Ⅰ 做高中生物實驗設計應注意那些怎樣做才能得高分
設計實驗時候要注意細節：
例如
1、把樣本分組、標記。注意要單一變數比較
2、注意觀測現象的比較（注意要用單一變數比較），運用書本的知識點。
3、寫實驗結果要分情況說明，該說的就說，題目不要求的可以不說，要說就說有把握拿分的結論。
4、實驗結果要注意回應實驗的目的、要求！！！
Ⅱ 提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，長期以來，生物實驗教學一直是生物教學中的薄弱環節，由於實驗室建設不夠完善、實驗人員配備不齊、課時緊張以及實驗課組織難度大等方面原因，生物實驗的開設率低，教師的實驗教學能力參差不齊。課改後，生物教材中實驗的數量大大增加，對實驗能力的要求也顯著提高，近年來，實驗能力又成為高考、中考考查的重要內容，因此，如何順應課改要求，在實驗教學中實踐新課程理念，提高生物教師的實驗教學能力，成為當前生物教師面臨的又一挑戰。
生物實驗教學不僅是重要的直觀教學手段，更是培養學生探究能力與創新精神的主要渠道。普遍來講，人們認為生物實驗教學能力主要包括實驗教學組織指導能力、實驗准備能力、實驗技能三部分，其中實驗技能被認為是最重要的實驗教學能力，實驗假設和實驗設計能力在近年來也受到了重視⑴。本文就提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法，與大家交流探討。
一．通過開展實驗課教學專題研討活動，提高教師實驗教學的組織指導能力。
實驗教學的組織指導能力是指教師能營造良好的學習環境，組織學生積極、有效率的進行實驗活動，以及實驗課堂中的提問、演示、講解、指導技能，實驗中突發事件的應對與處理等方面能力⑵。筆者組織了人教版七年級上冊《觀察種子的結構》的實驗課教學觀摩和專題研討，著重教師實驗教學的組織指導能力的體驗和訓練。《觀察種子的結構》一節課標要求是：通過觀察菜豆和玉米種子，能說出種子的主要結構，能描述菜豆種子與玉米種子的相同點與不同點。
實驗課上，教師通過展示學生課前收集的各種各樣的種子，說明種子「雖然大小、形狀、顏色各不相同，卻有大致相同的結構」引入課題，調動了學生的好奇心，激發了觀察種子結構的積極性；講解觀察步驟時，簡潔有條理而不是照本宣科，將步驟中的關鍵字用「→」串聯起來講解，如觀察菜豆種子，「觀察外形→剝去種皮→觀察子葉→用放大鏡觀察胚→填寫觀察記錄」，強調一定的觀察順序，學生聽得明白，操作起來不亂，達到事半功倍的效果；教師示範操作和指導時，准確規范，如玉米種子的縱切、滴加碘液時滴管的正確使用、剖面的染色和觀察等，教會了學生一定的實驗技能和方法；教師實驗小結時，運用圖文並茂的板書，在黑板上畫出菜豆和玉米種子並標注出各部分結構，再列表比較菜豆和玉米種子的異同，清晰歸納了知識要點，完成了知識的構建，學生不會因為專注於動手操作而忘記知識的掌握。
通過實驗課教學的觀摩和專題研討活動，教師們深受啟迪，對實驗課教學的組織指導有了充分的感性認識：一是認識到實驗課不僅僅是加深對知識的理解鞏固，還能使學生掌握實驗的基本技能，鍛煉學生的實驗動手能力，更能激發學生探索求知的慾望，是培養學生創新精神的切入點。二是加深了對實驗課教學組織指導的理解。實驗課不同於與新授課、理論課等課型，主要以學生以觀察、實驗為主，教師的講解、示範和指導對於學生形成科學嚴謹的思維和良好的實驗素養有重要的意義。三是認識到教師規范准確的實驗操作的重要性。教師嫻熟、准確規范的實驗操作是學生獨立實驗操作時的重要依據和典範，對於學生掌握正確的實驗方法，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度的起到言傳身教的作用。
二．通過以演示實驗為載體的同課異構活動，提高教師實驗教學的准備能力。
實驗教學的准備能力是指教師能在實驗教學前預先充分准備所需的器材，熟悉教材內容及實驗教學的程序，善用各種資源，增進實驗教學的效果⑵。筆者組織了《綠色植物對有機物的利用》一節同課異構活動，通過演示實驗教學的實施，促進教師對實驗教學准備能力的認知。《綠色植物對有機物的利用》一課有三個演示實驗，「種子萌發釋放能量」 「種子萌發時產生二氧化碳和水」「種子萌發消耗氧氣」，課堂教學基本過程是「提出問題—觀察演示實驗—分析實驗現象—歸納得出結論」。
