和學習本事，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上課生物課。

4、在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向45分鍾要質量。以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。

5、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常經過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情景，將他們在作業過程出現的問題作出分類評價，進行透切的評講，並針對有關情景及時改善教學方法，做到有的放矢。

6、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不一樣層次的學生進行相應的輔導，以滿足不一樣層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要經過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原先的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細致地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的拌腳石，在做好後進生的轉化工作時，要異常注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得簡便，提高也快，興趣和求知慾也會隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與歡樂。在以後的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開絢麗的花朵。期望在以後的工作中能發揚優點，克服不足，評價經驗教訓，使教學工作更上一層樓。

生物教學工作評價5

本人現對20__—20__學年度第二學期個人教學工作評價如下：

1、作為 高二生物 組備課組長，本人負責高二生物日常教學組織管理工作，在我的帶領下，全組8位教師認真執行學期初制訂的高二下學期生物科組計劃，首先抓好團體備課(每周三上午團體備課)，每次集備都有中心發言人，集備時討論這一周課的資料安排、教法、核心資料的教學方法、作業安排等，老教師進取發言指導，每次團體備課都有記錄。本人既組織，有多次當中心發言人，同時進取交流，增強專業水平。

2、本人每周學生作業收改一次以上，周測、質量檢測、期中、期末考試等，每次我都組織全組教師討論並規定考試難度、題量、題型等，出題後都由本人親自審核，確保了試題准確無誤;考完後團體流水閱卷、統分，認真進行試卷分析、講評錯題重做，督促學生重視「亡羊補牢」，學生生物成績有了較大提高，受到年級表揚，八位教師在學校組織的學生評教評學活動中均獲得好評，我本人更是受到較高評價。

3、本人在考後指導方面做了很多的工作，在任班主任的9班經常找學生談話，對8班、24班的部分學生也進行談話、指導，異常是尖子生，這些對提高學生學習生物的進取性、提高生物成績起到了進取作用。所任班級生物學科成績為：期中考試：8班：普通班第8，9班：普通班第7，24班：重點班第1，期末考試：8班：普通班第5，9班：普通班第1，24班：重點班第1。任班主任的9班，高考6科總分期中考試普通班第1，期末考試也是。。

4、進取組織組內研討課、公開課活動，由於進行學導式教學模式探討，本人帶頭講探討課，如主講了公開課《轉基因生物的安全性》、高三第1輪復習建模研討課《生命活動的主要承擔者——蛋白質》，還進取參加大組的其他聽評課活動，課後認真研討，進取發言，對促進了生物全組教育教學水平的提高和年輕教師的成長起到了一點作用。

4、進取聽課，完成學校規定的聽課節數任務。

5、帶領大家編寫 高三生物 第1輪復習練習冊，本人任主編，此書經學校統一印刷，已免費發放給學生使用。

6、在年輕教師鄧彭艷參加年輕教師教學比賽中，本人進取給予指導，該教師講課獲得好評。

7、本人進取組織文科生物會考復習工作，組織編寫上課學案、模擬試題，編寫詳細解析，會考結果顯示我校成績處於全省前列。

8、本屆高二理科生物按學校要求，已順利完成教學計劃，於6月1日進入高三第1輪復習，本人所教班級也按進度進入高三第1輪復習，目前正嚴謹推進。

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『捌』 初中生物評課有哪些要點

初中生物評課主要要點有：教學目標是否明確，教學環節是否齊全，教學方法是否恰當，教師引導和學生主體的發揮，學生活動是否踴躍，課堂教學效果如何，還有哪些需要改進的，等等。

『玖』 如何讓進行生物評課

基本信息 一、從教學目標上分析 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確的要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以初中生物課程標准為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化. 二、從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。三、從教學流程上分析 教學目標要在教學流程中完成，教學目標能不能實現要看教師教學流程的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學流程做出評析。教學流程評析包括以下幾個主要方面: (一)看教學思路設計 寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路： 一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際； 二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課

『拾』 高中生物教學評價

本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。下面就是我給大家整理的高中生物教學評價，希望大家喜歡!