教師們在課前都進行了必要的准備，還對實驗進行了不同程度的改進：有的改進了實驗的裝置，有的改進了實驗的材料，有的將演示實驗改為學生實驗，較好地完成了實驗。課堂上，教師引導學生說出自己看到的實驗現象進行分析，用科學規范的語言進行概括和總結，對培養學生的分析思維能力，語言表達能力起到很好的示範作用，達成了預定的教學目標。由於本節課是圍繞演示實驗現象的分析而展開的，演示實驗的成敗就顯得至關重要，通過同課異構活動的觀摩學習和專業切磋，教師們對實驗教學的准備能力有了更深刻的認識：
首先要明確演示實驗設計的思路。教師要准確把握演示實驗在本節教材中的作用，才能將實驗真正融入教學中，幫助學生形成概念、理解知識，才能避免實驗與教學內容脫節、為做實驗而實驗的現象。例如教材中的三個演示實驗用的材料都是種子，有一定的完整性和連貫性，有的老師將其中一個演示實驗「種子萌發產生二氧化碳」的實驗材料「種子」改做「新鮮的蔬菜」，而另二個實驗仍用種子做材料，思維跳躍性過大。如果能在做完「種子萌發產生二氧化碳」實驗後，再補充做這個實驗，說明植物其它器官生命活動時也產生二氧化碳，對學生理解植物呼吸作用的整體性就能起到良好的作用。
二是要做好演示實驗前的一切准備工作。教師不僅要准備好與實驗有關的器材，還要弄清演示實驗成功的因素，在課前反復操作直到熟練，對於實驗中可能出現的現象做到心中有數，才能保證實驗數據的真實可靠，引導分析的客觀到位，避免實驗中出現與結論不相符合的結果，引起學生對教材中的實驗結論產生「懷疑」。如 「種子萌發釋放能量」 演示實驗時，有的教師用溫度計分別測量「萌發種子」和「未萌發種子」的溫度，結果溫度只相差了1℃，教師依舊解釋為「萌發的子釋放出能量，一部分以熱能的形式散失，因此萌發的種子溫度升高」，這樣的分析明顯比較牽強，演示實驗也如走過場，如果能因勢利導，分析為什麼溫度只相差1℃的原因，可能是種子未充分萌發、可能放置時間不夠，可能是裝置保溫效果不好，可能是溫度計讀數時有誤差等，才能讓學生真正信服。
三是要加強演示實驗操作的准確性和規范性。因為演示實驗具有很強的示範性，教師的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，也是學生使用儀器、實驗操作的模仿對象，如溫度計測量溫度時如何正確讀數？實驗時試管中澄清石灰水裝多少合適？實驗裝置氣密性如何的檢查？這些技能與物理、化學學科實驗技能要求是一致的，要教給學生正確的實驗方法，為學生今後進一步學習奠定基礎。
四是要提倡師生共同參與演示實驗的准備。在准備演示實驗時，從實驗材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧等，如果能讓學生參與實驗的准備過程，學生就能夠從中學習到真正實驗方法和科學知識，對培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度起到潛移默化的作用。
三．通過舉辦教師實驗操作技能競賽，提高教師的實驗操作能力。
實驗操作能力指教師能完全熟悉實驗活動程序及要求，能熟練講解和操作實驗儀器設備，規范准確地進行實驗操作和演示⑵。實驗操作能力是一種動作技能，離不開教師親自動手實驗，沒有一定量的實驗操作訓練，動作技能就難以保證其准確性和規范性。但由於當前初中生物教學普遍存在著分組實驗開設率低、演示實驗沒有做，講實驗、看視頻代替了真正動手操作實驗的現象，教師的實驗操作能力處於相對薄弱的狀態。為鼓勵教師用好儀器設備、規范實驗技能，筆者組織舉辦了區初中生物教師實驗操作技能競賽。競賽選取了初中生物中最常規的實驗「製作和觀察臨時裝片」來考查教師的最基本實驗技能——「製作臨時裝片」「使用顯微鏡」「繪制生物圖」。參賽的20位教師熟悉實驗操作的步驟，基本操作規范，但也存在一些問題：
1．製作臨時裝片存在問題。
參賽教師都很熟悉臨時裝片製作的要點：擦→滴→取→展（塗）→蓋→染，能較快完成裝片的製作，但效果並不盡人意。具體問題是：①沒有擦蓋玻片和載玻片。個別教師認為蓋玻片和載玻片都是新的，很乾凈，沒有必要擦，結果觀察裝片時發現視野里有很多雜質。②不夠注意試劑瓶上的標簽，在滴加清水或生理鹽水時個別教師出錯。製作洋蔥鱗片葉表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞的臨時裝片時應滴加清水，人口腔上皮細胞臨時裝片應滴加生理鹽水，有的老師沒有看清試劑瓶上的標簽，拿起就滴，導致觀察效果不佳。③實驗材料取材位置不夠准確。觀察植物細胞教材上用了兩種材料，洋蔥鱗片葉內表皮，黃瓜表層果肉細胞，主要是為了觀察到葉綠體，書上的要求是「用刀片將洗凈的黃瓜表皮刮掉，洗凈刀片後，再用刀片輕輕刮取少許黃瓜表層果肉」，有的教師果肉取材位置不準確，影響製作裝片的質量。④沒有將撕取或刮取的材料在水滴中完全展開或塗抹開，裝片觀察時有重疊。⑤染色的次數和時間普遍不足，導致觀察效果不夠理想。大多數教師雖然染色的操作都很准確（先在蓋玻片一側滴一滴，用濾紙在另一側吸），但標本的染色效果不好，有的只染一次；有的染色後直接觀察，染料沒有充分浸染標本，因此觀察效果不夠理想。染色時要重復染色，而且要放置一段時間，讓染料充分浸染標本後再觀察。
2．使用顯微鏡觀察存在問題。
使用顯微鏡的操作步驟和要點：取放→對光→觀察→整理，教師們都很熟練，但也存在一些不足，具體問題是。①實驗習慣較隨意。良好的習慣有利於潛移默化地教育學生，有的教師取出顯微鏡後箱門沒關，沒有將箱子放在位子下面；有的沒有將顯微鏡放置於桌子略偏左的位置；有的實驗完成後沒有清潔整理桌面，還有個別教師觀察臨時裝片時將顯微鏡傾斜，因臨時裝片製作時用到水，傾斜顯微鏡會使水滴流下；個別教師物像清晰後，移動顯微鏡的位置，沒有重新調節顯微鏡。②高倍鏡使用不夠規范和熟練。有的教師用高倍鏡對光；有的教師在低倍鏡下看到物像後，不是直接將高倍鏡物鏡轉換過來，而是先升高鏡筒，再轉高倍鏡，再查找物像；高倍鏡觀察時視野普遍偏暗，應轉換凹面鏡對准光源，或在低倍鏡下時應用最大光圈，只要稍加調整，就可以有較好的效果。
3．繪制生物圖存在問題。
生物圖繪制的要求在課本上有較詳細的文字說明，但教師們在這方面普遍存在較大缺漏，具體是：①生物圖的科學性和真實性不夠統一。生物圖與藝術圖有明顯不同，生物繪圖要有科學性，實事求是，選取正確、有代表性的實體來繪圖，不要誇張或藝術加工。②繪圖和實際觀察脫節。繪圖要根據觀察到的物象輕輕地畫出輪廓，經過修改，再正式畫，使圖形真實、各部比例適當。而有的教師繪圖時脫離了觀察顯微鏡下的物像，照抄書本或憑想像、經驗繪圖。③生物繪圖的技巧欠缺。繪制的生物圖大小要適當，在紙上的位置要適中，一般稍偏左上方，以便在右側和下方留出注字和寫圖名的地方；圖的線條要平滑，圖中比較暗的地方，用鉛筆點上細點來表示，指示線和名稱標注要規范，字盡量注在圖的右側，圖的下方寫上圖形的名稱。有關生物圖繪制的技能技巧今後要進一步加強訓練，除了具有一定的生物專業知識外，還需要一定的藝術修養，這樣繪出的生物圖不僅逼真，而且美觀。
通過實驗操作技能競賽中存在問題的交流和反饋，教師們確實認識到自身在實驗操作技能上存在的不足，自我發展慾望得到提升，開始積極主動加強實驗操作技能的培訓和實踐，如利用學校已有的實驗設施創設實驗環境，藉助圖書資料和教育軟體進行學習，通過教學骨乾和名師等進行技能傳授，有效促進了教師實驗操作技能的提高。
隨著新課程的不斷推進和發展，實驗的要求必將越來越高，教師要積極主動的做實驗，不斷提高自身的實驗教學能力，並加強實驗設計和創新能力，這是培養高質量創新人才的關鍵，更是提高學生科學素養的當務之急。
Ⅲ 如何提升初中生物演示實驗的教學效果
生物課堂上開展演示實驗主要有這樣兩個目的：一是作為 理論知識講解的輔助工具；二是傳授學生基本的實驗設計、實 施技巧。這兩個目的恰巧都是學生綜合素養和能力的重要構 成，因此，演示實驗教學自然成為推進素質教育目標實現的必 要手段。
教師是課堂演示實驗的設計者、組織者、實施者，要 想保證演示實驗作用的有效發揮，教師在課堂上實施演示實驗 的時候需要注意哪些問題呢？
一、注意實驗活動的教學目的性 演示實驗活動是課堂教學活動的內容之一，它的設計和實 施當然要符合整體課堂教學目的的設置。因此，教師在選擇實 驗課題、實驗內容、實驗材料的時候，要緊緊抓住課堂教學目 的，圍繞課堂教學的重點和難點知識進行實驗的設計和實施。 通過演示實驗教學的優勢，教師可以更輕松地幫助學生突破難 點知識，使得整堂課的教學重點突出，結構分明，有利於學生 更好地掌握課堂教學內容。例如，在講到光合作用這部分內容 時，就會涉及很多演示實驗，但根據教學目標的不同，演示實 驗的內容和目的也不盡相同，有的演示實驗是為了說明在光合 作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實驗是為了證 明光合作用的過程中會產生氧氣，還有的演示實驗是為了說明 光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據不同的實驗目 的，實驗材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株， 有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液。 總之，根據教學目的不同，演示實驗的內容和方法也會有所差 異，教師在設計實施演示實驗教學時，一定要保證演示實驗活 動符合既定的教學目的。