高中生物教學評價1

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代 教育 理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和 教學 方法 的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯系在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息」、「知識鏈接」。

每節課均以「問題探究」開始，經過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。「本節聚焦」是一節課的具體學習目標;相關信息」是對正文主欄資料的補充和延伸。「知識鏈接」是不一樣章節的前後呼應，構成概念間的邏輯聯系。對正文中的「資料分析」(或資料收集和分析)

和「思考與討論」多採用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。

3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對「學生問題意識」的 反思 ，古語雲：「學起於思，思起於疑」。「小疑則小進，大疑而大進」。

4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，經過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對於這些沒有

5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業)。

6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，

才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的進取主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和

諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

高中生物教學評價2

很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中後就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，並且對學生的 邏輯思維 推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的 學習方法 。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。

帶這一屆學生，我經常思考的問題就是「怎樣提高學生的本事以及成績」。每一個高考狀元談及自身 學習 經驗 時都會說到錯題集，雖然成功經驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。

對於一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對於尖子生來說不容許出錯，對於中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多隻能錯一道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那麼，首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什麼樣的解題思路模型，還是對於關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環節出了問題，要去進行分析。然後就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對於生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之後寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，並結合考點整理一個常規的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利於記憶， 總結 成方法性的思路。最終能夠簡寫

操作提綱，在一旁進行一些相關的批註。其實生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結。

最終就是要經常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。

高中生物教學評價3

採用問題激發互動來復習生物知識

在復習有關呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪裡?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，使學生對於有氧呼吸的具體過程、發生的條件等知識進一步明確和理解。

當有同學提出「細菌屬原核生物沒有線粒體，為什麼有的細菌是好氧細菌」?問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

重視培養學生的實驗觀察、思維等本事

實驗考察中，關於「綠葉中色素的提取與分離」的實驗，在具 體操 作時，學生發現：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：「你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎?能否用 其它 蔬菜代替菠菜?效果如何」?等問題。學生經過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發了學生的創新意識，並且培養學生的實驗本事。

發揮學生的「創新火花」

學習「運動性失語症」和「聽覺性失語症」時，學生經常混淆「S區和H區」，課堂上有一位學生說「Sport」的意思是「運動」，可與「運動性失語症」聯系，即S區受損傷，造成的疾病為「運動性失語症」;另一位學生立刻說「Hear」的意思是「聽」，可與「聽覺性失語症」聯系，即H區受損傷，造成的疾病為「聽覺性失語症」，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解加以反思有助於開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創設情景，在知識構建中培養學生的世界觀、人生觀

在學習「人類對自然資源不合理的開發利用」這一資料時，先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：「同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘肅一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香」。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的嚮往熱愛之情油然而生。之後我再心境沉重地說：「由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞。」同時展示環境遭到破壞的圖片等資料，講到那裡，師生情感產生共鳴：「我們要有環保意識，要走可持續發展的道路」，進而產生共振，教學的效果得到優化。

這樣，用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略

在復習「有絲分裂與減數分裂」時，染色體行為的變化情景，一向是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：「有絲同源不 配對 ，減Ⅱ無源難成對;聯會構成四分體，同源分離是減Ι」。這不僅僅使學生明確：「有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯會構成四分體並分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體」，還有助於學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以後教學使用，並在此基礎上發展。

高中生物教學評價4

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，構成知識網路

近幾年來高考試題強調以本事立意、加強本事測試，但不是說我們能夠忽視和放鬆基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是十分重要的。因為離開了知識的積累，本事是很難構成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網路體系。在復習課中，不少教師喜歡用括弧的形式把知識點的有關資料括起來，認為這就是知識網路，我認為那隻是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應當是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，並使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還能夠進一步擴展與農業生產中作物增產、社會 熱點 問題(如溫室效應)等聯系起來。

二、加強學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是經過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的本事，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新本事。應對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，「種好職責田」。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，

不但從本學科，並且盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何經過光合作用產生的，還能夠聯繫到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注重改革課堂教學

1)復習資料的調整，應從以下幾方面著手：a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納構成知識鏈，進而構成知識網。例如我們能夠將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至能夠以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的?生命活動是怎樣進行的?生物與環境有什麼關系?親代與子代有什麼聯系?等等。B、加強學科間的聯系：見前面。C、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠理解的資料，而不是指偏、難、怪的資料。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。D、加強探索性實驗：如後所述。

2)改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生進取地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多採用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多採用引導式教學。例如，復習細胞分裂就能夠採用引導式，什麼是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系?經過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的資料中能夠多採用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多採用過程式的教學。不論採用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的本事上。也就是說要以發展學生本事為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的本事的發展。因為這些本事在高考中常會考查到。

四、加強對學生實驗本事的培養

連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考本事。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。

高中生物教學評價5

第一次應對新教材，第一次應對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一向在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自我也上了兩堂研討課，得到了領導和同事們的悉心指導，給我提了很多指導性的提議。在之後的教學中，我經常想起他們的指導，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或經過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然後從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然後輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料後設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以後學生無論應對高考，還是應對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什麼要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要到達的目的及注意安全的問題，其餘的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最終師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利於發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。

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