二、注意實驗操作的嚴謹性 生物學科作為一門自然學科，它所涉及的每個實驗活動都 是一個極其嚴謹的科學活動過程，對於實驗活動的操作者來 說，嚴謹性是保證實驗活動順利完成、實驗目標順利實現的首 要原則。對於教師來說，在演示實驗過程中，傳授給學生嚴謹 規范的實驗操作方法也是演示實驗教學的重要目的，因此教師 在進行實驗操作的時候，每個實驗環節都要做到嚴謹規范，這 樣在保證實驗結果准確，實現實驗目標的同時，能讓學生逐漸 養成嚴謹規范的科學素養。
三、注意實驗操作的簡潔性 演示實驗的目的就是把復雜的問題簡單化，再加上課堂教 學時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，只要在 保證實驗效果的前提下，實驗操作越簡單越好，這樣佔用的課 堂時間較少，學生容易掌握，也就越有利於提高課堂教學效 率。教師在設計演示實驗之前，要盡量摒棄那些復雜的實驗儀 器、繁復的實驗操作方式，設計一些實驗方案精巧，操作起來 簡單方面的實驗活動，這樣，在有限的時間內，學生才有可能 熟練地掌握整個實驗過程和方法，進而強化演示實驗教學效
四、注意實驗活動的趣味性在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解 生物理論知識的手段來用以外，吸引學生的注意力，培養學生 的學習興趣也是演示實驗活動的重要任務。為了完成這些任 務，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實 驗。這種能夠吸引學生眼球的實驗可以在激發學生興趣的同時 更好地完成演示實驗活動的任務。例如，筆者在講到「呼吸作 用」的時候，就在課堂上給學生做了這樣一個有趣的演示實 驗：將兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發種子和煮熟種子的玻 璃瓶中，然後讓學生仔細觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況 。由於萌發的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄 滅，而伴隨著熄滅的過程，學生的興趣也開始不斷提高，大家 紛紛想要對剛才有趣的實驗現象一探究竟。就這樣，學生在思 想上做好了充分准備，再進行接下來「呼吸作用」的知識講 解，學生就更積極主動地投入到思考和探究中。
五、注意演示實驗的探究性 如今大多數的生物演示實驗都屬於驗證性的實驗活動，這 些實驗活動一味強調驗證結果，而忽視探究過程，這樣會影響 學生主動性思維和創新思維的培養。因此，努力改變演示實驗 偏重驗證而忽視探究的現狀對於提高演示實驗教學質量非常關 鍵。教師在設計和實施生物實驗教學的時候，可以根據實際情 況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，並鼓勵 學生主動參與實驗探究，例如，筆者在講到「光合作用產生 氧」的實驗時，就把原本的驗證性實驗經過改進變成了具有一 定探究性的實驗，並且實驗活動交由學生自己演示完成。在活 動前，筆者首先給出明確的實驗目的，然後把學生分成幾個實 驗小組，並給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學生一 些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們准備選擇哪 些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？ 選擇什麼樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學生 的實驗思路更明確。經過一輪的實驗操作，最終有些小組的實 驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實 驗結果，筆者進一步組織學生討論剛才的實驗活動，讓成功的 小組和不成功的小組分別總結自己的經驗和教訓，經過這次探 究實驗，學生的收獲非常大。
與理論教學相比，實驗活動過程往往需要教師在課前做更 多准備工作，在課中發揮更強的課堂把控能力，在課後做好實 驗總結工作。由此可見，對於教師而言，演示實驗教學對教師 各方面的素質和能力提出了更高要求，上好演示實驗課對每個 教師來說都是一個不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身 綜合素質，更加符合生物學科素質教育改革提出的更高要求。
Ⅳ 如何提高高中生物實驗課的有效性
高中生物教學中的實驗越來越受到重視,這在高考中也得到了體現。因此,加強高中生物文化課教學的同時,也要重視實驗課的教學。那麼,如何有效地開展高中生物實驗教學,激發學生學習生物的興趣,提高教學的有效性呢?一、精心備課,准備充分,合理安排學生的分組實驗生物實驗課不同於物理、化學實驗課,實驗材料受到季節性限制,且有些實驗需較長的時間才能看到結果,因此課前的准備工作就顯得尤為重要。提前准備好實驗材料生物實驗材料因其保鮮期短的特點,大多不好長期儲備。准備生物實驗材料的途徑主要有三個:一是從市場購買。如經常使用的洋蔥,「觀察植物細胞的質壁分離與復原」「觀察根尖細胞的有絲分裂」等實驗都要用到洋蔥。二是教師自己採集或分工由學生採集。有些生物實驗材料用量較大,而採集又較困難,除同年級教師通力協作外,也可以讓學生利用課外時間採集。這樣不但能調動學生學習的積極性,還能讓其獲得一些有關生物生活環境、生活習性等方面的感性知識。三是可以利用替代材料。如做「葉綠體中色素的提取和分離試驗」時,可以用麥苗或韭菜葉代替;做「滲透裝置」實驗時,可以用動物膀胱或大魚的魚鰾代替玻璃紙作半透膜。
Ⅳ 如何打造高效的高中生物實驗教學
一、要突出學生的主體地位要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。二、革新教育行為生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。三、更新教學手段教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
Ⅵ 如何加強和完善生物實驗教學
加強實驗教學可以讓學生有充分的想像和獨立思考的空間，鞏固實驗操作技能，不斷提高實驗所佔的比重.應不斷充實。 2，所以不願意做，可使學生了解細胞是由原生質構成的，配合課本的內容、枯燥而引起的反感和厭倦情緒，大力提高學生從事實踐的技能和能力.落實學生實驗預習和實驗報告措施，唱獨角戲，及時、明確實驗目的，學生就會對所講的知識掌握得既靈活又牢固。能及時寫好實驗報告，必須反復實踐和嚴格訓練。通過玉米種子縱切實驗，發揮示範作用。學生所學的東西得不到深化。因此。所以、怎樣充分發揮實驗在生物課教學中的作用 1。此外，演示實驗由教師做學生看，講一下現象就了事。二，應強化實驗環節。這種實驗方法如再與室內實驗相結合.有少數教師認為做實驗麻煩，交授課老師批閱。如學習到動物類群中「浮游動物」這一節內容時、有色體，需要大量的精力去准備。通過這個實驗。試驗中要嚴格要求學生按操作規程進行中等專業學校的學生一般來說缺乏良好的學習習慣，應挖掘教材，使學生形成認真嚴謹的學習習慣，並且通過放大觀察進一步了解胚的四部分構造，只起到了驗證知識的作用，還能使學生區分雙子葉。有些教師為了一味滿足學生的興趣愛好，把儀器放置好。實驗結束要清洗實驗器材，教師還要鑽研教材.實驗技能的形成和把握，學生才會熟悉實驗內容，淡化了實驗促進提高教學效果的作用，先把有關的種子分發給每個學生、試劑滴加，活生生的教學材料變成了淡而無味的一堆文字，受技能教學思想的影響，為將來的發展打下堅實的基礎、胚軸和子葉、如實地記錄結果。 3。 2，從而進一步理解生物界生物多樣性的原理，保證學生實驗教學效果、了解實驗步驟和操作過程及注意事項、物品及葯品取用，這種教學方法還可以調動學生的學習熱情和積極性，實驗開出率比較低，然後邊講種子的一些基本構造邊讓學生對照實物進行觀察，更好地促進課堂教學、白色體。教師做演示實驗必須要規范操作，從而可進一步使學生了解生命即是運動這一特性。這樣上生物課就省事多了，准確地找到種孔的位置，學生被動地接受，增加實驗的開出率，就能清楚地分出胚和胚乳二部分、儀器放置合理得當；通過細胞中原生質運動的觀察。 3、胚根、形式多樣的實驗，讓學生到野外觀察、現象明顯等，還可使學生從千姿百態的細胞中找到細胞基本構造一致的共性。比如可開設「細胞的形態觀察」「細胞中原生質運動的觀察」「細胞中葉綠體。如上「種子的構造」這一節內容時。同時，在中職校生物課教學中加強實驗教學尤為重要。演示實驗只在黑板上畫個草圖，有胚乳和無胚乳的種子，是生物學教學發展的方向、動手能力和思維能力，根據教學內容設計科學合理、採集這類動物，同時還能提高學生在整個實驗過程中的觀察能力。總之，來鞏固和豐富這部分知識，中等專業學校的生物學教師對實驗應引起高度重視。通過預習。在生物教學中.結合實驗內容的特點，邊上課邊講述並讓學生進行實物觀察、橈足類動物。一方面可使學生更為直觀地了解這類動物的生活環境以及通過採集深入體會垂直移動現象，則可使實驗更具靈活性，有說服力，學生可以從這些形象、協作性等都能得到充分發展、豐富常規實驗的內容。如在講述完生物學概論中「細胞」這一內容後。 4，在講述其生活環境及生活習性——晝夜垂直移動現象後。由於缺少了演示實驗，忽視了理論教學，拓展實驗的形式、動手能力都具有重要作用.缺乏嚴謹的科學態度，避免由於書本知識的抽象、生動而又直觀的實際現象中充分理解細胞這節內容的理論知識，開設一系列的實驗，直觀性強，而原生質是具有活力的。而且通過不同類型種子的觀察。一，促進知識的形成和鞏固，培養學生科學思維和動腦。這種教學方法把理論教學和實踐教學融為一個有機的整體、種臍的構造並通過浸泡種子的擠壓試驗、單子葉種子。如其中的枝角類，以充分激發學生的學習動力，是不斷運動的，馬上就能使學生掌握種皮，生物實驗對生物課程目標的落實：胚芽。如通過種子外部形態的觀察，但概念和原理需要教師講深講透、澱粉粒觀察」等實驗，熟悉教學內容，生物學是一門以實驗為基礎的科學、獨立性、步驟正確，做到目的明確，同時學生的個性。通過實驗，細心觀察現象，或者是理論和原理由老師包著講述。如通過細胞形態的觀察可使學生了解中細胞形態多樣性，而且學生易於接受和理解，而對於生物課的教學多數學生不予重視。實驗能輔助教學、完整性，他們更重視專業課的教學和操作技能的訓練，也可以培養學生主動探究科學知識的精神，其中許多內容都可以進行野外實驗。但是學生就不知道怎樣操作實驗、中等職校生物實驗教學中存在的主要問題 1。並能邊做邊講解.可採用邊上課邊實驗的「滲透式」教學方法，另一方面還可使學生掌握採集的具體方法及操作技術
Ⅶ 對高中生物實驗教學的幾點建議
高中新課改的重點之一，就是注重對學生能力的培養。高中生物教學也從知識的傳授轉向技能能力的培養。具體表現在教材內容中實驗部分的增加，並且實驗形式多樣，實驗要求多樣，實驗內容多樣。要求學生們通過實驗去發現，獲取新的知識，並在實驗過程中鍛煉自身的能力。
那麼，如何開展好生物實驗教學，如何提高實驗教學質量，我的建議是：
一、重視分組，加強紀律教育和管理
對於實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對於一個班級，教師無法深入到每個學生中，生物實驗中往往要分組進行，以小組的形式完成實驗。很多老師的分組一般是由學生自由組合，或者按名單隨機組合。這就容易讓一些比較活潑的學生組合在一起，而對實驗教學的開展和管理帶來影響。所以教師在分組時，要根據學生的基本情況來進行分組，最好每一組的學生中有一至兩名動手能力強，知識掌握全面的學生。這樣，通過小組中學生之間的相互幫助，形成合力，可以使實驗教學能夠順利完成。
在實驗教學中，教師應由管理者變為引導者，不要過多干涉學生的操作。上好實驗課的保證之一，就是養成良好的實驗習慣。也就是能遵守實驗室守則和實驗規則。要做到這一點，教師就需要加強紀律教育和管理。特別是在實驗課開始以前，就要向學生講清道理，說明利害關系。要反復教育，讓學生能夠自覺遵守實驗室守則和實驗規劃。
二、做好實驗准備工作，明確實驗教學目標
關於實驗准備，教師要先動手做一遍實驗，這是增強實驗教學有效性的基礎。教師先做一遍實驗，既可讓教師充分領會實驗的教學目標，又能發現實驗過程中可能存在的問題，如檢查實驗材料是否達到了實驗要求，操作環境是否達到了實驗條件，發現問題及時改進，避免可能出現的實驗誤差，從而為學生提供成功實驗的先決條件。此外，在實驗教學中，總有一部分學生因為各種原因而產生了不同的實驗現象，如果教師對於實驗現象了解不深不透，就會對學生的實驗現象無法正確評價，出現的問題也無法解答。因此，實驗教學前教師要親自動手做一遍實驗，提前預料實驗中會出現的問題，既便於更好地改進實驗，又能准確評價實驗結果，避免諸多尷尬。
很多教師在實驗前都會做好充分的准備，但往往忽視了學生在實驗前的准備。只有讓每個學生弄清每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的等。這樣，學生才能做到心中有數。才能有條不紊地進行實驗操作。否則，實驗中會產生許多問題，實驗教學效果也受到影響。以「探究酸雨的危害」的實驗教學為例，在實驗前，如果學生對酸雨的成分、PH值、形成過程、種子發芽的條件等不是很了解。那麼，在實驗過程中，學生在配置溶液，選擇小麥種子等方面就會出現問題，達不到實驗的要求，嚴重的對實驗結果也會產生影響。
在以往的教學中不難發現，很多學生只是機械地模仿教師的演示或照著書本上的步驟按部就班地進行操作，等實驗結束了，可能還不知道實驗的目標。
因此，教師應向學生明確實驗教學目標，讓學生心中有數，並通過實驗來驗證自己是否達到了目標。如在「觀察細胞的有絲分裂」的實驗教學中，在實驗之前，教師應向學生明確細胞有絲分裂的圖像，當學生實驗後，再以是否觀察到分裂圖像來審視實驗過程。
三、突出學生的主體地位，讓學生參與到實驗中來
目前，實驗教學觀念仍停留在應試教育模式上，仍有一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，是一種輔助性教學。在實驗教學中，重實驗結果、輕實驗過程；重知識鞏固、輕能力培養。學生在實驗中被動多於主動。實驗材料、用具的都教師事先安排好的，實驗步驟的實施是按教師或書本上的指令進行的。這種要我做實驗的模式不僅減弱了學生的學習興趣，還會讓學生形成做不做實驗都一樣，做不好還不如不做，多看看課本就可以的心態。這不利於學生的動手能力和探究能力的培養。
生物實驗的目的是培養學生的探究能力，實驗中學生是主體而教師是主導。要做到這一點，教師就必須使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。使學生變要我做實驗為我要做實驗。最好的方法就是讓學生參與實驗的准備、實驗計劃的制訂。這樣，既有利於加深學生對實驗了解，也有利於學生的能力發展。如在「葉綠素的提取和分離」實驗教學中，教材上所選的實驗材料是菠菜，教師可以准備好菠菜，然後讓學生自己准備一些實驗材料備用。實驗結束後，對不同實驗材料得到不同的結果進行分析。這樣，一方面學生參與實驗的准備，實驗的興趣增加，同時讓學生體驗到了科學就在自己身邊。另一方面學生在選擇實驗材料的過程中，對實驗有了更深的了解。在用多種材料反復的實驗中，進一步熟悉了實驗操作的基本技能。
四、做好實驗分析，注重培養學生實驗分析的能力
一個較為復雜的實驗過程是經過幾十次甚至上百次的反復摸索，最終才形成書本上的步驟。所以，在實驗教學中，不能單純要求學生按照實驗步驟進行操作，出現結果就行了。應根據學生程度和涉及原理的難易程度不同，由教師講解或提出問題讓學生思考，使學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個步驟處理的意義以及各步驟之間的聯系，從中學習處理問題的方法，為今後進行實驗設計，制定實驗方案打下基礎。
在生物實驗教學過程中,我們經常發現不少學生只重視實驗結果是否出現,不重視分析實驗過程;只滿足於實驗的成功,而失敗的實驗不願意分析，找出失敗的原因。實驗方案是精心設計的，但實驗結果更多是動態生成的。選擇不同材料來做同一實驗，實驗現象可能不同；如在「觀察植物細胞的質壁分離和復原」實驗中,取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而有學生是在內表皮或紫色很淺的部位取材,這樣往往觀察不到或僅有很少紫色液泡，導致質壁分離的現象不明顯。不同學生做同一個實驗，也可能出現不同的現象。如在製作臨時裝片過程中,有的學生滴加的清水過多,這樣製成的裝片中,氣泡較多,嚴重影響觀察。有的學生不是用鑷子撕取洋蔥表皮,而是用刀片削，導致取出的表皮較厚,在顯微鏡下也就看不到單層細胞。所以我們注重培養學生實驗分析的能力，教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗，找出錯誤產生的原因，這不僅有利於幫助學生理解概念，進一步掌握實驗操作技能；還可以發現新知識、解決新問題。
總之，生物學是一門實踐性很強的學科，對於生物實驗，很多學生是有興趣，是非常積極主動的。教師應充分發揮學生的主體作用，讓每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。通過實驗教學讓學生獲取對終身發展有用的知識、習得對終身發展有用的技能。
參考文獻：
[1]牟金芝:高中生物實驗教學的優化策略[J].考試周刊，2011.18
[2]趙文寶:高中生物實驗教學的思考[J].新課程學習，2011.1.
Ⅷ 如何提高動物實驗設計水平和結果分析能力
學生學習的目的不在於求知,而在於致用,也就是實踐。生物科學是一門實驗科學,生物實驗一直是生物學學習的重要手段。但生物實驗一直是教師教學和學生學習的薄弱環節。實驗課,學生只是按著書本上的實驗步驟去做實驗,教師也是「照方抓葯」地去講解實驗。教科書中雖然增加了「光合作用的發現」等三個發現實驗,來增強對學生的實驗設計思維的培養,讓學生感受科學發現的艱難、讓學生體驗科學工作的方法和過程,但由於這些實驗的可操作性差,教師大多是採用傳統的直接講解的教學方法,學生很難形成感性認識,很難養成科學思維。
要想真正的提高學生實驗設計能力,必須改變傳統的「講實驗」的實驗教學方法,而改為盡量去做實驗(書內的、書外的)。但由於受到很多條件的限制,如教師的觀念、學生的觀念、教學課時的限制、實驗設施的限制等,堅持「做實驗」不容易。本人與本組兩位生物老師經過近三年的生物實驗教學實踐,感受到「做實驗」對學生的實驗設計能力的提高有很大的促進作用。
本人把本次研究作為一次實驗,以建構主義理念、探究式學習理論和人本主義學習理論為理論基礎,從高中生物實驗教學和學生實際情況的調查入手,由學生確實存在的「實驗設計能力差」這一問題出發,提出假設「教學中做實驗有利於學生實驗設計能力的培養」,把所任教的高二年組分成兩組,一組為實驗組,一組為對照組,採用不同的生物實驗教學方法進行實驗,通過對學生實驗能力的評價來分析該假設是否成立。實驗組的教學從「感受經典實驗,學習科學思維,敢於質疑」、「邊教學,邊設計」、「改講習題為做實驗,歸納實驗設計方法」、「改演示實驗為分組設計實驗」、「重視學生的基本操作技能和獨立操作能力」這些方面研究,以達到提高學生改進實驗,設計實驗的能力.
Ⅸ 怎樣提升初中生物實驗操作能力
實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習生物水平的標准之一。初中生要想取得好成績，必須要提高生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生生物實驗能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，生物科學在中學教學中顯得很重要。初中生物課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好生物科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛生物課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生生物科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那麼，在初中生物課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生生物實驗能力提提點滴看法，以求拋磚引玉。 一、明確培養初中生生物實驗能力教學目標 常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什麼考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那麼如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯後，看實驗儀器的台套數就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、採集製作植物葉子製作書簽；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，並能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。在生物實驗教學中，應該根據學生不同的年齡特徵和心理特徵，採取不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現象，這忽視了學生動手能力的培養，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什麼創新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發學生的學習興趣，培養初中生生物實驗能力，培養學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習生物學科的成績。 二、加強初中生物實驗教學中學生創新能力的培養 創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就會失去生存的權利。創新的關鍵是人才的開發，創新人才的培養要從基礎教育抓起，而中學階段是創新教育的關鍵時期。基礎教育中的創新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創新和科學家、發明家「從無到有」，驚天動地的那種意義上的創新是有區別的，甚至是微不足道的，但這種創新，哪怕是一個小小的火花，它可以發展，可以壯大，可以燎原，這種創新和實踐的內在功底，必將在日後的生活和工作中顯示出巨大的作用。創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才。許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系列的研究成果，科技發達的美國有「創造基金會」為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助。在日本，不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創新教育在我國已引起廣泛重視，並有許多教育工作者先後開展了研究，20年來，取得了一定的成績。 三、精心設計實驗是培養學生實驗能力的有效途徑 初中生物實驗大多是驗證性實驗，學生在前人的科研成果基礎上，通過動手實驗，進行探索，有利於學生更好地理解實驗原理、進行創造性思維。教師在教學中要盡可能提出一些問題，讓學生設計實驗來解決問題，從而培養學生的創新能力，例如「如何測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度？」「如何證明細胞膜是一層選擇透過性膜？」「如何證明蛋白質不是遺傳物質？」初中學生已具備一定解決問題的能力，只要教師善於引導，他們會提出許多解決方案。據了解，在國外，積極探索實驗之風很濃，教師總是創造條件讓學生獨立思考，讓學生自己設計實驗方法。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利於學生進一步理解自然選擇理論，並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，並不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利於培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方